Migrantinnen und Migranten in der Altenpflege - BiG Essen

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rungsgesetzes (Pflege VG §80) als Pflegepersonen
arbeiten oder dies beabsichtigen. Allerdings ist diese
Zielgruppe wenig homogen und bringt in Bezug
auf die sprachlichen und kulturellen Hintergründe
höchst unterschiedliche Voraussetzungen mit. Ist
daher ein zielgruppenorientiertes Fortbildungskonzept
überhaupt sinnvoll?
Das Projekt MigA bekannte sich zur Orientierung an
der Ziel- oder Adressatengruppe „Pflegende mit Migrationshintergrund“,
da ein gemeinsamer Qualifizierungsbedarf
in Bezug auf bestimmte Themen festgestellt
worden ist. Die Zielgruppe wurde zunächst
über den Bildungsbedarf zur Sprache, zu kulturellem
Wissen und zum Pflegeverständnis beschrieben.
Dies wurde ergänzt durch didaktische Überlegungen
zur Lehr-/ Lernsituation, den Lernvoraussetzungen,
dem Erfahrungsaustausch und der Initiierung von
Verstehensprozessen in der Lerngruppe.
Allerdings sollten zielgruppenspezifische Bildungsangebote
keine auf Dauer angelegten Veranstaltungen
werden, da sie ansonsten in der Gefahr stehen,
erneut zu stigmatisieren. Sie dienen in erster Linie
dazu, eigene Situationen der Teilnehmenden zu reflektieren,
den subjektiven Lernbedarf einzuschätzen
und Lernprozesse anzustoßen. Danach sollten die
Themen in interkulturellen Lerngruppen weiter behandelt
werden, denn nur im Dialog lässt sich die
Integration als gegenseitiger Prozess des Aufeinanderzugehens
fördern und Benachteiligung durch
Personal- und Organisationsentwicklung abbauen.
Gegen die speziellen Angebote für Migrantinnen und
Migranten gab es im Projektverlauf Widerstände sowohl
aus der Gruppe der Migrant/innen selbst, als
auch von den deutschen Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern.
Pflegekräfte mit Migrationshintergrund kritisierten
häufiger zu Beginn der Veranstaltungen,
dass sie die Qualifizierungsangebote als eine Form
der „verordneten Nachhilfe“ empfanden, für die es
nach vielen Jahren der Betriebszugehörigkeit keine
Rechtfertigung gab. Immer dann, wenn diese Bedenken
in der Gruppe frühzeitig thematisiert werden
konnten, stellten sie sich als nicht tragfähig heraus,
sodass die Teilnehmenden das Angebot gut annehmen
konnten.
Einige Teilnehmer berichteten, dass ihre deutschen
Kolleginnen und Kollegen mit Unverständnis auf das
spezielle Angebot reagierten, da sie eine bevorzugte
Behandlung vermuteten. Dabei bleibt zu bedenken,
dass zwar alle Mitarbeiter grundsätzlich gleiche
Bildungschancen haben sollten, doch dieses Argument
gerade die gesellschaftliche Verpflichtung zur
Beseitigung herkunftsabhängiger Benachteiligungen
einschließen muss.
Theoretisch lassen sich die Ziele des integrativen
Angebots aus Pflegewissen und Fachsprache aus
den Konzepten „Kultureller Bewusstheit“ (cultural
awareness, Papadopoulos 2003) und „Sprachbewussheit“
(Language awareness, Europarat 2001)
herleiten.
Kulturelle Bewusstheit: In der Pflegewissenschaft
gibt es unterschiedliche Modelle die inter- oder transkulturelle
Kompetenz als Element der Pflegekompetenz
zu beschreiben. Papadopoulos, Tilki und Taylor
(ebenda, S. 87ff) haben an der Middlesex University
in London ein Phasenmodell entwickelt, bei dem
Lernende über die kulturelle Bewusstheit, kulturelles
Wissen und kulturelle Sensibilität zur kulturellen
Kompetenz gelangen können. Die vorgestellten Qualifizierungen
orientieren sich an der ersten Phase der
kulturellen Bewusstheit, insofern die Selbstreflexion
im Kontext von Pflege und Kultur, die eigene kulturelle
Identität und die Kulturalität des Gegenübers
thematisiert und gefördert werden sollen.
Sprachbewusstheit: Die Konzepte des Europarates
(2001) zur Förderung der „funktionalen Mehrsprachigkeit“
und der „Gemeinsame Europäische Referenzrahmen
für Sprachen“ haben neue Prioritäten
für den Sprachenerwerb gesetzt. Im Mittelpunkt stehen
diejenigen Kompetenzen, die für die sprachliche
Handlungsfähigkeit des Lernenden konstitutiv
sind. Die Sprachbewusstheit umfasst sprachliches
Können in unterschiedlichen beruflichen, öffentlichen
und privaten Situationen. Die Sensibilität für
Sprache(n) und ihre Formen, Strukturen, Funktionen
sowie ihr Gebrauch stehen mehr im Fokus als Grammatik-
und Wortschatzkenntnisse.
Es ergibt sich folgendes Qualifizierungsziel: Sprachliches
und interkulturelles Lernen in der Pflege werden
im vorliegenden Konzept funktionell verbunden
und auch Teilkompetenzen erfahren Wertschätzung.
Damit sollen Voraussetzungen für die Förderung der
Sprachreflexionsfähigkeit geschaffen und Impulse für
kontinuierliche pflegefachliche Lernprozesse in der
Altenhilfe gesetzt werden.
1.7. Herkunftsgruppen und Zielgruppen
Die Beschäftigten mit Migrationshintergrund in der
Altenpflege stellen in der Bestandsaufnahme des DIE
keine homogene Gruppe dar: