Tätigkeitsbegleitende Fortbildung für ... - Frühe Chancen

nen mit seinen Bezugspersonen diese nun schon gut unterscheiden kann. Es reagiert personenspezifisch,
indem es seine Signale bevorzugt einer oder mehreren bestimmten Personen
zuwendet.
Ab dem Alter von rund 6 Monaten zeigen Kleinkinder Basisemotionen wie Freude,
Angst, Ärger und Kummer und äußern diese über ihre Mimik, aber auch über ihre
Stimme oder Körperhaltung. So ermöglichen sie eine immer intensivere und differenziertere
soziale Interaktion mit ihren Bezugspersonen. Nun werden auch schon immer
häufiger Dinge der Umwelt, wie z.B. eine Rassel, mit einbezogen und schnell werden
Beschäftigungsvorlieben erkennbar. In den nächsten Monaten verändern sich die Interaktionen
wesentlich. Kleinkinder können immer besser einen gemeinsamen Aufmerksamkeitsfokus
mit ihrem Interaktions-
partner ausbilden, z. B. einen Ball gemeinsam
beobachten. Das Kind schaut
denselben Gegenstand an und verfolgt
aufmerksam das Blickverhalten der Bezugsperson.
Das Kind schafft es auch,
die Aufmerksamkeit des anderen für
Gegenstände herzustellen, die es selbst
interessieren. Das Prinzip der Wechselseitigkeit
wird immer wichtiger. Dieses
Prinzip bildet die Basis der grundlegenden
Beziehungen zwischen Ich, Gegenstand
(Objekt) und Du und der „geteilten
Aufmerksamkeit“.
In dieser Entwicklungsphase beginnen
die Kinder verstärkt, die soziale Rückversicherung
ihrer Bezugspersonen zu
suchen. Die Kleinkinder orientieren sich
jetzt bei Ängstlichkeit oder Unsicherheit
am Gesichtsausdruck ihrer Bezugsperson.
Dieses Verhalten zeigt, dass sie in
der Lage sind, Gefühle in den Gesichtern
ihrer Bezugspersonen zu „lesen“.
So krabbelt z. B. ein Baby, dessen Mutter
mit einem sorgenvollen Blick reagiert,
nicht über einen Abgrund, der mit
einer Glasplatte bedeckt ist, während
ein Baby, dessen Mutter das Kind ermunternd
anlächelt und ansieht, ohne zu
zögern seinen Weg weiterkrabbelnd
fortsetzt (vgl. Astington 2000, S. 49 6 ).
Geteilte Aufmerksamkeit
Gelingt es Kindern, sich gemeinsam mit
einer anderen Person, einer Sache oder
einem Gegenstand zu widmen und dabei
gleichzeitig die Aufmerksamkeit auf die
Person und die Sache zu richten, so
spricht man von „geteilter Aufmerksamkeit“.
Je früher ein Kind der geteilten
Aufmerksamkeit fähig ist, desto schneller
verläuft sein anschließender Spracherwerb
(vgl. Carpenter/Nagell/Tomasello
1998).
Geteilte Aufmerksamkeit wird auf verschiedene
Weise sichtbar:
- Das Kind schaut zunehmend auf dieselben
Gegenstände wie seine Mutter/
sein Sozialpartner.
- Das Kind verfolgt die Änderungen im
Blickverhalten des/r Partner/s/in.
- Es passt sich der Blickrichtung des/r
Partner/s/in an.
- Es ist in der Lage, die Aufmerksamkeit
des/r Partner/s/in aktiv auf ein Objekt
seines Interesses zu lenken.
Ab einem Alter von ca. 8 Monaten tritt bei den Kindern auch das „Fremdeln“ auf, eine
von innen bestimmte und besonders sensible Entwicklungsphase, die bei allen Kindern
6 In dem Buch „Wie Kinder das Denken entdecken“ schreibt Astington über den Versuch mit der
„optischen Klippe“:“dabei handelt es sich um eine Vorrichtung, die entwickelt wurde, um die
Tiefenwahrnehmung bei Kleinkindern zu untersuchen. Der durchsichtige Glasschutz ist ganz
eben, aber das Oberflächenmuster darunter stürzt plötzlich unterhalb des Glases in die Tiefe.
In einem Alter, in dem die Babys krabbeln können, nehmen sie dieses Gefälle wahr und wo llen
auf der ebenen Glasfläche darüber nicht so recht weiterkrabbeln. In einer solchen Situat ion
kann ihr Verhalten vom Gesichtsausdruck der Mutter beeinflusst werden. Wenn sie aufmunternd
lächelt, wird das Baby darin bestärkt, über das Glas zu krabbeln; wenn sie jedoch
einen ängstlichen Gesichtsausdruck hat, wird es diese Fläche nicht überqueren.“ (Astington,
J.W., 2000, S.49)
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