ALPHA QUINTO Diplomarbeit - Landesarbeitsgemeinschaft anderes ...

Nickel (2002, S. 5) beschreibt in seinen Ausführungen eine bemerkenswerte Parallelität
hinsichtlich der Lebenswelterfahrungen von Betroffenen. So wurden in biographischen
Schilderungen von funktional Illiteraten starke psychosoziale Belastungen in
deren dysfunktionalen Herkunftsfamilien deutlich. 38 Gemeinsam ist den Betroffenen
auch, „dass sie im Elternhaus Interaktionsbeziehungen erlebten, die die Entfaltung von
Persönlichkeit und persönlicher Fähigkeiten nachhaltig beeinträchtigten“ (Nickel 2002,
S. 5). Dadurch konnten sie kein Vertrauen in ihre eigenen Fähigkeiten entwickeln und
zu keinem positiven Selbstbild gelangen. Nickel (2002, S. 5) spricht im Zusammenhang
von entwicklungshemmender häuslicher Kommunikation auch vom Mangel an
literaten Vorbildern (vgl. auch Bastian 1991, S. 8ff.). Döbert/Nickel stellen das multikausale
Problem funktionaler Illiteralität bzw. die Beziehungen zwischen den „vergangenen
Lebenswelterfahrungen“, den Problemen in und mit der Schule und der Entwicklung
des Selbstbildes sowie die Bedeutung für die „aktuelle Lebensgestaltung“ in
einem Schaubild zusammenfassend dar (Döbert/Nickel 2000 in: Döbert/Hubertus
2000, S. 52; siehe Anhang Schaubild 1). Durch das Schaubild wird noch einmal
verdeutlicht, wie komplex und verwoben das Problem funktionale Illiteralität ist. Des
Weiteren wird ersichtlich, dass es sich hierbei um ein vererbbares soziales Problem
handelt. Die Negativerfahrungen im Elternhaus und in der Schule sind Bedingungen,
die sich reziprok verstärken. Zum einen werden hierdurch Kinder schon mit lernungünstigen
Erfahrungen eingeschult und zum anderen wird die Entwicklung eines positiven
Selbstbildes (evtl. dauerhaft) verhindert (vgl. Hubertus/Nickel 2003, S. 725; vgl.
Nickel 2002, S. 6).
So ist es von zentraler Bedeutung und zugleich ein Hauptziel der Alphabetisierungsarbeit,
das biographisch gewachsene negative Selbstbild der Betroffenen aufzubrechen
und die Vermeidungsstrategien abzubauen. Weiter sind im Kurs die Grundlagen des
Lesens und Schreibens zu vermitteln und zu erarbeiten. Je nach Zielsetzung der Teilnehmer
und der Kursleiter und je nach Kursdauer wird auch über die Grundlagen hinaus
weiterführendes Wissen Gegenstand des Unterrichts sein. Schließlich sind Aufbau
und Ausbau von z.B. sozialen Kompetenzen, naturwissenschaftlichen und wirtschaftlichen
Grundlagenkenntnissen als Ziele zu nennen. Dies entspricht einem erweiterten
Verständnis von Alphabetisierung als Teil einer umfassenderen Grundbildung (vgl.
Hubertus/Nickel 2003, S. 725; vgl. auch Rahmen Curriculum der MA17 2006, S. 14ff.).
38 Auch Bastian (1991, S. 8ff.) geht von erschwerenden Bedingungen in der Herkunftsfamilie
aus und beschreibt die Ursachen in ihren Ausführungen deutlich.
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