PH Publico 1 - Pädagogische Hochschule Burgenland

5. Die Neue Lernkultur und ihre Bedeutung
Lernen in Richtung auf erwünschtes Verhalten,
stellen selber Aufgaben und Fragen,
auf die das Kind von sich aus nicht verfallen
würde…(Ebd. S. 40 f.).
Der Lehrer, als der Ältere und an Lebenserfahrung
Reichere, weiß um die Wichtigkeit
der im Lehrplan verankerten Inhalte und es
ist seine Aufgabe, „…dass etwas, was das
Kind noch nicht kann oder weiß oder will,
Schritt für Schritt erschlossen, geübt und so
seinem Verhaltensrepertoire eingefügt wird“
(Ebd. S. 40).
„…was das Kind noch nicht kann oder weiß
oder will, …“: Die wenigsten Kinder werden
von sich aus die Sinnhaftigkeit des Übens
von Malsätzchen oder von Lernwörtern erfassen.
Doch die Tatsache, dass beispielsweise
der Rechtschreibung und dem Üben
im Unterricht einige Jahre wenig Bedeutung
beigemessen wurde, um die Kreativität der
Schüler nicht einzuschränken und um ihnen
ständiges Üben zu ersparen, zeigt sich
in erschreckender Weise an der mangelnden
Rechtschreib-kompetenz der Maturanten.
Inzwischen lässt sich erfreulicherweise feststellen,
dass der Stellenwert des Übens wiederentdeckt
wurde, und dass Üben gerade
im Grundschulbereich keineswegs langweilig
sein muss – es ist eine Frage der Vielfalt.
Jedes auch noch so überragende Talent kann
nur durch entsprechende Übung zu seiner
vollen Entfaltung kommen – als Beispiel dafür
sei nur das Erlernen eines Musikinstrumentes
genannt.
Dem pädagogischen Geschick des Lehrers
ist es anheimgestellt, die Inhalte so zu präsentieren
und aufzubereiten, dass das Interesse
geweckt wird, so zu differenzieren,
dass Über- und Unterforderung des einzelnen
Kindes vermieden werden und dass das
Üben abwechslungsreich gestaltet wird. Genaue
Beobachtung der Lernfortschritte wird
individuelle Förderung möglich machen.
Unterricht bedeutet immer auch Erziehung,
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beides ist untrennbar miteinander verbunden.
Erziehung kann ebenfalls als kultureller Akt
verstanden werden, als Vorbereitung auf das
Leben in der Gesellschaft, auf das Berufsleben,
auf das Privatleben. „Die Grundlage
der Erziehung ist also das leidenschaftliche
Verhältnis eines reifen Menschen zu einem
werdenden Menschen, und zwar um seiner
selbst willen, daß er zu seinem Leben und zu
seiner Form komme“ (Nohl in : Klika 2000,
S. 41). Individualisieren und differenzieren –
es ist nicht neu. Schon Pestalozzi versuchte
im 18. Jahrhundert in Stans, jedem der achtzig
verwaisten und verwahrlosten Kinder, die
er betreute, in Unterricht und Erziehung individuell
gerecht zu werden.
Schule heute findet – organisatorisch gesehen
– unter günstigeren Bedingungen statt:
geringe Anzahl von Schülern pro Klasse,
meist helle, freundliche Gebäude, die gut bis
ausgezeichnet ausgestattet sind, zahlreiche
Lernmaterialien. Es gilt nur, das Kind nicht
mit dem Bade auszuschütten und dem Lehrer
nicht vorwiegend die Rolle des Organisators
einer Unterrichtstechnik zukommen
zu lassen. „Lernen wird sinnlos, wenn es in
personaler Indifferenz bleibt. Letztlich erfüllte
es sich mit Unwertigkeit, wird Unbildung“
(Petzelt 2003, S. 156). Petzelt spricht
vom „Moment der Gegenseitigkeit“ (Ebd., S
154), das einen Bildungsprozess erst ermöglicht
und drückt Individualisierung auf seine
Weise aus: „…er (der Lehrer, Anm. d. Verf.)
weiß, daß er dazu da ist, das Eigenwerk der
Lernenden zu fördern…“ (Ebd). Aber das
Lernen wird bei Petzelt nicht als isolierter
Prozess beim Schüler gesehen, wiewohl Petzelt
davor warnt, dem Schüler Fertiges zu
servieren, da er damit zur Prozesslosigkeit gezwungen
werde, ausschließlich reproduzieren
lerne, aber nicht, verantwortlich zu urteilen.
Daher sollen sich beide – Schüler und Lehrer
„…am Lehrgut binden, also in Gegenseitigkeit
Fragen klären, Argumente abwägen und
antworten formulieren“ (Ebd.).