Sinn und Möglichkeiten der Prävention bei psychischen Erkrankungen

Zugleich sind dies aber auch die Bedingungen, die f¸r den uns interessierenden Personenkreis
psychisch vulnerabler Personen hin und wieder f¸r deren psychisches ‹berleben im Betrieb
lebensnotwendig sein kˆnnen.
Elemente einer Ñgutenì Arbeitsplatzstruktur
ï Herstellen eines mˆglichst stˆrungsfreien und klar strukturierten
Arbeitsmilieus, durch
realistische, eindeutig explizierte Erwartungen,
mˆglichst klare, eindeutige und offene Kommunikation,
mˆglichst einheitliche und klare Informations- und
Anweisungsstrukturen.
ï Personelle Kontinuit‰t bei Kollegen ñ gekennzeichnet durch eine
mˆglichst hohes Mafl an vertrauen, Toleranz und soziale
Wertsch‰tzung.
ï ‹ber einen mˆglichst langen Zeitraum hinweg inhaltliche Kontinuit‰t
des Arbeitskonzeptes (d.h. der Arbeitsorganisation und der
Wertmaflst‰be)
ï Klare von auflen vorgegebene aber legitimierte Arbeitsziele.
ï ‹berlappende T‰tigkeitsorganisation (d.h. immer wieder muss etwas
Vertrautes, Routiniertes an einem Arbeitstag dabei sein).
ï Mˆglichkeiten, den zunehmenden Erwerb von F‰higkeiten und
Fertigkeiten aktiv zu erleben und Mˆglichkeiten, die erworbenen
F‰higkeiten und Fertigkeiten anzuwenden
ï Anerkennung von Unterschieden in Meinungen, Gef¸hlen und
Verhalten.
ï Herstellen und Unterst¸tzen mˆglichst optimistischer
Zukunftserwartungen seitens der Interaktionspartner des
Auszubildenden.
ï Keine ‹ber- und Unterforderung, sondern optimale Simulation, die
in Abh‰ngigkeit von Situation und psychischem Zustand des
Betroffenen variierbar sein muss, d.h. flexible Gestaltung des
Anforderungsmillieus.
ï Sowohl intellektuelle als auch affektive Stimulation ñ ohne
‹berlastung (ÑAnpassung von Leistungsanforderung und ñ
vermˆgenì).
ï Validierung von Wahrnehmungen, Gedanken und Gef¸hlen durch
personen- und situationsad‰quates Feedback.
ï Offenlegung der Probleme am Arbeitsplatz ñ auch von den
Problemen, die nicht zu beheben sind.
ï Mitwirkung der Auszubildenden an Planungs- und
Entscheidungsprozessen, die das Ausbildungsverh‰ltnis betreffen:
d.h. schrittweise Erweiterung des Handlungsspielraums und der
Mˆglichkeiten zu sozialer und instrumenteller Mit-Kontrolle der
betrieblichen Ausbildungsabl‰ufe durch den Jugendlichen.
Diese Verh‰ltnisse zu realisieren w‰re Ñuniverselle betriebliche Prim‰rpr‰ventionì par
excellence - unterst¸tzt von den Bem¸hungen der Betriebe, neben Leistungsbereitschaft und
Leistungsf‰higkeit auch die sozialen Kompetenzen ihrer Mitarbeiter (im Feld II) zu fˆrdern ñ
denn darin hat die Arbeitswissenschaft den zentralen Motor betrieblicher Effektivit‰t
entdeckt.
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