Begegnung Zoo - VZP

Zoopädagogik aktuell Nr. 15 Mai 2003
Begegnung Zoo
ISSN 0949 8362
VERBAND DEUTSCHSPRACHIGER ZOOPÄDAGOGEN

Impressum
Alllle
Begegnung Zoo
Zoopädagogik aktuell
Nr. 15, Mai 2003
Herausgeber:
Verband deutschsprachiger
Zoopädagogen e. V.
Redaktion:
Katrin Matthieu, Naturschutz-Tierpark Görlitz
Ruth Dieckmann, Zoologischer Garten Köln
Anke Krull, Krefeld
Lothar Philips, Zoologischer Garten Köln
Redaktionsanschrift:
Katrin Matthieu, Naturschutz-Tierpark Görlitz
Zittauer Str. 43
02826 Görlitz
Erscheinungsweise:
2 mal pro Jahr, Sonderheft
Gestaltung / Satz
Lothar Philips, Köln
© bei den Herausgebern.
Die Artikel geben nicht
notwendigerweise
die Meinung der Herausgeber
und der Redaktion wieder.
ISSN 0949 8362
Begegnung Zoo,
Zoopädagogik aktuell Nr. 16
erscheint im November 2003
Redaktionsschluss
ist der 15.10. 2003
Artikel und Zuschriften bitte, soweit
möglich unformatiert, auf Diskette
mit einem Ausdruck einsenden.
Wir freuen uns über Leserbriefe und Manuskripte,
behalten uns allerdings Abdruck, Kürzungen
und Änderungen vor.

Vorwort
Liebe Leserinnen und Leser,
eben war noch Weihnachten und jetzt ist schon wieder Mai! Dass die Zeit so schnell vergeht, liegt
wohl auch daran, dass in den Zoos immer was los ist.
Eine Vielzahl interessanter Konferenzen und Treffen hat in diesem Jahr schon stattgefunden, weitere
werden folgen. Über einige berichten wir in dieser Ausgabe.
Ohne voneinander gewusst zu haben, beschäftigten sich das „Rigi-Symposium“ und das „Zoopädagogen
/ Tierpflegertreffen“ mit der Thematik von „Leben und Tod“. Das Thema brennt uns auf
den Seelen! Der Tagungsband des „Rigisymposiums“ liegt bereits vor (Glückwunsch an Dr. Peter
Dollinger, den Herausgeber, für diesen gelungenen und spannenden Band), der Tagungsband des
Treffens in Nürnberg wird im Herbst folgen.
Noch eine Bemerkung zur Schreibweise: Die deutsche Rechtschreibung „Schweiz“ kennt kein „ß“,
es wird ausschließlich „ss“ verwendet. Diese Schreibeigenheit wird in Texten aus der Schweiz
beibehalten!
Viel Spass bei der Lektüre von „Begegnung 15“ wünscht
Das Redaktionsteam
Inhalt
Impressum 2
Vorwort 3
Inhalt 3
Das Rigi-Symposium, Fortpflanzung und Aufzucht von Zootieren, Peter-Klaus Beyer 4
Fortpflanzung aus Sicht des Zoopädagogen, Peter-Klaus Beyer 7
Leitlinien der bayerischen Zoos zum Tier-, Natur- und Artenschutz 11
Tierbestandsplanung aus zoopädagogischer Sicht, Lars Lunding Andersen 13
Der „Zoo der Zukunft“ entsteht in Leipzig, Frank Oberwemmer 16
Entdeckerhaus Arche im Zoo Leipzig, Gabriele v. Domaros 18
Wasserfloh-Tage im NaturZoo Rheine, Hans Röttger 20
Zoo Krefeld, Projekt Vorschulkinder und ihre Eltern, Brigitta Küppers 22
Umsetzung der EAZA Tiger Kampagne im Kölner Zoo, Julia Corlija, Norbert Pantel 25
Neues aus den EAZA NEWS, Lothar Philips 28
Tiernamen unter zoopädagogischem Aspekt, Gerd Stadie 30
Die 8. Regionaltagung Ost in Leipzig – ein Rückblick, Robert Pies-Schulz-Hofen 34
Regionaltagung West, Rheine, Lothar Philips 35
Regionaltagung Süd, Leopold Slotta-Bachmayr 36
Neues aus dem Vorstand, Lothar Philips 37
Arbeitsplatz Zoo, Lothar Philips 38
Termine 39
Zusammenkunft der Tierpfleger und Zoopädagogen, Lothar Philips 40
Internettips, Tobias Kamer, Lothar u. Barbara Philips 41
Buchbesprechungen 43
Autoren 47

Das Rigi-Symposium, Fortpflanzung und Aufzucht von Zootieren
Peter-Klaus Beyer
Verhaltens- und Gesundheitsaspekte der
Zootiere, standen Themen zur Würde von
Zootieren, die umstrittene Problematik zur
Tötung „überzähliger“ Tiere sowie der
Zusammenhang zwischen der
Präsentation von Jungtieren und dem
Besucheraufkommen auf der
Tagesordnung. In 17 Referaten wurden
zunächst die Standpunkte und Sichtweisen
der verschiedenen Fachleute und
Interessengruppen aufgezeigt und
diskutiert. Als Ergebnis aus den anschließend
stattgefundenen Arbeitsgruppen zu
den Themenkreisen „Ethologie und Veterinärmedizin“,
„Vermehrung unter Tierschutz-
und ethischen Aspekten“ sowie
„Kommunikation nach außen“ wurde ein
Memorandum verabschiedet, das Anfang
April 2003 in der Schweiz, Österreich und
Deutschland veröffentlicht wurde.
Das von den Teilnehmern des Symposiums
erarbeitete Memorandum am Ende des dreitägigen
Seminars lautet wie folgt:
Grundsätze zur Fortpflanzung und Aufzucht
von Zootieren
Zu dem o. g. Thema fand vom 27. Februar
bis 1. März 2003 auf Rigi-Kulm in der
Schweiz ein internationales Symposium
auf Initiative von Dr. Felix Weber, dem
Direktor des Tierpark Goldau und dem
derzeitigen Präsident von Zooschweiz, statt.
Dieses zunächst recht unscheinbar lautende
Thema sollte von Fachleuten unterschiedlichster
wissenschaftlicher Bereiche
diskutiert werden. So äußerten sich neben
Veterinären, Zoologen, Ethologen, Journalisten,
Tierpflegern auch Philosophen,
Juristen, Betriebswirtschaftler und Tierschützer.
Als Vertreter der Zoopädagogen
wurde zu diesem Symposium Peter –
Klaus Beyer, der Leiter der Münchner
Tierparkschule Hellabrunn, eingeladen.
Neben Beiträgen über die Aufgaben
moderner Zoos im Rahmen der
In Zoos gehaltene Wildtiere dürfen, im
Sinne einer artgemässen Tierhaltung, in
ihrer Anpassungsfähigkeit nicht überfordert
und in ihrer Leistungsfähigkeit nicht
unterfordert werden. Der Verhaltenskreis
der Fortpflanzung liefert dafür einen
entscheidenden Beitrag. Zootiere dürfen
deshalb von der Fortpflanzung nicht
generell ausgeschlossen werden. Dieser
Grundsatz gilt für alle Tierarten,
unabhängig von ihrem emotionalen Stellenwert
für den Menschen, er gilt aber nicht
für jedes Individuum. Die durch diesen
Grundsatz gegebenenfalls nötige angstund
schmerzlose Tötung einzelner Tiere
soll in Anlehnung an natürliche Vorgänge
vollzogen werden und wird offen kommuniziert.
1. Tiere sollen in Zoos unter artgemässen
Bedingungen gehalten und betreut werden.
Dazu gehört grundsätzlich, dass die
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Begegnung Zoo Nr. 15

Tiere sich fortpflanzen können. Dies gilt für alle
Tierarten, unabhängig von ihrem emotionalen
Stellenwert für den Menschen, es
kann jedoch nicht für jedes Individuum gelten.
2. Das Management der Fortpflanzung im
Zoo hat sich an der Natur zu orientieren.
In der Natur gelangt nicht jedes Individuum
zur Fortpflanzung, die Tiere vermehren
sich jedoch grundsätzlich im Überschuss,
wobei verschiedene Faktoren wie Emigration
und Immigration, Krankheit, Beutegreifer,
Konkurenz, Futterknappheit oder
Klima die Bestandesgrösse regulieren.
Dieser Vorgang muss im Zoo in verantwortungsvoller
Weise tierschutzkonform
umgesetzt werden.
3. Der schadensfreie Erhalt eines Bestandes
bzw. einer Zoopopulation ist durch
geeignete Massnahmen zu steuern. Dies
schliesst folgende Möglichkeiten ein:
· Abgabe (ausschliesslich in artgemässe
Tierhaltungen, bevorzugt in
wissenschaftlich geleitete Zoos),
· Entlassen in Semireservate,
· Auswilderung im Rahmen koordinierter
Artenschutzprojekte,
· Temporäre Verhinderung der Reproduktion.
Wenn keine dieser Massnahmen realisiert
werden kann, sind einzelne Tiere angst- und
schmerzlos zu töten. Solche, im Folgenden
als „überzählig“ bezeichneten Tiere, sind,
wenn immer möglich, in den zoointernen
Nahrungskreislauf einzubringen.
4. Der Tierschutz verpflichtet dazu, dem Tier
keine Leiden (Schmerzen, Ängste) oder
Schäden zuzufügen (sogenannter pathozentrischer
Tierschutz).
Diese Verpflichtung schliesst die Ermöglichung
oder gegebenenfalls die Verhinderung der
Fortpflanzung, nicht aber ein Recht auf Leben
ein, da der Verlust des Lebens nicht zu
den vom Tier bewusst empfundenen Leiden
oder Schäden zu zählen ist. Hier fehlt ein
Satz zum anthropozentrischenTierschutz).
5. Das Management der Fortpflanzung im
Zoo ist so zu planen, dass sich die
Zoopopulationen möglichst selbst erhalten
und nicht aus der Natur ergänzt werden
müssen. Die nachhaltige Zucht von Zootieren
verlangt Bestandsgrössen, in
denen ethologische Mechanismen wirken
und nachteilige Zuchtfolgen vermieden
werden. Unter dem Ziel der sich selbst
erhaltenden Population sind sowohl
fördernde, als auch einschränkende
Zuchtmassnahmen nötig. Dabei ist zu
beachten:
a. Bei Tierarten, welche vor allem aus
Artenschutzgründen gehalten werden,
ermöglicht die Fortpflanzung die Erhaltung
vitaler, für Wiederansiedlung geeigneter
Bestände.
b. Fortpflanzung soll bevorzugt ermöglicht
werden je bereichernder diese für das
Leben der Tiere ist (Werbung, Paarbindung,
Mutter-Kind-Beziehung, Sozialisation
der Jungen durch die Erwachsenen
und umgekehrt). Die Möglichkeit zur
Fortpflanzung rechtfertigt aber keine
ansonsten mangelhafte Tierhaltung.
c. Wenn die Verhinderung der Fortpflanzung
mit Leiden verbunden ist, so ist
entweder auf die Fortpflanzungsverhinderung
oder auf die Haltung zu verzichten.
d. Die angst- und schmerzfreie Tötung
überzähliger Tiere soll in Annäherung an
natürliche Prozesse zum Zeitpunkt sogenannter
biologischer Schnittstellen, wie
Geburt, Entwöhnung oder Pubertät erfolgen.
e. Reproduktionstechnologien können den
Erhalt zahlenmässig subvitaler Populationen
unterstützen. Dazu sind Methoden
der assistierten Reproduktion zu erarbeiten.
Die wissenschaftlich geführten
Zoopädagogik aktuell Nr. 15
5

Zoos unterstützen die Erforschung der
Fortpflanzungsbiologie und damit auch
die Möglichkeit einer schadens- und
leidensfreien Regulation der Vermehrung
(Gruppenmanagement, Kontrazeption,
Sterilisation, künstliche Besamung etc.).
gez.:Peter Dollinger
Der vollständige Tagungsbericht ist erhältlich:
Verhandlungsbericht des Rigi-
Symposiums: WAZA Executive Office,
3012 Bern – Switzerland
fax. ++41 /31/300 20 31
e-mail: waza.secretariat@bluewin.ch
Aus dem vorstehenden Text dieser Verlautbarung
wird deutlich, in welcher
Offenheit und Anlehnung an die Realität
gerade die brisanten Themen angesprochen
werden. Bei allen Teilnehmern und
das gilt insbesondere für die Zoodirektoren
aus der Schweiz, Österreichs und Deutschlands,
herrschte Einigkeit darüber, dass die
Zoologischen Gärten eine offene und
ehrliche Informationspolitik gegenüber der
Öffentlichkeit betreiben müssen und das
ein Vertuschen, Verheimlichen und
Verstecken von unpopulären Entscheidungen
der Vergangenheit angehören
müssen. Das ist äußerst
begrüßenswert für uns Zoopädagogen,
die ja die Entscheidungen des Zoomanagements
gegenüber den Besuchern
zu vertreten haben.
Das Logo der WAZA
6
Begegnung Zoo Nr. 15

Fortpflanzung und Aufzucht aus Sicht des Zoopädagogen
Peter-Klaus Beyer
Referat für das Symposium „Die Bedeutung
von Fortpflanzung und Aufzucht für
Zootiere“
vom 27. Februar bis 1. März in Rigi Kulm /
Schweiz
Keywords: Sexualdi- und Monomorphismus,
Partnersuche, Paarbildung, Brunftzeiten
und Fortpflanzungszyklen, Eier oder
Lebendgeburten, Nesthocker – Nestflüchter,
Aufzuchtverhalten verschiedener Wirbeltiere,
Spielverhalten, Mutter – Kind –
Verhalten, Erhaltungszucht im Zoo
Einleitung:
Die Schwerpunkte in der Arbeit der Zoopädagogen
sind in den zoologischen Gärten
im deutschsprachigen Raum recht unterschiedlich.
Sie reichen von Unterrichtsgängen
für Schüler im Grundschulalter bis
zum Abitur, über die Betreuung von Jahresarbeiten
in der Oberstufe, die Aus- und
Fortbildung von Lehramtsstudierenden
und Lehrern bis zu Aufgaben der Öffentlichkeitsarbeit
der Zoos, wie der Beschilderung
von Gehegen bis zur Pressearbeit
oder der Durchführung von Ausstellungen
und anderen Veranstaltungen. Dies hängt
weitgehend vom Anstellungsverhältnis der
im Zoo arbeitenden Personen ab, ob sie
Angestellte des Zoos oder aber von der
Schulbehörde abgeordnete und bezahlte
Lehrkräfte sind. Ich beschränke mich bei
meinen Ausführungen auf die didaktischen
Möglichkeiten des Themas für Schüler,
Studierende und Lehrer, die jedoch weitgehend
auf alle anderen Besucher zoologischer
Gärten übertragbar sind.
Wie Safari- und Freizeitparks gehören Zoologische
Gärten zu erlebnisorientierten
Lernorten (1), von denen die Besucher eine
Form von „Edutainment“ erwarten. Hierzu
gehören insbesondere die Jungtiere, denn
sie erfüllen die vom Kindchenschema geprägten
emotionalen Erwartungen unserer
Zoobesucher. Das gesteigerte Interesse
am Nachwuchs bietet dem Pädagogen
eine gute Grundlage,
bestimmte Lernziele
zum Thema
„Fortpflanzung und
Aufzucht“ zu behandeln.
Entdeckendes
Lernen am originären
Objekt führt zu
einer höheren Motivation
des Beobachters
als das Lernen
mit Hilfe von Medien, die immer Information
aus zweiter oder dritter Hand bedeuten.
So lassen sich im Zoo die Jungtiere
sowohl in ihrem Aussehen als auch
Verhalten schnell erkennen und gut beobachten.
Aussehen und Verhalten von Jungtieren
Nicht in allen Fällen löst ein Jungtier allgemeine
Begeisterung beim Betrachter aus
und entspricht keineswegs dem bereits erwähnten
Kindchenschema. Papageiennestlinge
wirken eher „hässlich“ und beginnen
in ihrer Hilflosigkeit den Betrachter
meist anzurühren (2). Küken von Nestflüchtern
bewirken das Gegenteil und zeigen bei
näherer Betrachtung ihre Selbständigkeit,
weil sie wie der Altvogel laufen, fressen,
scharren und sich das Gefieder putzen
können. Der Vergleich zwischen Nesthocker
und Nestflüchter bietet sich hier als
Lernziel an. Eine von den Eltern unterschiedliche
Färbung, wie wir sie von vielen Arten
verschiedener Wirbeltierklassen kennen,
erinnern an den Schutz vor Fressfeinden
durch Tarnung. Fallen viele Jungtiere
durch erhöhte Bewegungsaktivität in
Form von Spielverhalten gegenüber den
Alttieren auf, gilt es die sogenannten „Ablieger“
im Gehege zu suchen. Lässt sich
bei ihnen das Muttertier nur zuordnen,
wenn es das Junge zum Säugen aufsucht,
so fällt es bei anderen Tierarten meist nicht
schwer, zumindest die Mutter problemlos
auszumachen. Die enge Bindung vieler
Kinder an die Mutter gibt die Möglichkeit,
Beobachtungen zum Mutter-Kind-Verhalten
in den Mittelpunkt der Beobachtung zu
Zoopädagogik aktuell Nr. 15
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ücken und sie eventuell mit unseren eigenen
Verhaltensweisen zu vergleichen.
Geschlechtsdimorphismus
Bei der Betrachtung der Eltern lassen sich
die Geschlechter manchmal deutlich von
einander unterscheiden: Größe, Färbung
und andere Merkmale zeigen bei Männchen
und Weibchen deutliche Unterschiede.
Die Vielfalt dieser Unterschiede ist in
der Tierwelt äußerst variantenreich. Diese
unterschiedlichen sekundären Geschlechtsmerkmale
nicht nur zu entdecken, sondern
den Zusammenhang zwischen diesen
Eigenschaften und ihrer unmittelbaren
Funktion bei der Fortpflanzung zu verstehen,
ist eine interessante Aufgabe für
Schüler und Lehrer. Geht es doch hierbei
nicht nur um das Lernen von Fakten, sondern
um das Erkennen von Zusammenhängen
im Funktionskreis Fortpflanzung.
In den meisten Zoos der Vereinigten Staaten werden
Grosskatzen mit Hackfleisch gefüttert, weil es Kindern nicht
zumutbar sein soll, zu erfahren, dass Tiere Tiere fressen.
Mit einer naturnahen Fütterung - Fleisch am Knochen, ganze
Hühner, Meerschweinchen, Kaninchen, ganze Karkassen oder
grössere Tierkörperstücke von Kälbern oder „überzähligen“
Zootieren, versuchen dagegen die europäischen Zoos,
Kindern ein Abbild der realen Welt - und damit Verständnis
für biologische Abläufe - zu vermitteln.
Partnersuche, Paarbildung, Brunftzeiten
So spielt der Sexualdimorphismus eine
Rolle beim Auffinden eines Geschlechtspartners.
Nicht nur bei Insekten spielen
hierbei Sexuallockstoffe und Pheromone
eine erhebliche Rolle, die von den Weibchen
eingesetzt werden und die wiederum
bei den Männchen die entsprechenden
Sinnesorgane erfordern, um die Signale zu
erkennen. Geschlechtspartner müssen
nicht nur gefunden, sondern auch für sich
gewonnen werden. Das Auffinden eines
Geschlechtspartners führt nicht gleichzeitig
automatisch zur Paarbildung und einer
Befruchtung. Paarbildung ist das Ergebnis
einer sexuellen Selektion. Intrasexuelle
Selektion findet statt, wenn durch die Rivalität
meist zwischen männlichen Geschlechtspartnern,
ein Weibchen „erkämpft“
worden ist. Dies hat zur Ausbildung
von Eigenschaften geführt, die Vorteile
beim Rivalenkampf verschaffen, wie Körpergröße
z.B. bei Boviden, Robben u.a.
oder durch die Entwicklung von „Waffen“
wie beispielsweise die Geweihe bei Hirschen,
die Hauer bei Schweinen. All die
genannten Phänomene lassen sich im Zoo
je nach Tierbestand durch gezielte Beobachtung
erarbeiten. Manche dieser Eigenschaften,
wissen wir, sind zeitlich gebunden,
wie saisonale Brunftzeiten. So werden
wir das Prachtgefieder der Enten natürlich
nicht ganzjährig sehen können, sondern
nur zur Balzzeit. Warum sich diese
sichtbaren Unterschiede der Geschlechter
nicht bei allen Tieren zeigen, sondern bei
den Gänsen zum Beispiel fehlen, hat seine
Ursache in den unterschiedlichen sozialen
Lebensformen wie der Poly- und der
Monogamie. Gänse leben in „Einehe“ oder
sogar „Dauerehe“. Interessanterweise tauchen
all die bisher besprochenen Phänomene
in keinem der Lehrplänen der
bayerischen Schulen auf; weder in der
Haupt- oder der Realschule noch im Gymnasium.
Eine „Bildungslücke“ wird hier
sichtbar, die auch verständlich macht, warum
Besucher im Zoo so oberflächlich kon-
8
Begegnung Zoo Nr. 15

sumieren. Ich sehe nicht, was ich nicht
weiß! Jungtiere im Zoo werden losgelöst
von den bisher geäußerten Gedanken nur
als Form des Entertainments betrachtet.
Die Zoopädagogik kann dazu beitragen,
die Augen zu öffnen, Verständnis zu zeigen
und jede gelungene Geburt und Aufzucht
im Zoo nicht als selbstverständlich
hin zu nehmen, sondern immer wieder als
Wunder der Natur zu bestaunen und nicht
zuletzt auch als Erfolg tiergärtnerischer
Arbeit. Hier fließen die Aufgaben und Interessen
von Zoo und Schule als Orte der
Bildungsvermittlung zusammen.
Erhaltungszucht
Zunächst ist es wichtig, die Tierzüchtung von
einer reinen Tiervermehrung, d. h. das wahllose
Zusammenbringen von männlichen und
weiblich Individuen einer Art zu unterscheiden.
Zucht ist immer mit einem bestimmten
Ziel verbunden, das kennen wir aus der
Haustierzucht, ich erinnere an dieser Stelle
an das Wunsch - Zuchtziel der „Eier legenden
Woll-Milch-Sau.“ „Bei der Wildtierhaltung
darf jedoch als Zuchtziel nur die Ideal- und
Normalform der nicht in menschlicher Obhut
gehaltenen Wildtiere gelten“ (3). Dem
gezielten Auswählen von Vater- und Muttertieren
im Sinne der Erhaltung des Wildtierphänotyps
sind allerdings im Zoo manchmal
enge Grenzen gesetzt. Die Populationsgrößen
sind gerade bei den vom Aussterben
bedrohten Arten oft sehr klein, und
so ist es die Aufgabe der Zoos, optimale
Zuchtergebnisse im Gesamtbestand zu erreichen.
Die Voraussetzungen zur Umsetzung
dieser Aufgabe sind:
· die vollständige Erfassung des vorhandenen
Tierbestandes aller Zool. Gärten
sowie deren Verwandtschaft in einer
Datei
· ein uneingeschränkter Informationsaustausch
über diese Eintragungen bei
Zuchtgemeinschaften mit anderen Tierhaltungsbetrieben
· Weitergabe der Ergebnisse wissenschaftlicher
Auswertungen einer Tiergruppe
- Überlassung sämtlicher Unterlagen bei
Weitergabe der Tiere
Schüler und Lehrer über diese Aufgaben
der Erhaltungszucht in Zoos auf zu klären,
ist neben den bisher genannten ein weiteres
wichtiges Thema, welches sowohl unter
dem Lernziel „Artenschutz“ (4) als auch
im Rahmen der Genetik vermittelt wird. Die
theoretischen Grundlagen dafür werden im
Schulunterricht gelehrt, so beispielsweise
die Mendelschen Regeln, Kenntnisse über
Fortpflanzung ganz allgemein, wie vegetative
bzw. sexuelle Fortpflanzung, Kombinationszucht,
Hybridisierung usw. - um nur
einige curriculare Lernziele hier zu nennen.
So dienen die im Zoo im Rahmen einer Erhaltungszucht
gehaltenen, bedrohten Arten
als originales autentisches Anschauungsmaterial.
Die Theorie des Unterrichts
in der Schule wird im Zoo durch Beispiele
aus der Praxis ergänzt und gibt dem Zoopädagogen
die Gelegenheit, auf die Problematik
der Inzucht in kleinen Populationen
ein zu gehen sowie auf die daraus resultierende
Notwendigkeit eines regionalen
bzw. globalen Managements hin zu
weisen. Die Kenntnisse über die in der Praxis
notwendigen internationalen Zuchtbücher,
das Europäische Erhaltungszuchtprogramm
( EEP ) bzw. The World Zoo
Conservation Strategy im Rahmen der
IUDZG oder Captive Breeding Specialist
Group ( CBSG ) vermitteln Schülern
einerseits eine Erweiterung ihres theoretischen
Wissens und gewähren andererseits
den Einblick in die Aufgaben eines modernen,
wissenschaftlich geleiteten Zoos. Sie
vertiefen die Einsicht über die Notwendigkeit
Zoologischer Gärten als Orte, die zunehmend
versuchen, dem drastisch zunehmenden
Artensterben in unserer Natur
entgegen zu wirken. Dafür bei allen
Besuchern Verständnis zu wecken, ist
ohne Zweifel im Sinne von uns allen, die
mit dem Zoo zu tun haben, egal an welcher
Stelle sie ihre Aufgabe erfüllen.
Zoopädagogik aktuell Nr. 15
9

Literatur:
Beyer, P. – K.: Artenschutz – eine Aufgabe
der Zoologischen Gärten? Praxis der
Naturwissenschaften – Biologie Heft 6 /
37. Jhg. Aulis Deubner Verlag Köln 1988
Dittrich, L.: Zootierhaltung, Grundlagen;
Verlag Harri Deutsch Thun und Frankfurt a. M.
2000
Meyer, Rolf: Vom Umgang mit Tieren,
Gustav Fischer Verlag Jena 1990
Nahrstedt, Wolfgang / Brinkmann, D.: Lernen
in Erlebniswelten. Institut f. Freizeitwissenschaften
u. Kulturarbeit e.V.,
Bielefeld 2002
Fußnoten)
1 Nahrstedt, Wolfgang / Brinkmann, D.: Lernen
in Erlebniswelten. Institut f. Freizeitwissenschaften
u. Kulturarbeit e.V.,
Bielefeld 2002
2 Meyer, Rolf: Vom Umgang mit Tieren,
Gustav Fischer Verlag Jena 1990
3 Dittrich, L.: Zootierhaltung, Grundlagen,
Verlag Harri Deutsch Thun und Frankfurt
a. M. 2000
4 Beyer, P. – K.: Artenschutz – eine Aufgabe
der Zoologischen Gärten? Praxis der
Naturwissenschaften – Biologie 6 / 37. Jhg.
1988
Zur Person:
Beyer, Peter – Klaus, Jahrgang 1941, Studium
der Biologie, Geographie und Germanistik
an der LMU München, Lehrtätigkeit
an verschiedenen Schulen von
1972 – 1986, seit 1986 Leiter der Münchner
Tierparkschule Hellabrunn, Lehrbeauftragter
am Institut für die Didaktik der Biologie
an der LMU München seit 1991,
Schulbuchautor und Autor zahlreicher Veröffentlichungen
in Fachzeitschriften und
-büchern.
Die Teilnehmer des Rigi-Symposiums
10
Begegnung Zoo Nr. 15

Leitlinien der bayerischen Zoos zum Tier-, Natur- und
Artenschutz
Aus ihrer Verantwortung für das Tier als
Mitgeschöpf verpflichten sich die wissenschaftlich
geleiteten Zoos in Bayern (München,
Nürnberg, Augsburg, Straubing),
nach folgenden Leitlinien zu handeln:
1. Aufgaben der Zoos
Die wissenschaftlich geleiteten Zoos erfüllen
eine Vielzahl von Aufgaben. Sie sind
soziale Einrichtungen, in denen jährlich in
Bayern allein 3,3 Mio. Besucher Erholung
finden und ihre Freizeit sinnvoll gestalten
können. Sie sind kulturelle Einrichtungen
mit Bildungsauftrag, indem sie die Bevölkerung
über Tiere und Natur informieren.
Sie haben eine Funktion als wissenschaftliche
Einrichtungen, denn sie führen vielfältige
zoologische oder tiermedizinische
Forschungen durch, die Zootieren und Tieren
in freier Wildbahn zugute kommen. Sie
dienen dem Artenschutzgedanken, weil
sie bedrohte Tierarten nachzüchten, erhalten
und womöglich auch wieder auswildern.
Sie haben eine Vorbildwirkung hinsichtlich
einer artgemäßen Tierhaltung und
dienen als Tierschutzeinrichtungen unmittelbar
der Entwicklung einer Mensch-Tier-
Beziehung, bei der eine emotionale Bindung
zu Tieren und damit eine Achtung für
die gesamte Schöpfung entsteht.
2. Tierhaltung im Zoo muss artgemäß
sein
Vor diesem Hintergrund und in Beachtung
des Tierschutzgesetzes verpflichten sich
die bayerischen Zoos, allen Tieren artgemäße
Haltungsbedingungen zu bieten.
Die modernen Erkenntnisse der Tiergartenbiologie,
etwa zu den Bedürfnissen,
der Haltung und dem Verhalten der Tiere,
werden umgesetzt. Dies gilt insbesondere
für die Ausgestaltung der Tiergehege im
Sinne des „behavioural enrichment“. Allen
Tieren wird die Möglichkeit gegeben, die
ihnen eigentümlichen Ver-haltensweisen
auszuleben. Dazu zählen u. a. die artgemäße
Bewegung, die Ausübung des
Sozialverhaltens, eine artgemäße Ernährung
sowie die Ausübung des Komfortverhaltens
und vor allem auch des Fortpflanzungsverhaltens.
3. Jungtiere im Zoo
Die Ausübung des Fortpflanzungsverhaltens
ist ein essentielles Bedürfnis bei
Zootieren. Wenn den Tieren jedoch die aus
Tierschutzsicht unerlässliche Möglichkeit
zur Fortpflanzung und Jungenaufzucht
gegeben wird, kann es dazu kommen,
dass überzählige Jungtiere geboren und
aufgezogen werden. Da in jedem Zoo der
Platz und damit die Möglichkeit zu einer
artgemäßen Haltung von Tieren
naturgemäß begrenzt ist, muß in jedem Fall
geprüft werden, was mit diesen Jungtieren
geschehen soll. Hier sind insbesondere
folgende Möglichkeiten denkbar:
1) Oft ist es möglich, solche Jungtiere
entweder im Rahmen von Erhaltungszuchtprogrammen
oder zum
Austausch und zur Erhaltung genetischen
Potentials an andere Zoos
zu vermitteln oder mit anderen Zoos
auszutauschen.
2) Theoretisch können überzählige
Jungtiere an den Tierhandel und
damit letztendlich an Wanderzirkusse
oder Privatleute abgegeben
werden. Diese Möglichkeit scheidet
unter Tierschutzgesichtspunkten
jedoch weitgehend aus, weil die
Ansprüche der meisten Zootiere an
eine artgerechte Hal-tung so hoch
sind, dass sie im Zirkus oder durch
Privatleute in aller Regel nicht gedeckt
werden können.
3) In manchen Fällen können nachgezüchtete
Tiere im Rahmen des
Artenschutzes wieder ausgewildert
werden, wie es etwa erfolgreich mit
der Wiedereinbürgerung des Przewalski-Urwildpferdes
in der Mongolei
und in China geschehen ist.
Solche Vorhaben scheitern aber oft
daran, dass es für viele Tierarten
Zoopädagogik aktuell Nr. 15
11

leider keine geeigneten Biotope mehr
gibt.
4) Bei einigen Tierarten, bei denen eine
ständige Nachzucht zum Funktionieren
eines normalen Verhaltens nicht
dringend erforderlich ist, kann die
Nachzucht eingeschränkt wer-den,
indem etwa Tiere kastriert, hormonelle
Empfängnisverhüungsmethoden
eingesetzt oder die Geschlechtspartner
getrennt werden. Diese Verfahrensweisen
sind aber nur eingeschränkt
möglich, da es bei der
Kastration zu einer Verweiblichung von
Tieren kommen kann, die dann in der
Gruppe nicht mehr akzeptiert werden.
Durch den Einsatz von Hormonpräparaten
können Unfruchtbarkeit,
Tumore oder eitrige Gebärmutterkrankheiten
entstehen, so dass ein
Einsatz solcher Mittel bei vielen
Tierarten aus der Sicht des Tierschutzes
nicht zu vertreten ist. Die
dauerhafte Trennung von Geschlechtspartnern
kann schließlich dazu führen,
dass ein artgemäßes Sozialverhalten
nicht mehr möglich ist.
5) Die „ultima ratio“ beim Umgang mit
überzähligen Jungtieren stellt die
Tötung dar. Sie kann zum einen
erforderlich sein, da manche Tiere nur
bestimmte Futtertiere akzeptieren. Hier
liegt folglich ein vernünftiger Grund vor,
weil das getöete Tier zur Verfütterung
an Fleischfresser Ver-wendung findet.
Fleischfressern wird auf diesem Weg
eine artgerechte Ernährungsmöglichkeit
geboten und es wird vermieden, die
Tiere ausschließlich mit geschlachteten
Tieren aus Massentierhaltungen
zu versorgen. Schließlich kann eine
Tötung aus tiermedizinischen Gründen
erforderlich werden, z.B. bei lebensschwachen
Neugeborenen, bei alten
Tieren, die in der Gruppe nicht mehr
akzeptiert werden oder bei unheilbar
kranken Tieren.
4.Verantwortung für überzählige
Jungtiere
Nach dem Tierschutzgesetz ist es verboten,
ein Wirbeltier ohne vernünftigen
Grund zu töten. Dabei sind an den vernünftigen
Grund hohe Anforderungen zu
stellen. Im Lichte dieses ethischen Postulats
beabsichtigen die bayerischen Zoos
wie folgt zu verfahren, wenn überzählige
Jungtiere vorhanden sind:
In jedem Zoo wird eine Ethikkommission
gebildet, die sich aus dem Zoodirektor,
dem Zootierarzt, einem wissenschaftlichen
Mitarbeiter und einem Tierpfleger des Zoos
sowie einem Amtstierarzt der zuständigen
Veterinärbehörde zusammensetzt.
Diese Kommission trifft im Rahmen einer
Güterabwägung die Entscheidung, ob im
Einzelfall die Tötung von Jungtieren im
Sinne des Tierschutzgesetzes gerechtfertigt
ist. Dies kann nur der Fall sein, wenn
nach der Ausschöpfung aller sonstigen
Möglichkeiten ein Weiterleben der Tiere
unter tierschutzkonformen Bedingungen
nicht realisierbar ist. Sofern eine Tötung
von Tieren in Betracht kommt, muss sie
selbstverständlich schmerzlos und angstfrei
(z.B. Einschläfern in Narkose) vorgenommen
werden. Die Entscheidung der
Kommission wird unter Darlegung der
jeweiligen Gründe schriftlich dokumentiert.
Mit diesen Leitlinien wollen die wissenschaftlich
geleiteten Zoos in Bayern den
Tierschutz in allen Bereichen von der
Unterbringung, Haltung, Pflege, Ernährung
und dem Verhalten der Tiere bis hin
zu ihrem Tod gewährleisten.
München, 5. November 1998
Prof. Dr. Henning Wiesner, Tierpark Hellabrunn
München
Dr. Peter Mühling, Tiergarten Nürnberg
Dr. Michael Gorgas, Zoologischer Garten
Augsburg
Dipl. Biol. Wolfgang Peter, Tiergarten Straubing
12
Begegnung Zoo Nr. 15

Tierbestandsplanung aus zoopädagogischer Sicht
Lars Lunding Andersen
Der Tierbestand war schon immer der Ausgangspunkt
für Zoopädagogik und Informationsvermittlung
in Zoos und Aquarien.
Als die modernen Zoologischen Gärten
und Aquarien vor ca. 150 Jahren gegründet
wurden, richtete sich der Tierbestand
danach, was man an Tieren relativ
leicht besorgen konnte oder von Tierhändlern
oder Seeleuten, die von Übersee
kamen, kaufen konnte. Der Tierbestand in
Zoos war also mehr oder weniger zufällig.
Tiere, die man bekommen konnte, besonders
seltene Arten, wurden der Sammlung
sofort einverleibt.
Vom Sammler zum Naturschützer
In der ersten Hälfte des 19. Jahrhunderts
operierten die Tierhändler weltweit, sammelten
Tiere aller Arten und in großer Zahl,
solange Nachfrage bestand. Zoos und
Aquarien waren zu dieser Zeit Tiersammler,
je mehr Arten und je mehr seltene
Arten sie ausstellen konnten, desto besser.
Informationsvermittlung bedeutete
nicht mehr als ein lumpiges Schild an einem
Käfig oder Gehege mit dem Namen
des Tieres und eventuell einigen Informationen
über seine Herkunft.
Der Zoo Kopenhagen war keine Ausnahme.
Als der Zoo 1959 seinen 100sten Geburtstag
feierte, hatte der Tierbestand seinen
Höchststand mit 846 Arten erreicht.
Heute liegt die Artenzahl bei 250 (Abb.1).
In den letzten 30 Jahren hat sich eine dramatische
Veränderung in der Zoo- und
Aquarienwelt vollzogen. Zoos und Aquarien
haben sich von bloßen Tiersammlern
zu Tierschützern und Bildungseinrichtungen
gewandelt.
Um diese neuen Aufgaben erfüllen zu können,
muss der Tierbestand anders geplant
und organisiert werden. Die Zahl der gezeigten
Tiere muss reduziert werden, um
sicherzustellen, dass die gezeigten Arten
so natürlich wie möglich in der Zoo- und
Aquarienumgebung leben können. Soziale
Tiere leben eher in Gruppen als
paarweise oder alleine wie das in vergangenen
Zeiten geschah, und weil unser Verständnis
für und unser Wissen über die
Arten in unseren Beständen substanziell
gewachsen ist, sind Gehege besser gestaltet,
um natürliches Verhalten zu ermöglichen.
Internationale Zuchtprogramme
sind eingerichtet worden, was zu einer dramatischen
Steigerung der Fortpflanzung
von Zootieren, besonders bei Säugern und
Vögeln, geführt hat.
Das Interesse des Besuchers
Aber Zoos und Aquarien sind keine Zuchtstationen
und werden es auch niemals werden – in
erster Linie sind sie kulturelle und Bildungsinsti-
Jahr 1959 1986 2000
Säugetiere 166 73 74
Vögel 599 123 76
Reptilien 60 57 45
Amphibien 11 10 18
Fische 4 1 7
Wirbellose 6 15 30
gesamt 846 279 250
Abb1: Die Zahl der im Zoo Kopenhagen gehaltenen
Arten erreichte 1959 ihren Höchststand
Giraffenhaus Kopenhagen
Zoopädagogik aktuell Nr. 15
13

tutionen, in die
jährlich Millionen
von Besuchern
strömen,
um Tiere zu sehen,
sich von
ihnen faszinieren
zu lassen
und über sie etwas
zu lernen.
Wir wissen aus
verschiedenen
Studien, dass
der Zoo- oder
Aquariumsbesuch
in erster
Linie ein soziales
Ereignis ist.
Das muss bedacht
werden,
wenn man den
Tierbestand plant.
Jeder Pädagoge weiß, dass Informationsvermittlung
nur dann funktioniert, wenn
die Zuhörerschaft interessiert ist. Tierbestand
und Gehege müssen die Aufmerksamkeit
der Besucher erregen –
ansonsten bleibt der pädagogische Wert
eines Bestandes gering. Eine gute Methode,
einen Überblick über das Besucherinteresse
zu gewinnen, ist eine Besucherbefragung,
welche Tiere und welche
Gehege am meisten interessieren (hoher
Schauwert) und wo die Besucher lang
genug verweilen, um Schilder zu lesen und
Grafiken zu betrachten (hohe Verweildauer).
Viele Studien stimmen darin überein, dass
Vermittlung (gemessen an der Zeit, die die
Besucher damit verbringen, die Tiere zu
betrachten und Schilder zu lesen) da am
erfolgreichsten ist, wo allgemein beliebte
Tiere, die eine hohe Aktivität zeigen, zu finden
sind. Beispiele für solche Arten sind
Seelöwen, Menschenaffen, Elefanten, Bären
und Pinguine – die rechte obere Ecke des Diagramms
(Abb. 2). Natürlich ist erfolgreiche
Informationsvermittlung auch bei weniger beliebten
Tieren mit hoher Verweildauer möglich
(linke obere Ecke) oder beliebten Tieren mit
kurzer Verweildauer (rechte untere Ecke), aber
das erfordert ausgeklügeltere Vermittlungsmethoden.
In der linken unteren Ecke finden
wir die Arten unseres Bestanden, die niemanden
interessieren. Das bedeutet nicht unbedingt,
dass wir diese Arten aus den Beständen
entfernen müssen, aber wir müssen uns
darüber bewusst sein, dass diese Tiere “keine
Eintrittskarten verkaufen”.
Verweildauer/sec.
90
75 Zweiter Rang
Erster Rang
60
45
30
15
Art / Gehege
Art / Gehege
Zweiter Rang
Art / Gehege
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Schauwert/%
Wir können es uns leisten, diese Arten zu halten
(viele von ihnen sind vielleicht gefährdet),
solange der Bestand in seiner Gesamtheit
genug Schauwert und Verweildauer bringt.
Wenn wir unseren Bestand planen, müssen
wir im Hinterkopf behalten, dass der gewöhnliche
Besucher kommt, um Spaß zu haben, sich
zu amüsieren und vielleicht ein bisschen mit
der Familie und Freunden zu lernen.
Verbindung von Bildung und Naturschutz
Kuratoren, Pädagogen, Feldbiologen, Populationsbiologen,
Genetiker, Ökologen, Verhaltensforscher
und Veterinärmediziner sollten
gleichberechtigte Partner bei einer modernen
Bestands-planung sein. Nur wenn die Betandsplanung
unter einem ganzheitlichen Gesichtspunkt
durchgeführt wird, zu dem alle Partner
gleichberechtigt beitragen, kann ein Zoo oder
Aquarium eine bedeutende Institution sein, die
über Naturschutz informiert. Fünf Kriterien finden
bei der Auswahl von Arten im Kopenhagener
Zoo Anwendung.
14
Begegnung Zoo Nr. 15

Kategorien, nach denen Tiere ausgewählt
werden:
- Aktive Tierarten, die natürliches Verhalten
zeigen und in guten, naturnahen
Anlagen gehalten werden;
- Attraktive und beliebte Arten mit hoher
Verweildauer; EEP-Arten;
- Arten, die als Botschafter ihrer in freier
Wildbahn bedrohten Artgenossen
dienen – als Schaufenster in die Natur,
als Bindeglied von ex situ- und in situ-
Schutz;
- Arten, die zur Vermittlung biologischen
Grundwissens beitragen – es erlauben,
eine weitere gute Story zu erzählen
(Anpassung, Verhalten, Naturschutz,
etc.).
Ex situ-Zuchtprogamme und in situ-Naturschutzprojekte,
an denen sich ein Zoo
oder Aquarium beteiligt, können auf lange
Sicht den gesamten Bemühungen um Naturschutz
nur dienen, wenn sie mit den Erfahrungen
der Besucher verbunden
sind. Zoos und Aquarien haben nur
eine begrenzte Wirkung als Naturschutzorganisationen,
wenn sie Zuchtprogramme
durchführen oder bei
Naturschutzprojekten in der Wildnis
mitwirken. Sie können aber eine
gewaltige Wirkung entfalten, wenn sie
als Bildungseinrichtungen arbeiten,
die über die Notwendigkeit des Naturschutzes
informieren und Millionen von
Besuchern die Augen öffnen, die
kommen, um zu entspannen und Spaß
zu haben. Das aber nur und wirklich
nur, wenn Tierbestand, Gehege und
Beschilderung erstklassig sind.
Der Autor ist Vorsitzender des EAZA Education
and Exhibit Design Komitees,
Übersetzung: Lothar Philips
Zoopädagogik aktuell Nr. 15
15

Der „Zoo der Zukunft“ entsteht in Leipzig
Frank Oberwemmer
Wenn man sich die Geschichte der Zoos
genauer anschaut, stellt man fest, dass
viele europäische Zoos sehr alt sind und
ihre „große Zeit“ schon länger zurückliegt.
Zu Beginn des Jahrhunderts war der Zoo
eine noch neuartige Institution, und ein
Zoobesuch war ein großes Ereignis,
konnte man doch Tiere sehen, von denen
man vorher nie gehört hatte. Der Leipziger
Zoo speziell war in dieser Zeit ein Vorreiter
in der Präsentation von Tieren. Einige
Innovationen gingen von hier aus, wie die
Haltung von Bären oder Raubtieren nur
durch Wassergräben von den Besuchern
getrennt.
Neue Anforderungen
Heute stellt die Öffentlichkeit ganz andere
Anforderungen an den Zoo. Um seine
vielfältigen Aufgaben immer besser zu
erfüllen und eine artgerechtere Tierhaltung
zu gewährleisten, hat die Zooleitung in Zusammenarbeit
mit externen Fachleuten ein
Konzept für den „Zoo der Zukunft“
erarbeitet, das diese neuen Anforderungen
erfüllt und sogar weit darüber hinausgeht.
Voraus-gegangen sind diesem Konzept
eine Analyse des „Marktes“ für den Zoo
und der Besuchererwartungen sowie eine
intensive Diskussion, welche Tierarten
künftig in Leipzig gehalten werden sollen.
Was genau ist geplant?
Bis zum Jahr 2014 wird der Zoo in
mehreren Bauabschnitten umgebaut. Die
drei Kontinente Asien, Afrika und
Südamerika werden nachgestaltet, indem
der jeweilige typische Baustil und die
typische Landschaftsgestaltung
übernommen werden. Die Tiere dieser drei
Kontinente werden, wie in den
Nationalparks oder Wildlife-Parks ihrer
Heimatländer, in ihren natürlich gestalteten
Lebensräumen zu sehen sein, nur durch
Barrieren wie Trocken- und Wassergräben
und Glasscheiben von den Besuchern
getrennt.
Zusätzlich werden die beiden Attraktionen
„Pongoland“, die Welt der Menschenaffen,
und „Gondwanaland“, eine Riesentropenhalle,
die alle drei Kontinente vereint,
errichtet.
Der „Gründergarten“ als Kernbereich am
Haupteingang bildet die Verbindung zum
historischen Zoo mit seinen denkmalgeschützten
Jungendstilbauten.
Der Besucher erlebt die Kontinente und
ihre Bewohner wie auf einer Safari, von
abenteuerlich gestalteten Wegen und
Pfaden aus und mit allen Sinnen. Auf diese
Weise wird er gleichzeitig für den Schutz
der Tiere sensibilisiert und lernt etwas
über deren Verhalten und Lebensweise,
was ja eines der Hauptanliegen eines
jeden Zoos ist.
Die erste Bauphase
Derzeit sind bereits das „Pongoland“, die
neue Löwensavanne samt Erdmännchenanlage,
die „Lippenbärenschlucht“, der
erste Bauabschnitt der neuen Elefantenanlage
und das Informationszentrum
„Entdeckerhaus Arche“ eröffnet worden.
In diesem Jahr folgte die Einweihung der
„Tiger-Taiga“ im April.
Auch die Erweiterung und Neugestaltung
des Wirtschafts- und Verwaltungstraktes
wird noch 2003 beendet,
während der größte Teil des Afrika-Kontinentbereiches,
die „Afrika-Savanne“, im
Bau ist und im Frühjahr 2004 fertig gestellt
wird.
16
Begegnung Zoo Nr. 15

Nach der ersten Bau-Phase erfolgt eine
Überprüfung, ob die Baumaßnahmen die
erwarteten Erfolge erzielt haben und die
Finanzierung über erhöhte Besucherzahlen
gesichert ist. Erst dann schließen
sich die weiteren Bauphasen an.
Die Besucherzahlen als Gradmesser des
Zuspruchs für das neue Zookonzept zeigen
seit 2001 einen starken Anstieg auf fast 1,2
Mio. pro Jahr, die Besucherzufriedenheit
ist ebenfalls sehr hoch, was durch eine Befragung
ermittelt werden konnte. Daher
kann das Zoo-Team in Leipzig mit
Zuversicht weiter „am Ball bleiben“.
Zoopädagogik aktuell Nr. 15
17

Entdeckerhaus Arche im Zoo Leipzig
Gabriele von Domaros
1901 wurde das Raubtierhaus im Zoo gebaut.
In diesem wunderbaren Jugendstilgebäude
(auch „Leipziger Löwenfabrik“ genannt) erblickten
mehr als 2300 Löwen das Licht der Welt.
Leider entsprach dieses Haus nicht mehr den
Anforderungen einer artgerechten Tierhaltung.
Das Zoo-Team entschied sich für einen völlig
neuen Verwendungszweck, und so entstand ein
Bildungs- und Informationszentrum für alle Altersklassen.
In dieser einmaligen Einrichtung werden die
Artenschutzbemühungen des Leipziger Zoos und
3 Kontinente faszinierend dem Besucher nahe
gebracht. Nebenbei erfahren die Gäste auch einiges
aus der Geschichte des Leipziger Zoos und
der Entwicklung des Zoos bis zum Jahr 2014.
Damit unsere Kinder die raffinierten interaktiven
Spiel- und Experimentierstationen optimal nutzen,
wurde zum „Entdeckerhaus Arche“ für Schüler
der Klassenstufen 5 und 6 der Mittelschule
und des Gymnasiums eine Lehrerhandreichung
erarbeitet.
Das wertvolle Gedankengut des Entdeckerhauses
„Arche“ wird in diesen Arbeitsmaterialien spielerisch,
fächerübergreifend und lehrplangerecht
in Arbeitsblättern für Schüler aufbereitet. Die
Arbeitsblätter können einzeln für den Biologie-,
Ethik-, Geografie-, Englisch- und Kunstunterricht,
aber vor allem insgesamt (fächerübergreifend)
zur Projektarbeit genutzt werden.
Unterschiedlich sind Anforderungsniveau
und Zeitaufwand zur Bearbeitung der einzelnen
Arbeitsblätter, so dass sich ein differenziertes
Arbeiten mit den Schülergruppen
anbietet.
Das Projekt beeinflusst positiv das Sozialverhalten
- durch Intensivierung des Kontaktes zu
Mitschülern und Gruppenarbeit
- durch Förderung der Bereitwilligkeit zur
Übernahme eigener Umweltprojekte und
Arbeitsverhalten
- Interesse der Schüler für die Problematik
wird durch das Entdeckerhaus Arche und
die dazu entwickelten Arbeitsblätter geweckt
-Stationsarbeit sorgt für Zielstrebigkeit und
Eifrigkeit der Schüler
-Selbstständigkeit und Konzentration werden
gefördert
Die Arbeitsblätter sind in drei Bereiche unterteilt:
- Arbeit in der Arche
- Zoorundgang
- Arbeit in der Schule
Als Beispiel ein Arbeitsblatt aus dem Bereich
der Arche: „Welche Tiere aus dem
Leipziger Zoo müssen unbedingt an Bord
der Arche“.
Verbindung zum Fach Deutsch (Klasse 5-8)
Erziehungs- und Bildungsziele sind:
-konzentriertes und sorgfältiges Arbeiten
-Analyse und Synthese von Sprach
bildern
-Förderung der Gedächtnisleistung,
des Denkvermögens und der Rechtschreibleistung.
Verbindungen zu den Fächern Biologie
und Ethik:
Erziehungs- und Bildungsziele sind:
-selbstständiges Erarbeiten des
Begriffsinhaltes EEP
-kennen lernen von 12 Tierarten
aus den über 40 Arten, die im Zoo
Leipzig in diese Zuchtprogramme
eingebunden sind.
18
Begegnung Zoo Nr. 15

Arbeit in der Arche
Welche Tiere aus dem Leipziger Zoo müssen unbedingt an Bord
der Arche?
Leider sind die Namen der Tiere etwas zerrüttelt. Bringe die Buchstaben in die
richtige Reihenfolge!
LIBLENRÄRB
FIFERAG
FELANTE
HAUSMOTZARPLINNS
BÄLASTENLOIPE
RABEZ
SCHIFFÄLTZEN
RIGET
FATARFEB
BRÄNEPILP
GUINNIP
KILANEP
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
Warum haben die Tiere dieses Zeichen am Gehege?
_____________________________________________
______________________________________________
Zoopädagogik aktuell Nr. 15
19

Wasserfloh-Tage im NaturZoo Rheine
Hans Röttger
Umwelterziehung ist heute nicht mehr wie
früher oft Umweltkatastrophenpädagogik.
Vielmehr soll sie den Kindern die Natur in
ihrer Schönheit und Vielfältigkeit nahe bringen.
Denn wer bereits im Kindesalter die
Umwelt kennen und schätzen lernt, der
wird hoffentlich auch als Erwachsener der
Natur gegenüber verantwortlich handeln
und sich für ihren Schutz und ihre Erhaltung
einsetzen.
Auch der moderne Zoo muss in zunehmendem
Maße Aufgaben der Umwelterziehung
übernehmen. Schließlich ist er in der Lage,
dieses Anliegen an eine sehr hohe Anzahl
von Besuchern heranzutragen. Außerdem
sind Zoobesucher weit mehr als der Bevölkerungs-durchschnitt
offen für Fragen
des Natur- und Artenschutzes, ein Vorteil,
den sich ein Zoo nicht entgehen lassen
sollte.
Im NaturZoo Rheine werden neben andern
umweltpädagogischen Angeboten in den
Sommermonaten regelmäßig „Wasserflohtage“
angeboten. Dabei wollen wir nicht nur
Wasserflöhe sondern auch viele andere
Teichbewohner den Kindern und Jugendlichen,
aber natürlich auch interessierten
Erwachsenen nahe bringen und die Begegnung
mit ihnen zu etwas ganz Besonderem
und möglichst zu einem sehr individuellen
Erlebnis machen.
Für dieses allen Zoobesuchern gegenüber
offene Angebot werden vor unseren
Froschteichen, mehreren kleinen naturbelassenen
Teichen und Tümpeln, einfache
Holztische aufgebaut. Darauf stehen
eine Reihe von Becken und flachen Schalen,
in denen die Besucher die ganze
Bandbreite der Teichbewohner beobachten
können. Das reicht von der Wasserpest,
der Teichrose und dem Wasserschlauch
über den Wasserfrosch, den Teichmolch,
Li-bellenlarven und Gelbrandkäfer bis zu
dem Wasserfloh.
Mit Hilfe des Betreuers können Besucher
einzelne Tiere oder Pflanzen in kleinere
Schalen umsetzen, um sie dort intensiver
beobachten zu können. Als Hilfsmittel stehen
dazu mit einer Kette am Tisch befestigte
Standlupen zur Verfügung. Die Schalen
können aber auch unter fest montierte
Lupen geschoben werden. Diese stationären
Beobachtungshilfen kommen besonders
den sehr jungen, motorisch noch
ungeschickten „Naturforschern“ entgegen.
Zu jeder Pflanze und jedem Tier
weiß der Betreuer eine kleine
Geschichte zu erzählen, etwas
über ihre Lebensweise zu berichten
oder besondere Phänomene
darzustellen.
Gleichzeitig können andere
junge „Forscher“ keschern: Vorsichtig
und unter Aufsicht eines
Betreuers fangen sie an einem
Teich selbst ihre Beobachtungsobjekte.
Dafür liegt quer
durch diesen Teich eine Reihe
dicker Findlinge, die als Hüpfsteine,
als Beobachtungsplätze
inmitten des Wassers und auch
als Standort fürs Keschern ge-
20
Begegnung Zoo Nr. 15

nutzt werden können.
Nach eingehender Beobachtung,
auch mit Hilfe von Lupen, werden
die gefangenen Tiere anschließend
selbstverständlich sehr vorsichtig
wieder in ihren Lebensraum
zurückgesetzt.
Zu bedenken ist, dass das Fangen
von Wirbeltieren besonderen
Vorschriften unterliegt. So gelten
z. B. alle heimischen Amphibien
und Reptilien als geschützte Tiere.
Laut § 20 f, Abs. 1 Nr. 1 des
Bundesnaturschutzgesetzes ist
es verboten, ihnen nachzustellen,
sie zu fangen, zu verletzen oder
ihre Entwicklungsformen der Natur zu entnehmen.
Selbstverständlich haben diese
Verbote in vielen Bereichen ihre Berechtigung.
Grasfrosch, Erdkröte und Teichmolch
gehören allerdings zu den am häufigsten
vorkommenden Wildtierarten der Bundesrepublik.
Dass Kinder diese Tiere nicht einmal anfassen
dürfen, halte ich aus umweltpädagogischer
Sicht nicht für hilfreich. Vielmehr
sollten wir es begrüßen, wenn Kinder einen
Molch oder eine Kaulquappe fangen,
pflegen, den verantwortungsvollen Umgang
damit erlernen und sie anschließend
wieder zurücksetzen. (Für die Betreuer
könnte es allerdings ratsam sein, zum
Schutz vor übereifrigen Umweltbehörden
eine Ausnahmegenehmigung bei der Unteren
Landschaftsbehörde einzuholen.)
Insgesamt treffen wir mit unseren Wasserflohtagen
auf ein sehr großes Besucherinteresse.
Erste Ansprechpartner sind
dabei meistens die Kinder. Im Laufe der
Beobachtung zeigt sich allerdings oft auch
ein außerordentlich großes Interesse der
Erwachsenen an diesem Lebensraum.
Mittlerweile sind diese Tage zu einer regelmäßigen
Einrichtung geworden.
Zoopädagogik aktuell Nr. 15
21

Zoo Krefeld
Projekt Vorschulkinder und ihre Eltern
Brigitta Küppers
Beschreibung und Ziel des Projekts
In diesem Projekt soll das Bedürfnis des
(Stadt-) Menschen, einen Zugang zur Natur
zu erhalten und Wissen über Tiere (und
vielleicht Pflanzen – Schmetterlingshaus
u.s.w.) zu erwerben, befriedigt werden. Im
Krefelder Zoo kann dies auf differenzierte
Weise vermittelt werden: Er bietet nicht nur
gut gehaltene und sich verhaltende (nicht
apathisch dösende) Tiergruppen in einem
durch Pflanzen naturähnlich gestalteten
Lebensraum, sondern auch die Bekanntschaft
interessanter Leute in den Projektgruppen.
Dieses Projekt unterscheidet sich
deutlich von Kindergeburtstagen oder anderen
Lustveranstaltungen, denn es wendet
sich zu gleichen Teilen sowohl an die
Kinder als auch an die Erwachsenen, indem
kindgerecht beobachtet wird und die
Information für die Erwachsenen im Stil
einer Zooführung vermittelt wird. Es erfolgt
also ein ständiger Wechsel der intellektuellen
Ebenen.
Inhalt und Organisation des Projektes
Es werden nicht nur die vom Publikum
sowieso wahrgenommenen ‚High-lights‘
angesteuert, sondern es wird viel Wert auf
die Gehege gelegt, an denen der Besucher
oft achtlos vorbei geht, denn gerade
hier ist Information erforderlich, damit die
Fülle der Lebensmöglichkeiten ins Bewußtsein
dringt. Da unser Zoo glücklicherweise
kein Museum ist, sondern - wie
alles Lebendige - ständig im Wandel, lässt
sich ein inhaltlicher Kanon für dieses Projekt
nicht so leicht fixieren. Es gibt Leitthemen,
die ich als Blöcke bezeichne, die
dann gemäß der Situation inhaltlich gefüllt
werden:
Block I: Wir lernen den Zoo und uns kennen
1. Tag: Einführung – Können die Kamele
frei herumlaufen? Wie fassen wir Ponys
/ Esel an? Warum kein Streichelzoo?
Hinter den Kulissen: Futterküche,
Nachtstall u. weitere Versorgung.
2. Tag: Große Tiere (Elefanten) , kleine
Tiere (Mäuse) und wir? Sind wir auch
Säuger? Säugermerkmale dienen als
behutsame Eingliederung des Homo
sapiens sapiens in das Tierreich und
die Natur.
3. Tag: Die Kleider der Tiere – Beobachtungen
an Fell, Federn und unseren
Kleidern (evtl. Felle oder Schlangenhaut)
machen die Körperdecke in ihren
vielen verschiedenen Funktionen
bekannt: Schutz gegen Witterung, Mittel
der Tarnung und Warnung, Schmuck?
4. Tag: Jungtiere – Wer ist der Vater? Wer
ist die Mutter? Wer kümmert sich um
das Kleine? Was können die Kinder
alles schon? Kann ich das auch?
Erwachseneninformation je nach Tierart
zum Thema Fortpflanzungsstrategie
bzgl. der Versorgung der Jungtiere.
Block II: Tierhäuser
1. Tag: Affenhaus – Wie wurde der besondere
Erlebniswert dieses Hauses durch
Zusammenwirken von Architektur und
Wissen um Verhalten der Primaten
bereits 1965 erreicht? Hinweise zum
Verhalten der Primaten im Vergleich mit
dem Menschen (Erwachseneninformation)
Wie sieht der Affe im Vergleich
mit mir aus? Was kann / tut er im
Vergleich mit mir? Was finde ich an ihm
lustig? (‚Kinderarbeit‘) Tierarten: Löwenäffchen,
Orang-Utans, Gorillas
2. Tag: evtl. Gorillas (Stammtafel, Zuchtbuch,
Tierhandel – Erwachseneninformation)
Problem der Vermenschlichung
an Schimpansen- TV-Serien
„unser Charly“ Beschreibung und Einordnung
der beobachteten Verhaltensweisen:
optisches und akustisches Drohen,
Spielgesicht – Angstgrinsen, was
sich so beobachten lässt. Siamangs als
perfekte Familien – keine Haremsstruktur.
Wie wird der Zusammenhalt
der Familie gefördert? Welche Kontak-
22
Begegnung Zoo Nr. 15

te gibt es zwischen den einzelnen Familienmitgliedern?
Die für alle beobachtbaren
Aktionen werden wieder auf
2 Ebenen gedeutet: Kinderebene –
„die mögen sich“ und Erwachsenenebene
– soziobiologischer Ansatz
3. Tag: Vogelhaus – Phantasiereise (Erleben
mit allen Sinnen – hören, fühlen,
riechen!) Da die Vögel in ihrer natürlichen
Vegetation präsentiert werden,
sind sie eben wegen der für uns exotisch-schönen
Farben ihres Gefieders
schwer auszumachen. Eltern und Kinder
gehen gemeinsam auf Entdeckungsreise
und bestimmen die Vögel
nach den Tafeln und ermitteln deren
‚liebsten Aufenthaltsort‘
4. Tag: Schmetterlingshaus / Regenwaldhaus:
Vorbereitung: Da Kinder im
feucht-warmen Klima des Regenwaldhauses
Kreislaufprobleme bekommen,
wird eine Ruhephase vorgeschaltet.
Kinder in warmem Raum ausziehen,
Schmetterlinge malen lassen, Eltern
über das Konzept des Hauses und den
momentanen Zustand informieren. Das
Haus erkunden unter Einbeziehung der
Futterstationen - Tierentdeckungsreise!
Wie Naturforscher - Informationen mit
Hilfe der ‚alphabetisierten‘ Eltern oder
Geschwister sammeln. - Streckenweise
Stil einer Führung
Block III: Reise durch die Kontinente
Ziel dieses Blockes ist es, für Tiere, an
denen sonst vorbeigegangen wird, weil
sie nicht so spektakulär sind, zu interessieren
und den Zusammenhang mit
der Umwelt und Geographie besonders
hervorzuheben. Da sich der Tierbestand
aus den unterschiedlichsten
Gründen ändert, ist dieser Block
besonders flexibel zu gestalten: momentan
sieht es bei uns so aus:
1. Tag: Afrika – Nashorn und Zwergflusspferd,
Ernährungsweise und Sinnesorgane
Einbindung in Ökologie und Leben
der Eingeborenen
2. Tag: Amerika –Jaguarundi, Präriehund
und Wasserschwein. Hier wird bei uns
das Problem einer Planung besonders
deutlich: Unsere Jaguarundis mussten
erst eingewöhnt werden und zeigten
sich ungern. Die wunderbare Präriehundfamilie
‚Schröder‘ überlebte den
Winter nicht Bei den Wasserschweinen
gab es im Zusammenhang mit Geburten
empfindliche Verluste
3. Tag: Asien -Kamel und Schneeleopard.
Bei der Planung dieses Projektes wurde
berücksichtigt, dass jedes Tier
‚einmal‘ Beachtung finden sollte, aber
es ergibt sich auch die Notwendigkeit,
eine Art erneut in einem anderen Zusammenhang
zu besprechen: Kamele
im Rahmen der Territorialität , evtl. der
Jungtiere des 1. Blocks und jetzt bzgl.
ihrer Anpassungserscheinungen an extreme
Klimate. Auch die Schneeleoparden
werden nach der Beobachtung ihrer
körperlichen Anpassungen an Kälte
im Rahmen der Abendführung erneut
‚Stars‘ sein.
4. Tag: Europa – einer der schwierigsten
Tage, weil Zoos gerne Exoten zeigen
und das Publikum diese auch bevorzugt.
Aber wir haben neben den regulären
Zootieren ja auch die Kulturfolger!
Stockenten, Fischreiher, Elstern, Ratten,
alle lassen sich gemäß ihres
Auftretens auf unserem Rundgang zum
Thema machen. Feste Stationen:
Fischotter, Elch
Block IV: Besonderheiten des Krefelder
Zoos
Je nach Wochentag und Möglichkeiten
sollten die Eigenheiten und besonderen
Leistungen des Zoos herausgestellt
werden:
1. Tag: Für eine Besonderheit des Zoos
Krefeld halte ich die Dressuren – aber
am Donnerstag wird das Seelöwen-
Zoopädagogik aktuell Nr. 15
23

ecken gereinigt..... es bleibt also nur
die ‚Elefantenschau‘, durch die Herr
Nering in unnachahmlicher Weise führt.
– Schön ist es auch, wenn man einen
Keepers talk organisieren kann!
2. Tag: Faszination Schlangen und Reptilien
Durch den Kontakt mit der Kornnatter
(Schlangen knutschen wie bei
Kindergeburtstagen) werden Vorurteile
abgebaut und sachgerechte Einstellungen
erworben. Leider ist die originale
Begegnung nicht immer garantiert,
z.B. wenn die Schlange sich gerade
in einer Häutungsphase befindet!
Dann können wir immer noch die
Schlangenhäute (vom Zoll als ‚echte‘
Haut (Leder) oder das Hemd) präsentieren.
Wenn wir uns dann mit den
Schildkröten, Kaimanen, Leguanen
u.s.w. ‚begnügen‘, so ist das ein vollwertiger
Ersatz und entspricht der BI-
OLOGIE - das Leben ist eben nicht berechenbar
3. Tag: Nachtführung: Sie dauert deutlich
länger als eine Tagesveranstaltung und
zählt deswegen für ZWEI! Ihr Inhalt ist
abhängig von den jahreszeitlichen und
anderen Gegebenheiten.
Organisationsform
Wie oben ersichtlich, gliedert sich das Projekt
in 4 Blöcke und jeder Block hat 4 Einheiten.
Das bedeutet, dass sich die Teilnehmer 4
mal hintereinander einmal die Woche an
demselben Wochentag einen Termin frei
halten müssen, um teilzunehmen ( als Bsp.:
Mo.16 Uhr oder Do. 14.30 Uhr). Das hat
den Vorteil, dass die Veranststaltungsserie
überschaubar und planbar ist (im Vergleich
zu jeden 1. Di. im Monat ein Jahr lang).
Jeder Einzeltermin wird von mir als Baustein
bezeichnet. Wie ich oben dargestellt
habe, muss die Reihenfolge der Bausteine
gemäß den Zoobedingungen flexibel
bleiben. Dennoch halte ich Block I als Einführung
für unabdingbar und betrachte
Block IV als ‚krönenden‘ Abschluß .Es hat
sich bewährt, gleich zusammengesetzte
Gruppen ( Kinder und Eltern kennen sich
nach kurzer Zeit ) durch die Blöcke durchlaufen
zu lassen.
Betreuer
Wir arbeiten alle auf ehrenamtlicher Basis,
bilden uns ständig im Kontakt mit Zooleitung,
Tierpflegern und selbst weiter und
halten untereinander Kontakt. Das ganze
Projekt ist aber nur möglich, weil engagierte
Mütter im Hintergrund die Verwaltung –
sprich Einteilung der Gruppen und deren
Organisation – übernehmen; der technische
Organisationsaufwand übersteigt
inzwischen dem einer zweizügigen Grundschule!
Perspektiven
Das Projekt läuft jetzt auch ohne materielle
Anerkennung mit Hilfe der Ehrenamtlichen
stabil. Eigentlich sollte das Projekt mit
Schuleintritt der Kinder enden. Die Rückmeldung
lautet al-lerdings: „Wie geht es
denn jetzt weiter?“ Das läuft auf einen Jugendclub
hinaus. Da ergeben sich aber zur
Zeit unlösbare personelle und zootechnische
(kein Kinderbauernhof o. ä.) Probleme.
24
Begegnung Zoo Nr. 15

Umsetzung der EAZA Tiger-Kampagne im Kölner Zoo.
Julia Corlija und Norbert Pantel
Der Tiger (Panthera tigris) ist die größte
Raubkatze und eines der faszinierendsten
Tiere unserer Erde. Oftmals gilt die
gestreifte Katze bei der ansässigen
Bevölkerung auch heute noch als gottähnliches
Wesen und verfügt über magische
Kräfte.
Der Tiger ist gesetzlich durch das „Washingtoner
Artenschutzabkommen“ geschützt.
Er wird in der „Convention on International
Trade in Endangered Species“ (CITES) auf
Anhang I geführt und damit ist eigentlich
jeder Handel mit Tigern oder Tigerprodukten
verboten.
Aktuelle Bestandsschätzungen gehen von
einer Gesamtzahl von 5.000 bis 7.500
Tigern im Freiland aus, der Bestand der
im Kölner Zoo gehaltenen Unterart,
Sibirischer Tiger (Panthera tigris altaica),
wird auf 430 bis 500 Individuen geschätzt.
Die fortschreitende Lebensraumzerstörung
und die weiter bestehende Nachfrage nach
Produkten aus seinen Körperteilen in der
Traditionellen Chinesischen Medizin (TCM)
bringen den Tiger der Ausrottung näher.
Die häufig inselartig verteilten Habitate
erschweren oder verhindern den Genfluss
zwischen den einzelnen Populationen und
erhöhen ihr Aussterberisiko, da sie für
ökologische Extremereignisse wie z.B.
Waldbrände anfälliger werden. Ebenso
nehmen die Konflikte mit der einheimischen
Bevölkerung zu, die dabei entstehenden
Interessenkonflikte werden oft
gegen den Tiger entschieden.
Die EAZA Tigerkampagne 2002/03
Nach der Bushmeat- und der Kampagne
für den Brasilianischen Küstenregenwald
wird in den europäischen Zoologischen
Gärten im Rahmen der EAZA-Kampagne
2002/03 auf die Bedrohung der letzten
Tiger aufmerksam gemacht.
Ziel der Kampagne ist, 250.000 Euro für
den Schutz der Tiger zu sammeln. Mit den
gesammelten Spenden werden ausgewählte
Schutzprojekte
in den Herkunftsländern
unterstützt.
Ausführliche Informationen
zur Kampagne
und zu den unterstützten
Projekten finden
sich im Internet unter:
www.21stCenturyTiger.org.uk
Seit mehr als zehn Jahren gibt es internationale
Bemühungen der WCS (Wildlife
Conservation Society), das „Siberian Tiger
Project“, mit dem Ziel, den Sibirischen Tiger
vor dem Aussterben zu retten. Nach einem
dramatischen Rückgang der Population in
den frühen 90er Jahren hat sich der
Bestand in den letzten Jahren langsam
stabilisiert. Die Zahl der gewilderten Tiere
ist zurückgegangen, sie wird aber noch
immer auf 20 bis 30 pro Jahr geschätzt.
Vermittler zwischen Tiger und Mensch
– Tiger-Anwälte in Russlands Fernem
Osten
Im Rahmen der EAZA-Kampagne unterstützt
der Kölner Zoo mit den gesammelten
Spenden ein Naturschutzprojekt in der
Provinz Primorye in Russlands Fernem
Osten. In Feldstudien wird das Beutefangverhalten
der letzten Sibirischen Tiger
untersucht, die hier die waldreiche Mittelgebirgslandschaft
des Sikhote Alin durchstreifen.
Der Bergwald von Sikhote Alin ist
ein Mosaik großflächiger Lebensräume,
die Nadelwälder der Taiga vermischen sich
hier mit den Elementen subtropischer
Laubwälder.
Bei sich abzeichnenden Mensch-Tiger-
Konflikten werden Teams der „Tiger-
Anwälte“ eingesetzt, die gemeinsam mit
der betroffenen Bevölkerung Lösungsstrategien
entwickeln.
Problemtiere sollen nicht mehr abgeschossen,
sondern mit Hilfe von Feuerwerk oder
mit elektrifizierten Haustierattrappen vertrieben
werden. Eine Umsiedlung von
Problemtigern ist arbeits- und kosten-
Zoopädagogik aktuell Nr. 15
25

intensiv, kann aber unter Umständen die
einzige Lösung sein. Den Erfolg der
Maßnahme oder die Notwendigkeit weiterer
Interventionen zeigt erst die Überwachung
der umgesiedelten Tiere mit
Funkhalsbändern. Letzten Endes steht der
Erfolg solcher Aktionen aber erst dann fest,
wenn sich umgesiedelte Tiger in der
Wildpopulation fortpflanzen.
Die Tiger-Kampagne im Kölner Zoo
Vor dem Gehege der Sibirischen Tiger ist
neben einem Spendentrichter das Plakat
zur „Tiger-Kampagne 2002/03“ platziert,
das über die Gefährdungsursachen informiert.
Darüber hinaus informieren die
Zoobegleiter während ihrer Veranstaltungen
über die Kampagne.
Attraktive Arten, die wie der Tiger große
Streifgebiete bewohnen, sind „Flaggschiffarten“,
im englischen treffend auch
„umbrella species“. Unter ihrem „Schirm“
werden viele andere, oft unscheinbare
Arten ebenfalls geschützt.
An besucherstarken Tagen halten Zoobegleiter
an einem neu entwickelten Tiger-
Mobil unterschiedliche Anschauungsmaterialien
bereit. Hier erhalten die
Besucher Antworten auf Fragen, die ihnen
am Herzen liegen. Blickfang ist das
präparierte Fell eines gewilderten Bengal-
Tigers.
Unsere ersten Erfahrungen zeigen, dass
viele Besucher ein Tigerfell streicheln
wollen.
So kommt man in´s Gespräch.
Anhand einiger Pflaster, die zerriebene
Tigerknochen enthalten und in der TCM
gegen Gelenkbeschwerden Verwendung
finden, machen wir auf das Problem
aufmerksam.
An einem Tigerschädel werden Aufbau und
Funktion des Raubtiergebisses demonstriert.
Hierüber lässt sich ein Bezug zu
Jagdverhalten und Beutespektrum des
Tigers herstellen und auf die von Spendengeldern
finanzierte Studie hinweisen.
Der Nachbau eines Funkhalsbands sowie
entsprechendes Bild- und Kartenmaterial
erläutern die Technik der Telemetrie, den
Ablauf einer Umsiedlungsaktion und verdeutlichen
die Notwendigkeit eines regelmäßigen
Monitoring der entlassenen Tiere.
Environmental Enrichment für Tiger
Im Kölner Zoo wird die Gabe von Enrichment-Objekten
zeitlich mit dem Einsatz
der Zoo-Mobile gekoppelt, so dass die
Zoobegleiter dem Besucher Sinn und
Zweck der Maßnahmen erläutern können.
An manchen Tagen werden statt der morgendlichen
Fütterung im Innengehege,
Kaninchen oder Hühner in Papiersäcken
im Außengehege ausgelegt oder Ganzkörperfütterungen
durchgeführt.
Im Gegensatz zur Fütterung mit Fleischstücken
entspricht dies weit mehr der
natürlichen Fresssituation, in der die Tiger
das Futtertier erst einmal aufreißen
müssen.
Auch „Eis am Stiel“ wird als Enrichment-
Objekt hergestellt. Es werden Speiseröhren,
Füße oder Blut von Rindern und
Pferden in Eimern mit Wasser eingefroren
und ins Gehege gegeben.
Nach genauer Untersuchung der Objekte
versuchte unser Tigermann „Dart“ bald,
durch Kauen, Lecken und Reißen an den
fressbaren Inhalt zu gelangen.
26
Begegnung Zoo Nr. 15

Bei der Handhabung der „Beute“ lässt sich
oftmals das charakteristische Schütteln der
„Beute“ beobachten.
Später, wenn der Tiger sich wieder mit
anderen Dingen beschäftigt, behält er
seine Beute stets im Blick und bewacht sie
vor möglichen Konkurrenten.
Neben den bereits beschriebenen Enrichment-Maßnahmen
arbeiten wir auch mit
Düften, die an wechselnden Stellen im
Außengehege verteilt werden.
Hier haben sich vor allem Weihnachtsgewürze
als nützlich erwiesen, um bei den
Tieren Erkundungsverhalten wie Beschnuppern
und Fährtensuchen auszulösen.
Dabei ist jedoch - wie bei allen
Enrichment-Maßnahmen - die Reaktion
der Tiger auf solche Maßnahmen unvorhersehbar.
Wann, wie und ob sie überhaupt
auf etwas reagieren, hängt in erster Linie
von ihrer Motivationslage ab.
Wir hoffen, durch unsere Angebote möglichst
viele Zoobesucher anzuregen, sich
eingehender mit der kritischen Freilandsituation
der letzten Tiger auseinander
zu setzen.
Auch am Beispiel des Tigers wird deutlich,
welche Folgen unser Raubbau an den
natürlichen Ressourcen für die Artenvielfalt
hat.
Die Bestände vieler Arten, auch des Sibirischen
Tigers, sind im Freiland schon
kleiner als in Zoologischen Gärten. Die
fortschreitende Lebensraumzerstörung
macht ihr Aussterben in Zukunft wahrscheinlich.
Wir müssen uns deshalb daran gewöhnen,
dass die letzten Freilandpopulationen
einem Management unterliegen müssen,
das neben der Bewahrung der Vielfalt ihrer
Gene und Verhaltensweisen auch Schutz
und Vernetzung der letzten Verbreitungsgebiete
und die nachhaltige Nutzung
ihrer Ressourcen mit einbezieht.
Aber: ohne ein solches Management
werden sie nicht überleben, und es lohnt,
in solch ein Management zu investieren.
Zoopädagogik aktuell Nr. 15
27

Neues aus den EAZA-News 41+ 42
EAZA-News, Nr.41, Jan., Febr., März 2003
In seiner Kolumne „From the Chairman´s
Desk“ stellt Dr. Miklos Persanyi Betrachtungen
zur zunehmenden Professionalisierung
der Zoos an. Ausgangspunkt ist ein
altes Foto aus dem Jahre 1898, das ihm in
die Hände gefallen ist. Es zeigt einen
ungarischen Hirten, in traditioneller
Kleidung, Pluderhose, weiter Umhang,
altertümlicher Hut, der einen 5 m langen
Python hält.
Als die Zoos gegründet wurden, arbeiteten
zuerst Leute aus der Landwirtschaft als
Tierpfleger. Sie hatten Erfahrungen mit
Haustieren und mussten sich das Wissen
über die Haltung exotischer Tiere mühsam
erwerben.
Nicht anders erging es den übrigen Zoomitarbeitern.
Aus diesen Wurzeln ist unsere
heutige Praxis entsprungen: Wir kümmern
uns um das Wohlergehen der Tiere, halten
und züchten sie als Beitrag zum
Naturschutz.
Die heutigen Tierpfleger unterscheiden sich
stark von ihren Vorgängern im 19. Jahrhundert.
Sie sind gut ausgebildet und können ihre
Aufgabe nur erfüllen, wenn sie die internationale
Lage kennen und mit vollen
Herzen bei der Sache sind. Tierpfleger sind
das Rückgrat jeden Zoos.
Im September 2002 beschloss das EAZA
Council, den ersten internationalen
Kongress der Zootierpfleger (ICZ), der im
Oktober 2003 in Holland stattfindet, zu
unterstützen. Diese Tagung kann die
Professionalisierung der Tierpflegerberufs
weiter befördern und dient so dem Wohl der
Tiere in Zoos und Aquarien.
Miklos Persanyi fordert alle EAZA-Mitglieder
auf, den Kongress auf jede denkbare Weise
zu unterstützen und vielen Tierpflegern die
Teilnahme zu ermöglichen.
Aus dem Inhalt:
CITES • Productive EADISC meeting
• Progress on EAZA Bushmeat
petition
The ZIMS Project: building better Zoological
Information Systems for Zoos and Aquariums
EAZA Tiger Campaign
Successful release of avocets after ex situ
incubation at Jerez Zoo
Operation Sable Antelope
Marine Aquarium Council Certification and
the public aquarium
Fota Wildlife Park involved in protected
area management in New Guinea
The EAZA Available and Wanted List
The worst tragedy in the history
of the Prague Zoo
Prague Zoo after the floods
Benefit-concert in Usti nad
Labem
A new gibbon island at Reserve Africaine
de Sigean
Collection planning, seen from an
educational point of view (die Übersetzung
dieses Artikels findet sich in
dieser Ausgabe von "
Begegnung Zoo”.)
The rationale to keeping cockroaches
in a zoo
EAZA-News, Nr.42, April, Mai, Juni 2003
In seiner Kolumne „From the Chairman´s
Desk“ befürchtet Dr. Miklos Persanyi,
dass eine neue Veröffentlichung einer
britischen Tierschutzorganisation der Auftakt
einer neuen Kampagne gegen die Zoos sein
könnte. Die Broschüre stellt 4 Forderungen
auf: 1. es dürfen keine neuen Elefanten nach
Europa eingeführt werden, 2. die Zucht von
Elefanten muss eingestellt werden, 3. Zoos,
die Elefanten halten, müssen die Haltung
auslaufen lassen, 4. in Zukunft sollen die
28
Begegnung Zoo Nr. 15

Zoos ihre Ressourcen zum Wohle der wilden
Elefanten einsetzen.
Die Experten der britischen Zoogesellschaft
und Koordinatoren des EAZA Elefanten
EEPs haben auf diese Forderungen geantwortet.
Es ist aber fraglich, ob ihre
Antwort den gleichen Leserkreis wie die
Tierschutzbroschüre erreicht hat. Viele
Fragen bleiben offen. Zwei seien hier gestellt:
Brauchen wir wirklich Elefanten? und, Was
sollen wir jetzt unternehmen?
Dr. Persanyi findet nichts gegen Elefantenhaltung
in Europa, Indien oder sonst
wo. Der Domestikationsprozess von Tieren
ist noch nie so schnell verlaufen wie heute,
gleichzeitig sind aber auch noch nie so viele
Biotope wie heute zerstört worden. Jeder
Experte wird bestätigen, dass es in der
Wildnis keinen Platz für überzählige wilde
Elefanten gibt, da natürliche Habitate fehlen.
Hunderte Menschen werden heute jedes
Jahr von Elefanten getötet, und der Konflikt
Mensch-Elefant wird sich in den Elefantenländern
verschärfen. Ähnliche
Konflikte endeten in Europa vor ca. 13000
Jahren, als unsere jagenden Vorfahren die
Mammuts ausrotteten. Die Indischen und
Afrikanischen Elefanten werden bis Ende
dieses Jahrhunderts ein ähnliches Schicksal
erleiden. Die einzigen Elefantenpopulationen,
die überleben werden, werden Zooelefanten
und „Heilige Elefanten“ sein, die zooähnlich
gehalten und gemanagt werden.
Das Leben in einem guten europäischen
Zoo wäre der Himmel für jeden Elefanten,
der in einem zerstörten Habitat seinem Ende
entgegensiecht oder in einem der vielen
indischen Tempel lebt, den ganzen Tag
angekettet und zum Betteln für den Tempel
missbraucht. Aber diese Beispiele und die
Tatsache, dass Bestialitäten im Umgang mit
Elefanten in Asien und vielleicht auch in
Afrika (man denke an Hannibal) seit jahrtausenden
Usus sind, entschuldigt keine
schlechte Elefantenhaltung in Zoos.
Schlechte Haltungen hat es in der
Vergangenheit gegeben und leider gibt es
sie heute auch noch. Wir können nicht
leugnen, dass es schlechte Zoos gibt,
Zoopädagogik aktuell Nr. 15
glücklicherweise sind es verschwindend
wenige, die Tiere unter grauenhaften
Bedingungen halten.
Wie schwer das auch fallen mag, wir müssen
klare Richtlinien schaffen, was Zooexperten
für wünschenswert, was für akzeptabel und
was für inakzeptabel halten.
In Anbetracht der tragischen Unfälle von
Elefantenpflegern in den letzten Jahren
kommen wir nicht umhin, uns mit diesem
Thema auseinanderzusetzen. Nur dann
können wir über die ständig steigenden
Nachzuchten in Zoos stolz sein, einem
wichtigen Fortschritt in dem jahrtausende
alten Prozess der Domestikation eines der
attraktivsten und intelligentesten Geschöpfe
der Welt und es gleichzeitig für die Zukunft
retten.
Aus dem Inhalt:
15th Anniversary EAZA
Reply to EAZA bushmeat petition
Meetings at the EAZA Executive Office
EAZA Annual Conference and EZE 2003
in Leipzig
EAZA Rainforest Campaign - still alive!
Kick-off EAZA Tiger Campaign
New conservation centre in Europe
The Spix’s macaw and the Loro
Parque Fundaciön Projet Grands
Singes, an Integrated Development
and Conservation Project
Rotterdam Zoo supports penguin
conservation in the
Falkland Islands
Python clones itself
at Artis Zoo • An
albino penguin, one
in a million
Toucan egg confiscation
The new Etosha
House at Basel Zoo
EAZA exhibit design
at www.zoolex.org
Regional Collection
Plans and the future
of EAZA’s Population
management
programmes
EAZA Research
Committee Meeting
29

Tiernamen unter zoopädagogischem Aspekt
Gerd Stadie
Die Pisastudie hat es nun allgemein bekannt
gemacht, was auch wir Zoopädagogen
in unserer täglichen Arbeit immer
wieder feststellen, dass unsere Kinder
schlecht bis sehr schlecht lesen und schreiben
können. Die Ursachen hierfür sind vielfältig.
Trotz eines reichen und guten Angebots
an Kinder- und Jugendbüchern sind
die Freizeitbeschäftigungen mehr die
Fernsehunterhaltung oder Computerspiele.
Um unsere Aufgaben- und Zielstellung als
Zoopädagogen erfolgreich umsetzen zu
können, den Schülern biologisches Grundwissen
zu vermitteln, ist es unbedingt erforderlich,
dass sie gut lesen und schreiben
können. Denken wir nur allein an eines
unserer „Hilfsmittel“: die Aufgabenblätter.
Nur mit Abbildungen, Zeichen, Symbolen
u.ä. allein lässt sich ein Aufgabenblatt
kaum oder gar nicht gestalten. Der hier
verwendete Text muss gelesen, verstanden
und umgesetzt werden. Das setzt eine gute
Lesetechnik voraus.
Tiere sind nun mal unser „Hauptunterrichtsobjekt“.
Um sie kennen und in
ihrer Biologie sowie ihrem Verhalten verstehen
zu lernen, nutzen wir auch die Tierschilder
an den Gehegen. Um das darauf
Dargestellte aufzunehmen zu können
brauchen die Schüler eine gute Lesetechnik.
Schon Carl von Linné hat vor mehr als 250
Jahren versucht, die Vielzahl der Lebewesen,
Pflanzen und Tiere mit einem Namen
zu versehen, zu ordnen und in ein System
zu bringen, welches Naturwissenschaftler
und auch die Tiergärtner bis auf den heutigen
Tag in ihrer Arbeit z. T. noch anwenden.
Schüler der unteren Klassenstufen
können aber mit der „binären Nomenklatur“,
die im wissenschaftlichen Namen fixiert
ist, sowie dem großen "L." an vielen Tierschildern
nichts anfangen. Den Zoopädagogen
ist es aber möglich, ihnen das
verständlich nahe zu bringen.
Eine Möglichkeit wie Schüler aller Altersstufen
mit den Tieren und deren Namen
anders bekannt gemacht werden können,
soll hier aufgezeigt werden.
Linné zog für sein Ordnungsprinzip
seinerzeit ganz bestimmte Kriterien heran.
Betrachten wir heute die Trivialnamen vieler
Zootiere sowie auch die in freier Wildbahn
lebender, so können die Schüler
manches daran erkennen. Um sie aktiv in
den Unterrichtsablauf mit einzubeziehen,
müssen sie ihrem Wissensstand angepasste
Aufgabenstellungen bekommen.
Hier können sie zu „kleinen Linnés“ werden!
Wie das geht? Sie suchen z.B. während
des Zoobesuches oder in der Vorbereitung
in der Schule Tiernamen, die etwas Spezielles
zum Tier aussagen, z. B. spez.
Körpermerkmale – ihre Farbe – das
Verbreitungsgebiet – den Lebensraum –
die Ernährung – oder das Tier im Tier.
Die folgenden gewählten Beispiele können
beliebig ergänzt, variiert und den Gegebenheiten
der jeweiligen Einrichtung angepasst
werden.
30
Begegnung Zoo Nr. 15

Köperteile, -anhänge, -gebilde,-zeichnungen
Rücken
Bauch
Nase
Horn
Bart
Ohr
Maul -Lippe
Schnabel
Finger
Zehen
Krallen
Mähne
Haar
Fransen
Streifen
Ringe
Flecken
Schuppen
Brille
Beutel
Pinsel
Warze
Schabracke
Klapper
Höcker
Schleier
Maske
Haube
Krone
Farbe
Rot
Grün
Blau
Gelb
Braun
Schwarz
Weiß
Gold
Silber
Rost
Grau
Bunt
Nahrung
Ameise
Biene
Blatt
Eier
Mehl
Kartoffel
Fisch
Honig
Heu
Eicheln
Aas
Verbreitungsgebiet
Afrika
Asien
Sibirien
China
Amur
Tierart
Braunrückentamarin
Hängebauchschwein
Nasenaffe, Nasenbär
Hornfrosch, Hornrabe, Nashorn
Bartvogel, Bartkauz, Bartkuckuck, Bartgrundel
Ohrenigel, Ohrenqualle
Maulwurf, Maultier, Breit- u. Spitzlippennashorn
Schnabeltier
Fingertier
Dreizehenfaultier
Krallenäffchen, Krallenfrosch
Mähnenwolf, Mähnenschaf
Haarstern
Fransenschildkröte
Streifengans
Ringelgans, Ringelrobbe, Ringelnatter
Fleckenhyäne
Schuppentier
Brillenschlange, Brillenvogel, Brillenbär
Beutelbär, Beutelteufel, Beutelfrosch
Pinselschwein, Weißpinseläffchen
Warzenschwein
Schabrackentapir, Schabrackenschakal
Klapperschlange
Höckerschwan, Höckergans
Schleiereule, Schleierschwanz
Maskenschwein, Maskeneule
Haubentaucher, Haubenkakadu
Kronenkranich, Kronentaube
Tierart
Rothirs ch, Rotbüffel , Rothund , Rotkehlchen,
Grünflügelara, Grüne Meerkatze, Grünfink, Grünspecht
Blauschaf, Blauracke, Blauwal
Gelbflügelara
Braunbär,
Schwarzbär, Schwarzstorch. Schwarzfersenantilope
Weißstorch, Weißpinseläffchen, Weißwedelhirsch,
Weißkopfseeadler
Goldrückenaguti, Goldkatze, Goldfasan, Goldfisch
Silberfasan, Silberrücken (Gorillamann)
Rostgans
Graugans, Graureiher, Grauwal
Buntbock, Buntbarsch
Tierart
Ameisenbär, Ameisenigel, Ameisenlöwe
Bienenfresser
Blattschneideameisen
Eierschlange
Mehlkäfer
Kartoffelkäfer
Fischadler, Fischeule
Honigbiene, Honigdachs, Honigfresser
Heuschrecke
Eichelhäher, Eichhörnchen
Aasgeier, Aaskäfer
Tierart
Afrikanischer Elefant
Asiatischer Elefant
Sibirischer Tiger, Sibirisches Eichhörnchen
Chinesischer Leopard, China-Alligator,
Amurtiger, Amurleopard
Zoopädagogik aktuell Nr. 15
31

Ganges
Nil
Sumatra
Indien
Bali
Komodo
Hawai
Kanaren
Europa
Poitou
Pinzgau
Fjäll
Ungarn
Meer
See
Fluss
Wasser
Teich
Ufer
Strand
Baum
Blatt
Wald
Urwald
Prärie
Pampa
Wüste
Sumpf
Erde
Berg
Haus
Stube
Keller
Garten
Feld
Polar
Schnee
Vogel
Gans
Rabe
Truthahn
Ameise
Esel
Bär
Elefant
Fisch
Giraffe
Hirsch
Hyäne
Löwe
Kuh
Katze
Marder
Maus
Pferd
Schwein
Lebensraum
Tier im Tier
Ganges-Gavial
Nilkrokodil, Nilgans
Sumatratiger
Indischer Löwe, Indischer Marabu
Balistar
Komodowaran
Hawaiigans
Kanarienvogel
Europäischer Uhu, Europäischer Wolf,
Poitouesel,
Pinzgauer Tigerschecke
Fjällrind
Ungarisches Zackelschaf
Tierart
Meerschwein, Meerkatze, Meeresschildkröte,
Seeotter, Seekuh, Seeelefant, Seelöwe, Seepferd,
Seehund, Seeadler, Seebär, Seeigel, Seestern
Flusspferd, Flusskrebs
Wasserbüffel, Wasserbock, Wasserschwein, -floh
Teichralle
Uferschwalbe
Strandkrabbe, Strandläufer
Baumkänguru, Baumläufer
Blattvogel, Blattlaus, Laubfrosch
Waldhund, Waldbison, Waldrapp
Urwalddingo
Präriebison, Präriehund, Präriewolf
Pampahirsch
Wüstenfuchs, Wüstenspringer
Sumpfhirsch, Sumpfbiber
Erdwolf, Erdferkel, Erdhörnchen
Bergzebra, Berglöwe
Hausmarder, Haussperling, Haushund, Hauskatze
Stubenfliege
Kellerassel
Gartengrasmücke, Gartenrotschwanz, Gartenbaumläufer
Feldsperling, Feldhase, Feldlerche, Feldgrille
Polarfuchs, Polarwolf
Schneehuhn, Schneegans, Schnee-Eule, Schneehase,
Schneeleopard, Schneeziege
Tierart
Vogelspinne
Gänsegeier
Rabengeier
Truthahngeier
Ameisenbär, Ameisenlöwe, Ameisenbeutler, -igel
Eselspinguin
Bärenmaki
Elefantenspitzmaus
Fischotter, Fischkatze
Giraffengazelle
Hirschziegenantilope, Hirschkäfer
Hyänenhund
Löwenäffchen
Kuhantilope
Katzenhai
Marderhund
Mauswiesel
Pferdeantilope
Schweinsaffe, Schweinswal
32
Begegnung Zoo Nr. 15

Wie man über den Namen des Tieres zu
seiner Biologie, dem Verhalten, der Verbreitung
und allem, was wir als Zoopädagogen
an Kenntnissen und Wissen vermitteln, kommen
kann, soll an einem Beispiel aufgezeigt
werden.
Nehmen wir das Meerschweinchen, ein allgemein
bekanntes und beliebtes Heimtier.
Zunächst klären wir die Frage nach seinem
Namen. Hier können die Schüler spekulieren.
Lebt das Tier am oder gar im Meer?
Dass es keine Ähnlichkeit mit einem
Schwein hat, ist offensichtlich. Beim Beobachten
der Tiere werden die Schüler
zweifelsohne auch die Lautäußerungen
wahrnehmen. Diese quiekenden Laute
sind der erste Schritt zur Erklärung des Namensteil
–Schweinchen. Was es mit dem
Wortstamm Meer auf sich hat, muss vom
Zoopädagogen erklärt werden.
Die Meerschweine, die in Südamerika in
der freien Wildbahn leben, sehen anders
aus als die als Heimtiere gehaltenen. Sollten
Wildmeerschweinchen in der Einrichtung
vorhanden sein, ist eine Vergleichsmöglichkeit
gegeben. Ansonsten lässt sich
als Vergleich unser Wild- und Hauskaninchen
heranziehen. Auffällig erkennbar
sind die Farbe, die Haarlänge und
-struktur. Beim Beobachten erkennen die
Schüler weiterhin, was und wie die Tiere
fressen, und dass sie in Gruppen zusammenleben.
Ihre Erkenntnisse lassen sich nun zusammenfassen.
Das Wildmeerschweinchen ist in Südamerika
beheimatet, wo es auch schon
vor Hunderten von Jahren als Haustier
gehalten wurde. Sein Fleisch wird auch
heute noch von südamerikanischen Indianerstämmen
gegessen. Die ersten
Meerschweinchen brachten Seefahrer mit
ihren Schiffen über das Meer nach Europa.
Weil die Tiere auch noch wie kleine
Schweine quieken, nennt man sie Meerschweinchen.
Es sind Pflanzen fressende
Nagetiere, die in Gruppen zusammenleben.
Aus dem Wildmeerschweinchen
wurde in langer Zeit das Hausmeerschweinchen,
das unterschiedlich in der
Farbe und im Fell ist.
Eine abwechslungsreiche und interessante
Aufgabe für Schüler der oberen Klassenstufen
sind Tiere, deren Namen zu Verwechslungen
führen können. Einige davon
sind in den Tabellen genannt. Diese bei einem
Besuch in einer tiergärtnerischen Einrichtung
zu suchen, zu beobachten, sie
richtig einzuordnen und sich anhand des
Tierschildes zusätzliche Informationen zu
holen, macht den Schülern Spaß, was ein
wichtiger Aspekt ist. Über die gefundenen
Tiere lässt sich die gesamte zoopädagogische
Palette erarbeiten.
Tiernamengenerator
Material:
5 Pappstreifen
Kleber
Federmesser
In einen Pappstreifen werden 3 Sichtfenster
geschnitten.
Ein zweiter Pappstreifen wird von hinten so
gegen den ersten geklebt, dass die drei
übrigen verschiebbar durchgeführt werden
können.
Die drei Pappstreifen, die als „Schieber“
dienen, entsprechend beschriften.
Barbara Philips
Zoopädagogik aktuell Nr. 15
33

Regionaltagungen
Robert Pies-Schulz-Hofen
Die 8. Regionaltagung Ost in Leipzig
Zoodirektor Dr. Jörg Junhold begrüßte die
26 Teilnehmer der Tagung aus 13 Institutionen
und stellte im Anschluss die
Entwicklung des Zoos Leipzig vor. Leipzig
feiert 2003 das 125jährige Bestehen des
Zoologischen Gartens. Schwerpunkt des
Einführungsreferates war aber nicht die Zoo
– Historie sondern die Zukunft mit der
Vorstellung des Masterplanes bis zum Jahre
2015, die Präsentation der bisher fertig
gestellten Bauabschnitte und der dazu
nötigen Entscheidungen. Leitbild – Marktanalyse
und Finanzierungsmodell wurden
erläutert, und die Gratwanderung zwischen
modernem, wissenschaftlichem Zoo mit
“WZNS - Zielen“ und einem Erlebnispark
beschrieben.
Anschließend begaben sich die Zoopädagogen
auf einen Zoorundgang unter Führung
von Frank Oberwemmer, der zunächst
die „Leipziger Arche“ vorstellte.
Danach kam „Pongoland“ an die Reihe, die
mit 30.000 m 2 größte Menschenaffenanlage
der Welt. Die Vorstellung dieses Komplexes
wurde von einer Mitarbeiterin des „Max-
Planck-Institutes für evolutionäre Anthropologie“
übernommen.
Der Rundgang führte ferner zu alten und
neuen „Standorten“, u.a. zu den neuen,
großzügig bemessenen und naturnah gestalteten
Anlagen für Lippenbären und
Löwen. Die Lippenbären leben übrigens in
Leipzig mit den Rhesusaffen zusammen.
Am Nachmittag begann die Vortragsreihe
zum Tagungsthema „Projekte im Zoo“.
Jan Osterloh (Zoo Krefeld) übernahm
zunächst die Vorstellung des von Brigitta
Küppers entwickelten Angebotes für Vorschulkinder
mit ihren Geschwistern und
Müttern. Brunhild Konrad (Zoo Rostock)
erläuterte das von Dörthe Uloth entwickelte
Projekt für Schüler der 8. Klassen verschiedener
Rostocker Gymnasien, mit den
Titel „Der Bär im Laptop“. Hier drehte sich
alles um den Bären aus zoologischer,
kulturhistorischer und multimedialer Sicht.
Projektziel war die Darstellung der jeweiligen
Gruppenarbeit durch die Schüler für die
Öffentlichkeit, bis hin zur Entwicklung einer
Website. Einbezogen wurden zudem berufspraktische
Erfahrungen der Schüler, so
wurden z.B. Strohteddys, T-Shirts u.a.
Produkte hergestellt und verkauft.
Katrin Matthieu (Naturschutz-Tierpark
Görlitz) stellte die überaus bewährten
„Otterferien“ vor. Hier handelt es sich um ein
zehntägiges Ferienangebot für neun- bis
dreizehnjährige Schüler, die 4 Tage und
Nächte im Naturschutz-Tierpark und 6 Tage
im Biosphärenreservat Oberlausitzer Heideund
Teichlandschaft verbringen können.
Danach beschrieb Kartin Matthieu das neue
Görlitzer Storchenprojekt „Klapperstorch
mein Guter“ (erscheint in der nächsten
Ausgabe von „Begegnung Zoo“).
Hans Röttger (NaturZoo Rheine) schilderte
die „Wasserfloh-Tage.
Gabriele von Domaros (Zoo Leipzig) beendete
die Vortragsreihe mit der Präsentation
der von ihr entwickelten Arbeitsblätter zur
Nutzung der „Leipziger Arche“.
Verbandsgeschehen
Die neue, wieder einmal verschlechterte und
ungewisse Zukunft der Zooschule in
Hoyerswerda wurde von Sabine Laudeley
umrissen. Von den Teilnehmern wurden die
rechtlichen Rahmenbedingungen diskutiert,
und der Verband wird versuchen, sich mit der
Abordnungssituation in Sachsen zu beschäftigen,
d.h. versuchen, mit der Schulbehörde
eine Klärung zu erreichen.
Der Tagungsort für die 9. Regionaltagung
konnte noch nicht bestimmt werden. Die
Dredener und Rostocker Kolleginnen
wurden mit der Klärung ihrer Möglichkeiten
„auf die Heimreise“ geschickt.
Alle Kolleginnen und Kollegen waren mit der
rundherum gut organisierten Tagung sehr
zufrieden. Jeder konnte etwas für sich mit
nach Hause nehmen.
Den Ausrichtern, Gabriele von Domaros und
Frank Oberwemmer, sowie dem Zoo Leipzig
sei für diese vorzügliche Veranstaltung
herzlich gedankt.
34
Begegnung Zoo Nr. 15

Regionaltagung West in Rheine
Am 5.4.2003 trafen sich rund 20 Zoopädagogen
der Region West im NaturZoo
Rheine. Die Veranstalter hatten für schönes,
aber kaltes Wetter gesorgt, deshalb fand die
Begrüßung durch den Leiter des NaturZoos,
Herrn Dr. A. Johann, in den neuen Räumlichkeiten
der Zooschule statt. Anhand eines
Modells, dass derzeit im zweiten Raum der
Zooschule ausgestellt ist, erläuterten Dr.
Johann und die Rheinener Kollegen U.
Günnigmann und H.Röttger die weiteren
Pläne für den Zoo. Auf die neue Seehundanlage
bin ich jetzt schon gespannt.
Das alte Zoorestaurant ist komplett umgebaut
worden und beherbergt nun zwei
große helle Unterrichtsräume, Vorbereitungsräume
und Sanitäranlagen. Die neue
Zooschule wird die pädagogische Arbeit in
Rheine bestimmt erleichtern.
Thema der Treffens war „Kommentierte
Fütterungen“ und so war der Tag von
permanentem Phasenwechsel geprägt:
Besuch der jeweiligen Fütterung, Rückkehr
zur Zooschule und Diskussion des eben
Gesehenen.
Die kommentierten Fütterungen boten viel
Anlass zum Erfahrungsaustausch und es
wurde deutlich, dass die beste Vorbereitung
und pädagogische Absicht scheitert, wenn
die Technik nicht entsprechend ist.
Für´s körperliche Wohl wurde im großen,
neuen Zoorestaurant gesorgt. Es bietet
erheblich mehr Platz als das alte und stünde
manchem „großen Zoo“ wohl zu Gesicht.
Nach dem Mittagessen ging es auf einen
Zoorundgang, es ist wirklich erfreulich zu
sehen, dass Gehege nicht unbedingt Millionen
kosten müssen, um attraktiv für
Besucher und lebenswert für Tiere zu sein.
Phantasie und Einfallsreichtum tun´s oft
auch.
Neben dem Inhaltlichen blieb auch genügend
Zeit für Gespräche mit den Kollegen
aus anderen Zoos. Eine wichtige Funktion
der Regionaltreffen, da wir Zoopädagogen
ja oft „Einzelkämpfer“ sind und im eigenen
Saft kochen. Mir hat das Treffen wieder viele
Anregungen gegeben. Alte Weisheiten
gelten eben manchmal doch: „Reisen
bildet“ und „Rheine ist eine Reise wert“.
Pause in der neuen Zooschule
Zoopädagogik aktuell Nr. 15
35

Leo Slotta-Bachmayr
Regionaltagung Süd in Salzburg
Die Würfel sind gefallen oder wer
fürchtet sich vorm schwarzen Mann.
Spiele als Methode zur Vermittlung von
Wissen und Erfahrungen in Museen, Zoos
und Schutzgebieten
Am 1. März 2003 trafen sich unter diesem
Motto im Zoo Salzburg 15 Zoo- und
Umweltpädagogen aus ganz Österreich,
um gemeinsam ein Wochenende zu
verbringen und Erfahrungen auszutauschen.
Zu Beginn der Vorstellungsrunde
erfuhren die Teilnehmer und Teilnehmerinnen
Näheres über die Zooschulen
im Wiener Tiergarten Schönbrunn und im
Safaripark Gänserndorf.
Vom WWF Tirol wurde das Projekt „Kids
for the Alps“ vorgestellt, das sicherlich auch
für viele Zoos interessante Möglichkeiten
bietet.
Danach ging es hinaus in den Zoo, um zu
beobachten, was die Kapuzineraffen mit
dem Spielzeug anfangen, das von Kindern
am Vortag für sie gebastelt worden war.
Es folgte ein Besuch im „Haus der Natur“.
Die Museumspädagogin stellte das Konzept
des Hauses vor und berichtete über
die neuesten Errungenschaften.
Besonders das Haibecken, in dem Haie
und Riff-Fische zusammen leben, beeindruckte
alle Teilnehmer.
Bei der ca. 90 minütigen Führung bekamen
wir nicht nur einen Einblick in die umfassende
naturkundliche Sammlung dieses
Museums, die vorgestellten museumspädagogischen
Konzeptionen waren auch
Anstoß für intensive Diskussionen.
Am Abend hieß es dann im Zoo Salzburg,
Tiere bei Nacht und Mondschein zu
erleben, der Fütterung der Wölfe beizuwohnen,
die Forscher in der mongolischen
Jurte zu besuchen und das Nashorn zu
beobachten - mit diesen Aktivitäten klang
der erste Tag aus.
Der Sonntag stand dann ganz im Zeichen
des Erfahrungsaustausches. Wie kann
man Kindern spielerisch die Probleme des
Natur- und Artenschutzes näher bringen.
Der „Tiger-Trail“ aus Wien bot den Einstieg,
es folgte die Erprobung einiger Basteleien
und die kritische Durchsicht der Arbeitsmaterialien
und Spiele aus dem
Fundus des Zoos Salzburg. Das Treffen
endete gegen Mittag. Alle Teilnehmer
waren einhellig der Meinung, dass eine
ähnliche Veranstaltung auch im nächsten
Jahr stattfinden muss.
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Begegnung Zoo Nr. 15

Aus dem Vorstand
Lothar Philips
Neues aus dem Vorstand
Nun ist es also mal wieder so weit, dank
Katrin Matthieus Einsatz ist es der Redaktion
tatsächlich gelungen, „Begegnung Zoo“ im
Mai erscheinen zu lassen. Allen Helfern
herzlichen Dank.
Die Aktualisierung der Homepage des VZP
ist abgeschlossen. Alle Institutionen, in denen
Mitglieder des VZP arbeiten, können sich auf
einer eigenen Seite vorstellen. Dank Martia
Schürers unermüdlichem Drängens haben
von dieser Möglichkeit bis auf einen Tierpark
alle Gebrauch gemacht. Die eingereichten
Texte werden als Sonderausgabe von
„Begegnung Zoo – Lernort Zoo“ veröffentlicht.
Leider nutzen unsere Mitglieder noch nicht
alle Vorteile der neuen Homepage, deshalb
weise ich noch einmal darauf hin, dass jedes
Mitglied über Termine, Projekte etc. informieren
kann. Abgesehen von einer verbesserten
Information der Kolleginnen und
Kollegen ist jeder Hinweis ja auch immer
Reklame für die eigene Institution.
Jan Osterloh, unser Schatzmeister, hat alle
Daten nun Euro-tauglich aufgearbeitet, eine
äußerst unangenehme Arbeit, für deren
Erledigung ich ihm im Namen aller Mitglieder
danke. Im Eifer des Gefechts hat sich
allerdings ein kleiner Fehler eingeschlichen,
der Mitgliedsbeitrag für 2003 ist unter dem
Vermerk „Rest aus 2002“ abgebucht, sorry!
Erfreulicher Weise haben dieses Jahr wieder
Regionaltagungen stattgefunden, Berichte
über diese Veranstaltungen, finden sich in
dieser Ausgabe. Wuppertal hat zur nächsten
Regionaltagung West, Rostock zur Regionaltagung
Ost eingeladen, ich hoffe, ähnlich
Gutes aus Nord und Süd zu hören, auf dass
diese Tradition weiter bestehe!
Christof Würth hat dem Verband einen
Vorschlag unterbreitet:
„Zeitschriftenprojekt: Vier-Verbände-Zoopraxiszeitschrift
Der BdZ*, der VZP* sowie der DWV*
besitzen eigene Mitgliederzeitschriften,
deren Auflagen von wenigen Hundert bis
knapp 2.000 Exemplaren reichen. Die DTG*
hat noch kein Mitgliedermagazin, überlegt
aber, sich dem DWV-Magazin
anzuschließen. Drei Magazine in einem
solch kleinen Markt überlappen sich in ihren
Themen zwangsläufig. ...
Ich (Ch.W.) schlage deshalb vor, die Ressourcen
aller drei existierenden Magazine zu
bündeln, überlappende Bereiche zu bereinigen
und für alle vier Verbände eine
einzige Zeitschrift herauszugeben. ...“
*( Zootierpfleger, Zoopädagogen, Wildgehegeverband,
Tiergarten Gesellschaft)
Diese Idee scheint auf den ersten Blick
verlockend, bedeutet aber die Aufgabe eines
eigenen Verbandsorgans. Nach eingehender
Beratung ist der Vorstand zu dem Schluss
gekommen, dass die Nachteile die Vorteile
überwiegen.
Dennoch hat Christof Würths Idee etwas in
Bewegung gesetzt: Der BdZ wird zukünftig
in jeder Ausgabe der Verbandszeitung
„Arbeitsplatz Zoo“ über „Begegnung Zoo"
berichten und umgekehrt.
Der Tagungsband der Tierpfleger-Zoopädagogen-Konferenz,
"Leben und Tod", wird
als gemeinsamer Sonderband der Verbandszeitungen
erscheinen.
Zoopädagogik ist ja zum Glück nichts
Statisches, Veränderungen (am liebsten nur
zum Guten) sind an der Tagesordnung. Auf
der EZE-Tagung möchte ich den europäischen
Kolleginnen und Kollegen einen
Überblick über die deutsche Zoopädagogenlandschaft
geben, deshalb meine Bitte -
soweit noch nicht geschehen – teilen Sie mir
mit, wie viele Zoopädagogen in Ihrer
Institution arbeiten.
Zum Abschluss möchte ich noch einmal auf
die EZE-Tagung (Europäische-Zoopädagogen-Tagung)
in Leipzig hinweisen.
(Informationen auf den Homepages des VZP
und des Zoos Leipzig:
www.vzp.de
www.zoo-leipzig.de
In der Hoffnung, viele von Euch / Ihnen in
Leipzig zu treffen
Zoopädagogik aktuell Nr. 15
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Arbeitsplatz Zoo
Hier also der Inhalt von Arbeitsplatz Zoo,
14. Jahrgang, Heft 1/2003:
„Dat jit et ja janisch!“, schoss es mir durch
den Kopf (Das kann ja wohl nicht wahr
sein)! [Übersetzung für den Nicht-Kölner],
als sich auf der 4. gemeinsamen Tagung
der Tierpfleger und Zoopädagogen herausstellte,
dass es Tierpfleger gibt, die
nicht wissen, dass wir, die Zoopädagogen,
eine eigene Zeitschrift, „Begegnung Zoo“
herausgeben und dass es doch tatsächlich
Zoopädagogen gibt, die „Arbeitsplatz Zoo“,
das Magazin der Zootierpfleger, nicht
kennen.
„Da muss etwas geschehen“, und es ist
sofort etwas geschehen! Wir haben mit
dem BdZ (Berufsverband der Zootierpfleger,
Anmerkung des Sätzers) spontan
eine Vorstandssitzung improvisiert.
Beschluss: ab sofort informieren wir in
„Begegnung Zoo“ über „Arbeitsplatz Zoo“
und umgekehrt.
BdZ Info
10 Jahre Berufsverband der Zootierpfleger e. V.
BdZ - Info Seite 04 Verleihung des BdZ-Bibers
Haltung & Zucht
Erfahrung bei der Futterumstellung von jungen Seehunden
Schimpansenzusammenführung im TP Stralsund
Rappenantilopen - Schwarze Kostbarkeiten im Zoo
Berlin
Experiment einer Hermelinhaltung
Naturschutz-Projekte
Rettung der letzten frei lebenden Gir-Löwen
Rettet den Drill
Jahresrückblick 2002
Happy End für „Ponk“ & „Julie“
Leserbriefe
Bernhard Grzimek
Zoologische Raritäten
Doria, Baumkänguruh, Weißschulterseidenäffchen
Buchbesprechungen
Zooporträt
Das Experiment „Parc Merveilleux“
Zoo - Info
Vereine
ZooGrün e.V. -Kastanienminiermotte
Stellenangebote
Rätsel
Nicht jeder Artikel in „Arbeitsplatz Zoo“ ist
für den Zoopädagogen prickelnd, und ich
denke auch, dass einige Artikel in „Begegnung
Zoo“ den Tierpfleger eher langweilen,
aber wir haben die Chance, das
jeweils Beste vom Anderen zu lernen.
Liebe Kolleginnen und Kollegen: Nutzt also
die Chance und tauscht die Zeitschriften
mit „Euren“ Tierpflegern aus. Ich wünsche
mir natürlich auch, dass die Tierpfleger im
Gegenzug „Begegnung Zoo“ bei uns
ausleihen. Ist doch eine tolle Möglichkeit,
die Kommunikation zu verbessern!!
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Begegnung Zoo Nr. 15

Termine
EZE 13.-16.9.2003
EAZA 16.-20.9.2003
EZE Konferenz in Verbindung mit der Jahreshauptversammlung der EAZA
Leipzig
17.-21.3. 2004 VZP-Tagung in Köln, Der Elefantenpark in Köln
40 Jahre Zooschule Köln
6th International Symposium an Zoo Design
Paignton Zoo Environmental Park, Devon UK
The conference will take place from
Sunday 9th to Thursday 13th May 2004
Regionaltagung West
Herbst 2004 in Wuppertal
Regionaltagung Ost
Herbst 2004 Rostock
Zoopädagogik aktuell Nr. 15
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4. Zusammenkunft der Tierpfleger und Zoopädagogen
Lothar Philips
Vom 28.3. bis zum 30.3.2003 fand im
Tiergarten Nürnberg die 4. gemeinsame
Konferenz von Tierpflegern und Zoopädagogen
statt. Leitthema der Veranstaltung
war „Leben und Tod“.
Mehr als 90 Teilnehmer aus allen Teilen des
deutschsprachigen Raums hatten sich
eingefunden und erlebten eine fruchtbare
Tagung.
Vorträge, Arbeitsgruppen und die Diskussionen
waren so interessant, dass BdZ
und VZP beschlossen haben, den Tagungsband
als gemeinsame Sonderausgabe
von „Arbeitsplatz Zoo + Begegnung
Zoo“ herauszugeben. Hier ein
Vorgeschmack:
Begrüßung durch Herrn Dr. Mühling, Ltd.
Direktor des Tiergartens
Grußwort von Dr. U. Schürer, Zoodirektor
Wuppertal und Präsident des VDZ
Prof. Dr. A. Burckhard, Leipzig: „Ethische
und gesetzliche Grundlagen...“
Dr. B. Neurohr, Nürnberg: „Leben und
Tod aus Sicht des Zootierarztes“
Dr. H. Mägdefrau, Nürnberg: „Fressen und
gefressen werden -Ganzkörperfütterung im
Zoo“
Thorsten Krist, Nürnberg: „Künstliche
Aufzucht von Zootieren - wem nützt sie
wirklich?“
Lothar Philips, Köln,: „Arche Zoo und die
Ziele der Agenda 21“
Arbeitsgruppen unter dem
Motto „Wie sag’ ich’s dem
Besucher?“
Gruppe 1: „Zooveteranen und
ihre Biografien“
Gruppe 2: „Überleben einer
Tierart - EEP-Programme“
Gruppe 3: „Nahrungsnetze
verschiedener Lebensräume“
Gruppe 4: „Tierkinder und andere
freudige Ereignisse“
Gruppe 5: „Todesfälle und ihre
Darstellung in den Medien“
Gruppe 6: „Das arme Küken!
- Futtertiere und Besucher“
Gruppe 7: „Tierkinder und andere
freudige Ereignisse"
Gruppe 8: „Todesfälle und ihre
Darstellung in den Medien“
Neben der Arbeit kamen aber auch andere
Eindrücke nicht zu kurz, „Das blaue Klassenzimmer“
, die Delphinschau des Tiergartens
beeindruckte durch ihre Ästhetik
und Professionalität. Das Abendessen in
der Waldschänke entpuppte sich als
veritables Festmahl.
Den Gastgebern sei hier noch einmal
herzlich für die reibungslose Organisation
der Tagung, die eine gute Atmosphäre
erzeugte, gedankt. Nürnberg wird allen
Teilnehmern lange in Erinnerung bleiben.
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Begegnung Zoo Nr. 15

Internet-TIPPS
http://www.w-akten.de
Was sind die W-Akten?
In den W-Akten sammle ich Wissen, das keiner braucht. Abgelegte Informationen, vergessene
Fakten, Unglaubliches und Unglaubwürdiges aus den vergessenen Akten der geheimen und
nicht ganz so geheimen Dienste.
Das Ganze habe ich in überschaubare Info-Portionen verpackt; perfekt dosiert, um die ganzen
Infos schön während der Mittagspause aufsaugen zu können.
Die aufgelisteten Fakten sind von bleibender Bedeutungslosigkeit und simulieren - locker und
selbstverständlich in ein Gespräch eingeflochten - umfassende, tiefgehende Bildung; Wissen
für Klugscheisser eben.
W-Fakten Beispiele:
Welches Fassungsvermögen hat ein Elefantenrüssel? Wer war der letzte Mann auf dem
Mond? Warum mündet der Rhein nicht in die Nordsee? Warum ist Fronleichnam immer
Donnerstags? Wer waren „Krethi und Plethi“? Welche Kontinentaldurchquerung kostete 36
Cents?
www.heritageinterpretation.org.uk/directory.html
Just a quick one to draw your attention to an online directory of individuals and companies
who offer services associated with interpretation. Not comprehensive at the moment but
should build into an excellent resource in the future.
http://tausendfuesser.foru.de
Zoopädagogik aktuell Nr. 15
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Internet TIPPS
http://www.biologie.uni-hamburg.de/b-online/birds/regdeu.htm
Naumanns Naturgeschichte
Auf dieser Site sind die Vogelbilder aus einem Klassiker der Biologie, der Naturgeschichte
der Vögel Mitteleuropas von Johann Friedrich Naumann
(2. Auflage) aus dem Jahre 1905, vereint: eine vollständige Sammlung von Abbildungen
aller mitteleuropäischen (und etlicher anderer) Vögel. Peter v. Sengbusch, der für die
Aufarbeitung für das Internet zuständig war, liefert zudem ein Register mit den
deutschen, lateinischen und englischen Namen der Tiere.
http://www.biologie.uni-hamburg.de/b-online/birds/regdeu.htm
Vogelnamen dt. engl. lat.
www.das-tierlexikon.de
eine umfangreiche Website mit einem alphabetischen Register zu bekannten und
unbekannten Tieren. Allgemeine Informationen sowie Wissenswertes zu Verbreitung,
Lebensweise, Ernährung und Fortpflanzung werden geliefert.
http://www.primatis.de/primaten/
http://www.primatis.de/primaten/primatis.de
Die Website bietet umfangreiche, detailreiche Informationen - beispielsweise zur
Evolution, Haltung, und Bedrohung - der Primaten. Verweise auf nationale und internationale
Angebote im World Wide Web sowie eine umfangreiche Literaturliste, eine
Bibliothek und eine Photogalerie runden diese Seiten ab.
http://www.brown.edu/Departments/Anthropology/apelanq.html
http://www.brown.edu/Departments/Anthropology/apelanq.htm
Weitere Quellen im WWW:
Hier findet man eine umfangreiche Linkliste zu interessanten Affen-Seiten im Internet,
unter anderem auch zur Sprachforschung mit Affen.
www.drudel11.ch
Drudel 11 entwickelt Bildungsangebote, die Menschen helfen einen verantwortungsvollen und
nachhaltigen Umgang mit sich selbst, den Mitmenschen und der Umwelt zu ermöglichen. Die
Methode unserer Wahl ist die Erlebnispädagogik. Wir sind überzeugt, dass wir mit diesem
ressourcenorientierten Ansatz die Selbstkompetenz und das Selbstbewusstsein vor allem
jugendlicher Menschen fördern, damit diese die Herausforderungen der Zukunft konstruktiv
und verantwortungsvoll angehen können. Tobias Kamer
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Begegnung Zoo Nr. 15

Im Zoo – Große Tiere für kleine Leute
Keike Johannsen entfacht ein Feuerwerk
von Ideen, das wohl jeder Kindergärtnerin
und Grundschullehrerin etwas bietet, aber
auch dem gestandenen Zoopädagogen
neue Ideen nahelegt.
Behandelt werden typische Zootiere:
Kodiakbär, Eisbär, Kamel, Grünflügelara,
Löwe, Giraffe, Tiger und Zebra.
Das Heft bietet Sachinformationen und
zahlreiche Kopiervorlagen, die nach Kauf
des Heftes genutzt werden dürfen.
Die Arbeitsblätter für die Arbeit im Zoo
fördern die Beobachtungsfähigkeit, im
Vordergrund stehen Aufgaben zum Themenkreis
Bau-Leistung und Ernährung.
Die zahlreichen Abbildungen sind mir persönlich
etwas „süß“ geraten, werden den
angezielten Adressatenkreis aber sicher
ansprechen.
Neben Materialen, die im Zoo bearbeitet
werden müssen, enthält die Sammlung
zahlreiche witzige Bastelvorschläge, die
problemlos umgesetzt werden können und
die Kinder bestimmt begeistern werden.
Prädikat: muß man haben, wenn man mit
Vorschul- und Grundschulkindern arbeitet!
Herausgeberin: Keike Johannsen,
Zoopädagogin am Institut für Lehrerfortbildung/Zentrum
für Schulbiologie
und Umwelterziehung (ZSU) in Hamburg
Bezug:
ZSU-Zooschule im Tierpark
Hagenbeck
Gazellenkamp 155
22527 Hamburg
Tel: 040/540 53 23
FAX: 040/54 27 88
Email: johannsen@ifl-hamburg.de
Lothar Philips, Zoo Köln
Zoopädagogik aktuell Nr. 15
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Pinguine – Spezialisten fürs Kalte
Wissen Sie, wie schnell ein Pinguin sein
müsste, um mit seinen kleinen Flügeln
abheben zu können? Oder wie tief Pinguine
tauchen? Haben Sie eine Ahnung,
wie sich der Widerstandswert eines
Sportwagens und eines Pinguins im
Windkanal unterscheiden? Haben Sie eine
Idee, warum sich verheiratete Pinguinweibchen
mit Junggesellen in der Nachbarschaft
paaren, was einige kleine borstenartige
Federn an der Schnabelbasis
bedeuten oder warum die Brustmuskulatur
der Kaiserpinguine fast schwarz ist? Wenn
nicht, dann sollten Sie das neu erschienene
Buch „Pinguine – Spezialisten fürs Kalte“
lesen. Falls Sie jetzt zu neugierig sind, um
auf Antworten zu warten, seien diese hier
kurz angedeutet. Um fliegen zu können,
müsste der Pinguin 400 km pro Stunde
erreichen. Kaiserpinguine tauchen bis 500 m
tief und der Widerstandswert eines
Sportwagens ist 10 mal so hoch wie der
eines Pinguins. Weibchen der Adeliepinguine
bekommen für die Paarung von
den Nachbarmännchen begehrte kleine
Steine, mit denen sie ihr Nest bauen
können. Die kleinen Federchen am Schnabelansatz
erzeugen Strömungsverhältnisse
über der Körperoberfläche, die 30 %
Energieersparnis bringen, und die schwarze
Brustmuskelfarbe der Kaiserpinguine
kommt durch den hohen Gehalt an Myoglobin
zustande. Dadurch kann der Pinguinmuskel
hier zehnmal mehr Sauerstoff
speichern als derjenige eines Haushuhns.
Das genannte Buch bietet eine Fülle
weiterer neuerer Forschungsergebnisse.
Boris Culik ist Meeresbiologe am Institut
für Meereskunde in Kiel und erforscht seit
über 20 Jahren das Verhalten von Pinguinen.
Er informiert über Lebensräume,
Fortpflanzung, Familienleben, Feinde und
Schutzmaßnahmen, erklärt aber auch
sehr schön moderne Forschungsmethoden.
Ergänzt wird alles durch Hinweise
darauf, wo man im Zoo und in der Natur
Pinguine beobachten kann. Das Buch ist
in einer klaren Sprache geschrieben und
auch für den Laien gut verständlich. Die
dargestellten Sachverhalte werden mit
hervorragendem Bildmaterial veranschaulicht.
Der Fachmann hätte sich ein
etwas umfangreicheres Literaturverzeichnis
gewünscht. Insgesamt ein sehr
schönes Buch!
Hans-Peter Krull, Zoo Krefeld
Prof. Dr. Boris Culik
Pinguine – Spezialisten fürs Kalte
Neues über die sympathischen Vögel aus dem Eis
160 Seiten, 171 Farbfotos
BLV-Verlag, München September 2002
ISBN 3-405-16318-8
€ 39,90 (D), € 41,10 (A), sFr 69,00
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Begegnung Zoo Nr. 15

Das Zootierbuch für Kinder und Eltern
Wolfgang Schubert legt einen Band vor –
flexibel nicht nur im Einband – hoffentlich
„materiell fit“ auch für die Belastungen, die
auf ihn zukommen: es kann den Besucher
souverän durch das Kinder-, Jugend- und
Erwachsenenalter begleiten! Inhaltlich
wendet es sich an alle Alters- und Erkenntnisstufen.
Der Autor W. Schubert stellt
in klarer Sprache komplexe biologische
Sachverhalte unter verblüffenden – Kinder
haben nun einmal die interessanten Fragestellungen,
denn ihre Sichtweisen sind
nicht „standardisiert“ – Fragestellungen
dar. Biologische Beobachtungen aus dem
Zoo werden mit z. T. bekannten, manchmal
überraschenden Berichten aus Presse,
Film und Forschung in Beziehung gebracht
und behutsam gleitet der Benutzer aus der
emotionalen ich-bezogenen Erlebniswelt
eines Zoobesuchs in größere theoretische
Zusammenhänge, z.B. der Anpassung an
die Umwelt oder die „grausame“ Soziobiologie.
Dieses Buch kann man zwar wie
ein spannendes „Tiererlebnisbuch“ lesen,
aber weglegen darf man es dann doch
nicht: im Rahmen eines jeden Zoobesuchs
kann es für Erwachsene wie Kinder wieder
spannend sein!
Ich habe mich gefragt: Wem kann ich
dieses Buch schenken?
Jugendlichen, denn die Fragestellungen
und Informationen sind witzig und ansprechend.
Eltern und Großeltern, denn sie finden dort
Antworten auf Kinderfragen und mehr.
Leuten, die einfach treffende und hervorragende
Tierzeichnungen „klauen“
wollen.
Brigitta Küppers, Zoo Krefeld
Bezug:
Jan Osterloh
Auf der Reide 20b
40468 Düsseldorf
Preis: 6,50 € € + Porto
Zoopädagogik aktuell Nr. 15
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Ethologie in der Praxis
Peter - Klaus Beyer und Stephanie Wehnelt
ISBN 3-930831-56-2
€ 15,90
Freilandbegegnungen von Wildtieren im Klassenverband
sind als Alternative zur Laborarbeit wohl nur
in Ausnahmefällen durchführbar. Dagegen bieten Verhaltensbeobachtungen
im Zoo in der Regel optimale
Voraussetzungen, egal, ob im Rahmen eines mehrstündigen
Unterrichtsganges, einer Projektwoche oder
einer über mehrere Monate anzufertigenden Arbeit. Das
Buch möchte Anregungen zur Durchführung von Verhaltensbeobachtungen
an Zootieren geben. Es spricht
alle Biologie-Lehrkräfte an, die in der Mittel- und
Oberstufe tätig sind und nach neuen, modernen und
praxisnahen Möglichkeiten eines problemorientierten
Unterrichts außerhalb des Biologiesaales suchen. Für
Studenten kann dieses Buch ein wertvoller Einstieg in
die praktische Biologie sein.
Stephanie Wehnelt und Peter – Klaus Beyer
Ethologie in der
Praxis
ISBN 3 – 930831 – 56 – 2
80 Seiten, 15,90 €
Eine Anleitung zur angewandten Ethologie im Zoo
Für Schüler und Studenten
FI lander
Hiermit bestelle ich ____ Ex. des Buches Ethologie in der Praxis ( € 15,90 + Porto )
--------------------------------------------------------------------------------------------
Datum
Unterschrift
Adresse
--------------------------------------------------- O Gegen Rechnung
( nur innerhalb Deutschlands )
--------------------------------------------------- O Scheck anbei ( ausgestellt in €,
bezogen auf eine deutsche Bank )
--------------------------------------------------- O mit Kreditkarte
VISA/Euro/Mastercard/
Diner`Club/American Express
--------------------------------------------------- Karten-Nr.: ..............................................
--------------------------------------------------- Gültig bis: ................................................
FILANDER VERLAG, Bremer Straße 21a, 90765 Fürth
Tel: 0911 – 790 58 93, Fax: 0911 – 790 59 72, fil@ filander.de
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Begegnung Zoo Nr. 15

Autoren
Lars Lunding Andersen, Zoodirektor, Zoo Kopenhagen
Peter-Klaus Beyer, Zoopädagoge, Tiergarten Hellabrunn, München
Julia Corlija, Zoobegleiterin, Zoologischer Garten Köln
Brigitta Küppers, Zoopädagogin, Zoologischer Garten Krefeld
Hans-Peter Krull, Zoopädagoge, Zoologischer Garten Krefeld
Katrin Matthieu, Zoopädagogin, Naturschutz-Tierpark Görlitz
Frank Oberwemmer, Zoopägagoge, Zoologischer Garten Leipzig
Norbert Pantel, Zoobegleiter, Zoologischer Garten Köln
Barbara Philips, Konrektorin, Rheinische Schule für Sehbehinderte, Köln
Lothar Philips, Zoopädagoge, Zoologischer Garten Köln
Robert Pies-Schulz-Hofen, Zoopädagoge, Zoologischer Garten Berlin
Hans Röttger, Zoopädagoge, NaturZoo Rheine
Dr. Leopold Slotta-Bachmayr, Zoopädagoge, Zoo Salzburg
Gerd Stadie, ehem. Zoopädagoge, Tierpark Berlin Friedrichsfelde
Zoopädagogik aktuell Nr. 15
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