in Schülerfirmen, Jugendhilfebetrieben und Produktionsschulen

Produktionsorientiertes
Lernen für benachteiligte
Jugendliche
EINLEITUNG | Das BMBF-Programm „Kompetenzen fördern – Berufliche Qualifizierung
für Zielgruppen mit besonderem Förderbedarf (BQF-Programm)“ hat eine
Vielzahl an Erfahrungen, Ergebnissen und Beispielen guter Praxis der Benachteiligtenförderung
hervorgebracht. Damit diese erfolgreichen Ansätze aufgegriffen,
weiter genutzt und in die Praxis getragen werden, hat sich das BMBF zur Durchführung
einer Transferphase entschlossen. In diesem Rahmen wurde die vorliegende
Veröffentlichung erstellt.
Strategien und Methoden von „Produktionsschulansätzen“ waren Gegenstand mehrerer
Projekte des BQF-Programms. Ziel des Transfervorhabens „Produktsorientiertes Lernen für
benachteiligte Jugendliche“ ist es, Ergebnisse einschlägiger Projekte für Regelangebote in
allgemeinbildenden Schulen, in der Berufsvorbereitung und der außerbetrieblichen
Ausbildung zugänglich und nutzbar zu machen (vgl. Bundesministerium für Bildung und
Forschung 2006a; 2006b). Unmittelbare Adressaten der Handreichung sind deshalb
Schulleitungen und Lehrkräfte, Sozialarbeiter/innen, Anleiter/innen, pädagogische Fachkräfte
an allgemein- und berufsbildenden Schulen, bei Bildungsträgern und Trägern der
Jugendsozialarbeit, Mitarbeiter/innen von Jugendämtern, der Kultusverwaltungen, von
Kammern, der Arbeitsagenturen und der ARGEn.
Wesentliche Elemente und Ziele des produktionsorientierten Lernens finden sich bereits in
den so genannten Schülerwerkstätten, die der Deutsche Verein für Knabenhandarbeit in
den 80er Jahren des 19. Jahrhunderts initiierte. Sie trugen dem Umstand Rechnung, dass
die wachsende Industrie nach handwerklich gut ausgebildeten Arbeitskräften mit hoher
Arbeitsmoral verlangte. Die „Knabenhandfertigkeitsbewegung“ konnte sich jedoch nicht
im beginnenden allgemeinen Schulwesen etablieren, das einen nach wissenschaftlichen
Kriterien organisierten Unterricht auf der Basis eines theoretischen Konzepts, einer systematischen
Theorie des Lernens und Lehrens und eines pädagogischen Lehrplans favorisierte.
Die Ideen hielten sich jedoch. Zu Beginn des 20. Jahrhunderts prägte der Münchner
Stadtschulrat Georg Kerschensteiner den Begriff der Arbeitsschule als Gegenentwurf zur
herkömmlichen inzwischen etablierten Lernschule („Buchschule“). Später hat sich im
Anschluss an die Reichschulkonferenz 1920 im Umfeld der Reformpädagogen („Bund der
entschiedenen Schulreformer“) in den 20er Jahre der Begriff Produktionsschule durchgesetzt
(Oestreich 1924). In der Folge gab es immer wieder meist lokal und regional begrenzte
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