ALPHA QUINTO Diplomarbeit - Landesarbeitsgemeinschaft anderes ...

Unter anderem 26 sieht das Gesetz Integrationskurse für Zuwanderer vor, die aus einer
Maßnahme zur Sprachförderung in Form von Deutschkursen (600 Stunden) und aus
Orientierungskursen (30 Stunden) bestehen, die rudimentäre Kenntnisse über die
deutsche Geschichte und den Aufbau von Staat und Gesellschaft vermitteln sollen (vgl.
BAMF 2005, S. 6ff.). Im Zuge dieser verbindlichen Integrationskurse fielen auch
Migranten auf, die man der Gruppe der funktionalen oder der primären Illiteraten zuordnen
kann. Diese Gruppe wird nachvollziehbarerweise in solchen Kursen überfordert
und muss in Alphabetisierungskurse verwiesen werden, um erstmal einmal die grundlegenden
Fertigkeiten zu erlernen. In sog. Brückenkursen kann dann später, also nach
erfolgreicher Alphabetisierung, versucht werden, den Übergang vom Alphabetisierungskurs
hin zum Kurs Deutsch als Fremdsprache zu vollziehen. Es ist wichtig, eine
Anschlussmöglichkeit in Form eines Brückenkurses überhaupt anzubieten, um ein Festigen
der erworbenen Literalität der betroffenen Person zu ermöglichen (vgl. Feldmeier
2005b, S. 3). Allerdings bedeutet dies nicht, dass der Alphabetisierungsprozess beim
Übergang vom Brückenkurs zum Deutschkurs beendet ist: „Es gibt [...] keinen vernünftigen
Grund anzunehmen, dass sich die schriftsprachlichen Kenntnisse der betreffenden
TeilnehmerInnen in einem Deutschkurs nicht weiter entwickeln werden“ (Feldmeier
2005b, S. 3).
Abschließend muss an dieser Stelle noch erwähnt werden, dass die IALS-Studie im
vorangegangenen Kapitel bewusst ausgespart wurde. Erst im folgenden Kapitel, das
sich mit dem Ausmaß der Illiteralität in Deutschland befasst, wird sie ausführlich vorgestellt,
weil sie nach Meinung des Autors besser dorthin passt.
2.4 Ausmaß von Illiteralität in Deutschland
In den Medien tauchen immer wieder Schätzungen bezüglich des Ausmaßes von Illiteralität
in Deutschland auf, die jeweils unterschiedliche Zahlenangaben machen. Solche
Quantifizierungen beruhen allerdings auf keinen empirischen Untersuchungen, die sich
auf verlässliche Daten stützen. Bisher wurde in Deutschland noch nicht untersucht, wie
viele Personen totale oder funktionale Illiterate sind (vgl. Hubertus 1995, S. 252f.; vgl.
Kamper 1999, S. 631). Erforderlich für eine genaue Bestimmung, wie viele Personen in
Deutschland als funktionale Illiterate zu bezeichnen sind, wäre für Hubertus eine
Grenzziehung zwischen „ausreichenden und ungenügenden“ Kenntnissen innerhalb
des Kontinuums von Literalität (Hubertus 1995, S. 252f.).
26 Der Verfasser beschränkt sich aus Platzgründen in den folgenden Ausführungen auf Aspekte,
die unmittelbar den Bereich der Diplomarbeit betreffen.
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