Das Ausland als Lebens- und Lernort - Bundesverband Individual ...

Praxisfeld, wo es sich hautnah mit Erdkunde, Geschichte, Technik und Kultur
befassen kann.“ 32
In den Vorstellungen von der pädagogischen Provinz erscheint die Natur als Idylle.
„Die konstruierte Ordnung in der Provinz gibt Sicherheit. Die Flucht aus der Großstadt
kommt einer Flucht aus dem Alltag, aus alltäglichen Problemen nahe. Die
pädagogische Provinz steht für Hoffnung, Geborgenheit und Stetigkeit.“ 33
Schon zu Zeiten Kurt Hahns, der aufbauend auf diese Vorstellungen seine Reformschule
in Salem gründete und Wegbereiter der späteren Erlebnispädagogik
wurde, war diese Idealisierung umstritten. Einmal, weil sie von ihren Vertretern
nie kritisch reflektiert wurde, zum anderen, weil die unkontrollierte
Macht der PädagogInnen, die in solchen Settings angelegt war, nicht thematisiert
wurde. Hinzu kam das, was man später das „Transferproblem“ nennen
sollte: „Besteht bei der Erziehung in einer Pädagogischen Provinz für den Jugendlichen
auf Grund des Inselcharakters die Gefahr, dass ihm die Reife für
die Bewährung im Erwachsenenleben und die Erfahrung ihrer Bedingungen
und Voraussetzungen fehlen (...)?“ 34
Die Standortwahl von individualpädagogischen Maßnahmen im In- und Ausland
und ihre pädagogischen Begründungen knüpfen implizit an dieses Konstrukt
der pädagogischen Provinz an. Die Projektstellen liegen mehrheitlich in
ländlichen, naturnahen Gebieten, ihre Vorzüge werden ähnlich begründet. Fischer
und Ziegenspeck, die in ihrer Studie von den betreuten Jugendlichen
subjektiv wichtige Orte per Video dokumentieren ließen, fanden, „…83% (der
von Jugendlichen gedrehten Videos) zeigen reizvolle natürliche Umwelten als
wertvolle Einbettung ihrer Betreuung. Die Standprojekte im Ausland sind fast
ausschließlich in ländlichen Gebieten lokalisiert, so dass gerade schwierige
Jugendliche aus urbanen Stadtzivilisationen deutliche Kontraste zu ihren bisherigen
Alltagsroutinen intensiv erleben…. 93% der Jugendlichen dokumentieren,
dass neben familienähnlichen Betreuungsstrukturen produktive Formen
der Arbeitserziehung dominieren.“ 35
Konzeptionell wird häufig der „Inselcharakter“ der Maßnahmen betont und
pädagogisch ausgestaltet, während Außenkontakte skeptisch und fast lästig
32 ebd., S.50
33 ebd., S. 60
34 Groothoff 1961, S. 698, zit. bei Weißgerber a.a.O., S.43 f
35 Fischer/Ziegenspeck 2009, S. 169
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