Abschlussbericht Praxisprojekt 10.2006 - Hasenbergschule

davon aus - und beabsichtigt dieses auch - dass gezielte Lernimpulse ganz
unterschiedliche Lernprozesse bewirken, die zwar Bezug zueinander haben, sich
aber auch in ganz individuelle Richtungen bewegen können.
In Konsequenz der Erkenntnisse aus neueren Lerntheorien fordert Wolfgang Hinte
(1990) eine „non-direktive Pädagogik“. „Non-direktiv meint… das konstante
Bemühen, dem Lernpartner die Verantwortung und die (möglichst) volle
Entscheidungsfreiheit zu belassen, wie, wo, mit wem, was und wodurch er lernen
will.“ (ebd. S. 91) Eine sehr radikale Vision, die zum einen durch gegebene und
gefestigte Strukturen (wie Schule) an Grenzen stößt, zum anderen bei der Zielgruppe
selbst, wie auch Hinte zugibt. „Selbstbestimmtes Handeln kann nur nach und nach
gelernt werden, es ist nicht einfach da oder stellt sich automatisch ein. Wer ständig
fremdbestimmt gelebt hat ist nicht ohne weiteres in der Lage, selbstbestimmt zu
handeln. Oder noch bedenklicher: er hält Selbstbestimmung häufig gar nicht mehr für
erstrebenswert. Deshalb müssen zunächst in kleineren Freiräumen vorsichtige
Erfahrungen mit Selbstbestimmung gemacht werden, die vielleicht dazu ermutigen,
sich weitere Freiräume zu schaffen.“ (ebd. 113-114) (Gilsdorf/Kistner S. 58)
Im Blick auf Förderschüler ist der Ansatz der „non-direktiven Pädagogik“ ein extrem
hoher Anspruch, aber nicht nur für diese. Die von Hinte formulierte Vision setzt ein
hohes Maß sowohl an Entscheidungsfreudigkeit – und kompetenz als auch die
Bereitschaft voraus, fortwährend Eigeninitiative aufzubringen.
Insbesondere Förderschüler/innen brauchen aufgrund ihrer besonderen Situation
klare Strukturen, die Halt geben und ihnen Sicherheit vermitteln. Um
Handlungskompetenz zu erlangen, so im Bildungsplan 2004 Förderschulen
beschrieben, benötigt es in erheblichem Maße die Entwicklung von Routinen, die
Handlungssicherheit gewährleisten, weil die Schüler/innen auf Bekanntes treffen und
Aufgaben, Probleme so erfolgreich bewältigen können. Neue Situationen stellen für
sie häufig Überforderung dar, nicht gelingende Bewältigung der Situation hat das
Wegbrechen jeglicher Motivation auf neue (Lern)Erfahrung zur Folge. (Burghardt,
S. 9) Routine, ein Gegenpol zu Selbstorganisation oder Hilfsmittel auf dem Wege
dorthin? Ich denke Letzteres.
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