KLIBO Zwischenbericht Juni 2008 - Berufsorientierung

KL:IBO Zwischenbericht
Kompetenzlernen durch Individualisierung und Berufsorientierung
Projektleitung: Sabine Fritz
Team: Mag. Peter H. Ebner, MAS (Projektbegleitung), Mag. Isolde Giesenkirchen,
Gaby Bogdan, Hildegund Kanape, Anita Marksteiner, Johann Rothböck,
Eva Theissl
Wir sind in Bewegung – wir wollen bewegen
Es ist nicht lange her, November 2007, da führte unser Projekt noch den etwas
sperrigen Titel „Wege zu meiner Karriere - Kompetenzlernen durch Individualisierung
im Berufsorientierungsunterricht“. Ausgehend vom Ansatz, dass es eine
Kernaufgabe der Sekundarstufe I sein müsste, jene Kompetenzen ihrer Schüler/innen
zu fördern, die es ihnen ermöglichen, in Gesellschaft, Arbeits- und Berufswelt
selbstbestimmt und eigenverantwortlich zu bestehen, war die Koordinationsgruppe
BO am BMUKK der Überzeugung, diese Aufgabe müsse vor allem im
Berufsorientierungsunterricht erfolgen. Die Erfahrung vieler Jahre hatte allerdings
gezeigt, dass die Umsetzung des Berufsorientierungsunterrichtes nur an wenigen
Hauptschulen in Form einer eigenen Stunde erfolgte, auch wenn dies nachgewiesenermaßen
die effizienteste Variante darstellt. Ein Großteil der Schulen integrierte
die Inhalte der Berufsorientierung in unterschiedlichen Gegenständen. Die
Durchführung dieser integrativen Variante hing stark vom Interesse der Lehrer/innen
an der Berufsorientierung ab und erwies sich nicht immer als erfolgreich
und nachhaltig. Um nicht weiter dem Phantom der durchgängigen eigenen
BO-Stunde nachzujagen, entschlossen wir uns, die Herausforderung anzunehmen,
möglichst viele Lehrer/innen in allen Unterrichtsgegenständen für die Berufsorientierung
zu gewinnen. Alle müssten dazu beitragen, den Jugendlichen jene
auch überfachlichen Kompetenzen zu vermitteln, auf deren Grundlage sie eine
fundierte Berufswahlentscheidung treffen sollten.
Da jeder Jugendliche sowohl im Bereich der fachlichen als auch überfachlichen
Kompetenzen über unterschiedliche Entwicklungsstände und Potentiale verfügt,
lag es in der Folge nahe, dem Aspekt der Individualisierung mehr Aufmerksamkeit
zu widmen. Über den Arbeitstitel „Kompetenzlernen durch Individualisierung
in der Berufsorientierung“ gelangten wir schließlich zu „KL:IBO - Kompetenzlernen
durch Individualisierung und Berufsorientierung“.

Nach der Erstellung von Konzepten und Strategien, oftmals überarbeitet, starteten
wir das neue Projekt KL:IBO im Februar 2008 mit 10 Schulen, zum Teil jenen,
die bereits im Ursprungsprojekt aktiv waren. Diese Schulen gehen mit uns
einen neuen Weg. Er bedingt einen Bewusstseinswandel der Lehrkraft, ein Überdenken
und Reflektieren ihrer Haltung, ihrer Kommunikation und ihrer Unterrichtsmethoden.
Der Blick wendet sich ab von der leidvollen Fehlerorientierung
und fokussiert sich auf die Stärken der Schüler/innen, erkennt diese als Individuen
mit ganz speziellen Fähigkeiten und Bedürfnissen. Lehrer/innen erlauben sich
einen Rollenwechsel und werden zu Begleitern, Moderatoren und Organisatoren,
Schüler/innen zu Selbsterforschern der eigenen Kompetenzen und zu Planern der
eigenen Entwicklung.
Es sind viele Herausforderungen, die auf uns, die Projektschulen und teilnehmenden
Lehrer/innen sowie das Projektteam zukommen. Unsere Wege zum gemeinsamen
Ziel werden oft kurvig sein und wir werden auch Umwege oder Sackgassen
in Kauf nehmen müssen. Aber die Überzeugung, dass ein Umdenken
notwendig ist, und die Kraft und Energie eines Teams werden uns helfen, dieses
Ziel zu erreichen.
Grundsätzlichen Überlegungen, die zu diesem Projekt führten
Trotz gravierender Veränderungen der Arbeits- und Berufswelt ist der Beruf für
den Menschen nach wie vor ein bedeutender Faktor seiner Identität. Der Beruf
ist entscheidend für das Selbstbild und das soziale Ansehen. Viele Erwerbstätige
auch der neuen Generation definieren ihren Beruf als wichtigen Ausdruck ihrer
persönlichen Leistung und sinnstiftende Größe in ihrem Leben.
Kompetenzlernen
Längst weiß man, dass kognitives Wissen allein nicht mehr genügt, um sich in
der Berufswelt im oben angesprochenen Sinn etablieren zu können. Neben der
Fach- bzw. Sachkompetenz sind Selbstkompetenz und Sozialkompetenz unverzichtbare
Faktoren einer erfolgreichen Berufs- und Lebenskarriere.
Kompetenzen als Zusammenspiel aus allen uns zur Verfügung stehenden oder
erlernbaren Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte Anforderungen zu bewältigen,
Probleme zu lösen und handlungsfähig zu sein, sind erlernbar.
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Kompetenzlernen bedeutet fachliche Kompetenzen, lebendiges anwendbares
Wissen mit methodischen Kompetenzen zu erschließen, zu verbinden, zu vernetzen
und dem Wissen Bedeutung für die eigene Person zu geben.
Kompetenzlernen hängt mit Selbstwertgefühl, Selbstbewusstsein zusammen, mit
dem Glauben an die Selbstwirksamkeit, dem Bewusstsein, aufgrund eigener
Kompetenzen Herausforderungen meistern zu können. Es gelingt in einem Umfeld,
das den Schüler/innen zutraut, selbst wirksam zu werden, das sie darin bestärkt,
Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten aufzubauen, und das ihre Wünsche
und Vorstellungen ernst nimmt.
Lernprozesse mit dem Ziel der Kompetenzentwicklung müssen von den Lernenden
selbst organisierbar sein: Lernende planen, gestalten, reflektieren ihre Lernprozesse,
setzen sich Ziele. Unterricht, der herausfordert, der die Neugierde auf
Wissen weckt und sie aufrecht hält, der das Entdecken und Weiterentwickeln der
eigenen Stärken fördert, ist die Voraussetzung für gelingendes Kompetenzlernen.
Kompetenzlernen zu ermöglichen und zu fördern ist Aufgabe der „neuen“ Schule.
Sie nimmt die Jugendlichen in ihren Stärken wahr und ermutigt sie, die Verantwortung
für ihren eigenen Lernprozess und die individuelle Gestaltung ihrer Bildungs-
und Berufsbiographie zu übernehmen, um „anschlussfähig“ zu sein. Schüler/innen
und Schule gestalten gemeinsam den Übergang in die
Eigenverantwortung.
Berufsorientierung
Für diese Lernprozesse bilden die Inhalte der verbindlichen Übung Berufsorientierung
den idealen übergeordneten Rahmen. Im Bereich Persönlichkeitsbildung
werden sich die Schüler/innen ihrer Fähigkeiten, ihres Können und ihres Wissens
bewusst, erweitern sie und ordnen sie zu einem Ganzen. Durch Recherchen erkunden
sie die Welten von Arbeit und Beruf, lernen für sie relevante Berufsfelder
und Berufe kennen, um schließlich auf der Basis einer Gegenüberstellung und
Abwägung ihrer persönlichen Fähigkeiten, Stärken, Wünsche und Vorstellungen
mit den Möglichkeiten und Anforderungen der Arbeits- und Berufswelt eine Berufswahlentscheidung
zu treffen.
Das setzt die Sicherheit voraus, dass die Selbsteinschätzung ihrer individuellen
Kompetenzen der Realität entspricht sowie Fremdeinschätzung angenommen
und in die Konstruktion des eigenen Persönlichkeitsbildes integriert wird.
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Individualisierung
Jeder Jugendliche bringt unterschiedliche Voraussetzungen, individuelle Lerngeschichten
und ein eigenes Entwicklungspotential mit. Individualisierung bedeutet,
dass jeder Schüler/jede Schülerin mit seinen/ihren individuellen Stärken und
fachlichen sowie überfachlichen Fähigkeiten wahrgenommen, ernst genommen
und wertgeschätzt wird. Lernen setzt direkt am Individuum an, gibt durch entsprechend
gestaltete Angebote jedem Einzelnen die Möglichkeit, sich selbsttätig
und selbstverantwortlich weiter zu entwickeln.
Lehrkräfte in ihrer neuen Rolle als Begleiter, Coaches und „Ermöglicher“ schaffen
gemeinsam mit ihren Schüler/innen Lernumgebungen, die erfolgreiches Lernen
fördern.
Die Vielfalt in der Klasse wird nicht als Erschwernis gesehen, sondern als Ressource
genutzt.
Unterstützt durch ihre Lehrkräfte entwickeln die Jugendlichen in der Schule und
an außerschulischen Lernorten Strategien, sich zu orientieren, sich die Welt zu
erschließen und erfolgreich zu handeln.
„Man muss respektieren, dass wir es immer mit Menschen zu tun haben, die
jeweils in ihrer Weise fertig sind.
Bis hierher vollkommen und ohne wirklichen Mangel:
Der nächste Zustand kann nur aus den Eigenleistungen dessen, was schon fertig
ist, aufgebaut werden“
Peter Sloterdijk
Projektelemente
Zentrale Elemente des Projektes, die gemeinsam mit den Projektschulen entwickelt
werden, sind:
Stärkenportfolio
Dossier
Orientierungsgespräch mit Zielvereinbarung
Individualisierender Unterricht
Bewerbungsportfolio
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1. Stärkenportfolio
Das Stärkenportfolio ist eine reflektierte und kommentierte Sammlung von schulischen
und außerschulischen Arbeitsergebnissen der Schüler/innen auf der 7.
und 8. Schulstufe. Diese Dokumente machen ihre fachlichen sowie überfachlichen
Kompetenzen, ihre Bereitschaften und Ambitionen sichtbar, wobei möglichst
alle Fächer eingebunden sein sollten.
Kernstück des Portfolioprozesses ist die Selbstreflexion des/der Lernenden.
Er/Sie denkt unter anderem darüber nach, welche seiner/ihrer Stärken und Fähigkeiten
er/sie in seiner/ihrer Arbeit zeigt und wie erfolgreich er/sie in Bezug auf
das vorgegebene gemeinsame bzw. individuell definierte Ziel war. Zusätzlich zur
eigenen Einschätzung der Kompetenzen holt sich der Schüler/die Schülerin Feedback
von Lehrpersonen und Peers. Die Selbst- und Fremdeinschätzungen werden
mit Hilfe von Kompetenzkarteikarten sichtbar gemacht. Durch die Selbstreflexion
erfährt der Schüler/die Schülerin mehr über sich selbst, über Fähigkeiten, Interessen
und Entwicklungsfortschritte. Ausgehend von der Reflexion plant er/sie
die nächsten Schritte im persönlichen Lernprozess. Das unterscheidet die Portfolioarbeit
deutlich vom Anlegen reiner Sammelmappen und Präsentationsmappen..
Kontinuierlich führen die Jugendlichen mit Lehrer/innen, Mitschüler/innen und
Eltern Gespräche über ihr Portfolio, um zu einem Vergleich von Selbst- und
Fremdeinschätzung zu gelangen.
Am Ende der 7. Schulstufe werden diese Potentiale in einem individuellen Stärkenprofil
verdichtet.
2. Dossier
Im Dossier als eine Art von Entwicklungsstandsdokumentation stellt der/die Jugendliche
seine wichtigsten Stärken und Fähigkeiten verdichtet dar.
Es beinhaltet ausgewählte Arbeitsergebnisse aus einzelnen Gegenständen, ein
Stärkenprofil aus persönlicher Sicht, ein Stärkenprofil aus der Sicht der Lehrkraft,
ein Interessensprofil, den derzeitigen Berufswahlstand und eine Zusammenfassung
der Fachkompetenzen.
Das Dossier ist die Basis für ein ausführliches, gut vorbereitetes Orientierungsgespräch,
an dem der/die Schüler/in, seine/ihre Eltern sowie die beratende Lehrperson
teilnehmen. Im Orientierungsgespräch wird eine Zielvereinbarung abge-
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schlossen, die anschließend in das Dossier aufgenommen und mit einem individuellen
Lernplan ergänzt wird.
3. Das Orientierungsgespräch
Im Orientierungsgespräch (Ende 7. Schulstufe) werden der aktuelle Lern- und
Entwicklungsstand und die Potenziale sowie die Schul- bzw. Berufswahlsituation
aus der Sicht aller Beteiligten (Schüler/innen, Eltern, Lehrperson) besprochen.
Basis dafür ist das erstellte Dossier.
Im Gespräch stellen die Schüler/innen ihre Wünsche und Vorstellungen in Bezug
auf ihre Berufswahl/Schulwahl dar. Dabei werden die Einschätzungen aller Beteiligten
genutzt und unterschiedliche Wahrnehmungen geklärt. Die Fremd- und
Selbsteinschätzungen beruhen auf Wahrnehmungen und Beobachtungen, die im
Laufe der 7. Schulstufe gemacht werden.
Anschließend legen die Schüler/innen gemeinsam mit der Lehrperson ihre individuellen
Lernschwerpunkte in Form von Zielvereinbarungen für die 8. Schulstufe
fest, wobei das Hauptaugenmerk auf den Stärken sowie „Förderbarem“ liegt.
Auf Seiten der Schule hat diese Vereinbarung Konsequenzen auf entsprechende
Angebote und die Unterrichtsgestaltung der 8. Schulstufe.
4. Individualisierender Unterricht
Im Verlauf der 8. Schulstufe arbeitet jede/r Schüler/in möglichst eigenständig
nach ihrem/seinem individuellen Entwicklungsplan.
Dazu werden ausreichend offene und alternative Lernmöglichkeiten (Workshops,
Projektunterricht, Wahlfächer, Freiarbeit, Lernateliers, individuell gewünschte
Fördermaßnahmen...) angeboten, um es den Schüler/innen zu ermöglichen, ihr
Wissen selbstständig und eigenverantwortlich zu vertiefen und zu verdichten.
Dies stellt eine besondere Herausforderung an die Unterrichtsplanung bzw.
Stundenplanung der achten Schulstufe dar.
5. Evaluationsgespräch
Am Ende des 1. Semesters der 8. Schulstufe findet ein Evaluationsgespräch
statt. Als Basis dafür dient wieder das Dossier, das durch die auf der Zielvereinbarung
gründenden Arbeitsergebnisse des 1. Semesters ergänzt wurde. Die
Schüler/innen reflektieren gemeinsam mit der Lehrperson, inwieweit sie persön-
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lich gesetzte Ziele erreichen konnten, wo eventuell eine „Kursänderung“ notwendig
ist, welche weiteren Maßnahmen zu treffen sind etc.
6. Bewerbungsportfolio
Das Bewerbungsportfolio entsteht auf der Basis von Stärkenportfolio und Dossier.
Es dient als Unterlage für Bewerbungsgespräche. Die Schüler/innen wählen
selbst aus, welche ihrer Fähigkeiten/Stärken sie im Bewerbungsgespräch mit Hilfe
des Bewerbungsportfolios nachweisen wollen.
Strukturellen Maßnahmen an der Schule
Um eine entsprechende Umsetzung der Projektziele zu gewährleisten, werden an
der KL:IBO-Schule auch strukturelle Maßnahmen zu setzen sein.
a) Steuerung
Das Projektteam an der Schule besteht aus möglichst vielen interessierten
Kolleg/innen.
Die organisatorische Verantwortung obliegt einer Steuerungsgruppe, die
gleichzeitig Ansprechpartner für das begleitende Projektteam des BMUKK
sind. Das Projekt wird von der Schulleitung unterstützt.
b) Vernetzung möglichst vieler Fächer
Berufsorientierung ist eine Aufgabe aller Unterrichtsgegenstände. Viele
Lehrinhalte dienen der zukünftigen schulischen oder beruflichen Orientierung
der Schüler/innen. Auch Kompetenzlernen muss in jedem Fach seinen
Platz finden.
Mindestanforderung zur Teilnahme am Projekt: 3 Fächer je beteiligter
Klasse, ev. zus. BO-Stunde, mindestens 3 Lehrpersonen, die in ihren Unterrichtsgegenständen
die Schüler/innen bei der Gestaltung ihres Portfolios
unterstützen.
c) Kooperation von Lehrer/innenteams
Das Projektteam an der Schule erarbeitet eine Struktur für die Arbeit mit
dem Portfolio. Kolleg/innen, die in der 7. Schulstufe (und in Folge in der
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8. Schst.) unterrichten, werden eingeladen, am Projekt teilzunehmen und
einen Beitrag zur Portfolioarbeit zu leisten. Das bedeutet, dass möglichst
viele Kolleg/innen in ihren jeweiligen Unterrichtsgegenständen die Arbeit
am Portfolio mitdenken, beim Anlegen der Portfolios helfen, die Schüler/innen
beraten, den Schüler/innen individuell Rückmeldung zu ihren
Leistungen geben, an Teamsitzungen teilnehmen, um nächste Schritte zu
planen und ihre Unterrichtsbeobachtungen zur Portfolioarbeit den Kolleg/innen
mitteilen.
d) Schulentwicklung
Das Projekt sollte als Entwicklungsvorhaben ein Teil des Schulentwicklungsprozesses
sein und auch im Rahmen der Öffentlichkeitsarbeit der
Schule nach außen kommuniziert werden.
Elternarbeit
Die Eltern sind als erste Ansprechpersonen im Berufswahlprozess ihrer Kinder zur
intensiven Zusammenarbeit eingeladen. Durch das Einbringen ihrer Wahrnehmungen
bezüglich der Entwicklung ihrer Kinder sind sie wichtige Partner im Orientierungsgespräch.
Support
Das KL:IBO-Projektteam am BMUKK und die Projektleitung tragen und unterstützen
das Projekt durch die Konzepterstellung, das Schaffen von Rahmenbedingungen,
die Entwicklung von Projektelementen, das Schaffen von Kommunikationsstrukturen,
fachliche Unterstützung, Dokumentation von Prozessen,
Koordination und Vernetzung von Teilsystemen.
Bisherige Schritte im Projekt KL:IBO
a) Projektanbahnung 25.2-27.2 in St. Virgil/Salzburg
Die zentralen Elemente des Projektes wurden vorgestellt und diskutiert
Der Projektstart wurde mit Wintersemester 2008/09 festgelegt.
b) KL:IBO-Meeting 1: 20.5-21.5 in St. Virgil/Salzburg
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In den drei Monaten zwischen Projektanbahnung und KL:IBO-Meeting 1
schufen die Kolleg/innen in den Projektschulen bereits unterschiedliche
Voraussetzungen für den Start im September (Projektteams formierten
sich, die Lehrfächerverteilung wurde erstellt, die Kolleg/innen an den
Schulen wurden über die Projektziele informiert, Eltern wurden miteinbezogen...).
Schüler/innen begannen mit viel Lust, an einem Ich-Portfolio zu arbeiten...
Themen des KL:IBO-Meetings 1:
‣ Unsere Projektlandschaft; neue Entwicklungen
‣ Kommunikation als systemveränderndes Element
‣ Kompetenz erleben, beobachten, beschreiben, rückmelden, dokumentieren
(Kompetenzraster)
‣ Struktur des Orientierungsgespräches
‣ Das Dossier (Entwicklungsstandserhebung)
‣ Forschungselemente im Projekt
Nächste Schritte
a) Schwerpunktforschung
Die Projektschulen beforschen vertieft einzelne wichtige Elemente des
Projektes und stellen ihre Erfahrungen den anderen Projektschulen zur
Verfügung.
Unterrichtsformen: MIM Wien
Elternarbeit: HS Trofaiach
Dossier/Orientierungsgespräch: HS Niederndorf
Portfolio: HS Schruns-Grüt (Themenportfolio)
Reflexionstraining: HS Niederndorf (Thema BPT), Praxis HS PH Salzburg
Beobachtungsmöglichkeiten Fachkompetenz: HS St. Marein/Graz
Reflexion/Dokumentation: Praxistage: HS Stoob
Klassenportfolio ab 1. Klasse: HS Leibnizgasse Wien, HS Hermagor
b) Projektverlauf
September 2008 Start der Portfolioarbeit in allen Gegenständen und im
Berufsorientierungsunterricht;
Schwerpunktforschung
November 2008 KL:IBO Meeting 2
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März bis April 2009
Erstellen des Stärkenprofils auf der 7. Schulstufe
Erstellen des Dossiers
Orientierungsgespräch
Zielvereinbarung
März 2009 KL:IBO Meeting 3
Schuljahr 2009/10
Ende 1. Semester
Erstellen der individuellen Lernpläne
Voraussetzungen für individualisierenden Unterricht
Formen individualisierenden Unterrichts:
Projektunterricht, Lernateliers, Workshops, Werkstättenunterricht,
Freiarbeit, Wahlpflichtfächer, Stationenbetrieb...
Fortführung der Portfolioarbeit
Individualisierender Unterricht:
Projektunterricht, Lernateliers, Workshops, Werkstättenunterricht,
Freiarbeit, Wahlpflichtfächer, Stationenbetrieb...
Evaluationsgespräch
Erstellen des Bewerbungsportfolios
Oktober 2009 KL:IBO Meeting 4
Präsentation und Erfahrungsaustausch
Individualisierender Unterricht
Bewerbungsportfolio
Evaluation
März 2010 KL:IBO Meeting 5
Präsentation und Erfahrungsaustausch
Individualisierender Unterricht
Evaluation
Juni 2010
KL:IBO Meeting 6 - Projektabschluss
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