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FG EG / m/t Hauptreferat der Fachtagung von Udo Rödel Ästhetische Bildung Der Kern ästhetischer Bildung sind ästhetische Erfahrungen. Ästhetische Erfahrungen lassen sich sowohl rezeptiv als auch produktiv machen, d. h. sowohl in der Wahrnehmung gestalteter Objekte und ästhetischer Phänomene als auch im eigenen Gestalten, sei es bildnerisch, musikalisch, dichterisch oder darstellerisch. Ästhetische Erfahrung bezieht sich somit nicht auf Kunsterfahrung, sondern ist ein Modus, die Welt und sich im Verhältnis zur Welt und der Sicht der Anderen auf die Welt ständig kritisch zu beobachten und zu beurteilen. Ästhetische Bildung eröffnet den Menschen neue Erlebniswelten, insbesonders Kinder und Jugendliche profitieren in ihrer persönlichen Entwicklung von einer intensiven und vielfältigen Auseinandersetzung mit „Kunst und Gestaltung“, und ruft bei Ihnen neue Assoziationen hervor. Viele Kinder aus sozial benachteiligten Elternhäusern könnten mittels ästhetischer Wahrnehmungsprozesse sensibilisiert werden und für diese jungen Menschen würde dies eine wertvolle Ergänzung zum regulären Unterricht bedeuten und sie in ihrem Selbstwertgefühl stärken ... Dies alles weckt bei Ihnen Neugier und ermutigt sie, Neuland zu betreten und Neuentdeckungen zu probieren... (1) Wieso ist nun künstlerische und kulturelle Bildung so wichtig für die soziale und kognitive Entwicklung für Kinder und Jugendliche? Ein zentrales Feld der Bildung ist die Entwicklung der Sinne und der Empfindungs- und Erkenntnisfähigkeit des Menschen. Damit ist sowohl die Ausbildung und Förderung der Wahrnehmungsfähigkeit umrissen als auch die Aisthesis, eine eigene Form der Erkenntnis der Welt. Eben diese ganzheitliche Betrachtungsweise der Außenund Innenwelt geschieht produktiv und reflexiv, es bilden sich eben daraus die ästhetischen Erfahrungen als Kern Ästhetischer Bildung. (2) Ästhetische Erfahrungen sind somit ein Wert an sich. „Ästhetische Erfahrung bezieht sich nicht nur auf Kunsterfahrung, sondern ist Modus, Welt und sich selbst im Verhältnis zur Welt und zur Weltsicht anderer zu erfahren.“ Das Bewusstwerden der sinnlichen Wahrnehmung und der Sinnsuche im Erfahrenen durch Erkunden, Auslegen, Deuten gilt es mit anderen Empfindungen und Wahrnehmungen zu verknüpfen, in Beziehung zu setzen und zu differenzieren. Die Aufgabe des Lehrenden in dieser Art von Bildung, ist es, eine begleitende, eine helfende, eine vertiefende Unterstützung zu geben, eben durch diese reflexiv-kritische Begleitung der Lehrkraft werden individuelle Lernprozesse gefordert und gefördert. Die Förderung der Wahrnehmungs- und Gestaltungsfähigkeiten der Schüler sind in den Inhaltsfeldern unserer Fächer immanent vorhanden, wir müssen sie nur formulieren. Eine enge fachliche Kooperation der einzelnen Lehrkräfte ergibt sich als organisatorische wie unterrichtliche Forderung. (3) Das sinnstiftende Lernen, das das Individuum stärkt, seine Persönlichkeit durch die Förderung des Verständnisses für die vielfältigen Kommunikations- und Interaktionsprozesse bildet, ist unabdingbare Voraussetzung für die Erfüllung unseres künftigen Bildungsauftrages. (4) Warum und wozu? Die allgemeine Bildungspolitik ignoriert weitgehend die musisch-technischen Fächer, man hält sie einfach für zu unbedeutend für die Gesamtentwicklung des Menschen, dies führte dazu, Programme jeglicher Art zu entwickeln, aber keine großflächigen Programme für eben diese ästhetische Bildung, die für die Ausbildung beider Gehirnhälften und ihrer ständigen Vernetzung notwendig wären. Viele Analysen der letzten Jahrzehnte zeigten, dass gute Programme in der Ästhetischen Bildung zur Verbesserung der Leistung in den akademischen, den kognitiven Fächern führten … und sich somit positiv auf anderen Aspekte des Lernens auswirkten. Musische Bildung steigert Kooperationsfähigkeit, Respekt, Verantwortungsgefühl, Toleranz und Wertschätzung und wirkt sich somit positiv auf die Entwicklung sozialen und kulturellen Verständnisses aus. Zu ähnlichen Schlüssen kommt eine Enquete-Kommission des Deutschen Bundestages: „Zahlreiche wissenschaftliche Forschungen der Neurobiologie, der Psychologie und Pädagogik haben schon in den 1980er-Jahren nachgewiesen, dass die passive wie aktive Beschäftigung mit Musik, bildender Kunst, Tanz und weiteren musischen Tätigkeiten zu einer höheren Strukturierung des Gehirns und damit zu einer differenzier- 26 Münchner Lehrerzeitung Dezember/2013
FG Seminar teren Wahrnehmung und Verarbeitung von Informationen führt. Kunst hat als kulturelle Fertigkeit zumeist eine so hohe Komplexität, dass sie die Möglichkeiten des Gehirns nach heutigen Erkenntnissen am weitest gehendsten beansprucht (…) Durch kulturelle Bildung werden grundlegende Fähigkeiten und Fertigkeiten erworben, die für die Persönlichkeitsentwicklung des jungen Menschen, die emotionale Stabilität, Selbstverwirklichung und Identitätsfindung von zentraler Bedeutung sind. (5) Mit allen Sinnen lernen ... Sich ein Bild von der Welt zu machen. Kinder machen sich spielend, erzählend, singend, malend, zeichnend, gestisch oder mimisch formend Bilder ihrer Umwelten … Alle Verantwortlichen sind sich einig, dass diese Bildung eine zentrale Zukunftsaufgabe der Gesellschaft ist, doch leider ist sie zurzeit viel zu ein- seitig pragmatisch, wissenschaftlich, technisch ausgerichtet … und dies ist zu ändern. Somit schließe ich mit den Worten unseres wohl wichtigsten Lehrers der vergangenen Jahrzehnte Prof. Gunter Otto: „Ästhetische Erziehung steht für eine Form der Erkenntnis, die an die Sinne und oft auch an Handlungen gebunden ist, an die Wahrnehmung und das Experiment. Oder: Was man sich selbst erfinden muss, lässt im Verstand die Bahn zurück, die auch bei anderer Gelegenheit gebraucht werden kann.“ (6) Udo Rödel, zusammengefasst im November 2013 (1) Bundesministerium für Bildung und Forschung, Frau Prof. Schavan (2) Staatsinstitut für die Ausbildung von Fachlehrern Abt. Bayreuth (3) Staatsinstitut für die Ausbildung von Fachlehrern Abt. Augsburg (4) Staatsinstitut für die Ausbildung von Fachlehrern Abt. Augsburg (5) Enquete-Kommission des Deutschen Bundestages, 2007 vorgelegter Schlussbericht (6) Hochschullehrer für Kunsterziehung / Gunter Otto 1964 Mitglieder der Fachgruppe Seminar beim Theater-Workshop „Das Klassenzimmer ist auch eine Bühne“ Beinahe vier Stunden schaffte es Christian Löber, Ensemblemitglied der Münchner Kammerspiele, die Teilnehmerinnen und einen männlichen Teilnehmer der FG Seminar buchstäblich in seinen Bann zu ziehen. Mit Elementen aus der Theaterarbeit und der Zirkusschule zeigte er seinem faszinierten Publikum Möglichkeiten und Wirksamkeit von Körpersprache auf. Angefangen von Körperbewusstsein, über Aufmerksamkeitsschulung bis hin zu Statusdarstellungen und Blickkontaktübungen zeigte Löber die erstaunliche Vielfalt und Aussagekraft von Körperlichkeit im Alltag. „Nur ein Mal richtig im Moment sein“ – so lautete sein Credo. Alles und jeden ausblenden und sich auf einen bestimmten „Augen-Blick“ konzentrieren. Was so einfach und unbedeutend klingt, es ist so unvorstellbar schwer. Und das war den Teilnehmern durchaus anzumerken. Bei all den Theater- und Schau- Spiel-Aspekten vergaß Löber nicht, immer wieder den Bezug zu Unterricht und Schülern herzustellen. Wer betritt wie den Raum? Wie äußern sich Unsicherheit, Verlegenheit oder Selbstsicherheit? Bei diesem sog. Statusspiel sollten Gemütszustände dargestellt werden - vom Niedrig-Status 1 bis zum Hoch-Status 10, ein absolutes Highlight der Veranstaltung, bei dem das Lachen eine bedeutende Rolle spielte. Viele Details ließen sich an dieser Stelle noch anführen. Stellvertretend hier einige Statements aus dem Teilnehmerkreis: „Danke dem MLLV und dem Leiter der FG für diese Stern-Fortbildung“ „Ein wunderbarer Nachmittag. Ich bin ganz beseelt.“ „Dieser Nachmittag – Hochstatus 10“ Kein Wunder, dass so manche sich ein Autogramm geben ließ ... Kann man mehr wollen? Die Fachgruppe dankt Chris Löber für diesen beeindruckenden Workshop. Joachim Höhne, FG Seminar Münchner Lehrerzeitung Dezember/2013 27
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