Abschlussbericht Praxisprojekt 10.2006 - Hasenbergschule

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Veränderungen, die im Verlauf des Projekts stattfanden: der veränderte Umgang untereinander, die Hilfsbereitschaft, die Bereitschaft miteinander Aufgaben anzupacken, die Freude am gemeinsam Erreichten. Der Lehrer beschrieb die Trekkingtour als eine „Initiation“, die bedeutet, vieles (auch belastendes) hinter sich zu lassen, mit Schweiß abzuwaschen, eine Art der Reinigung, die Veränderung möglich macht. Eine Unsicherheit, die mich persönlich immer wieder beschäftigt, ist die Frage der angemessenen Reflexion, im Allgemeinen und hier besonders im Hinblick auf die Zielgruppe. Einer Zielgruppe, der es nicht unbedingt leicht fällt, Erlebnisse, Erfahrungen in Worte zu fassen, bei der die Konzentrationsfähigkeit kurze Sequenzen der Auswertung erforderlich macht und die Angst zu überfordern, zu überfrachten, immer wieder bei mir mitschwingt, verstärkt von der Haltung des Lehrers, der befürchtet, dadurch starke Erlebnisse kaputt zu reden. So sehe in dieser Thematik für mich eindeutig Entwicklungsbedarf. Obwohl ich mir im Vorfeld verschiedene kreative Reflexionsmethoden zusammengestellt hatte, reduzierten sich unsere Methoden vorwiegend auf Kreisrunden mit der Gesamtgruppe und waren sehr oft eher Stimmungsbilder als eine thematische Vertiefung, die das Thema und somit die Ziele benannt hätte. Unsere nachgeschobene Vertiefung am letzten Abend war eigentlich zu dem Zeitpunkt mehr als ungünstig, umso erstaunlicher, was doch noch dabei heraus kam! Möglichkeiten der „informellen“ Auswertung beim Frühstück, in den Kleingruppen, auf der Wanderung haben wir praktisch nicht genutzt. Dennoch ist unser in den Zielen formuliertes Anliegen angekommen und wurde von den Schüler/innen durchaus erkannt und umgesetzt. Wenn auch nicht in der Auswertung direkt benannt, war dies ein roter Faden, der sich durch die gesamte Expedition zog. Der spürbar andere Umgang in der Klasse fiel sogar einer Lehrerin auf, die nicht im Schullandheim mit dabei war und die Klasse am Tag nach der Rückkehr in die Schule unterrichtete! 12
4. „Lerntheorien, Gruppenselbststeuerung und Leitungsrolle“ Ein Thema, das sich für mich während der Durchführung und bei der Reflexion des <strong>Praxisprojekt</strong>s herauskristallisiert hat, ist das der Gruppenselbststeuerung. Beginnend mit einer kurzen Einführung in aktuelle Lerntheorien werde ich Gruppenselbststeuerung, die Selbstorganisation von Gruppen unter Berücksichtigung der besonderen Lernausgangslage von Förderschüler/innen näher beleuchten und vertiefend behandeln, um dann das Thema mit einem kurzen Blick auf die damit verbundene Leitungsrolle abzurunden. 4.1 Lerntheorien und Erlebnispädagogik Vieles hat sich in der Bildungslandschaft der vergangenen Jahren verändert, neue Leitbegriffe wie handlungsorientiertes, selbstorganisiertes Lernen haben sich etabliert und die konstruktivistischen Lerntheorien fanden in der Bildungsdebatte große Beachtung. Die Übereinstimmung der vier von Prof. Heinz Mandl 3 definierten Lerngesetze des Konstruktivismus mit Lernprinzipien der Erlebnispädagogik ist bemerkenswert. Sie werden im folgenden näher ausgeführt, um die Relevanz und Aktualität der Prinzipien der Erlebnispädagogik hervorzuheben, die Grundlage sind für jegliches Lernen in erlebnispädagogischen Settings, zunehmend aber auch weit darüber hinaus an Bedeutung gewinnen. 1. Effektives Lernen geschieht nicht durch Instruktion, Belehrung, sondern das Wissen wird im Individuum konstruiert, wird dort gebildet, gestaltet, entwickelt, geformt. Unvergesslich, einprägsam sind die Dinge, die „Gestalt“ annehmen in Metaphern, Bildern, erlebten Situationen, die Eindruck hinterlassen. 2. Lernen ist situations- und kontextgebunden. Das Setting, das Umfeld und die damit einhergehende (positive) Atmosphäre und Stimmung prägen in hohem Maße effektives Lernen. Erkenntnisse aus der Neurophysiologie belegen, dass situative Begleitumstände wie auch der innere, emotionale, geistige Zustand des Lernenden ein nicht zu vernachlässigender Bestandteil des 3 aus: Zur Einführung, W. Michl, Metaphern – Schnellstraßen, Saumpfade und Sackgassen des Lernens 13
Seite 1 und 2: Expedition nach Upflamör Erlebnisp
Seite 3 und 4: Mit den genannten Zielen soll das S
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Seite 9 und 10: auf den Punkt brachte: „So (zwei
Seite 11: auch selbst im Weg stehen, weil sie
Seite 15 und 16: konkretisiert den von Hentig ausgef
Seite 17 und 18: Persönlichkeitsentwicklung und des
Seite 19 und 20: Dennoch: bricht man die Vision auf
Seite 21 und 22: Frusterlebnissen zu kämpfen hat. D

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