Das Ausland als Lebens- und Lernort - Bundesverband Individual ...

Herkunftskultur und als Feld sozialen Lernens gesehen. Pädagogische Prozesse
werden bewusst daraufhin gestaltet, in vielfältiger Weise im und am
Ausland zu lernen. In individualpädagogischen Konzepten ist diese Sichtweise
bislang wenig ausgeprägt. Im Gegenteil, sie wird teilweise sogar bestritten,
wie diese Trägeraussage zeigt: „Also Ausland ist für mich kein eigenständiger
Wirkfaktor. Wenn die Bedingung so wäre, dass die Distanz zum Elternhaus
nicht so groß sein müsste oder der Jugendliche jetzt nicht unbedingt Wegläufer
wäre … könnte das auch in Mecklenburg-Vorpommern oder in Niedersachsen
sein und da könnte das Gleiche ablaufen. Ich glaube nicht, dass es da
Unterschiede gibt zwischen Auslandsprojekten und Projekten im Inland.“ 25
Fischer und Ziegenspeck fanden in ihrer Studie zu Auslandsmaßnahmen heraus,
dass sich in den von ihnen untersuchten Falldokumentationen und Hilfeplanprotokollen
kaum Hinweise fanden, „die das Ausland als zusätzlichen
oder partikulären Sozialraum verständlich werden lassen.“ 26 Dazu würde aus
ihrer Sicht „zum Beispiel der Kulturerwerb gehören, der für Persönlichkeitsbildung,
toleranten Umgang, Integration oder Spracherwerb stehen könnte.“
(ebd.) Dieser Befund ist nicht neu, er deckt sich mit Ergebnissen früherer
Studien. 27
Ausgehend von diesem Grundverständnis ist es nicht weiter verwunderlich,
wenn Fischer und Ziegenspeck feststellen: „Aber warum diese Hilfen zur Erziehung
nun speziell in Finnland und nicht in Spanien, in Kirgisien und nicht in
Portugal, in Polen und nicht in Rumänien stattfinden können – die kulturellen,
sozialräumlichen, lebensweltlichen oder lingualen Begründungen fehlen
oft.“ 28 Träger machen in diesem Zusammenhang häufig deutlich, dass es bei
Entscheidungen über Betreuungen im Ausland in erster Linie nicht um Entscheidungen
über das geeignete Land und seine Bedingungen geht, sondern
das vorrangige Kriterium die „Passung“ zwischen BetreuerIn und Jugendlichen
ist. Es geht eben – bislang – konzeptionell nicht um die spezifischen
Lern- und Erfahrungschancen in konkreten „Aus-Ländern“, sondern eher um
das Ausland als „Nicht-Inland“, als Metapher für Orientierungsverlust und Irritation.
„Durch den Aufenthalt in einem unbekannten Kultur- und Sprachkreis
25 ebd., S. 96
26 Fischer/Ziegenspeck 2009, S. 159
27 vgl. Klawe/Bräuer 2001; Klawe 2007
28 Fischer/Ziegenspeck 2009, S. 31
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