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Kontrastive Wortfamilienanalyse Deutsch-Ungarisch
2.1.6 Konsequenzen für den Spracherwerb
1) Beim Unterricht sollten eigene Lernstrategien gefördert bzw. bewusst gemacht
werden. Erst durch Selbstreflexion sind die Lernmethoden zu
entwickeln.
2) Man soll den Lernenden helfen, durch ihre Eigenaktivität (durch Sammeln
von Wörtern, durch Klassifikationsübungen, Hierarchisierungsübungen,
Erstellung von Wortfamilien usw.) eine Einsicht in die Struktur des Wortschatzes
einer Sprache zu gewinnen.
3) Statt eines einseitigen Unterrichtsverfahrens ist eine variable, differenzierte
Vorgehensweise (z. B. visuelles und sprachliches, kognitives und spielerisches
Lernen) empfehlenswert.
2.2 Die Rolle der Analogie beim Wortschatzerwerb
Die Kreativität der Sprache ermöglicht uns, eine ganze Menge von potenziell
realisierbaren, in der jeweiligen Sprache nicht vorhandenen Konstruktionen
zu bilden. Es gibt unzählige Beispiele aus der Kindersprache. Statt des ungarischen
Wortes szánkó ‘Schlitten’, das im Ungarischen ein Simplex ist, bildete
ein ungarisches Kind ein Kompositum, nämlich das Wort hóhinta ‘Schneeschaukel’.
Als Grund für die Wortschöpfung des Kindes wäre das gemein-
same semantische Merkmal: ‘ein sich bewegender schaukelförmiger Gegenstand’
anzugeben. Ein weiteres Beispiel aus dem bekannten Buch „Balázs
beszélni tanul“ von László Ódor wäre die Bildung álombusz ‘Traumbus’ für
édesapa háta ‘Rücken des Vaters’ (Ódor 1980, S. 234). Eine mögliche Erklärung
für die letzterwähnte Analogie wäre folgende: Auf dem gewölbten Rücken
des Vaters kann das Kind traumhaft mitfahren.
Es scheint daher besonders nützlich zu sein, beim Wortschatzerwerb zwischen
realem und potenziellem Wortschatz zu unterscheiden:
Der reale Wortschatz umfaßt die Wörter, die der Lernende in einem gegebenen
Moment des Spracherwerbsprozesses bereits gelernt hat, d. h. diejenigen Wörter,
die ihm bereits begegnet sind und deren Form und Bedeutung er sich bemerkt
hat. Innerhalb des realen Wortschatzes wird ein aktiver realer Wortschatz
und ein passiver realer Wortschatz unterschieden [...]. Unter dem potentiellen
Wortschatz versteht man diejenigen Wörter der Sprache, die der Lernende nie
zuvor gehört oder gelesen hat, aber dennoch bei einer eventuellen Begegnung
verstehen würde. (Denninghaus 1976, S. 3)