amades

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Kontrastive Wortfamilienanalyse Deutsch-Ungarisch
2.1.5.3 Darstellung fremdsprachenpsychologischer
Untersuchungen
Untersuchung von individuellen Strategien des Fremdsprachenerwerbs
Obwohl die entwicklungspsychologischen Daten davon zeugen, dass sowohl
der Erst- als auch der Zweitspracherwerb ähnlich ablaufen, ist die Speicherfähigkeit
bei der Aneignung einer Fremdsprache oft weniger entwickelt als in
der Muttersprache.
Obwohl [...] im Erwachsenenalter die kognitive Entwicklung im Muttersprachbereich
voll ausgereift ist, so zeigen sich doch im fremdsprachlichen Bereich
interessante Phänomene der Reduzierung der Leistungsfähigkeit solcher kognitiven
Prozesse, etwa in einer Minderung der Speicherfähigkeit des Gedächtnisses,
der Verstehens- und Speicherleistung von Texten usw. Man bezeichnet diese Phänomene
allgemein als fremdsprachliche kognitive Defizite. (Esser 1980, S. 599)
Ulrich Esser versucht, diese Feststellung am Problem des fremdsprachigen
Lexik erwerbs zu erläutern. Er hat eine Untersuchung über „Individuelle Techniken
und Strategien des Fremdsprachenerwerbs“ mit mehr als 400 Schülern
und Studenten aus Leipzig unternommen (vgl. Esser 1980, S. 598-601). In der
Vorbereitungsphase wurden den Versuchspersonen einige Fragen bezüglich
ihrer Lerngewohnheiten gestellt. Es hat sich herausgestellt, dass 80% der Versuchspersonen
zu Hause am häufigsten Vokabeln üben, um ihre Kenntnisse zu
erweitern. Mit Grammatik, Übersetzungen, Konversation beschäftigen sich
die Lernenden viel seltener. Bei den Lerntechniken dominiert die traditionelle
Zuhaltemethode von Wortpaarlisten.
Im weiteren Verlauf der Untersuchung wurden statt des überholten Paarassoziationslernens
verschiedene Wege der Vokabelvermittlung vorgestellt.
Als Einstieg hat man den Versuchspersonen (Vpn) eine Wortliste unabhängiger
Einheiten dargeboten. Nach einem bestimmten Zeitintervall mussten die
Vpn alles wiedergeben, was sie von der Liste behalten haben.
Variante 1:
Wurde die Liste unabhängiger Einheiten nur einmal präsentiert, so wurden die
Einheiten am Listenanfang und am Listenende viel besser reproduziert als die
in der Listenmitte. Esser bezeichnet dieses Phänomen als serialen Positionseffekt
und führt ihn auf das Zusammenwirken von Langzeitgedächtnis (LZG)
und Kurzzeitgedächtnis (KZG) beim Lernen einer solchen Liste zurück. Die
Reproduktion am Ende der Liste geht zu Lasten des KZG, die Reproduktion
der mittleren Glieder zu Lasten des LZG (Esser 1980, S. 600).