Wege zu meiner Karriere - Teil1 kurz - Berufsorientierung ...

Berufsorientierung 

Wege zu meiner Karriere 

Teil 1: So arbeite ich - Einführung und Methoden 

Teil 1: So arbeite ich • Teil 2: Das bin ich, das kann ich • Teil 3: Das möchte ich wissen • Teil 4: Das mache ich

Herausgeber: 

Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur, Abt. I/5 

1014 Wien, Minoritenplatz, Richard Stockhammer 

Erstellt von: 

Gabriele Bogdan, Silvia Chudoba, Peter H. Ebner, Karl Edtbauer, Sabine Fritz, Gabriele 

Gstettenbauer, Thomas Happ, Martin Kirchmayer, Anita Marksteiner, Johann Rothböck, 

Erika Rottensteiner, Doris Salaun, Gerd Schocher, Carmen Zeppek 

Projektleitung: 

Sabine Fritz 

Layout: 

Peter H. Ebner 

Wien, Februar 2009


Wege zu meiner Karriere 

Teil 1 

So arbeite ich 

Einführung und Methoden 

KURZFASSUNG

4 WEGE ZU MEINER KARRIERE

WEGE ZU MEINER KARRIERE 

Berufsorientierung auf neuen Wegen 

Der Beruf ist für den Menschen ein bedeutender Faktor seiner Identität, ist entscheidend für 

das Selbstbild, verhilft zu Selbstachtung und zu sozialem Ansehen. 

Auch viele Erwerbstätige der neuen Generation definieren ihren Beruf als wichtige 

sinnstiftende Größe in ihrem Leben und wichtigen Ausdruck ihrer persönlichen Leistung. 

Der zeitgemäße Berufsorientierungsunterricht verfolgt zwei Hauptziele: Er ermöglicht dem 

Jugendlichen, Berufswahlkompetenz zu erlangen und er macht ihn anschlussfähig. 

Berufswahlkompetenz 

Am Ende seiner Pflichtschulzeit sollte jeder Jugendliche Berufswahlkompetenz erlangt haben. 

Darunter versteht man die Fähigkeit, eigenständig in der Bewusstheit seiner Möglichkeiten 

eine adäquate Berufs- bzw. Bildungswahl zu treffen. Das ist ein hoher, aber unverzichtbarer 

Anspruch. 

Die Berufs- und Arbeitswelt ist in rasanter Bewegung. Zunehmende Internationalisierung und 

Technisierung bedingen veränderte Arbeitsorganisationen und neue Beschäftigungsformen. 

Flexible Beschäftigungsverhältnisse wie zum Beispiel Teilzeitarbeit oder neue Selbstständigkeit 

sowie zu erwartende mehrmalige Berufswechsel erfordern neue Qualifikationen 

und ständiges Dazulernen. Dabei wird die eigenverantwortliche Weiterbildung zum entscheidenden 

Faktor in der Berufsbiographie jedes einzelnen. 

Grundlage für die Entscheidungsfähigkeit ist Orientierungskompetenz. Damit ist natürlich 

nicht allein das kognitive Wissen über Elemente der Berufswelt, wie Berufsfelder, Beschäftigungsmöglichkeiten, 

Anforderungen in einzelnen Berufen und ähnliches gemeint, sondern das 

Wissen um die eigene Persönlichkeit, das heißt, Jugendliche müssen sich ihrer Berufswünsche 

und Vorstellungen bewusst sein, ihre Fähigkeiten kennen, darauf aufbauend Ziele entwikkeln, 

um dann wiederum ihre Potenziale in Richtung Ziele zu optimieren. 

Erst im Vergleich ihrer persönlichen Stärken, ihres Kompetenzprofils, mit den Möglichkeiten 

und Anforderungen der Berufswelt sind sie in der Lage, eine richtige erste Berufswahlentscheidung 

zu treffen und damit den Übergang erfolgreich zu gestalten, sei es in eine betriebliche 

Berufsausbildung, eine schulische Berufsausbildung oder der Besuch einer weiterführender 

Schule. 

Anschlussfähigkeit 

Die Nahtstelle zwischen Schule und Berufswelt muss neu bewertet werden. War bisher in der 

Regel der erfolgreiche Abschluss einer Schulart das Ziel von Unterrichtenden und Schülern/ 

Schülerinnen, rückt heute der gelingende Anschluss in den Mittelpunkt. Von der Abschlussorientierung 

zur Anschlussorientierung muss die neue Maxime heißen. Es gilt, die Schritte 

vorzubereiten, die nach dem Schulabschluss folgen sowie einen erfolgreichen Einstieg in eine 

Ausbildung und einen Beruf einzuleiten. Der Abschluss ist zwar eine wichtige Zielvorgabe, aber 

dennoch nur ein Zwischenschritt. Die Schule muss diese neue Perspektive bewusst wahrnehmen 

und umsetzen. 

Auf der Ebene der Schüler/innen bedeutet dies, 

• dass sie sich ihrer Kompetenzen bewusst werden, sie reflektieren, referenzieren 

und weiterentwickeln, 

• dass sie ihr Lernen selbst in die Hand nehmen, 

• dass sie Verantwortung übernehmen für das Erreichen ihrer individuellen Ziele 

und 

• dass sie zunehmend selbst die Verantwortung für ihre Bildungs- und Berufsbiografie 

sowie ihre Berufswahlentscheidung tragen. 

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Die Schule ist dafür verantwortlich, den Jugendlichen die Rahmenbedingungen dafür zu bieten 

- einen gestalteten Freiraum, innerhalb dessen selbstständiger Erwerb von Kompetenzen 

möglich ist. 

Berufsorientierungsunterricht: 

Gesetzliche Verankerung und Durchführungsvarianten 

Im Schulorganisationsgesetz (1998) wird Berufsorientierung als Verbindliche Übung in der 

Sekundarstufe I (HS, AHS) festgelegt. 

Stundentafel 

Autonome Stundentafel Stundentafel ohne Autonomie 

1. Kl 2. Kl 3. Kl 4. Kl Summe 1.Kl 2. Kl 3. Kl 4. Kl Summe 

- 0-1 0-1 1-2 1-4 3a - - x 3b x 3b 

3a – Kann geblockt geführt werden. 

3b – In der 3. und 4. Klasse je 32 Jahresstunden integriert in den 

Unterricht der Pflichtgegenstände. Die Gesamtwochenstundenzahl 

wird dadurch nicht verändert. 

Die Umsetzung von Berufsorientierung ist demnach in zwei grundsätzlichen Varianten möglich: 

- als eigener Gegenstand im Rahmen der Schulautonomie 

- integrativ, d.h. die Lehrplaninhalte sind auf andere Fächer verteilt 

In der Praxis werden auch zahlreiche Mischformen angewendet. In beiden Varianten ist eine 

Umsetzung in Form von Projekten möglich. 

Download Lehrplan Berufsorientierung: http://bo-hs-gemeinsamlernen.bmukk.gv.at/bo 

Zu den Berufsorientierungsmaterialien 

Mit den vorliegenden vier Broschüren bieten wir Materialien mit inhaltlichen und methodischen 

Vorschlägen zur kompetenzorientierten Unterrichtsgestaltung an. Dabei liegt der Schwerpunkt 

auf der Entwicklung überfachlicher Kompetenzen wie persönlicher, sozialer und methodischer 

Kompetenz. Da die Individualisierung des Unterrichts ein unabdingbares Prinzip für Kompetenzlernen 

darstellt, enthalten die Materialien entsprechende Vorschläge. 

Kompetenzlernen ist ein grundlegendes Prinzip zeitgemäßer schulische Arbeit und Element 

jeden Unterrichtsfaches. Die Materialien sind daher so ausgerichtet, dass sie im Unterricht 

verschiedener Fächer, für fächerübergreifende Projekte, in der Elternarbeit, für Projekte in 

Zusammenarbeit mit außerschulischen Kooperationspartnern (Unternehmen, Sozialpartner...) 

genutzt werden können. 

In Anlehnung an die Prozessschritte der Berufsorientierung nach Egloff sind die Lehrplaninhalte 

in den Teilen 2 bis 4 der Broschüren chronologisch strukturiert und in der Themenübersicht 

den entsprechenden Schulstufen zugeordnet. 

Teil 1: So arbeite ich - Einführung und Methoden 

Teil 2: Das bin ich, das kann ich - Persönlichkeitsbildung 

Teil 3: Das möchte ich wissen - Recherchieren 

Teil 4: Das mache ich - Konkretisieren 


Mit Hilfe der KL:IBO-Materialien gewinnen Schülerinnen und Schüler Orientierung. Damit 

wird das Fundament gelegt für individuelles, immerwährendes Lernen. Die Lernenden können 

erkennen, wo sie stehen. Und sie können sehen, was die nächsten Schritte sind. Sie 

können den eigenen Interessen, den eigenen Fragen, den eigenen Lernzielen nachspüren, 

sie können in ihren eigenen Spuren gehen. Weil sie einmalig sind! 

Wien 2009 

Website Berufsorientierung am BMUKK: http://bo-hs-gemeinsamlernen.bmukk.gv.at 


Das Große kommt nicht allein durch einen 

Impuls zustande, sondern ist eine Aneinanderkettung 

kleiner Dinge, die zu einem Ganzen 

vereint worden sind. 

Vincent van Gogh 

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WEGE ZU MEINER KARRIERE


Themenübersicht Broschüren 2-4 

7. Schst. UE 8. Schst. UE 

Steckbrief 2-3 

Berufsfelder, Berufsbilder - Anforderungsprofil 

für berufl. Tätigkeiten 

Bildungssystem - Anforderungsprofil 

2-3 

Meine Hobbys 

2 

für Ausbildungen – Kombination 

von Theorie und Praxis in den 

Ausbildungswegen 

2 

Freundschaften 1-2 Berufsbiografie II 2 

Mein Arbeitsplatz 2-3 Berufsbiografie III 2-3 

Mein Lernverhalten 4-5 

Arbeit im Wandel der Zeit II - 

Veränderungen der Gesellschaft 

2 

Meine Interessen/Vorlieben in der 

Freizeit 3-4 

Volkswirtschaftliche Zusammenhänge 

europäischer Entwicklungen; Arbeit 

in verschiedenen Lebens- und 

Wirtschaftsräumen 

3 

So bin ich 2-3 Männer- und Frauenarbeit II 2 

Mein Traumberuf 

2 

Interessenvertretungen und 

Grundlagen des Arbeits- und 

Sozialrechts 

2 

Talenteworkshop 5-6 Mein Leben in 15 Jahren 2 

Mein Berufe-Stammbaum 5-6 

Zeitmanagement zur Karriereplanung: 

Schulwahl/Lehrstellensuche 

3 

Meine besonderen Interessen in der 

Schule 

2-3 Realisieren von Berufswünschen 4 

Meine Fähigkeiten I 1-2 Bewerbung 8 

Meine Fähigkeiten II 3-4 

Realbegegnungen: Vor- und 

Nachbereitung 

4 

Meine Vorstellung von „Frauen/ 

Männerberufen“ 

3-4 

Arbeitsrecht 

(Interessensvertretungen, Rechte und 

Pflichten von Arbeitnehmer/innen) 

2 

So stelle ich mir mein Leben vor 2-3 

Bedeutung von Arbeit – der 

Arbeitsmarkt 

2 

Erwartungen an meinen Beruf 2 

Berufe in meinem Lebensraum 4-5 

Realbegegnung mit einem 

besonderen Beruf 

3-4 

Berufsbiographie I 2 

Berufsfelder, Berufsbilder, Berufe 

Bildungssystem: Schulen in 

1-2 

meiner Stadt, in meinem Bezirk 

Schulpendler 

2 

Männer- und Frauenarbeit I 2 

Arbeit im Wandel der Zeit I - 

Auswirkungen neuer Technologien 

2-3 

Zuordnung: 

Teil 2: Das bin ich, das kann ich – Persönlichkeitsbildung 

Teil 3: Das möchte ich wissen – Recherchieren 


Die Zuweisung der Themen zu den Schulstufen entspricht in der Regel den 

Lehrplanvorgaben, ist aber nicht zwingend. Die Schule kann je nach Organisationsform 

Themen auswählen und selbst reihen. Zahlreiche Themen aus dem Bereich „Das bin ich, 

das kann ich“ eignen sich gut zum Einsatz in der 5. und 6. Schulstufe (KV-Stunde, Soziales 

Lernen…). 

9

I 


Einführung 

Anforderungsprofile von 

Berufen und Ausbildungen 

Strategien für 

individuelle Lebens- und 

Berufsbiographie 

Ausbildungswege und 

deren Anforderungen 

und Bildungsabschlüsse 

Realbegegnungen 

Gesundheit als Faktor in 

Arbeit und Beruf 

eigene Wünsche, 

Interessen und Neigungen 

Dimensionen der 


Kulturelle, wirtschaftliche, 

soziale und ökologische 

Gesichtspunkte der Arbeits- 

und Berufswelt 

Begabungen und 

Fähigkeiten 

Orientierung in den 

Berufsbereichen 

Einblicke in Berufe 

Arbeit als Elementarfaktor 

für Menschen 

Formen und 

Veränderbarkeit von 

Arbeit und Berufen 

Neue Technologien und 

deren Auswirkungen 




Hinweise zum Einsatz der Materialien 

Das Materialpaket besteht aus folgenden 4 Broschüren: 

Teil 1: So arbeite ich – Einführung und Methoden 

Themenübersicht 

Einführung 

Die Themenvorschläge stellen auf Grund ihres Aufbaus eine mögliche Lehrstoffverteilung 

dar. 

Die Inhalte können selbstverständlich verschoben werden, wenn die Unterrichtsorganisation 

dies erfordert. 

Portfolio 

• 

• 

• 

Erklärung zur Portfolioarbeit für die Lehrer/innen 

Erklärung zur Portfolioarbeit für die Schüler/innen 

Einige Beispielblätter aus Portfoliomappen von Schüler/innen 

Methodenleitfaden 

Beschreibung von unterschiedlichen Methoden als Voraussetzung für selbstorganisiertes, 

eigenverantwortliches Arbeiten 

Teil 2: Das bin ich, das kann ich - Persönlichkeitsbildung 

Teil 3: Das möchte ich wissen - Recherchieren 


I 

11

I 


Einführung 

Jeder Themenvorschlag ist in der Regel folgendermaßen aufgebaut: 

Bereich 

empf. Schulstufe/n, Unterrichtseinheit/en 

A Thema 

A = Aufgabenblatt K = Kopiervorlage 

Ziele 

Die Schüler/innen 

• .... 

L = Lösungsblatt I = Information 

Methoden 

• Aufl istung der Methoden, die im Methodenbeispiel zur Anwendung kommen 

• Durch das Trainieren dieser schüleraktiven Methoden wie z.B. Text- bzw. 

Stichwortzettelerarbeitung, Internetrecherchen, Präsentationstechniken, 

Interviews, Teamarbeit etc. werden die Schüler/innen an eigenverantwortliches, 

selbstverantwortliches Lernen in freien, offenen Unterrichtsphasen herangeführt. 

• Die Beherrschung dieser Methoden ist Voraussetzung für individualisierenden und 

differenzierenden Unterricht. 

Methodenbeispiel: Analyse der Eigenschaften von Personen 

Hier fi nden Sie (häufi g in Schritten) den Vorschlag einer möglichen Themenumsetzung 

im Unterricht. 

Die Förderung der Lernkompetenz bedeutet viel Zeit und methodische Vielfalt einzusetzen, 

um mit den Schülerinnen und Schülern selbstständige, selbst gesteuerte 

und selbst verantwortete Formen des Lernens einzuüben. Dazu fi nden Sie in den 

Materialien vielfältige Angebote. 

Da der Individualisierungs- und der Differenzierungsaspekt sehr wichtig sind, bitten 

wir Sie, diese Methodenbeispiele als Anregung zu sehen – beziehen Sie, wenn 

möglich, auch die bei Differenzierungsvorschläge genannten Möglichkeiten in ihre 

Planung mit ein, um den unterschiedlichen Interessen und Fähigkeiten der Schüler/ 

innen entgegenzukommen. 

Stehen zu diesem Thema auch Portfolio-Kopiervorlagen zur Verfügung, wird kursiv 

hierauf verwiesen: Bezeichnung der Kopiervorlage (Kopiervorlage) 

Jene Methoden die sehr häufi g im Unterricht zum Einsatz kommen, sind im Methodenleitfaden 

beschrieben: (siehe Methodenleitfaden unter dem Stichwort....) 

Mögliche Refl exionsfragen/Denkanstöße 

Im Feld der „möglichen Refl exionsfragen/Denkanstößen“ fi nden Sie einige Impulsfragen. 

Im Theorieteil „Das Stärkenportfolio “ ist die Bedeutung von Refl exionen und die 

Vorgehensweise ausführlich erklärt. Sie fi nden außerdem eine Seite mit Vorschlägen 

zu verschiedenen Fragestellungen am Ende des Portfolioteiles. 


Differenzierungsvorschläge 

Vielfalt als Chance 



Einführung 

Jeder Schüler/jede Schülerin hat andere Potentiale und lernt auf seine/ihre ganz 

individuelle Art und Weise. 

Differenzierung bedeutet, der Heterogenität der lernenden Gruppen durch unterschiedliche 

offene Lernformen gerecht zu werden. 

Je nach Interesse, Neigungen, Fähigkeiten, Stärken, besonderen Kenntnissen, Begabungen, 

Lernstrategien, Leistungsvermögen, Lerntempo, Leistungsstand, individuellen 

Zielen, Motivation, Anstrengungsbereitschaft, Belastbarkeit, Geschlecht 

der einzelnen Schüler/innen können sie sich - entsprechend Ihren Angeboten - für 

unterschiedliche Aufgabenstellungen, Arbeitsweisen, Gestaltungsmöglichkeiten, Sozialformen 

entscheiden. 

Die Jugendlichen können ihren Fragestellungen den eigenen Interessen entsprechend 

nachgehen, eigene Kenntnisse und bereits vorhandenes Wissens nutzen und 

somit, wie es auch als ein Ziel der Berufsorientierung defi niert ist, eigene Fähigkeiten, 

Talente, Fertigkeiten entdecken. 

Sehr wichtig ist es, möglichst allen Schüler/innen die Möglichkeit zu geben, ihre Arbeit 

und Anstrengung als sinnvoll zu erleben und einen Bezug zu ihren eigenen Lebens- 

und Lernwelt herstellen zu können. 

Dazu gehört auch, jedem/jeder Schüler/in individuell Rückmeldung zu geben, den 

Lernfortschritt jedes/r einzelnen Schülers/Schülerin anzuerkennen und an seine/ihre 

Stärken anzuknüpfen! Dadurch wird ein individuelles Lernklima gefördert und Erfolge 

werden ermöglicht. 

Wir möchten Sie mit den Materialien ermutigen, sich auf diese Vielfalt einzulassen 

und neugierig auf individuelle Ergebnisse zu sein. 

Fach (Vorschläge) 

Hier fi nden Sie Vorschläge, in welchen Fächern die Themen umgesetzt werden 

können. 

Querverweise 

In den Querverweisen fi nden Sie Literaturangaben, Internetseiten, Methoden aus 

dem Methodenleitfaden etc. 

Produkt – Portfolio 

Sie fi nden hier Hinweise auf mögliche Kopiervorlagen für die Portfoliomappe. 

Die Kopiervorlagen zu den einzelnen Themen in der Broschüre sind als Anregung 

gedacht, jede individuelle kreative Umsetzung durch die Schüler/innen ist zu 

befürworten! 

I 

13

I 


Stärkenportfolio 

Das Stärkenportfolio - Hinweise für Lehrkräfte 

„schülerorientiert und kompetenzorientiert“ 

u dient ein Portfolio? 

Was ist ein Portfolio? 

„Schon in der Renaissance haben Künstler und Architekten ein Portfolio mit sich geführt, 

wenn sie sich um Plätze an Akademien oder um Bauaufträge bewarben. Mit Hilfe der darin 

enthaltenen Dokumente konnten sie nicht nur die Qualität ihrer Arbeit zeigen, sondern zugleich 

auch, wie sie ihr Können im Laufe der Zeit weiter entwickelt haben. Darüber hinaus 

konnten anhand von Skizzen und Entwürfen die persönlichen Arbeitstechniken bzw. der eigene 

Arbeitsstil dargestellt werden“ (Häcker 2006, S. 27f.). 

Im schulischen Bereich verstehen wir unter Portfolio eine Sammelmappe für individuell 

gestaltete Lernprodukte als Dokumentation und Refl exion des Gelernten. Diese Sammlung 

ist eine sehr überdachte Auswahl der Arbeitsergebnisse, denn sie zeigt den individuellen 

Lernfortschritt und Lernerfolg, also die Geschichte der geleisteten Anstrengungen 

des einzelnen Schülers/der einzelnen Schülerin. 

Das Stärkenportfolio als besondere Form des Portfolios bündelt vor allem jene Dokumente, 

die der/die Schüler/in selbst als Nachweis seiner/ihrer Stärken bewertet. Es gibt Einblick in 

die Persönlichkeit des Schülers/der Schülerin, in ihre/seine Fähigkeiten und Fertigkeiten 

und dokumentiert seine/ihre Schritte im Erkundungs- und Entscheidungsprozess. 

Die Schüler/innen übernehmen die Verantwortung für die Qualität ihrer Arbeiten, die sie 

in das Stärkenportfolio geben. Sie lernen eigene Leistungen wahrzunehmen, zu beschreiben, 

über sie zu refl ektieren und mit den Einschätzungen anderer (Eltern, Lehrer/in, Mitschüler/ 

innen) zu vergleichen. 

Sie haben dabei viel Gestaltungsfreiraum und Wahlmöglichkeiten. Verbesserungen/Veränderungen 

sind möglich, bis die Schüler/innen zufrieden sind. 

Das Stärkenportfolio ist das persönliche Eigentum der Schüler/innen. 

Voraussetzungen für die Portfolioarbeit: 

Den Schüler/innen muss der Nutzen ihres persönlichen Portfolios klar sein. Dies setzt eine 

ausführliche Einführung in die Portfolioarbeit voraus. 

Jede geleistete Anstrengung verdient es, wahrgenommen zu werden. Es werden sehr anschauliche 

Arbeitsergebnisse entstehen und auch solche, die den Vorstellungen des Lehrers/ 

der Lehrerin nicht zu 100% entsprechen. Wenn wir davon ausgehen, dass die Portfolioarbeit 

gut eingeführt wurde, können wir auch annehmen, dass jede/r Schüler/in sein/ihr Bestes 

geben will. Dies gilt es wahrzunehmen und wertzuschätzen. 

Die Einführung von Portfolioarbeit setzt ein Umdenken in der Didaktik und Methodik des 

Unterrichts voraus. Offene Lernformen erleichtern die Portfolioarbeit, ja, machen sie eigentlich 

erst möglich, da die Schüler/innen individuell an ihren Interessen arbeiten können. 

Unumgänglich sind klare Zieldefi nitionen. Es hat sich bewährt, zuerst mit den Schüler/innen 

gemeinsam die allgemeinen Lernziele vom gemeinsamen Thema abzuleiten. Die Schüler/ 

innen defi nieren anschließend ihre individuellen Lernziele entsprechend ihrer Interessen, 

Begabungen und Vorlieben. 

Ein Beispiel dafür: 

Nach einer Einführung zum Thema „Berufsfelder“ und der Erarbeitung der mit diesem Thema 

verbundenen Lernziele entscheiden die Schüler/innen selbst, zu welchem Berufsfeld sie in 

welcher Organisationsform mit welchen Methoden recherchieren wollen und wählen die für 

sie oder die Gruppe geeignete Form der Präsentation. 





Dies setzt voraus, dass die Schüler/innen das Arbeiten in offenen Unterrichtsformen gewohnt 

sind bzw. dazu angeleitet werden. Der Schüler/die Schülerin entscheidet schließlich selbst, 

welche Unterlagen in das Stärkenportfolio kommen sollen und kann in einem Gespräch begründen, 

warum er/sie diese Auswahl getroffen hat. 

Was soll im Stärkenportfolio enthalten sein? 

1. Ein Inhaltsverzeichnis, 

das laufend ergänzt wird und am Ende eine gelungene Übersicht bietet. 

2. Arbeitsergebnisse, 

die innerhalb und außerhalb der Schule entstanden sind: 

a) Ein Persönlichkeitsprofi l „Ich über mich“ – Zeichnungen, Fotos etc. über meine 

Familie, meine Freunde, mein Wunschberuf, das Land aus dem ich komme, meine 

Interessen, meine Vorlieben... Dieses „Selbstbild“ kann im Laufe der 7. und 8. Schst. 

wachsen. 

b) Ausgewählte Arbeitsergebnisse zu Themen der Berufsorientierung: 

Beispiele: 

• meine bevorzugten Lernstrategien 

• meine Fähigkeiten, Begabungen, Stärken (Selbstbild – Fremdbild) 

• meine Interessensprofi le, Kompetenzfeststellungen (z.B. Talenteworkshop) 

• Kompetenzcheckliste 

• „visualisierte“ Berufsbilder, an denen die Schüler/innen Interesse zeigen 

• Anforderungsprofi le von Wunschberufen im Vergleich mit den persönlichen Fähigkeiten 

• dokumentierte Berufsrecherchen, Interviews mit Unternehmer/innen 

• bearbeitete Zeitungsberichte zum Thema Arbeit und Beruf 

• Berichte über Berufsinfo, Schulmessen etc. 

• Praktikumsberichte 

c) Dokumentierte gelungene Arbeitsergebnisse aus allen Unterrichtsfächern, die 

auf die Interessen und Fähigkeiten der Portfolioersteller/innen hinweisen (Referatkonzepte, 

Dokumentationen über die Entstehung von Werkstücken, Power Point Präsentationen, 

Mind Maps, Tests, Schularbeiten, Lernzielkontrollen ...) 

d) Zertifi kate (ECDL, Sprachenzertifi kat …) 

e) Nachweise besonderer Leistungen während der letzten Schuljahre: 

Ausbildung zum Umweltpeer, Peer im Bereich der Mediation ... 

f) Leistungsnachweise für außerschulische Aktivitäten (Sportklub, Fischerverein ...) 

g) Bewerbungsunterlagen (Motivations- und Bewerbungsschreiben, Lebenslauf u.ä.) 

h) Allgemeine Informationsmaterialien 

i) Informationsmaterialien über weiterführende Schulen bzw. Berufsbilder 

j) Protokolle über Bewerbungsgespräche bzw. Aufnahmeprüfungen und Eignungstests 

3. Ergebnisse der Selbstrefl exion 

a) Anliegen 

Ein wichtiges Ziel in der Portfolioarbeit ist die Anregung zur Selbstrefl exion. 

Refl exionen eröffnen persönliche Gedanken und Einstellungen der Portfolio-Ersteller/innen. 

Aus den Erkenntnissen dieser Selbstrefl exionen defi nieren sie selbst ihre nächsten 

Entwicklungsschritte. 

Die Bereitschaft und Fähigkeit nachzudenken über eigene Gedanken, die geleistete Arbeit 

und das Lernen sind wichtige Voraussetzungen für selbstverantwortliches Handeln sowie 

für die Selbstbeurteilung der Qualität der eigenen Leistungen. 

I 

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I 



b) Mögliche Refl exionsfragen/Denkanstöße: 

Warum hast du gerade dieses Arbeitsblatt für dein Portfolio ausgewählt? 

Was sagt diese Arbeit über deine Stärken/ Fähigkeiten zeigt aus? 

Was wird an der Leistung über dich deutlich? 

Was hast du mit dieser Arbeit erreicht, dazugelernt? 

Was hast du verstanden, was nicht? 

Was war besonders leicht, was eher schwierig für dich? 

Wie hast du die Schwierigkeiten gelöst? 

Was hat dich besonders interessiert? 

Was kannst du weiterhin außerhalb der Schule verwenden? 

Wofür wirst du in Zukunft Ohren und Augen offen halten, weil es dich interessiert? 

Welche Unterschiede erkennst du zu früheren Arbeiten? 

Was könntest du möglicherweise in der nächsten Arbeit verbessern/verändern? 

Was möchtest du noch über ... wissen? 

Woran möchtest du noch weiterarbeiten? 

c) Vorgehen: 

• Die Refl exionen werden von den Schüler/innen in Einzelarbeit verfasst. Dabei 

beantworten sie zum Beispiel 2 Fragen aus dem Fragenpool nach eigener Wahl oder 

jene Fragen, die die Lehrkraft vorgibt. 

• 

• 

Die Refl exionsblätter werden der jeweiligen Kopiervorlage bzw. dem Arbeitsergebnis 

beigefügt. 

Es soll nicht zu jedem Arbeitsergebnis eine Refl exion geschrieben werden. Wichtig 

ist es bei jenen Leistungsbelegen, die auf besondere Fähigkeiten/Stärken 

der Schüler/innen hinweisen und auch deswegen von ihnen dem Stärkenportfolio 

beigelegt wurden. 

Es ist sinnvoll, im Anschluss die Refl exionen in Partner- oder Gruppenarbeit diskutieren 

zu lassen. Dabei ist es sehr wichtig, zu Beginn immer die „Nachdenkphase in Einzelarbeit 

für ca. 3 Minuten“ einzufordern – dabei können die Schüler/innen, wenn sie es wollen, 

auch stichwortartig mitschreiben. Bei entsprechender Gesprächsdisziplin sind auch 

Großgruppendiskussionen möglich. 

Es ist die Qualität der Gedanken, die die Refl exionen wertvoll macht, nicht die 

Handschrift. 

Portfoliogespräche 

Schüler/innen sind stolz auf ihre Portfolios. In Lehrer/in - Schüler/in- Gesprächen werden 

die Arbeitsergebnisse und die Refl exionen besprochen. Die Schüler/innen erhalten 

Rückmeldungen und Anregungen zur Weiterarbeit während des Schuljahres. 

Portfoliogespräche werden natürlich auch mit den Eltern und Mitschüler/innen geführt. 

Portfolios sind sehr individuelle, sehr persönliche „Zeugnisse“ der Entwicklung von 

Menschen. Die Schüler/innen selbst entscheiden, ob sie ihre Portfolios auch der 

Öffentlichkeit zeigen wollen. Bei verschiedenen Anlässen wie Elternsprechtagen, 

Berufsorientierungselternabenden, „Tag der offenen Tür“ etc. zeigen Portfolios auf sehr 

anschauliche Weise den Lernzuwachs der Schüler/innen. 


Das Bewerbungsportfolio 




Das Bewerbungsportfolio ist eine Auswahl von Inhalten des umfassenden Stärkenportfolios. 

Es dient als Unterlage für ein Bewerbungsgespräch. Die Schüler/innen wählen 

selbst aus, welche ihrer Fähigkeiten/Stärken sie im Bewerbungsgespräch mit Hilfe des 

Bewerbungsportfolios nachweisen wollen. 

Der Bewerbungsteil selbst besteht aus 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

dem letzten Schulzeugnis, 

dem Motivationsschreiben, 

einem individuellen Bewerbungsschreiben, 

dem Lebenslauf, 

einem Bericht/Refl exion zu den „Berufspraktischen Tagen“, 

Zertifi katen (ECDL, Sprachenzertifi kat …), 

Hinweisen auf besonderes Engagement (Klassensprecher, Peermediator ...) 

Teilnahme an unverbindl. Übungen etc., 

Auswertungen von Assessmenteinheiten (Kompetenzfeststellungen von diversen 

Kooperationspartnern oder schulische Verfahren, falls vorhanden), 

Leistungsnachweisen für außerschulische Aktivitäten (Sportklub, Fischerverein...), 

ein selbst gestaltetes Stärkenprofi l, das fachliche und überfachliche Kompetenzen 

nachweist (Beispiel siehe Methodenteil), 

die Sichtweise einer Lehrperson zu den Berufs- bzw. Schulwünschen des/der 

Jugendlichen. 

Im 2. Semester der 8. Schulstufe könnten die Jugendlichen ihre Eltern und für sie wichtige 

Menschen zu einem „Zukunftscafe“ einladen. Zu diesem Anlass präsentieren sie sich und ihre 

Portfolios. 

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I 


Stärkenportfolio - Hinweis für Schüler/innen 

Was soll dein Stärkenportfolio beinhalten? 

Einen persönlichen Steckbrief 

mit Foto(s) 

(über den Inhalt/ 

die Gestaltung des 

Steckbriefes entscheidest 

du selbst) 

Ein Inhaltsverzeichnis, 

das laufend ergänzt wird und am Ende eine 

gelungene Übersicht gibt. 

1. …………………… 

2……………………… 

3..………………..…. 

Arbeitsergebnisse, die innerhalb und außerhalb der Schule entstanden sind: 

• ein Persönlichkeitsprofi l „Ich über mich“ 

o Zeichnungen, Fotos, Texte: meine Familie, meine Freunde, mein Wunschberuf, das Land, aus 

dem ich komme, meine Interessen, meine Vorlieben... 

Dieses „Selbstbild“ kann im Lauf der 7. und 8. Schulstufe wachsen. 

• gelungene, dokumentierte Arbeitsergebnisse aus allen Unterrichtsfächern, die auf deine 

Interessen und Fähigkeiten hinweisen 

o Referatkonzepte 

o Dokumentationen über die Entstehung von Werkstücken 

o Power Point Präsentationen 

o Tests 

o Schularbeiten 

o Lernzielkontrollen... 

• ausgewählte Arbeitsergebnisse zu den Themen der Berufsorientierung: 

Beispiele: 

o meine bevorzugten Lernstrategien 

o meine Fähigkeiten, Begabungen, Stärken (Selbstbild – Fremdbild) 

o Interessensprofi le, Kompetenzfeststellungen (z.B. Talenteworkshop) 

o Kompetenzcheckliste 

o „visualisierte“ Berufsbilder, an denen die Schüler/innen Interesse zeigen 

o Anforderungsprofi le von Wunschberufen im Vergleich mit den persönlichen Fähigkeiten 

o dokumentierte Berufsrecherchen, Interviews mit Unternehmer/innen 

o bearbeitete Zeitungsberichte zum Thema Arbeit und Beruf 

o Berichte über Berufsinfo/Schulmessen etc. 

o Praktikumsberichte 

von dir ausgewählte und bearbeitete wichtige zusätzliche Informationen, 

die du im Laufe des Unterrichts und außerhalb des Unterrichts sammelst, z.B.: 

Beispiele: 

o Zeitungsausschnitte - versehen mit persönlichen Bemerkungen und Fragen 

o Notizen über Beiträge aus TV und Radio 

o Infos über Betriebe 

o Beobachtungen zu Firmenerkundungen 

o Ausgewählte und von dir bearbeitete Informationen aus dem Internet 

(du hast selbst sicher noch viele andere Ideen) 




Stärkenportfolio - Hinweis für Schüler/innen 

Refl exionen: Nachdenken über deine geleistete Arbeit: 

Die Refl exionen werden von dir in Einzelarbeit geschrieben. 

Dabei beantwortest du z.B. zwei Fragen aus dem Bereich „Denkanstöße“ (siehe unten) 

nach eigener Wahl oder jene Fragen, die die Lehrperson dir vorgibt. 

Die Refl exionsblätter fügst du der jeweiligen Kopiervorlage/dem Arbeitsergebnis hinzu. 

Mögliche Refl exionsfragen/Denkanstöße: 

Warum hast du gerade dieses Arbeitsblatt für dein Portfolio ausgewählt? 

Was sagt diese Arbeit über deine Stärken/ Fähigkeiten zeigt aus? 

Was wird an der Leistung über dich deutlich? 

Was hast du mit dieser Arbeit erreicht, dazugelernt? 

Was hast du verstanden, was nicht? 

Was war besonders leicht, was eher schwierig für dich? 

Wie hast du die Schwierigkeiten gelöst? 

Was hat dich besonders interessiert? 

Was kannst du weiterhin außerhalb der Schule verwenden? 

Wofür wirst du in Zukunft Ohren und Augen offen halten, weil es dich interessiert? 

Welche Unterschiede erkennst du zu früheren Arbeiten? 

Was könntest du möglicherweise in der nächsten Arbeit verbessern/verändern? 

Was möchtest du noch über ... wissen? 

Woran möchtest du noch weiterarbeiten? 

Deine Portfoliomappe ist ein wichtiger Schritt auf deinem Weg zu deinem Beruf! 

Du erlaubst damit jenen Menschen, die dir auf diesem Weg begegnen und denen 

du die Mappe zeigen wirst, Einblick in deine Gedanken, deine Fähigkeiten, deine 

Interessen und deinen Lernfortschritt. 

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21

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Clustern 

Kartenabfrage 



Die Lehrperson stellt eine visualisierte Frage an die Klasse. Die Beantwortung dieser Frage 

soll in schriftlicher Form geschehen. Hierzu verteilt die Lehrperson Moderationskarten. Diese 

haben eine einheitliche Farbe, damit nicht Einzelkarten schon aufgrund ihrer Farbe hervortreten. 

Die Lehrperson bittet nun die Schüler/innen um schriftliche Beantwortung der gestellten 

Frage: Dabei ist darauf zu achten, dass die Schüler/innen 

...mit Filzstiften schreiben; 

...in Druckschrift schreiben; 

...die Karten groß und deutlich, maximal aber dreizeilig beschreiben; 

...maximal einen Gedanken pro Karte notieren. 

Der nächste Schritt ist nun das Einsammeln der Karten. Dabei ist darauf zu achten, dass 

diese verdeckt (mit dem „Gesicht nach unten“) eingesammelt werden. Dies ist wichtig, weil 

auch die „offene Kartenabfrage“ möglichst anonym ablaufen soll. Dann folgt das Anpinnen 

der Karten an der Pinnwand. 

Bei den folgenden Karten stellt die Lehrperson die Frage an die Schüler/innen, ob diese der 

bereits angepinnten Karte zugeordnet werden kann oder eine neue Sinneinheit bildet und 

deshalb nicht darunter, sondern daneben angepinnt werden muss. Dieser Prozess ist abgeschlossen, 

wenn alle Karten angeheftet worden sind. 

Abschließend überprüft die Klasse die Zuordnung der Karten nochmals und überschreibt die 

einzelnen Kartengruppen (Sinneinheiten) mit jeweils einem passenden Überbegriff. 

Quelle: Seifert, J.: Visualisieren, Präsentieren, Moderieren. Gabal 2001 


Doppelkreis (Zwiebelschale, Kugellager) 




Die Schüler/innen bereiten sich auf ihre themenzentrierten Ausführungen in einer kurzen 

Besinnungsphase vor. Thematisch kann es hierbei um alles Mögliche gehen: Um methodische 

Fragen (z.B. Vorbereitung von Klassenarbeiten), um persönliche Erfahrungsberichte 

(z.B. ein interessantes Ferienerlebnis) und natürlich auch um fachliche Aspekte (z.B. Thema 

„Bienen“). Im Vordergrund stehen also die Erfahrungen, Vermutungen und/oder Vorkenntnisse 

der Schüler/innen. 

Zum Doppelkreis- Arrangement selbst: 

Die Schüler/innen setzen sich in Kreisform paarweise gegenüber, so dass ein Innenkreis und 

ein Außenkreis entstehen (s. Abbildung). Die einzelnen Gesprächspaare können u.a. mittels 

Karten mit je zwei gleichen Symbolen/Zahlen ausgelost werden. Nun erzählen zunächst alle 

im Innenkreis sitzenden Schüler/innen ihre „story“. Ihre Gesprächspartner/innen hören zu 

und fragen eventuell nach. Anschließend rücken die im Innenkreis sitzenden Schüler/innen 

z.B. zwei Stühle im Uhrzeigersinn weiter, so dass neue Gesprächspaare entstehen. Nun werden 

die Schüler/innen im Außenkreis aktiv und erzählen/berichten ihrerseits zum gleichen 

Thema. Alsdann rücken die Innenkreis- Vertreter erneut zwei Stühle weiter usw. Am Ende 

kann der Gesprächsprozess sowohl unter kommunikativen wie unter inhaltlichen Gesichtspunkten 

ausgewertet werden. 

Quelle: Klippert, H.:Kommunikationstraining. Weinheim/Basel 2002 

I 

23

I 



Expertenmethode 

(Gruppenpuzzle, Verschnittgruppenmethode) 

Arbeit in Stammgruppen: 

Zunächst erfolgt eine Einteilung in Zufallsgruppen (Stammgruppen) durch Auslosung von 

arbeitsteiligem Gruppenarbeitsmaterial. Die Schüler/innen lesen zunächst den Text in Einzelarbeit, 

es folgt eine gemeinsame Textarbeit innerhalb dieser Stammgruppen. Man bespricht 

und diskutiert die wichtigsten Thesen und Inhalte des Textes, hält (evtl. schriftlich) fest, was 

an andere weitergegeben werden soll, die diesen Text überhaupt nicht kennen. 

Bildung von Expertengruppen: 

In jeder Stammgruppe wird eine bestimmte Anzahl von Ziffern oder verschiedenfarbige 

Punkte auf die zugehörigen Gruppenmitglieder verteilt. Alle Schüler/innen mit der gleichen 

Ziffer/Farbe bilden anschließend eine Expertengruppe. 

Nun befi ndet sich jeweils mindestens ein/e Experte/in aus der Stammgruppe in einer neu 

zusammengesetzten Gruppe, in der jedes arbeitsteilige Arbeitsmaterial mindestens einmal 

vorhanden ist. Jeder/jede Schüler/in stellt die Ergebnisse der gemeinsamen Gruppenarbeit 

der Stammgruppe den neuen Mitgliedern als Experte/in vor. Anschließend werden die arbeitsteiligen 

Themen miteinander verbunden und zu einem gemeinsamen Vortrag zusammengefasst. 

Quelle: Müller, F.: Selbstständigkeit fördern und fordern. Weinheim/Basel 2004 

Klippert, H.:Kommunikationstraining. Weinheim/Basel 2002 


Internetrecherche 




Die Lehrperson hat die Möglichkeit, auf thematische Rallyes zurückzugreifen, die im Internet 

angeboten werden. Dort sind Rallyes über Städte, Länder, Epochen und Schriftsteller etc. 

gesammelt (z.B. unter www.learnetix.de). 

Internetrallyes können auch selbst erstellt werden. Dies hat den Vorteil, dass die Rallye 

individuell auf den Unterrichtsgegenstand und das Leistungsniveau der Klasse/des Kurses 

abgestimmt werden kann. Zu Beginn der Rallye wird den Schüler/innen eine bestimmte 

Anzahl von Fragen gegeben, die sie mit Hilfe des Internets lösen sollen. Dabei besteht die 

Möglichkeit, den Schüler/innen eine Liste mit Links zu geben, die sie für die Bearbeitung der 

Fragen nutzen können. Alternativ können die Schüler/innen die Lösungen auch mit Hilfe von 

Suchmaschinen herausfi nden, was das Anspruchsniveau erhöht. 

In der Regel bieten Browser den Service des „Lesezeichens“ oder „Favoriten“ (Internet 

Explorer). Hiermit lassen sich Internetseiten kennzeichnen, die dann durch Anklicken direkt 

geladen werden können. 

Quelle: Brenner, G.: Fundgrube Methoden I. Cornelsen 2005 

I 

25

I 



Markierungsregeln 

1. Überfl iegen des Textes: „Helikopter-Lesen“ 

2. Sich fragen: „Worüber gibt mir der Text Auskunft? Was weiß ich nun?“ 

3. Genaues Lesen des Textes (abschnittweise) 

4. Markieren der wichtigsten Informationen mit Bleistift 

5. Vergleichen mit Partner/n oder mit der Gruppe (Radiergummi einsetzen bei unwichtigen 

oder zu vielen unterstrichenen Wörtern); anschließend Markieren von Textstellen in Einzel- 

oder Partnerarbeit. Beispiel: Nebeninformationen = roter Fineliner, Schlüsselwörter = 

gelber Textmarker 

6. Notieren der Stichwörter auf Stichwortzettel 

max. 10 Wörter bzw. Wortgruppen – beliebig viele Symbole oder Zeichnungen 

7. Bei unterschiedlichen Texten Zusammenfi nden im Doppelkreis – Austausch über die Inhalte 

8. Plenum: Was konnten wir über „...“ erfahren? 

9. Erstellen eines Lernproduktes, z.B.: Grafi k, Plakat, OHT, Collage, Comic, Zeichnung, 

Schaubild...; Arbeitsblätter: Lückentext, Fragenkatalog, Frage-Antwort-Puzzle, Mind-Map, 

Diagramm, Tabelle, Interview, Vortrag, Lerngespräch, Quiz, Pantomime, szenische Darstellung... 

10. Gruppenpräsentation 

11. Wiederholung in Form eines Kurzreferates (Alleinarbeit – der Stichwortzettel wird noch 

einmal eingesetzt). 

Quelle: Klippert, H.:Methodentraining. Weinheim/Basel 1994 


Mind Map 

Eine Mind Map mit einer Gruppe (Klasse) erstellen: 




Ein Thema oder eine Problemstellung wird als Schlüsselbegriff im Mittelpunkt des Papiers 

(der Tafel) schriftlich fi xiert. Um dieses Zentrum entsteht eine Gedächtnislandkarte, ein 

Kranz von Hauptästen und weiteren Verzweigungen. 

Die Lehrperson kann ein erstes Beispiel vorgeben. Dann gibt sie einem/einer Schüler/in die 

Kreide (den Stift) und dieser fi xiert die nächste Ergänzung. Die Kreide wird als Meldekette 

weitergereicht und so wird jede/r Schüler/in angeregt, das Netzwerk zu vervollständigen. 

Mind Maps in Einzelarbeit erstellen 

Vorgangsweise wie oben, der/die einzelne Schüler/in macht jedoch alle Schritte selber. 

Quelle:Müller, F.: Selbstständigkeit fördern und fordern. Weinheim/Basel 2004 

I 

27

I 



Partnerinterview 

Überall dort, wo es darum geht, persönliche Daten, Erfahrungen, Sichtweisen oder Spezialkenntnisse 

auszutauschen, kann dieses u.a. im Wege des Partnerinterviews geschehen. 

Zur Vorbereitung der Übung wird die Klasse in der Regel in zwei Gruppen geteilt. Die Schüler/innen 

der einen Hälfte erhalten Interviewauftrag A, die Schüler/innen der anderen Hälfte 

Interviewauftrag B (unter Umständen können die beiden Aufträge auch gleich sein). Die Interviewaufträge 

sind ziemlich offen gehalten (z.B.: Versuche herauszubekommen, was sich 

dein/e Partner/in unter gutem Unterricht vorstellt; was er/sie über das Arbeitsamt weiß; 

was es in seinem/ihrem Wohnort Besonderes gibt; was er/sie am Wochenende so alles erlebt 

hat; was er/sie vom Führerschein auf Probe hält etc.). Jede/r Schüler/in weiß also, zu 

welchem Thema er/sie interviewen soll und zu welchem Thema er/sie interviewt wird. 

In einer Stillarbeitsphase bereiten sich alle Schüler/innen auf ihre Aufgaben vor. 

Dann werden im Losverfahren Tandems gebildet (je ein A- und ein B- Vertreter). Beide interviewen 

sich z. B. drei Minuten lang. Sie fragen, sie antworten, sie haken nach, sie fassen 

zusammen und sie protokollieren stichwortartig mit. 

Anschließend fi nden sich alle Schüler/innen in einem Stuhlkreis zusammen und stellen 

ihre/n jeweilige/n Interviewpartner/in mit seinen/ihren persönlichen Daten, Erfahrungen, 

Ansichten, Sachauskünften vor. Ein Feedback rundet die Übung ab. 



Präsentation mit Stichwortzettel 

(Zweispaltentechnik) 




Die Schüler/innen erhalten einen überschaubaren Sachtext. Dieser soll als Grundlage für 

einen freien Vortrag in einen Stichwortzettel umgewandelt werden. 

Zunächst lesen die Schüler/innen die Textvorlage sorgfältig, klären ggf. unbekannte Formulierungen 

oder Fachbegriffe. 

Danach fassen die Schüler/innen die Sinnabschnitte durch Zwischenüberschriften zusammen. 

Kernbegriffe und Einzelinformationen werden anschließend den Zwischenüberschriften zugeordnet. 

Die Stichwortspalte wird vom Text abgetrennt und dient jetzt als Grundlage für den Vortrag. 

Eine Einleitung und eine Zusammenfassung müssen - unabhängig von der Textvorlage - ergänzt 

werden. 

Variation: 

• Die Stichwörter werden auf einzelne Karteikarten notiert. Auf die Rückseiten der Karten 

schreiben die Schüler/innen die ausformulierten Varianten. Das gibt Sicherheit. 

• Ebenso können von den Schüler/innen selbstständig angefertigte Referate in der Zweispaltentechnik 

vorbereitet werden. Die Vortragenden trennen dann den Stichwortzettel nicht 

von ihrem ausformulierten Referat ab, sprechen aber ausschließlich mithilfe der Stichworte. 

Nur im Notfall greifen sie auf den zusammenhängenden Text zurück. 

Quelle: Brüning, L.: Vortragen, Präsentieren, Referieren. Auer 2006 

I 

29

I 



Präsentation mit Symbolen 

Altnernativ zum Einsatz von Stichwörtern können Sie anregen, für einzelne Sachverhalte 

Symbole oder Bilder zu wählen. In der richtigen Reihenfolge angeordnet, ergibt sich daraus 

für die Schüler/innen eine visualisierte Stichwortkarte. Bei dieser Methode sind die Schüler/innen 

aufgefordert, nach passenden Symbolen für verschiedene Zusammenhänge zu 

suchen. Vor allem in den unteren Jahrgangsstufen erhöht dies die Motivation der Schüler/ 

innen. Daneben fördert es die Imaginationskompetenz der Schüler/innen, die für das Lernen 

insgesamt von Bedeutung ist. 

Gleichzeitig können die Schüler/innen die Symbole als Folie einsetzen, mit der sie ihren 

Vortrag für die Zuhörer/innen strukturieren. Die Aufmerksamkeit der Zuhörer/innen wird erhöht, 

da sie die Symbole vermutlich nicht unmittelbar in einen Sachzusammenhang bringen 

können. Erst anhand des Vortrags werden die Symbole und ihr Inhalt nachvollziehbar. Bei 

vielen Zuhörer/innen entsteht so eine innere Spannung, die danach fragt, welche Bedeutung 

den Symbolen zukommt. 

Quelle: Brüning, L.: Vortragen, Präsentieren, Referieren. Auer 2006 


Rollenspiel 




Die Lehrperson überlegt sich eine Grundsituation, in der verschiedene Personen ein bestimmtes 

Thema/Problem offen und/oder kontrovers verhandeln (z.B.: Vater, Mutter, Tochter, 

Sohn und Onkel diskutieren in einer „Familienkonferenz“ die Berufsvorstellungen der 

Tochter, oder: Chef/in, Facharbeiter/in, Auszubildende/r, Praktikant/in und Jugendvertreter/ 

in diskutieren am konkreten Fall über Jugendarbeitsschutz im Betrieb etc.). 

Zur Vorbereitung des Gesprächs werden mehrer Teams gebildet, die je eine Rolle vorbereiten. 

Dazu erhalten sie knapp gefasste Rollenkärtchen, die von Team zu Team verschieden 

sind. Hinzu kommen i. d. R. fachliche Grundinformationen zum jeweiligen Thema/Problem, 

die für alle gleich sind. Die Mitglieder der einzelnen Vorbereitungsgruppen lesen und besprechen 

zunächst die vorliegenden Unterlagen und überlegen alsdann, wie sich der/die von ihnen 

zu entsendenden Rollenspieler/in verhalten und wie er/sie im Spiel argumentieren soll. 

Anschließend setzen sich die Delegierten der Gruppe auf einer improvisierten „Bühne“ 

zusammen und führen das Rollenspiel durch. Falls ein/ integrierende/r Gesprächsleiter/in 

erforderlich ist, kann sich die Lehrperson in irgendeiner Nebenrolle einklinken. Am Ende des 

Rollenspiels steht ein Feedback sowohl der Rollenspieler/innen als auch der Zuhörer/innen. 


I 

31

I 



Schneeballmethode 

Den Schülern/innen wird ein bestimmter Brainstorming-Impuls vorgegeben, der den themenzentrierten 

Gedankenfl uss etwa wie folgt in Gang setzt: Jede/r Schüler/in notiert in 

einer dreiminütigen Bedenkphase z. B. drei Vorteile, drei Nachteile, drei Ziele, drei Gründe, 

drei Maßnahmen oder er/sie wählt z.B. drei Fotos oder drei Fragen aus. 

Anschließend wird die Klasse in mehrere Dreiergruppen aufgeteilt, in denen jeweils bis zu 

neun unterschiedliche Punkte zusammenkommen. Die Aufgabe der Gruppenmitglieder ist es 

nun, in z.B. zehn Minuten aus diesen maximal neun Punkten vier herauszufi ltern, die als die 

wichtigsten erachtet werden. Dementsprechend muss erläutert, begründet, diskutiert und 

ausgewählt werden, und zwar möglichst sachlich, fair und konstruktiv. 

Diese Regeln gelten ebenfalls für die dritte Etappe, nämlich das Gespräch in Neunergruppen. 

Für dieses Gespräch stehen z.B. weitere zehn Minuten zur Verfügung (die Zeitvorgaben 

können natürlich variiert werden). In diesem Zeitrahmen müssen sich die drei Dreierteams 

in jeder Großgruppe auf fünf gemeinsame Punkte verständigen und entsprechend informieren, 

argumentieren, diskutieren und selektieren. 

Die so gewonnenen fünf Essentials werden anschließend von jeder Gruppe im Plenum präsentiert. 

Abgeschlossen wird die Übung u.a. mit einem methodenzentrierten Feedback. 



Stationengespräch 

Arbeit mit Impulsbildern 




Die Lehrperson hängt Gesprächsimpulse an den Außenwänden des Klassenraumes auf (Thesen, 

Fragen, Zitate, Karikaturen, Schaubilder etc.). Die so entstehenden Gesprächsstationen 

werden durchnummeriert. Die Schüler/innen ziehen Lose mit den entsprechenden Ziffern. 

Dann versammeln sich alle mit der Ziffer 1 an Station 1, alle mit der Ziffer 2 an Station 2 

usw. Anschließend beginnen die Gespräche unter Berücksichtigung der von der Lehrperson 

erteilten Vorgaben (z.B.: 3 Minuten Gesprächsdauer, jedes Gruppenmitglied muss zu Wort 

kommen, kurze Beiträge, ganze Sätze, aufeinander Bezug nehmen, Zielauftrag erledigen). 

Überwacht wird die Regeleinhaltung von einem/einer in der Gruppe zu bestimmenden Regelbeobachter/in, 

der/die zugleich Gesprächsleiter/in und mit Einschränkung auch Mitdiskutant/in 

ist. 

Sobald die vereinbarte Gesprächszeit abgelaufen ist, klingelt die Lehrperson, und die Gruppen 

wandern im Uhrzeigersinn zur nächsten Station und diskutieren den dort aushängenden/aufl 

iegenden Gesprächsimpuls. Dann ertönt wieder das Klingelzeichen usw. 

Wie gesagt: Die Gespräche sollen in erster Linie anreißen, inspirieren und Orientierung 

vermitteln. Haben die Gruppen alle Stationen durchlaufen, so erfolgt zunächst ein gruppeninternes 

Feedback und dann eine Auswertungsrunde im Plenum, und zwar unter besonderer 

Beteiligung der Gruppenbeobachter/innen. 

Quelle: Klippert, H.: Kommunikationstraining. Weinheim/Basel 2002 

I 

33

I 

Werberunde 



Die Schüler/innen entscheiden sich für ein bestimmtes Thema (z.B. Werbung für einen 

London-Besuch, für einen England- oder Frankreichaufenthalt, für die Ferienregion X, für 

eines der EU- Länder, für eine ausgewählte Fremdsprache, für den gewünschten Zielort der 

nächsten Klassenfahrt, für den Wirtschaftsstandort Deutschland etc.). 

Sie bereiten sich zu Hause auf ihre „Werbeansprache“ vor, die ca. zwei Minuten dauern 

sollte. Sie notieren sich Stichworte und üben eventuell schon vor dem Spiegel und/ oder mit 

Hilfe des Kassettenrekorders. Im Unterricht selbst werden zunächst mehrere Gruppen mit je 

fünf bis sechs Schüler/innen gebildet, die sich wechselseitig „Probevorträge“ halten (Warmup). 

Dann werden mehrere Schüler/innen ausgelost, die vor der gesamten Klasse ihre werbenden 

Ansprachen halten (eventuell kann auch auf Freiwillige gesetzt werden). Nach jeder 

Ansprache erhält das Publikum Gelegenheit zur Bewertung mit Hilfe dreier Farbkarten, die 

vorher an alle Zuhörer/innen verteilt worden sind. Wer die grüne Karte hebt, hält die Ansprache 

für „sehr überzeugend“, gelb meint „teilweise überzeugend“ und rot heißt „wenig 

überzeugend“. Der/die jeweilige „Werber/in“ hat das Recht, bis zu drei Zuhörer/innen um 

eine nähere Begründung ihrer Farbwahl zu bitten. 

Am Ende der Übung werden Kriterien festgehalten, die eine überzeugende Ansprache auszeichnen. 

Quelle: Klippert, H.: Kommunikationstraining. Weinheim/Basel 2002 


Informationsbeschaffung 

In Ulm lebte im Jahre 1811 ein Schneider, der bekannt 

war in der ganzen Stadt, weil er weit und breit die 

schönsten Kleider machen konnte. Aber er war auch 

sonst ein pfiffiger Kopf, und man sagte auch, dass er 

allerlei erfinde. Oft erschien er auf dem Wochenmarkt, 

wo die Korbmacher sich von den Bauern, die aus den 

Dörfern kamen, Weiden kauften, die sie für das 

Flechtwerk ihrer Körbe und Fischreusen brauchten. 

Auch der Schneider besorgt sich die besten Weiden und 

schleppte große Bündel davon nach Hause. Die 

Marktfrauen lachten ihn aus, schüttelten den Kopf und 

meinten, er sei nicht ganz richtig im Kopf. Aber der 

Schneider baute sich zuhause ein Gleitfluggerät aus 

Leinen und Weidengeflecht. Von der Adlerbastei sprang 

er in die Tiefe und stürzte nach kurzem Gleitflug in die 

Donau. Unter dem Spott der Ulmer wurde unverletzt 

geborgen. 


Wer? Wie? Wo? Was? Warum? Wieso? 

Wann? Womit? 

Wieso? Wovon? Weshalb? Woher? 

Wofür? Worauf?..... 

F1 

F2 

F3 

F4 

F5 

F6 


Quizfragen entwickeln 

Fragen Antworten 

? 

? 


Das Wort Tsunami kommt 

aus dem Japanischen und 

bedeutet soviel wie "große 

Welle im Hafen" oder 

"Hochwasser" 

Ein Tsunami kann 

verschiedene Ursachen 

haben: Erdbeben, 

Erdrutsche, 

Vulkanausbrüche, 

Nuklearexplosionen und 

Meteoriteneinschläge. 



Fragen zum Text entwickeln (M B12d) 

Formuliere 6 „W-Fragen“, für die dir der Text 

Antwort gibt 

Wie................................................? 

Was...............................................? 

Wer................................................? 

Wo.................................................? 

Wann.............................................? 

Warum...........................................? 

Fragelandschaften erstellen (M B16a) 

Stell dir vor, du bis Journalist. 

Du möchtest über etwas berichten. 

Überlege dir 10 „W-Fragen“, auf die 

du in deinem Bericht eingehen 

möchtest. 

Trage die Fragen in die Tabelle ein. 

Quizfragen entwickeln (M B16b) 

Vorbereitung: 

Informationstext zerlegen 

Textteile in Spalte „Antworten“ 

eintragen 

In die linken Kästchen Fragen 

eintragen 

Fragen und Antworten müssen eindeutig 

zueinander passen 

I 

35

I 




Informationsbeschaffung Frage-Antwort-Puzzle (M B16e) 

Textteil 1 

Frage zu Textteil 4 


Textteil 1 

Textteil 2 

Textteil 3 


Frage 1 

Frage 2 

Frage 3 

Frage 1 

Frage2 

Textteil 3 Frage 1 


Textteil 2 


Textteil 4 

Quelle: Klippert, H.: Methodentraining. Weinheim/Basel 1994 

Vorbereitung: Informationstext 

zerteilen (Textteil1, Textteil2,....) 

Pro Textteil 1 Frage formulieren 

Fragen u. Antworten 

zusammenführen 

Durchnummerierung 

Ausschneiden – passend 

zurechtschieben – aufkleben 

Fragestellungen ableiten (M B16c) 

Vorbereitung: 

Informationstext zerteilen 

Textteile in linke Kästchen 

eintragen 

In Kästchen rechts Fragen eintragen 

Zahl der Kästchen = Zahl der Fragen 


Fishbowlmethode 




Zu einem strittigen Thema 

Ähnlich wie in einem Aquarium (Fishbowl) sitzen z.B. 5 diskussionsbereite Schüler/innen 

in der Mitte des Klassenraumes. Um sie herum sitzen alle anderen Schüler/innen, um das 

anschließende Diskussionsgeschehen als Beobachter zu verfolgen. Vorgegeben wird ein 

kontroverses Thema, das den Diskutanten einigermaßen vertraut ist. Die Fishbowl-Gruppe 

diskutiert nun z. B. 15 Minuten lang in eigener Regie. Die zuhörenden Schüler/innen haben 

die Aufgabe, je einen Diskutanten unter Berücksichtigung von Beobachtungsaufgaben (Beobachtungsbogen) 

zu beobachten. Nach Abschluss der 15 Minuten setzten sich sowohl die 

Diskutanten als auch die Beobachtergruppen zu einer kurzen Auswertung zusammen. Dann 

äußern sich zunächst die Beobachtergruppen zu ihrer jeweiligen Bezugsperson. Anschließend 

kommen die Diskutanten mit ihren Anmerkungen und Erfahrungen zu Wort. 

Variante: 

Für ein kontroverses Thema stehen für die Pro- und Kontra-Gruppe je 3 Stühle bereit, von 

denen 2 besetzt sind. Die beiden Vertreter/innen der Pro- und Kontra-Gruppe beginnen eine 

Diskussion. Möchte sich jemand von den Beobachter/innen in die Diskussion einmischen, 

kann er/sie den leeren Stuhl der Gruppe besetzen und mitreden. Nach einer vereinbarten 

Zeit (z.B. 2 Minuten) muss er/sie den Stuhl wieder frei machen für eine/n andere/n Interessenten/Interessentin. 

Quellen: 

Klippert, H.: Kommunikationstraining, Beltz 

Brenner, G., Brenner, K.: Methoden I, Cornelsen 

I 

37

I 



In den Kreis treten... 

Die Klasse bildet einen Stehkreis. 

Die Lehrperson stellt verschiedene Fragen. 

Alle Schüler/innen, die die Fragen mit „ja“ beantworten, treten einen Schritt in den Kreis 

hinein. 

Z.B. „Wer geht zu Fuß in die Schule?“ 

„Wer benötigt für seinen Schulweg mehr als 15 Minuten?“ 

„Wer isst Müsli zum Frühstück?“ 

Nach jedem Impuls treten die Schüler/innen wieder in den Kreis zurück. 

Durch diese Methode gewinnen die Lehrpersonen und die Schüler/innen einen raschen Einblick 

in Gemeinsamkeiten und Unterschiede. 


Struktogramme 

Quelle: Klippert, H.: Methodentraining, Beltz 




I 

39

I 



Informationsmarkt 

Nach Gruppenarbeitsprozessen werden die Visualisierungen und Ergebnisse an verschiedenen 

Info-Ständen vorgestellt. Jede Gruppe sorgt eigenverantwortlich dafür, dass jeweils 

zwei Mitglieder den eigenen Info-Stand besetzen, um auftretende Fragen beantworten zu 

können. 

Sie achten darauf, dass jeder einzelne eine gewisse Zeit am Info-Stand präsent ist. Die 

übrigen Mitglieder der Klasse wandern durch den Markt, informieren sich über Ergebnisse, 

führen Gespräche und stellen gegebenenfalls Fragen. 

Quelle: Müller, F.: Selbstständigkeit fördern und fordern, Beltz 


Brainstorming 




Die Schüler/innen schreiben ganz spontan ihre Ideen und Gedanken zu einem Thema oder 

einer Fragestellung an die Tafel oder auf ein Plakat. Es gibt keine Bewertung und kein „richtig“ 

oder „falsch“. Alle Ideen werden gesammelt. Der Gedankenfl uss soll nicht gebremst 

werden. 

Die Ideensammlung ist nicht strukturiert und dient als Grundlage für die weitere Beschäftigung 

mit dem Thema. 

Auch Humor und verrückte Ideen sind erlaubt. 

Varianten: 

• Ideensammlung in Kleingruppen, anschließend Präsentationen in der Großgruppe. 

• mündlich 

• Ideenkarussell: Begriffe und Fragen werden auf Blätter geschrieben, die dann in der 

Klasse die Runde machen. 

• Ideenpool: Die Ideen werden auf Karten geschrieben und in einem Pool gesammelt. 

Man kann aus dem Behälter Karten herausnehmen und sich inspirieren lassen. 

• Metaplan-Methode: Die Ideen-Karten werden vorgelesen, von der Lehrperson 

eingesammelt, an eine Pinnwand geheftet und anschließend geordnet. 

Quelle: Thömmes, A.: Produktive Unterrichtseinstiege. Verlag an der Ruhr 

I 

41

I 



Wichtige Lernstrategien 

Visuelle Lerntips – der/die Sehlerner/in 

Unterstreiche oder markiere Wichtiges mit kräftigen 

Farben! 

Verwende „Wichtigmacher“ (Marker), um die 

Kerninformationen deutlich hervorzuheben! 

Unterscheide einzelne Abschnitte deutlich 

voneinander. 

Füge Zeichen, Symbole oder bunte Trennblätter 

zwischen einzelne Abschnitte ein oder markiere 

verschiedene Teile mit Farben! 

Zeichne dir Skizzen oder Symbole zu deiner 

Mitschrift! 

Schau dir die „Lernwörter“ sehr genau an, schreibe 

diese auf Post-its und klebe sie an Orte/Stellen, die 

du oft „besuchst“! 

Versuche dir Lerninhalte bildlich vorzustellen! Entwirf 

dir im Kopf ein Bild oder denke dir ein Comic aus, 

das zum Lerninhalt passt! 

Wichtig! Stichwortzettel: 

Suche dir die wichtigsten Wörter (Schlüsselwörter 

oder Stichwörter) aus den verschiedenen 

Lerninhalten und schreibe sie dir auf! 



Auditive Lerntips – der/die Hörlerner/in 

Lies dir die Angaben und Aufgabenstellungen laut 

vor. 

Wenn du dir einen Inhalt einprägen willst, sprich den 

Text laut vor. 

Wiederhole das Gelernte in Form eines Dialoges 

mit einem „vorgestellten“ Gesprächspartner. 

Dieses Gespräch kann auch ein vorgestelltes 

Prüfungsgespräch sein. 

Lasse dir den Inhalt noch einmal von einem 

Gesprächspartner erzählen. 

Lerne soviel wie möglich mit ein oder zwei 

Freunden. 

Sagt euch den Lernstoff (eventuell in Form eines 

Frage-Antwort Spiels) immer wieder vor. 

Spielt Prüfungsgespräche nach, wenn ihr für 

mündliche Prüfungen lernt. 

Sprich das, was du dir gut merken willst, auf eine 

Tonbandkassette oder einen MP3-Player und 

spiele dir das Band dann mehrmals vor. 




I 

43

I 




Kinästhetische Lerntips – der/die Bewegungslerner/in 

Spaziere beim Lernen auf und ab! 

Mach vielleicht überhaupt einen Spaziergang, bei dem 

du ungestört bist, und lerne beim Gehen! 

Schreibe dir das, was du dir besonders gut merken 

willst, noch einmal auf! 

Verwende dafür große Schrift, großes Papier und 

möglichst wenig Text (Lernplakate)! 

Tippe das, was du lernen willst, auf dem Computer! 

Hantiere während des Lernens mit einem Gummi- oder 

Jonglierball! 

Versuche das, was du dir merken willst, mit Mimik, 

Gestik oder in kleinen Rollenspielen auszudrücken! 

Halte kleine Reden über den Lernstoff! 

Versuche „freudvoll“ an die „Lernarbeit“ zu gehen!

Wege zu meiner Karriere - Teil1 kurz - Berufsorientierung ...

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