Tätigkeitsbegleitende Fortbildung für ... - Frühe Chancen

sprechend den Erfordernissen eines solchen für uns undurchschaubaren Spiels zu verhalten.
An dieser Stelle bietet die DVD „Wach, neugierig, klug – Kompetente Erwachsene
für Kinder unter 3. Filmszene 9, „Auf der Treppe“; Bertelsmann Stiftung,
Staatsinstitut für Frühpädagogik 2008, ein sehr anschauliches Beispiel.
Je nachdem, ob das Kind mit Erwachsenen oder mit anderen Kinder zusammen ist,
erhält es sehr unterschiedliche Antworten bzw. Reaktionen auf seine eigenen Handlungen
und es erwirbt unterschiedliche Strategien, um soziale Kontakte aufzunehmen und
aufrecht zu erhalten. Dies stellt für Kleinkinder eine anspruchsvolle Entwicklungsaufgabe
dar. Sie müssen lernen,
die Aufmerksamkeit des Partners (eines anderen Kindes oder Erwachsenen) zu
erlangen;
ihre Absichten in angemessener Form zu kommunizieren;
dem Rhythmus von Reaktion und Agieren zu folgen;
sowie Störungen und Unterbrechungen aufzufangen.
Anders als im Austausch zwischen Erwachsenem
und Kind steht kein kompetenterer
Partner zu Verfügung, der missverständliche
Signale richtig deuten und Störungen integrieren
könnte. So sind die Kinder aufgefordert,
eigene Fähigkeiten auszubilden, um
Interaktionen weiter zu führen und eigene
Spielideen gemeinsam mit einem anderen
Kind zu verfolgen (vgl. Viernickel 2008, S. 5).
Je vertrauter die Kinder miteinander werden,
desto stärkeres gegenseitiges Interesse zeigen
sie und es gelingt ihnen immer besser, in
einen längeren sozialen Austausch einzutre-
Psychologische Befunde
Wenn Kinder in den ersten Lebensjahren
keinen Kontakt zu
Peers haben, entstehen soziale
Fehlentwicklungen
Frühe Kontakte zu Gleichaltrigen
können helfen, Mutterentbehrungen
zu überwinden
(vgl. Mietzel 1994, S. 183)
ten. Diese Entwicklung erweist sich als bedeutsam für die sozialen Aktivitäten der gesamten
Kindergruppe in der Kindertagespflege. Einander wohl vertraute Kleinkinder
helfen einander und spielen früher Spiele, bei denen unterschiedliche und abwechselnde
Rollen eingenommen werden (z.B. gegenseitiges Nachlaufen und Fangen spielen,
beim Bauen abwechselnd ein Klötzchen aufsetzen, im Sandkasten nacheinander Sandkuchen
auf einem Brett „backen“, gemeinsamen „Forschungsinteressen“ nachgehen,
zusammen Quatsch machen). Sie sind früher und besser in der Lage, miteinander zu
kooperieren. Damit zeigen sie ein kompetentes und an flexiblen Verhaltensweisen reiches
Sozialverhalten. Besonders die in der Sprachentwicklung befindlichen unter Dreijährigen
benötigen eine stabile Umgebung, um mit ihren noch begrenzten Kommunikationsmöglichkeiten
in einen erfolgreichen sozialen Austausch treten zu können. Sie sind
noch stark auf das Einüben und Wiederholen von ganz spezifischen Situationen und
(Spiel-)Ritualen angewiesen, um deren Bedeutung zu erlernen, wiederzuerkennen und
passende Handlungsbeiträge zu leisten.
Miteinander vertraute Kleinkinder in einer gewohnten Umgebung teilen das Wissen
darüber, was in ihrer Gruppe mit welchen Spielsachen und Materialien gespielt wird,
welche Kinder bestimmte Dinge oder Spiele ablehnen oder was sie besonders gerne
und ideenreich spielen. Sie wissen auch, wie die Tagespflegeperson auf einzelne Kinder
oder in wieder kehrenden Situationen wie beispielsweise dem Wickeln reagiert. Dadurch
wird ihnen eine “Rollenübernahme im Handeln” möglich, selbst wenn sie noch
nicht fähig sind, gedanklich die Perspektive eines Gegenübers zu übernehmen. Die
vertraute Kleingruppensituation bietet damit optimale Voraussetzungen für die Entste-
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