ALPHA QUINTO Diplomarbeit - Landesarbeitsgemeinschaft anderes ...

1. Einleitung
1.1 Problemaufriss
Seit nunmehr rund 30 Jahren wird das Phänomen Illiteralität/Analphabetismus öffentlich
in Deutschland diskutiert. Die steigende Bedeutung von EDV- und Sozialkompetenzen
sowie ein härter umkämpfter Arbeitsmarkt stellen ein Problem für illiterate
Menschen dar, da sie aufgrund mangelnder oder nicht mehr ausreichender schriftsprachlicher
Fähigkeiten größtenteils von Weiterbildungsveranstaltungen und anderen
Aktivitäten des öffentlichen Lebens ausgeschlossen werden. In Deutschland und
anderen Industrienationen gilt der funktionale Analphabetismus als das größte Problem,
daher wurde er in der bundesdeutschen Diskussion in den Fokus gerückt. Hierunter
versteht man Illiteralität trotz Schulbesuchs, wodurch die betroffenen Menschen die
schriftsprachlichen Anforderungen der jeweiligen Gesellschaft unterschreiten. Möglichkeiten
der Prävention von funktionaler Illiteralität und Ursachen des Schulversagens
wurden sowohl von Experten als auch von einer breiten Öffentlichkeit diskutiert. Trotzdem
ist es weiterhin ein Tabuthema, die Betroffenen versuchen oft, ihr Problem, das
sie selbst als Defizit empfinden, zu verbergen aus Angst vor Stigmatisierung und Diskriminierung.
Sie sehen die Ursache für ihr Scheitern bei sich selbst und haben in der
Regel dadurch ein geringes Selbstwertgefühl. Dies kennzeichnet vor allem deutsche
Illiterate.
Vergessen und übersehen wurde in der Diskussion dabei die Gruppe der ausländischen
Illiteraten, obwohl sie bereits seit Jahren im Alphabetisierungsalltag vorzufinden
sind. Innerhalb der deutschsprachigen Länder 1 hat sich durch Migrationsprozesse eine
relativ eigenständiger Bereich hinsichtlich der Alphabetisierung von Migranten entwickelt.
Pöter spricht in diesem Zusammenhang von der „hartnäckigen Ausblendung“
dieses speziellen Themas in der Öffentlichkeit (Pöter 1990, o.S. zit. nach Schramm
1996, S. 2). Weiter gibt es keine genauen Angaben hinsichtlich der Anzahl von ausländischen
Illiteraten in Deutschland, es existieren lediglich Schätzungen, die sehr unterschiedlich
ausfallen (vgl. Kapitel 3.3). Auch wenn die genaue Anzahl schwerlich zu
erheben ist, so zeigt sich an dieser Stelle doch, wie wenig Interesse der Problematik
bisher entgegengebracht wurde. Es ist verwunderlich, warum angesichts des im Vergleich
zu Deutschen höheren Prozentsatzes von illiteraten Migranten dieser Bereich
des Deutschunterrichts für Ausländer so wenig beachtet wurde.
1 Deutschland, Schweiz und Österreich.
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