ALPHA QUINTO Diplomarbeit - Landesarbeitsgemeinschaft anderes ...

Weiter führte die ökonomische Krise in den 80er Jahren zu einem verstärkten Konkurrenzkampf
um Arbeitsplätze. Formale und allgemein akzeptierte Kriterien für die Auswahl
von Bewerbern, wie z.B. die Rechtschreibfähigkeit, wurden verstärkt genutzt, was
bei Illiteraten u.a. zu einer Suche nach Lernmöglichkeiten führte (vgl. Döbert/Hubertus
2000, S. 18).
Durch die Auflösung der DDR rückte das Thema Analphabetismus verstärkt in den
Fokus im wiedervereinigten Deutschland. Offiziell gab es in der DDR keinen Analphabetismus,
bis Mitte des Jahres 1989 existierten weder wissenschaftliche Publikationen
noch Diskussionen über dieses Phänomen. Menschen mit keiner oder geringer Schriftsprachkompetenz
waren, ebenso wie in der BRD, im Berufsleben, in Verbänden und
Solidargemeinschaften integriert. Bis zu diesem Zeitpunkt ist diese Gruppe von Personen
nicht auffällig gewesen. Die schon oben angesprochenen Veränderungen der Berufswelt
und die Umstrukturierungen der Wirtschaft fanden in den neuen Bundesländern
nach dem sog. Mauerfall dann um einiges rasanter statt. So wurde bald deutlich,
dass es unter der Bevölkerung der ehemaligen DDR auch funktionale Illiterate gibt (vgl.
Döbert/Hubertus 2000, S. 28; vgl. Huck/Schäfer 1991, S. 31; vgl. Nickel 2002, S. 1f.).
Im Sommer 2000 wurde in 32 Ländern, wovon 28 Mitgliedsstaaten der OECD sind,
die PISA-Studie (2000) durchgeführt. Diese Studie war die bis dahin größte Vergleichsstudie
von Schülerleistungen; in die Untersuchung wurden in Deutschland 5000
stichprobenartig ausgesuchte Schüler aus 219 Schulen einbezogen. 23
Der Schwerpunkt
der Studie lag bei der Überprüfung der Lesekompetenz sowie der mathematischen
und naturwissenschaftlichen Grundbildung von 15-Jährigen. Literalität wurde
hier in einem umfassenden Sinne aufgefasst, da auch Alltagsanforderungen 24 miteinbezogen
worden sind. Nickel konstatiert: „Die Ergebnisse der PISA-Studie 2000 sind
auch für die bildungstheoretische Diskussion im Bereich der Grundbildung von großer
Bedeutung“ (Nickel 2002a, S. 7).
Für die oben angesprochene Diskussion sind u.a. folgende Ergebnisse der PISA-
Studie relevant:
1. 23% der Schüler erreichen nur die erste Lesekompetenzstufe oder bleiben sogar
unter diesem Niveau. Dies ist für Industriestaaten ein ungewöhnlich hoher
Wert an schwachen oder sehr schwachen Lesern. Jugendliche, die die unterste
Niveaustufe nicht erreichen, stammen meist aus Familien ungelernter Arbeiter
und sind am meisten betroffen. Hier zeichnet sich die soziale Vererbbarkeit
des funktionalen Analphabetismus ab.
23 PISA-E, die nationale Ergänzungsprüfung in Deutschland, umfasst in der repräsentativen
Stichprobe 50.000 Schüler aus 1.466 Schulen (vgl. Nickel 2002a, S. 7).
24 Nickel (2002a, S. 7) nennt an dieser Stelle folgende Alltagsanforderungen: Informieren, Bewerten
und Abgleichen.
21