Schule ohne Leitung - Warum immer weniger Lehrer Schulleiter ...

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:Hintergrund Luther sagte anno 1530: „Einen fleißigen guten Schulmeister ... kann man mit keinem Gelde bezahlen ..... So wollt ich kein Amt lieber haben, als Schulmeister ... zu sein. Denn ich weiß, dass dieses Werk neben dem Predigtamt das allernützlichste, größte und beste ist.“ Auch wenn zur damaligen Zeit mit dem „Schulmeister“ der Lehrerberuf gemeint war – wenig ist geblieben vom Ansehen des Lehrpersonals im Allgemeinen und der Schulleitung im Speziellen. Von Heidi Müller und Sabine Kauffeld Damals, in der guten, alten Zeit (gar so lange ist es nicht her), da waren Schulleiter noch anerkannte Respektspersonen. Wenn der Direktor der Schule durch die Gänge ging, wurde es leise in den Klassenzimmern. Eltern, die per „blauem Brief “ in die Schule und zum Rektor einbestellt wurden, erschienen auch und hörten sich an, welche Missetaten ihre Sprösslinge verbrochen hatten. Und heute? Welches Image haben Schulleiter heute? Bestenfalls keines. Wissenschaftliche Untersuchungen zu diesem Thema gibt es nicht. Aber Indikatoren gibt es einige. Die Öffentlichkeit kann mit dem Begriff der Schulleitung, also dem Management einer Schule, nichts anfangen. Weder die konkreten Aufgaben noch die Bedingungen sind bekannt. Noch immer ist der Schulleiter der „bessere Lehrer“ und verantwortet in der pauschalierten Allgemeinheit die gesellschaftlichen und politischen Missstände in unserer Republik: Die Schule – und damit die Schulleitung - wird verantwortlich gemacht, wenn Glatzköpfe Ausländer angreifen. Dann hat die Schule zu wenig über Nationalsozialismus aufgeklärt. Wenn die Heranwachsenden gewalttätiger werden, dann ist die schulische Werteerziehung defizitär. Wenn sich Kinder zu Hause Horror-Videos rein ziehen, dann hat die schulische Medienpädagogik versagt. Wenn Kinder an Haltungsschäden oder Übergewicht leiden, dann hat die Schule zu wenig Gesundheitserziehung betrieben. Und wenn Kinder auf Grund veränderter Familienstrukturen zu Straßenwaisen werden, dann ist die Schule daran schuld, weil sie sich nachmittags nicht um die Kinder kümmert. Der Verfall des Images ist seit den achtziger Jahren zu beobachten: Während Schule, und damit die darin handelnden Personen, bis in die siebziger Jahre hinein die Schüler zu den „unvergänglichen Idealen der Menschheit führen und in ihnen das leidenschaftlich Ringen um begriffliche Klarheit und großzügige Toleranz gegenüber der anderen Meinung entfachen“ sollte und ihnen die Aufgabenbewältigung auch zugesprochen wurde, wehte mit den öffentlichen Sparanstrengungen 20 Das Image von Schulleitung in Deutschland in den Achtzigern ein rauerer Wind. Die hohe Anzahl der stellenlosen, teilzeitlich oder nur provisorisch angestellten Lehrer stellte die Gesellschaft vor große Probleme. Taxifahrende Lehrer waren nicht gut für das Image. In den neunziger Jahren wird der Institution Schule und den Schulleitern mehr und mehr abverlangt. Sie sollen nicht nur den Kindern Wissen vermitteln sondern nebenbei noch Erzieher, Manager, Organisator, Aufsichtsperson, Psychologe usw. sein. Dadurch, dass bei vielen Kindern beide Eltern berufstätig sind, werden Schulleiter und Lehrer mehr und mehr zur Bezugsperson der Schüler. Damit stehen sie auch unter einer verstärkten Beobachtung durch die Eltern und die Gesellschaft. Das Bild des Schulleiters in der Presse Die Leser der Boulevard- und Tagespresse erhalten in drei von vier Berichten über Schulthemen tendenziell kritische bis negativ gefärbte Informationen. Besonders deutlich wird das in den Eigenschaften, die den Lehrern und Schulleitern zugeschrieben werden. Das häufigste Wort, das im Zusammenhang mit Lehrern und Schulleitern gebraucht wird, ist „überfordert“. Ein Begriff also, der Unvermögen ausdrückt, doch noch ohne persönliche Schuldzuweisung. Ebenfalls in diese Kategorie gehören die Attribute alt, ausgebrannt, gestresst, frustriert, dumm und hilflos. Am zweithäufigsten in Berichten über Schulen erscheint das Adjektiv „faul“. Faulheit allerdings unterstellt Absicht, ja fast Böswilligkeit und damit eindeutig eine individuelle Schuld des Handelnden. Weitaus seltener sind im Gegensatz zu den negativen Zuschreibungen die positiven Tendenzen der Berichterstattung. Am häufigsten tauchen in diesem Zusammenhang die Worte „engagiert“ und „motiviert“ auf. Die Kernaufgabe der Schule, nämlich die Wissensvermittlung, findet nur selten lobende Erwähnung. In einer Studie des Kultusministeriums Bayern wurde die Diskrepanz zwischen dem Selbstverständnis der Lehrkräfte und Schulleiter und den Erwartungen der Öffentlichkeit deutlich: 52 % der Befragten gaben an, dass die Schule in erster Linie der Wissensvermittlung diene. In 31 % der Aussagen über die Berufsrolle des Lehrers kommt zum Ausdruck, dass er sozialpädagogisch wirken sollte. 21 % der Befragten sahen es als Aufgabe der Schule an, die Erziehungsdefizite zu korrigieren. Erst danach (13 %) wird von Schule erwartet, dass sie den Schülern eigenständiges, verknüpftes Denken beibringen soll. Diese tendenziell negative Wertung in den Massenmedian bezieht sich in erster Linie auf die Institution Schule, wird aber von dort auf die Lehrerschaft und die Schulleitung als die Hauptträger dieser Einrichtung projiziert. Entsprechend zugespitzt und polarisierend sind die Veröffentlichungen in der Presse. Es fängt im Kleinen an: Am 29. März 1995 gibt der
„Ihr wisst doch ganz genau, was das für faule Säcke sind.“ Fotos: Panthermedia damalige niedersächsische Ministerpräsident Gerhard Schröder der Schülerzeitung eines niedersächsischen Gymnasiums ein Interview. Von Lehrern meint er zu wissen, „dass sie lieber alle Fünfe gerade sein lassen, was ihre eigenen Dienstleistungen angeht ....“ Und in diesem Kontext kam dann der berühmt-berüchtigte Satz: „Also Freunde, Ihr wisst doch ganz genau, was das für faule Säcke sind.“ Auch die Publikumspresse schlägt in diese Kerbe: Die HÖRZU ließ die renommierte Bildungsexpertin Uschi Glas zu Wort kommen: „Ich bin dagegen, dass Lehrer verbeamtet werden. ... Es gibt einfach zu viele, die den Job vor allem wegen der Absicherung machen.“ Der STERN wusste zu berichten, dass angeblich zwei Drittel der Lehrer keine Ahnung hätten, wie man eine Uhr umstellt, wenn man von Frankfurt nach New York fliegt. Die BILD-Zeitung fragte vor kurzem ganz besorgt: „Sind alle Lehrer so doof?“ Hintergrund: Ein Grundschullehrer wusste in der Günther- Jauch-Show „Wer wird Millionär“ nicht, dass die Nordsee-Bucht, in die die Ems mündet, Dollart heißt. Das Bild der Schule in der Öffentlichkeit Die Vorstellungen der Bevölkerung von schulischer Qualität sind auf den ersten Blick diffus. Die Schule und damit alle darin tätigen Menschen werden häufig als legitime Institution zur Delegation von Erziehungsarbeit betrachtet. Diese Forderung gilt nicht nur für die Grundschule, sondern auch für die weiterführenden Schulen. Die Leistungsbereitschaft der in der Schule Tätigen wird in der Studie des Bayerischen Kultusministeriums von 40 % der Befragten positiv, von 45 % negativ beurteilt. Übrigens wird die Leistungsbereitschaft von Philologen häufiger angezweifelt als die der in der Grundschule Tätigen. Zwischen Leistungsbewertung und regionalem Umfeld ist eine fast lineare Abhängigkeit festzustellen: In den Großstädten wird Schule und ihre Leistungen signifikant kritischer und betrachtet als im ländlichen Raum. Alle an der Schule Tätigen haben in den Augen der Öffentlichkeit das größte Kontingent an Freizeit, und die Beamten besitzen einen „... zu viele, die den Job vor allem wegen der Absicherung machen.“ sicheren Arbeitsplatz. Dies sind Privilegien, die besonders in Zeiten einer angespannten Arbeitsmarktlage mit Argwohn betrachtet werden. Hier kommt eine Komponente von Sozialneid zum Ausdruck. Im Vergleich zu anderen Berufsbildern werden allen an der Schule Beschäftigten – also auch den Schulleitern – neben der Freizeit noch weitere latente Freiräume zugeschrieben: keine offensichtliche hierarchische Unterordnung, keine unmittelbare Leistungskontrolle, hohe Eigenständigkeit ohne unternehmerisches Risiko. Es gibt Hinweise auf die Verbesserung des Images Aber – zum Glück – nicht alles ist grau und düster. Im Zuge einer öffentlich geführten Diskussion um PISA und fehlende Schulleiterstellen in den Flächenbundesländern gerät der Focus der Öffentlichkeit zunehmend auch auf die Leistungen der in der Schule tätigen und damit der Schulleiter. Viele Lokaljournalisten sind in ihrem direkten Umfeld auf der Suche nach konkreten Beispielen von Schule und Schulleitung. So sind gerade in den letzten 18 Monaten verstärkt positive Berichte über einzelne Schulleiter und deren Wirken zu finden. Die Diskussion, die sich in Internetforen oder in Blogs nach dem Erscheinen solcher Veröffentlichungen entspannt ist dann allerdings wieder skurril. Oft werden von Lehrkräften den Schulleitern ihre so öffentlich dargestellte Management- oder Sozial-Kompetenz geneidet und dies in Leserbriefen und Online-Beiträgen zum Ausdruck gebracht. Nichts desto trotz ist das Image der Schulleitung in Deutschland noch immer unterentwickelt. Allerdings: Ein Image wächst von innen. So lange Schulleitung als Beruf nicht anerkannt ist, so lange die Aufgaben der Schulleitung einem permanenten Wandel unterzogen sind und so lange mit der Schulverwaltung über grundlegende Rahmenbedingungen für die Ausübung des Berufs gestritten wird, so lange kann sich das Profil der Schulleitung und damit das Image nicht schärfen. Deshalb sei zu guter Letzt jeder einzelne Schulleiter aufgerufen, sich für das Anerkennen des Berufes nach innen und nach außen einzusetzen. 21
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