Heft 95 - Lernen & Lehren

Praxisbeiträge
ein. Die Vorgehensweise bei dieser
praktischen Umsetzung entspricht
der Struktur des Artikulationsschemas
für die „Instandsetzungsaufgabe“,
einer Variante des Ausbildungs- und
Unterrichtsverfahrens „Instandhaltungsaufgabe“,
das in acht Handlungsschritte
unterteilt ist (PAHL 2005,
S. 192 f.). Hierbei kann situationsbedingt
entschieden werden, einzelne
Phasen abzuändern beziehungsweise
entfallen zu lassen. Dabei sollte aber
sichergestellt sein, dass der Charakter
der vollständigen Handlung weiterhin
gewährleistet wird.
Einstieg durch Instandsetzungsauftrag
mit Problemstellung
Als Einstieg bietet sich hier ein fiktiver
Kundenauftrag an, der den didaktischen
Ansprüchen aus der Neuordnung
des Berufes entspricht und das
Interesse der Schüler wecken soll.
Exemplarisch könnte dieser Kundenauftrag
wie folgt lauten:
„Der Besitzer eines Einfamilienhauses
mit einer durch ein erdgasbefeuertes
Brennwertgerät betriebenen Heizungsanlage
(s. Installationsschema
in Abb. 1) beklagt, dass am Anfang
der Heizperiode im Herbst seine Heizungsanlage
keine Raumwärme abgibt.
Die Erzeugung von Warmwasser
funktioniert jedoch einwandfrei. Sie
werden von Ihrem Chef gebeten, die
Störung zu beheben.“
Um den positiven Effekt dieses Kundenauftrags
weiter zu verstärken, wäre
es bei der Umsetzung wünschenswert,
den Text nicht nur auf dem Papier der
Klasse vorzulegen, sondern durch einen
Schüler der Klasse vortragen zu
lassen.
Intuitive Phase
Nachdem es keine Verständnisprobleme
in Bezug auf den fiktiven Kundenauftrag
gibt, erhalten die Lernenden
die Möglichkeit, eine spontane, intuitive
Fehlerfindung bzw. Fehlerbehebung
an der Brennwertheizungsanlage vorzunehmen.
Dabei werden die Schüler
erfahrungsgemäß auf produktspezifische
und fachliche Schwierigkeiten
stoßen, durch die eine sofortige Fehlerbeseitigung
für sie unmöglich wird.
Durch die Vorkenntnisse der Lernenden
aus vorangegangenen Lernfeldern
und Erfahrungen kommen sie jedoch
bei ihren Lösungsansätzen meist zu
dem Schluss, dass das Brennwertgerät
aufgrund der funktionierenden
Warmwasserbereitung nicht schadhaft
sein kann. In dieser Phase können sie
häufig bereits das Vorrangumschaltventil
für Warmwasserbetrieb oder
die Regelung mit den dazugehörigen
Fühlern und Stellgliedern als mögliche
Fehlerursache benennen. Ist dies
nicht der Fall, muss lenkend eingegriffen
werden, damit die Inhalte für die
Lernenden überschaubar bleiben.
Vielfach kommen die Schüler selbstständig
auf die Idee, dass sie Informationsmaterial
in Form von Herstellerunterlagen
o. Ä. benötigen, um einen
detaillierten und fachlich begründeten
Arbeitsplan zu erstellen und damit
letztlich die Funktionsstörung zu beseitigen.
Ist dies nicht der Fall, muss
von der Lehrkraft durch entsprechende
Fragen darauf hingewirkt werden.
Klärung der in dem Auftrag
enthaltenen Probleme und Ziele
sowie Planung des Problemlösungsweges
In der Phase soll zunächst geklärt werden,
ob es Verständnisprobleme bei
dem Kundenauftrag gibt und ob eine
Instandsetzung des Gerätes überhaupt
möglich erscheint.
Sind diese Punkte geklärt, muss den
Lernenden bewusst werden, dass zur
Fehlerbeseitigung nicht nur die Funktionsweise
des Brennwertgeräts (Lernfeld
9), sondern auch die der witterungsgeführten
Regelung sowie die
wechselseitige Beeinflussung beider
Systeme verstanden sein muss, um
erfolgreich und strukturiert an die Fehlerbeseitigung
heranzugehen.
Gelingt es den Schülern nicht, eigenständig
die notwendigen Probleme
zu erkennen, muss die Lehrkraft im
fragend-entwickelnden Unterrichtsgespräch
darauf hinarbeiten.
Der zu entwickelnde Problemlösungsweg
müsste dann auf jeden Fall die
Punkte Informationsbeschaffung, Erstellung
eines Arbeitsplans, Durchführung
der Instandsetzung, Funktionsüberprüfung
mit Übergabe an den
Kunden und eine Auswertung der
Instandsetzung beinhalten. Um den
Lernenden ein strukturiertes Vorgehen
zu ermöglichen, wäre ein Plakat mit
diesen Punkten eine Möglichkeit, um
ständig einen Überblick über die Folge
der zu bearbeitenden Punkte zu
haben.
Sammeln von Informationen
Den Schülern sollte aus Lernfeld 9 die
Funktion einer Brennwertheizungsanlage
bekannt sein, weshalb deren
Funktion nicht erneut explizit berücksichtigt
wird. Im Einzelfall muss aber
eventuell der Wissensstand aufgefrischt
werden.
Von besonderer Bedeutung ist, dass
sich die Lernenden Informationen zu
den Bauteilen und Funktionen der witterungsgeführten
Regelung beschaffen.
Als hilfreich hat es sich erwiesen,
dass sie zunächst den Regler und alle
für diesen Heizkreis (s. Abb. 1) erforderlichen
Fühler, Mess- und Steuerleitungen
fachgerecht benennen sowie
in das Installationsschema einzeichnen.
Als Hilfestellung können hierbei
Fachbücher, Herstellerunterlagen und
eventuell vorhandene Brennwertgeräte
genutzt werden, die als Anschauungsobjekt
dienen. Letzteres hängt
jedoch von der Ausstattung der jeweiligen
Berufsschule ab.
Anhand des Auftrages bekommen die
Schüler eine Vorstellung davon, welche
Bauteile den Regelkreis beeinflussen
und als mögliche Fehlerursache in
Betracht zu ziehen sind. Dieses bildet
die Grundlage für die erfolgreiche Störungsanalyse
der angehenden Fachkräfte.
Erstellen eines Arbeits- bzw.
Instandsetzungsplans
Anhand der von den Lernenden gewonnenen
Informationen soll nun ein
Instandsetzungsplan erstellt werden,
in den sie die bisher angestellten
Überlegungen mit den neu dazu gewonnenen
Erkenntnissen einfließen
lassen. Da der Regelungsvorgang aber
komplex ist, bereitet er den Lernenden
durch die verschiedenen Abhängigkeiten
der Bauteile untereinander häufig
Probleme. Hilfreich kann für die Auszubildenden
ein Arbeitsschritt sein, der
über die technische Beschreibung von
Funktionsweise und wechselseitigen
Abhängigkeiten der verschiedenen
Bauteile hinaus geht. Dies ist bei der
grafischen Darstellung eines Ablaufplans
der Fall, bei dessen Erstellung
den Lernenden eine strukturierte Vorgehensweise
beim problemlösenden
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