PISA 2006 Technischer Bericht - Bifie

1.1 Naturwissenschafts-Kompetenz
1.1.1 Definition
Grundannahme des Konzepts der „Scientific-Literacy“ in PISA 2006 ist, dass wir im 21. Jahrhundert
in einer von (natur-) wissenschaftlichen und technologischen Fortschritten geprägten und zunehmend
globalisierten Gesellschaft leben. Damit Jugendliche in diese Gesellschaft kompetent hineinwachsen
können ist es von zentraler Bedeutung, dass sie naturwissenschaftliche Prozesse und Phänomene sowie
technologische Errungenschaften deuten und verstehen lernen. Ein umfassendes „Verständnis“ von
Naturwissenschaft und Technologie ermöglicht es den Jugendlichen, Prozesse und Fortschritte eigenständig
zu beurteilen bzw. deren Folgen und Auswirkungen auf das persönliche, soziale, berufliche und
kulturelle Leben einzuschätzen und somit verantwortungsbewusst zu handeln und zu entscheiden.
Grundlage für die Naturwissenschafts-Kompetenz in PISA 2006 ist ein multidimensionales Modell, das
sowohl Wissen und Fähigkeiten der Schüler/innen beinhaltet als auch deren Einstellungen gegenüber
Naturwissenschaft einbezieht. Die Definition der Naturwissenschafts-Kompetenz wurde in PISA 2006
im Vergleich zu PISA 2000 und 2003 erweitert. Dies bezieht sich insbesondere auf jene Aspekte, die
das Wissen der Schüler/innen über die charakteristischen Merkmale von Naturwissenschaft hervorkehren.
Weiters wird in dieser Version der enge Zusammenhang von Naturwissenschaft und Technologie, der bei der
vorhergehenden Definition nur implizit vorhanden war, durch Einbezug des Terminus „Technologie“
explizit gemacht. Zusätzlich werden in diese Definition einstellungsbezogene Aspekte der Schüler/innen
hinsichtlicht naturwissenschaftlicher und technologischer Themen einbezogen.
Naturwissenschafts-Kompetenz ist definiert als ...
• „...naturwissenschaftliches Wissen und die Anwendung dieses Wissens, um Fragestellungen zu identifizieren,
neue Kenntnisse zu erwerben, naturwissenschaftliche Phänomene zu erklären und aus Belegen
Schlussfolgerungen in Bezug auf naturwissenschaftsbezogene Sachverhalte zu ziehen, sowie
• das Verständnis der charakteristischen Eigenschaften der Naturwissenschaften als eine Form menschlichen
Wissens und Forschens,
• die Fähigkeit zu erkennen, wie Naturwissenschaften und Technologie unsere materielle, intellektuelle
und kulturelle Umgebung prägen und
• die Bereitschaft, sich mit naturwissenschaftlichen Themen und Ideen als reflektierender Bürger [reflektierende
Bürgerin] auseinanderzusetzen.“
(OECD, 2006a, S. 23; Übersetzung der OECD)
In dieser Definition von Naturwissenschafts-Kompetenz wird deutlich, dass es um die Erfassung von
Wissen geht, das für die Lebenssituationen der Schüler/innen relevant ist. „Naturwissenschaftliches Wissen“
bedeutet in diesem Zusammenhang weit mehr als das bloße Reproduzieren von Informationen, Fakten
oder Namen. Vielmehr geht es um ein Verständnis grundlegender naturwissenschaftlicher Konzepte und
Theorien sowie darum, das Wesen der Naturwissenschaft als Form menschlichen Handelns zu begreifen
und die Macht, aber auch die Begrenztheit naturwissenschaftlichen Wissens zu erkennen. Dies schließt
Kenntnisse darüber mit ein, wie Wissenschafter/innen Daten generieren (z. B. durch Beobachtungen
oder Experimente), wie sie zu Erkenntnissen kommen und welche Arten von Erklärungen erwartet werden
können. Damit Jugendliche „aus Belegen Schlussfolgerungen ziehen“ können, müssen sie relevante
Informationen und Daten kennen und in der Lage sein, daraus auszuwählen, diese kritisch zu hinterfragen
und im Hinblick auf die Schlussfolgerung zu beurteilen. Dazu gehört auch, dass Jugendliche sich
neues Wissen durch die Nutzung von Informationsquellen aneignen können (z. B. indem sie im Internet
oder in Büchern bzw. in einer Bibliothek nach Informationen suchen).
Jugendliche, die sich mit naturwissenschaftsbezogenen Themen auseinandersetzen, zeigen ein anhaltendes
Interesse an naturwissenschaftlichen Themen und bilden sich eine Meinung darüber. Sich mit
den „Vorstellungen von Naturwissenschaft“ auseinanderzusetzen bezieht sich auf die unterschiedlichen
III. Testinstrumente
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