Schreibenlernen Praxis - Pelikan

Praxis 

Schreibenlernen 

NEU 

Anfangsunterricht: 

• Schreibenlernen/Schriftpflege 

• Didaktisch/methodischer Leitfaden 

• Vier Ausgangsschriften im Vergleich 

• Fibelunabhängig 

• Praktische Tipps für den Unterricht 

• Materialien 

www.pelikan.com • www.pelikan-lehrerinfo.de • www.griffix.de

Vorwort 

In dieser Broschüre finden sowohl Studierende, Seminarleiter, Berufseinsteiger, aber auch Lehrer und Praktiker vor Ort leicht 

verständliche Informationen, erprobte Anregungen und Hilfen zur Arbeit im Bereich Schreibenlernen in der Schule. 

Die Geschichte der Schrift reicht bis 3.500 v. Chr. zurück und beginnt in Ägypten. Dort wurden im prädynastischen Fürstengrab 

U-j in Abydos die vermutlich ersten Hieroglyphen der Menschheit entdeckt. Die Menschen begannen, Informationen durch 

Schreiben zu konservieren. Die Techniken haben sich inzwischen verändert und auch das Aussehen der Schrift wurde im Laufe 

der Jahrtausende immer weiter verfeinert. 

Eines aber verbindet die alte Kulturtechnik mit heutigen Ansprüchen: Informationen werden immer noch durch das Schreiben 

weitergegeben. 

Die Broschüre „Praxis des Schreibenlernens“ soll Ihnen dabei helfen, durch fundiertes Fachwissen und viele praktische Tipps die 

Kulturtechnik „Schreiben“ in der Grundschule zu festigen und die Kinder für die Bedeutung des Schreibenlernens zu sensibilisieren. 

Auch wenn laut Roman Herzog der Umgang mit dem Computer inzwischen zu unseren Kulturtechniken zählt, unterscheidet sich 

die unendlich kopierbare Kopie doch deutlich vom Original: Das Schreiben verleiht jedem Menschen seine unverwechselbare 

Persönlichkeit. 

In dieser Broschüre erhalten Sie im theoretischen Teil einen Überblick über die Voraussetzungen und Aspekte des Schreibenlernens. 

Außerdem analysieren wir für Sie die verschiedenen gebräuchlichen Schulschriften. 

Im praktischen Teil finden Sie Übungen zur Entwicklung der Feinmotorik und Methoden zur Vermittlung des Schreibens. Außerdem 

stellen wir Ihnen die Pelikan Schreib-Dateien vor und zeigen Ihnen kostenlose Downloadmöglichkeiten der vielfältigen Unterrichtshilfen 

unter www.pelikan-lehrerinfo.de, beispielweise die Vereinfachte Ausgangsschrift. 

Das innovative Schreiblernsystem griffix® begleitet Sie durch alle Stufen des Schreibenlernens. Dazu finden Sie in dieser Broschüre 

zahlreiche Übungen und Tipps, wie Sie den Wachsschreiber, den Bleistift, den Tintenschreiber und den Füllhalter optimal zum 

Schreibenlernen einsetzen können. Zum Abschluss des Schreiblernprozesses können Sie Ihre Schüler mit dem Pelikan Füllhalter 

Führerschein® belohnen. 

Neugierig geworden? Dann begleiten Sie uns auf einer spannenden Reise zu einem gemeinsamen Ziel, das die Menschen schon 

vor Jahrtausenden so faszinierte. 

Maiko Kahler 

Pelikan Lehrerinfo 

Online Redaktion 

Grund- und 

Hauptschullehrer 

Michaela Klein 

Sonderschullehrerin 

und Lerntherapeutin 

Ursula Klein 

Fachseminarleiterin 

für Deutsch 

Irmhild Kleinert 

Fachseminarleiterin 

für Deutsch 

Achim Rix 

Grafomotorik 

Experte 

Anregungen oder Fragen zu dieser Broschüre bitte an: 

lehrerinfo@pelikan.com 

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Inhaltsverzeichnis 

Vorwort 

Probleme im Schreibunterricht 

1. Aspekte des Schreibenlernens 

1.1 Veränderte Vorgaben 

1.2 Funktionen des Schreibens 

1.3 Schreiben als kommunikatives Handeln 

1.4 Schreibenlernen im Überblick 

2. Analyse der verschiedenen Schulschriften 

2.1 Druckschriften 

2.2 Schreibschriften 

1. Lateinische Ausgangsschrift 

2. Schulausgangsschrift 

3. Vereinfachte Ausgangsschrift 

2.3 Fachbegriffe 

2.4 Zur Konzeption der VA 

3. Voraussetzungen für das Schreibenlernen 

3.1 Die Sinne beim Schreibenlernen 

1. Die Tiefenwahrnehmung 

2. Der Gleichgewichtssinn 

3. Der Tastsinn 

4. Das Sehen 

5. Das Hören 

3.2 Sitzhaltung, Gestühl und Beleuchtung 

3.3 Seitigkeit 

3.4 Das Schreiblern-System der griffix®-Stifte 

1. Wachsschreiber 

2. Bleistift 

3. Tintenschreiber 

4. Füllhalter 

4. Übungen und Beobachtungsmöglichkeiten zur Wahrnehmung 

4.1 Taktile Wahrnehmung 

4.2 Visuelle Wahrnehmung 

4.3 Auditive Wahrnehmung 

4.4 Körper-Wahrnehmung 

5. Begleitende Übungen, die das Schreibenlernen unterstützen 

5.1 Modellieren / Kneten 

5.2 Malen und Zeichnen 

5.3 Weitere Techniken 

6. Methoden für das Schreibenlernen 

6.1 Schreibmotorische Übungen 

6.2 Einführung eines Buchstabens 

6.3 Übergang zur verbundenen Schrift 

6.4 Vorbildfunktion der Lehrerschrift 

7. Hilfsmittel für den Schreibunterricht 

7.1 Schreiblernhefte 

7.2 Schreib-Dateien und Füllhalter-Führerschein® 

7.3 Computerschriften 

7.4 Schriftplakate 

8. Literatur 

S. 5 

S. 8 

S. 16 

S. 34 

S. 39 

S. 41 

S. 48 

S. 52 

3

Probleme im Schreibunterricht 

Malte sitzt nicht still auf seinem 

Stuhl, wenn er schreiben soll. 

Wie kann ich ihm helfen, 

dass er schreiben lernt? 

Hannes bohrt beim 

Schreiben immer Löcher 

in das Blatt, weil er den 

Stift so kräfig aufdrückt. 

Warum macht er das? 

Kai zerknüllt seine geschriebenen Texte 

und verweigert das Weiterschreiben. 

Was braucht er, damit er beim 

Schreiben erfolgreich ist? 

Doreen hält den Stift 

immer wieder anders. 

Warum macht sie das? 

Muss sie auch den 

Zangengriff lernen? 

Tina schreibt gut, aber immer 

3 mm oberhalb einer Linie. 

Braucht sie eine Brille? 

Nina schreibt häufig spiegelverkehrt. 

Sie kann ihr Geschriebenes gut lesen. 

Was muss ich tun? 

Manchmal fällt 

Georg vom Stuhl, wenn er 

schreiben soll. 

Warum ist das so? 

Gibt es da Hilfe? 

Florians Schrift ist eckig, 

kantig und unleserlich. 

Er selbst kann sein 

Geschriebenes nicht erlesen. 

Gibt es Stifte, mit denen 

ihm das Schreiben 

leichter fallen könnte? 

Viele Gedanken begleiten die Arbeit einer Lehrerin / eines Lehrers 

beim Anfangsunterricht im Schreibenlernen. 

Viele Fragen stellen sich, viele Probleme wollen gelöst werden und 

nicht immer gibt es gleich Antworten. 

Hier findet man einige Informationen und Hilfen. 

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ASPEKTE DES SCHREIBENLERNENS 

1. Aspekte des Schreibenlernens 

1.1 Veränderte Vorgaben 

Nach den Vorgaben der KMK Bildungsstandards für das Schreiben beginnt der Schriftspracherwerb mit dem Schreiben von Druckschrift 

als Erstschrift. So wird flüssiges und formklares Schreiben in Druckschrift am Ende der 2. Klasse und flüssiges Schreiben 

einer gut lesbaren verbundenen Schrift am Ende der 4. Klasse als Kompetenz gefordert. 

Schrift wird von Anfang an in sinnvollen Zusammenhängen benutzt. Die Kinder lernen das Schreiben, weil sie etwas aufschreiben 

wollen. Das Aufschreiben eigener Texte orientiert sich an einer Buchstabentabelle. 

Das selbständige Konstruieren von Wörtern ermöglicht grundlegende Einsichten in den Aufbau der Schrift. 

Die verschiedenen Bereiche des Deutschunterrichts werden neu gewichtet. 

Auch die Zusammensetzung der Deutschzensur trägt dem Rechnung. So gibt es eine Empfehlung zu folgender Zusammensetzung: 

Zusammensetzung der Deutschzensur 

1/3 Lesen/Umgang mit Medien 

1/3 Sprechen/Zuhören 

1/3 Schreiben, davon 50 % Texte verfassen 

40 % Rechtschreiben 

10 % Schrift. 

Obwohl der Anteil von Schrift an der Deutschzensur gering ist, kann sich Schrift nachteilig auf die Leistungen auswirken. Kinder 

mit verformter Schrift haben mehr Mühe, die Rechtschreibung zu erlernen und eigene Texte zu verfassen - ein schlechter Schreiber 

wird zum schlechten Schüler. 

Kommunikative Funktion 

1.2 Funktionen des Schreibens 

(aufzeichnen, mitteilen, festhalten) 

Seit Menschen schreiben, sind stets drei konstituive Funktionen 

daran beteiligt: 

• die kommunikative Funktion 

(mit welcher Absicht schreibe ich, an wen, zu welchem 

Zweck), 

K 

• die normgerechte Funktion 

(nur wenn ich Normen einhalte, kann das Geschriebene 

gelesen und verstanden werden), 

• die ästhetische Funktion 

(Schrift kann ansprechend oder abstoßend gestaltet werden). 

Jede Vernachlässigung oder Überbetonung einer dieser Funktionen 

gefährdet das Ergebnis des Schreibens (als einer Sonderform 

des Sprachgebrauchs). Zwischen den Funktionen bestehen 

vielfältige Bezüge. 

N 

Norm-Funktion 

(vereinbarte Formgebung 

für jeden Buchstaben, 

Rechtschreibung, 

Schreibtechnik) 

Ä 

Ästhetische Funktion 

(Formgebung und 

Raumverteilung als 

individuelle Gestaltung)

ASPEKTE DES SCHREIBENLERNENS 

Sicher ist im Schreib-Lern-Prozess die stets gleiche Gewichtung 

aller drei Funktionen nicht möglich. Jedoch sollte kein Teilbereich 

ausgeblendet oder auf später verschoben werden – 

d.h. Schreiben und Schriftgestaltung sollen von Anfang an in 

kommunikativen Zusammenhängen erlernt und geübt werden. 

Erwartete Kompetenzen sind 

• eine formklare, gut lesbare Druckschrift zu schreiben, 

• Hefte und Mappen sach- und fachangemessen zu führen, 

• eine automatisierte, gut lesbare Handschrift zu entwickeln, 

• Texte zweckmäßig und übersichtlich zu gestalten. 

1.3 Schreiben als kommunikatives Handeln 

Fast alle Schulanfänger sind hochmotiviert, Schreiben zu lernen. 

1. Klasse: Druckschrift als Erstschrift 

Deshalb ist es ein besonders wichtiges Ziel von Schule und 

Unterricht, diese Motivation für das Schreibenlernen und 

Schreiben zu erhalten und zu verstärken – in Einzelfällen auch 

erst zu wecken und zu entwickeln. 

Die meisten Kinder können aus der Vorschulzeit schon (etwas) 

schreiben – und zwar im Regelfall in Druckschrift. Ihre Schreibfreude 

drückt sich bei unterschiedlichsten Anlässen in kleinen 

Briefen, Mitteilungen, Notizen und Nachrichten aus. Damit 

kommt schwerpunktmäßig das kommunikative Bedürfnis 

zum Ausdruck. Dieses einerseits zu fördern und andererseits 

in den schulischen Schreiblernprozess zu integrieren, ist die 

hohe (pädagogische und didaktische) Kunst des Schreibenlehrens. 

Beginnt der schulische Schreiblehrgang mit der Druckschrift, 

so entsteht ein didaktisch idealer „Markt“ für lehrgangsbezogene 

(s. Seite 7, Start mit Druckschrift) und lehrgangsunabhängige 

Schreibaktivitäten. 

2. Klasse: Verbundene Schrift LA 

Lehrgangsbezogene Schreibaktivitäten orientieren sich an 

den gewählten Unterrichtsmaterialien. Anschließende Übungen 

müssen individuell auf jedes Kind abgestimmt werden. 

Funktionale, lehrgangsunabhängige Schreibaktiväten ergeben 

sich aus dem Unterricht: 

• Notizen von Stundenplanänderungen, ... Hausaufgaben, ... 

• Merkzettel schreiben, .... 

• freies Schreiben: Montagsgeschichte, ...... 

6

1.4 Schreibenlernen im Überblick 

A 

B 

C 

D 

Gestaltendes Arbeiten 

mit Übungen zur Feinmotorik (s. 5) und zur grafomotorischen 

Kompetenz (s. 6.1) eröffnen und begleiten 

den Schreiblernprozess, nehmen dann aber ständig ab. 

Einführung in das Schreiben der Druckschrift 

lehrgangsbezogene Schreibaktivität nimmt 

ständig zu 

1 Grundelemente von Buchstaben 

(s. 6.1 – Schreibmotorische Übungen) 

2 Buchstaben 

(s. 6.2 – Einführung eines Buchstabens) 

3 Wörter und Sätze 

(s. 6.2. – Abschreiben als Arbeitstechnik) 

Einführung der verbundenen Schrift 

lehrgangsbezogene Schreibaktivität, siehe 6.3 – 

Übergang zur verbundenen Schrift nimmt ständig zu 

Freie Schreibaktivitäten 

nehmen von Anfang an ständig zu 

Zu allen Stufen des griffix® Schreiblern-Systems erhalten Sie 

weitere Informationen in den Pelikan Schreib-Dateien. 

1. - 6. Woche 

ab 7. Woche bis .... Ende 1. Klasse / Anfang 2. Klasse .... 

Start mit Druckschrift 

Gestaltendes 

Arbeiten 

Feststellen 

der Lernvoraussetzungen 

malen · kneten · falten · schneiden · reißen · sich bewegen 

Übergang zur 

verbundenen 

Schhreibschrift 

(VA, SAS, LA) 

Spontanes Schreiben · Freie Schreib-Aktivitäten · Schreiben in Freiarbeit 

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ANALYSE DER VERSCHIEDENEN SCHULSCHRIFTEN 

2. Analyse der verschiedenen Schulschriften 

Nach den Vereinbarungen über Bildungsstandards für den Primarbereich legt die Kultusministerkonferenz (KMK) fest, dass die 

Druckschrift die Erstschreibschrift ist. Darauf aufbauend sollen die Schülerinnen und Schüler eine verbundene Schrift kennen 

lernen, um als Kompetenz am Ende des 4. Schuljahres eine gut lesbare, flüssige Handschrift schreiben zu können (s. 2.2). 

2.1 Druckschriften 

Im Anfangsunterricht ist die Druckschrift Lese- und Schreibschrift 

zugleich. Im Gegensatz zu den Schreibschriften gibt es 

keine allgemein gültige oder genormte Druckschrift. 

Es gibt zwei amtliche Versionen, die Druckschrift Bayern und 

die Druckschrift Hamburg. Sie sind in den beiden Bundesländern 

nicht vorgeschrieben, sondern werden als Orientierung 

empfohlen. 

Druckschrift Bayern 

Druckschrift Hamburg 

In der Regel geben die Fibelschriften die Buchstabenformen 

für den Schreiblehrgang vor. Diese Buchstaben zeichnen sich 

aus durch einfache Formen ohne Serifen (Abschlussstriche). 

Für verwechselbare Buchstaben wird eine spezielle Form gewählt. 

In der Druckschrift müssen nur wenige Bewegungsmuster gelernt 

werden. Die Großbuchstaben sind aus Strichen, Kreisen 

und Halbkreisen zusammengesetzt, bei den Kleinbuchstaben 

kommen Arkaden und Girlanden sowie die S-Form dazu. 

Wolfgang Menzel stellte bereits 1975 eine besondere „Lateinische 

Ausgangsdruckschrift“ zum Schreiben- und Lesenlernen 

vor. Damit sollte den Kindern der Weg zur Entwicklung einer 

persönlichen Handschrift erleichtert und ein Umlernen vermieden 

werden. 

Ähnlich konzipiert ist die Kursive Druckschrift, die bei Pelikan 

veröffentlicht ist und unter www.pelikan-lehrerinfo.de als 

kostenloser Download zur Verfügung steht. 

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Nicht erst seit heute gibt es Überlegungen unter Schreibdidaktikern, 

ob es überhaupt sinnvoll ist, dass Kinder in der Grundschule 

zwei Ausgangsschriften lernen sollen, zunächst die 

Druckschrift und im Anschluss daran die LA, die SAS oder die 

VA. Viele Schülerschriften zeigen unbefriedigende Ergebnisse. 

Bei ausgeschriebenen Erwachsenenschriften fällt auf, dass sie 

meistens nach dem 3. Buchstaben im Wort den Schriftzug 

unterbrechen. 

Die Handmuskulatur sucht sich zur Entlastung „Haltestellen“ 

(s. Fachbegriffe, 2.3). Kindern müssen diese Haltepunkte durch 

die Schrift angeboten werden. In der Druckschrift (DS) kann 

nach jedem Buchstaben angehalten werden, was für das Bewegungslernen 

förderlich ist. 

So gibt es gute Gründe, mit der DS nicht nur im Anfangsunterricht 

zu schreiben, sondern sie darüber hinaus zu nutzen. 

• Die DS wird im Erwachsenenleben benutzt (Formulare, 

Berichtshefte) und kann in allen Fächern des Grundschulunterrichts 

gut eingesetzt und gepflegt werden. 

• Kinder mit feinmotorischen Problemen sollten keine 2. 

Schulschrift lernen müssen, sondern bei der DS bleiben 

dürfen. Die Buchstabenformen sind einfacher, klarer und 

prägnanter. Das erleichtert die Wahrnehmung und unterstützt 

das Bewegungslernen, so dass auch diese Kinder eine 

lesbare Schrift schreiben lernen können. 

Die Kursive Druckschrift wurde als Hilfe für Schüler und Schülerinnen 

konzipiert, die Schwierigkeiten beim Entwickeln einer 

gut lesbaren, persönlichen Handschrift haben. 

Besonders die Kursive Druckschrift erfüllt alle drei Aspekte, 

die an eine Schrift gestellt werden. Sie ist leicht erlernbar, sie 

ist gut lesbar und sie ermöglicht bei entsprechender Anleitung 

die Entwicklung einer verbundenen persönlichen Handschrift. 

Die Kursive Druckschrift könnte Kindern, denen das Schreibenlernen 

schwer fällt, als Orientierungsschrift angeboten werden, 

damit auch sie eine bewegungsökonomische, gut lesbare 

Handschrift entwickeln können. 

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2.2 Schreibschriften 

In der BRD gibt es drei unterschiedliche Schreibschriften, die 

Lateinische Ausgangsschrift (LA), die Schulausgangsschrift 

(SAS) und die Vereinfachte Ausgangsschrift (VA). Zur Auswahl 

einer dieser Schriften gibt es in den Rahmenplänen der einzelnen 

Bundesländer unterschiedliche Regelungen. In Hamburg 

und Sachsen ist z. B. die SAS vorgeschrieben, in Bayern die VA. 

In den meisten Bundsländern stehen zwei Schriften zur Auswahl. 

Welche Schreibschrift ist die geeignete? 

Die LA, die SAS und die VA sind in ihrem Formbestand unterschiedlich 

nah an der Druckschrift (DS). Um den Übergang von 

der DS zu einer verbunden Schrift für die Kinder zu erleichtern, 

sollte die Nähe zur Druckschrift ein wesentliches Kriterium 

bei der Wahl der Schreibschrift sein. 

Häufig lassen sich Lehrerinnen und Lehrer aber auch Eltern 

bei der Wahl der Schrift von eigenen Erfahrungen und ästhetischen 

Gesichtspunkten leiten, anstatt zu fragen, welche 

Schrift leichter erlernbar und funktional ist. 

Das liegt unter anderem daran, dass sich beim Verbinden der 

Buchstaben die notwendigen Haltepunkte (Nullpunkte) stets 

innerhalb und nicht zwischen den Buchstaben befinden 

(s. Fachbegriffe, 2.3 u. Konzeption VA, 2.4) Hinzu kommt, dass 

der gelernte Einzelbuchstabe je nach Stellung innerhalb des 

Wortes seine Form verändert und deshalb zahlreiche Buchstabenverbindungen 

geübt werden müssen. 

Kritik: 

So erscheint es didaktisch unklug, Kinder mit viel Zeitaufwand 

eine Schrift zu lehren, die sie später vereinfachen, um flüssig 

und lesbar schreiben zu können. 

Dass die LA schwer erlernbar ist, hat Heinrich Grünewald auf 

Grund empirischer Untersuchungen belegt. Sie sind Grundlage 

für die Entwicklung der Vereinfachten Ausgangsschrift (s. Konzeption 

der VA, 2.4) 

Eine Analyse der drei Schreibschriften kann bei der Frage nach 

der geeigneten Schreibschrift hilfreich sein. 

2.2.1 Lateinische Ausgangsschrift 

Die Lateinische Ausgangsschrift wurde 1953 vom Iserlohner 

Schreibkreis konzipiert und ersetzte die Deutsche Normalschrift. 

Sie zeichnet sich aus durch komplizierte Großbuchstaben 

mit schwer zu schreibenden Wellenlinien und Schleifen 

und schwierige Buchstabenverbindungen. Beides braucht viel 

Übungszeit, um die Schrift gut schreiben zu können. Die LA 

wurde damals für einen Unterricht entwickelt, in dem die 

Kinder noch viel Zeit zum „Schönschreiben“ und zum Üben 

hatten. 

Im heutigen Unterricht der Grundschule fehlt diese Zeit durch 

vielfältige neue Aufgaben. 

Vergleicht man Erwachsenenschriften, fällt auf, dass die 

schwierigen Buchstaben und Buchstabenverbindungen der 

LA vereinfacht werden. Viele Verbindungen werden nicht mehr 

geschrieben, Großbuchstaben den Druckbuchstaben angeglichen. 

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2.2.2 Schulausgangsschrift (SAS) 

Bereits 1968 wurde in der damaligen DDR die Schulschrift 

vereinfacht und durch die Schulausgangsschrift ersetzt. 

In der Schulausgangsschrift sind die Großbuchstaben stark 

den Druckbuchstaben angenähert (und zeigen eine hohe Ähnlichkeit 

mit den Großbuchstaben der VA). Allerdings müssen 

die Kleinbuchstaben im Wort verbunden werden, so dass viele 

Buchstabenverbindungen wie bei der LA geübt werden müssen. 

Kritik: 

Die SAS hat zwar die Großbuchstaben vereinfacht, erfordert 

jedoch beim Übergang von der DS mehr Umlernprozesse als 

die VA, da die Kleinbuchstaben der SAS, wie die der LA, aus 

Anstrich, Grundform und Endstrich bestehen. 

In einem Kommentar zur SAS (Kaestner/Tost, 1977) heißt es: 

„Die Veränderung trägt verstärkt den Anforderungen an die 

Lesbarkeit Rechnung durch Vereinfachung der Großbuchstaben. 

Die unterscheidenden Merkmale wurden klarer herausgearbeitet. 

Bei den Kleinbuchstaben wurde eine zügigere 

Bewegungsführung durch das Einbeziehen bewegungsökonomischer 

Momente (weniger breite Bogen, kürzere Deckstriche) 

in der Formgebung erreicht. 

Die Veränderung des Leitbildes schafft zugleich bessere Voraussetzungen 

für eine kontinuierlich angelegte Ausbildung der 

Schülerschrift durch die Vereinfachung der Formen der Großbuchstaben 

sowie durch eine bewegungsökonomischere 

Gestaltung der Kleinbuchstaben, wird einer verquetschten 

und hässlich verschnörkelten Schreibweise nicht mehr Vorschub 

geleistet.“ 

11


2.2.3 Vereinfachte Ausgangsschrift (VA) 

Auf der Grundlage der wissenschaftlichen Untersuchungsergebnisse 

von H. Grünewald (1970) konzipierten im Jahre 1973 

Mitglieder der Richtlinienkommissionen der Länder und der 

Arbeitsgemeinschaft Schreiberziehung sowie Vertreter des 

Arbeitskreises Grundschule e.V. die „Vereinfachte Ausgangsschrift“. 

Diese vereinfachte Schreibschrift wurde entwickelt, 

weil die Untersuchungen zeigten, dass die eingeführte Lateinische 

Ausgangsschrift schwer zu erlernen ist und bei zunehmender 

Schreibgeschwindigkeit stark verformt wird. 

In den Jahren danach wurde dann die VA in mehreren wissenschaftlich 

begleiteten und regionalen und überregionalen 

Schulversuchen mit Erfolg erprobt. 

Die VA ist leichter erlernbar als die LA und die SAS. Die Großbuchstaben 

sind der Antiqua ähnlich, die vielen Drehrichtungswechsel 

(s. Fachbegriffe, 2.3) sind drastisch reduziert, die Kleinbuchstaben 

beginnen und enden fast alle am oberen Mittelband, 

so dass sinnvolle Haltepunkte beim Schreiben entstehen 

und Wörter wie im Baukastenprinzip miteinander verbunden 

werden können (s. Konzeption der VA, 2.4). 

Kritik: 

Jedoch die Mehrzahl der Lehrkräfte kennt die VA und die geeignete 

Methode zur Vermittlung nicht. So zeigen viele Schülerschriften 

ein unbefriedigendes Schriftbild. 

Fazit: 

Die enge Verwandtschaft zwischen der Druckschrift und der 

VA in Form und Bewegungsstrukturen erleichtert den Übergang 

zur Druckschrift sehr. Deshalb ist die VA von den drei Schreibschriften 

die geeignetste. 

Diese Gegenüberstellung von DS und VA zeigt die enge Verwandtschaft in den Bewegungsstrukturen. 

Die wenigen Abweichungen sind grün markiert.

2.3 Fachbegriffe 

Abstände 

bezeichnen die Räume zwischen den einzelnen 

Buchstaben im Wort und zwischen den 

Wörtern 

Anfangspunkt/ Schreibanfang bei Einzelbuchstaben und 

Endpunkt Wörtern bzw. Endpunkt 

Luftsprung 

Um schwierige Deck- und Verbindungsstriche 

nicht ausführen zu 

müssen, wird das Schreibgerät kurz 

vom Papier abgehoben und zu der 

Stelle „gesprungen“, bei der es weitergehen 

soll 

Deckstrich 

bezeichnet den Teil einiger Buchstaben, auf 

dem eine Bewegung sowohl hin- als auch 

zurückgeführt wird. Dabei wird der erste Teil 

der Bewegung nochmals überdeckt 

Mittelband 

Ober- und 

Unterlänge 

bezeichnet den Schreibraum, in dem die 

meisten Buchstaben stehen – siehe Liniensystem 

bezeichnet die Teile der Buchstaben oberbzw. 

unterhalb des Mittelbandes 

Drehrichtung Beispiel 1. Linksdrehung 

2. 2. Rechtsdrehung 

3. Linksdrehung 

1. 

3. 

Phonem 

Lautzeichen eines Buchstabens 

Graphem 

optische Gestalt eines Buchstabens 

Schräglage 

grafomotorisch 

schreibspurerzeugende Bewegung 

linksschräg gerade rechtsschräg 

Grundformen 

Bei Schreibschriften: 

Ecke Arkade Oval 

Girlande Acht Schleife 

bei Druckschriften: 

Gerade Kreis/Oval Halbkreis/Halboval 

Schriftarten DS = Druckschrift 

(Erstschrift) LA = Lateinische Ausgangsschrift 

VA = Vereinfachte Ausgangsschrift 

SAS = Schulausgangsschrift 

(ehem. DDR) 

Struktursynchronität 

Buchstaben- und Bewegungsstruktur sind 

bei der VA gleich, bei LA und SAS ungleich 

Lateinische Ausgangsschrift/SAS 

Haltestelle 

ist ein Punkt in der Schreibspur, 

bei dem die Bewegung 

gleich null ist, weil ein Richtungswechsel 

erfolgen soll 

Schriftstruktur 

Lautstruktur 

Bewegungsstuktur 

Kreuzungspunkt 

Vereinfachte Ausgangsschrift 

Liniensystem 

Mittelband 

Oberlinie 

Oberlinie des Mittelbandes 

Grundlinie 

Unterlinie 

Schriftstruktur 

Lautstruktur 

Bewegungsstruktur 

13


2.4 Zur Konzeption der VA 

An eine Schrift, die Kinder lernen, sind drei Forderungen zu 

stellen, die sich auf die Form der Schrift beziehen: 

• sie muss leicht erlernbar sein, 

• sie muss lesbar sein, 

• sie muss Möglichkeiten zur persönlichen Schriftentwicklung 

bieten. 

Bei der Konzeption der VA wurden diese Forderungen so weit 

wie möglich erfüllt. 

Die Erlernbarkeit der Schrift 

Eine Schrift ist leichter erlernbar, wenn ihre Buchstabenstruktur 

mit der der Bewegung übereinstimmt. Das heißt, wenn die 

Schreibbewegung an der Stelle endet, an der auch der Buchstabe 

abgeschlossen ist. 

Diese Forderung ist weder in der LA noch in der SAS oder in 

lateinischen Ausgangsschriften des Auslandes erfüllt, denn in 

ihnen sind die Strukturmerkmale der Schrift einerseits und 

die der Schreibbewegung andererseits asynchron. Immer dann, 

wenn ein Buchstabe zu Ende ist, muss die Bewegung fortgeführt 

werden, denn die Stellen der Schrift, an denen die Geschwindigkeit 

einen Nullpunkt erreicht, befinden sich in der 

Regel innerhalb des Buchstabens. 

und SAS besteht jeder Buchstabe aus der Grundform und einem 

An- und Endstrich. Da jedoch innerhalb eines Wortes der 

Endstrich des letzten und der Anstrich des folgenden Buchstabens 

in einem Zug geschrieben werden, liegt es nahe, Endund 

Anstriche zu verbinden und als sogenannten Verbindungsstrich 

an die Grundformen des Buchstabens anzufügen. 

Dadurch entfällt der Anstrich bei der VA. Der geschriebene 

Buchstabe wird einfacher, er hat nur noch die Grundform und 

den Verbindungsstrich. 

Grundform 

Anstrich, 

Grundform, (LA, SAS) 

Endstrich 

Grundform, 

Verbindungsstrich (VA) 

Durch die Verlagerung des Anstrichs beginnen und enden bei 

der VA alle Kleinbuchstaben an der Oberlinie des Mittelbandes 

(ausgenommen das „s“). Dadurch ist es möglich, dass jeder 

Buchstabe einzeln geübt werden kann und doch innerhalb 

des Wortes seine Form nicht verändert, ganz gleich an welcher 

Stelle er steht. 

gegliedert nach Buchstaben 

gegliedert nach Bewegungsphasen 

Diese unterschiedlichen Strukturen verhindern eine lernökonomische 

Gliederung des Schreibvorgangs. Während beim 

Lesen die Analyse betrieben wird, Lautgruppen herausgehoben, 

Silben gesprochen und Einzellaute benannt werden, um so 

die Struktureinheiten für das Erlernen neuer Wörter verfügbar 

zu machen, ist eine adäquate Durchstrukturierung des Wortes 

beim Schreiben der LA oder der SAS nicht möglich. 

Bei der VA hingegen sind die Strukturen der Schrift und der 

Schreibbewegung zur Deckung gebracht. Nach folgendem 

Prinzip wurde die Umstrukturierung vorgenommen: In der LA 

Wie in einem Baukastensystem können Struktureinheiten (Einzelbuchstaben 

oder Buchstabengruppen) aneinander gefügt und 

beim Schreiben eines Wortes gegliedert mitgesprochen werden. 

Das Einspuren invarianter Bewegungsphasen erleichtert jedoch 

nicht nur den Schreibvorgang, sondern wirkt sich auch positiv 

auf die Rechtschreibung aus. 

Außerdem hat die VA durch die Umstrukturierung eine klare 

Binnengliederung erhalten. Der lange Verbindungsstrich am 

Buchstabenende hebt den Einzelbuchstaben innerhalb des 

Wortes deutlich hervor. In der LA und SAS knicken die Buchstabenverbindungen 

vielfach ein oder werden gewunden geschrieben. 

14

Die Lesbarkeit der Schrift 

Die Lesbarkeit einer Schrift wird grundsätzlich durch einfache, 

prägnante Buchstabenformen gefördert. Außerdem muss jeder 

Buchstabe so geformt sein, dass er innerhalb des Alphabets mit 

keinem anderen verwechselt werden kann. Und schließlich 

kommt es auf eine gut gegliederte Wortfigur an. Denn je klarer 

sich der einzelne Buchstabe innerhalb des Wortganzen von 

dem anderen abhebt, umso leichter ist eine Schrift lesbar. Die 

Großbuchstaben der LA beginnen vielfach mit Wellenlinien, die 

von Schulanfängern schwer zu schreiben sind und die Lesbarkeit 

reduzieren. In Erwachsenenschriften werden sie entweder durch 

einen Strich ersetzt oder ganz fortgelassen. 

Aus diesem Grund sind die Großbuchstaben in der VA der 

Druckschrift angenähert. Sie gewinnen dadurch an Formklarheit 

und Prägnanz. 

Lateinische Ausgangsschrift 


Der Drehrichtungswechsel vollzieht sich bei der VA selten 

innerhalb des Mittelbandes, wie es bei der LA die Regel ist, 

sondern im Allgemeinen an der Oberlinie des Mittelbandes. 

Dadurch knickt der Schriftzug weniger ein. Bei Zunahme der 

Schreibgeschwindigkeit bleibt die Schrift formstabiler und die 

Haltepunkte liegen immer an der gleichen Stelle. 

Lateinische Ausgangsschrift 

Die Entwicklung der Schrift 

Es ist auffallend, dass sich die LA auf dem Weg zur ausgeschriebenen 

Handschrift sehr stark wandelt. Viele Buchstaben werden 

nur deshalb geändert, weil sie sich gegen eine flüssige 

Bewegung sperren. Vor allem wirkt sich beim Schreiben der 

ständige Wechsel der Drehrichtung hemmend auf den Bewegungsfluss 

aus. In ausgeschriebenen Handschriften sind alle 

Buchstaben umgeformt, die in der LA einen Drehrichtungswechsel 

verlangen, wie „a, d, g, h, m, n, r, z“ und andere. 

achtmaliger Drehrichtungswechsel in der Lateinischen 

Ausgangsschrift 


(Schülerschriften aus dem 4. Schuljahr) 

Die Kleinbuchstaben 

Durch eine völlig neue Strukturierung der Schrift beginnen 

und enden alle Kleinbuchstaben (ausgenommen das „s“) an 

der Oberlinie des Mittelbandes. Beim Erlernen der Schrift wird 

also der Verbindungsstrich sowohl innerhalb des Wortes als 

auch am Wortende bis an die obere Mittellinie gezogen. Bei 

zunehmender Schreibfertigkeit verkürzt sich in der Regel der 

Verbindungsstrich am Wortende. 

Obere Linie 

Mittelband 

gleichbleibende Drehrichtung in ausgeschriebener Handschrift. 

In der VA wird der Drehrichtungswechsel schon von vornherein 

stark reduziert. Eine möglichst gleichbleibende Drehrichtung 

wird vor allem durch den geänderten Bewegungsverlauf in 

den Verbindungen erreicht. 

Schreibt man die Kleinbuchstaben der VA von „a“ bis „z“ zusammen, 

so reduziert sich der Drehrichtungswechsel um mehr 

als die Hälfte gegenüber der LA. 

Die Großbuchstaben 

Die Großbuchstaben der VA sind der Druckschrift angeglichen. 

Auf überflüssige Wellenlinien und Schleifen wird verzichtet. 

Zu beachten ist, dass durch den Wegfall des Anstrichs bei den 

Kleinbuchstaben eine Reihe von Großbuchstaben unverbunden 

am Wortanfang stehen. 

Die Großbuchstaben der Kursiven Druckschrift sind aus dem 

VA-Alphabet entnommen, die Kleinbuchstaben enden mit 

einer kleinen Kurve als Grundlage für den späteren Verbindungsstrich. 

15

VORAUSSETZUNGEN FÜR DAS SCHREIBENLERNEN 

3. Voraussetzungen für das Schreibenlernen 

Wenn Kinder in der Schule Schreiben lernen sollen, stellt das an die Lehrerinnen und Lehrer viele unterschiedliche Anforderungen. 

Von den Lehrerinnen und Lehrern wird erwartet, dass sie genau wissen, welche Aufgaben und Anregungen Kinder brauchen um 

das Schreiben von Buchstaben, Wörtern und Texten zu erlernen. Es wird auch erwartet, dass sie wissen, wie sie ein Kind individuell 

fördern können, wenn beim Lernen Probleme auftreten: 

• wenn sich ein Kind z. B. nicht lange auf eine Aufgabe konzentrieren 

kann, sondern immer zappelt oder vom Stuhl 

fällt, 

• wenn ein Kind Probleme hat, einen Stift angemessen zu 

halten, die Schrift unleserlich ist oder das Blatt immer Risse 

bekommt, 

• wenn ein Kind Buchstaben spiegelverkehrt oder in einer 

falschen Spur schreibt und die Linien nicht trifft. 

Es wird auch erwartet, dass Lehrerinnen und Lehrer die Kinder 

fördern, die schon zu Beginn der Schulzeit alle Buchstaben 

schreiben können und denen das Lernen leichter zu fallen 

scheint. Die Kinder kommen mit sehr unterschiedlichen 

Voraussetzungen, Möglichkeiten und Förderbedürfnissen in 

die Schule. 

Beim Schreibenlernen brauchen Kinder einen Unterricht mit 

frontalen Phasen für die Erarbeitung der Grundlagen. Genauso 

brauchen sie ein fundiertes und differenziertes Angebot zum 

Üben und zur individuellen Förderung (s. Kapitel 6, vor allem 

6.2). 

Lehrerinnen und Lehrer benötigen also ein fundiertes Wissen 

über die Didaktik und Methodik des Schreibenlernens. Genauso 

brauchen sie ein Wissen darüber, welche Lernvoraussetzungen 

für das Erlernen der Schriftsprache notwendig sind und wie 

sie bei Bedarf die Kinder fördern können. Sie brauchen ein 

fundiertes Wissen über Entwicklungsprobleme oder Entwicklungsstörungen, 

damit sie einen individuellen Förderplan für 

jedes Kind erstellen können. Da Diagnostik die Grundlage für 

eine sinnvolle individuelle Förderung ist, muss der aktuelle 

Entwicklungsstand eines Kindes differenziert festgestellt 

werden. 

Die einzelnen Bundesländer legen in Richtlinien fest, welche 

Pflichten und Aufgaben die Schule genau hat, wenn ein Kind 

Probleme beim Schreibenlernen hat und mit welchen Tests 

Förderbedürfnisse diagnostiziert werden sollen (z. B. Richtlinie 

zur Förderung des Lesens, Schreibens und Rechnens aus Hamburg 

vom November 2006). 

Wenn Kinder in der Schule schreiben lernen sollen, stellt das 

auch an die Kinder viele Anforderungen. 

16

Um schreiben lernen zu können, muss ein Kind in der Lage sein, 

• für die Zeit der Bearbeitung einer Aufgabe ruhig und aufrecht auf einem Stuhl an einem Tisch zu sitzen (grobmotorische 

Kompetenz), 

• aufmerksam und konzentriert eine Aufgabe zu bearbeiten (Aufmerksamkeit und Konzentration), 

• einen Stift im Zangengriff zu halten und in der bestimmten Schriftspur zu führen (grafomotorische Kompetenz), 

• sich mit den Augen orientieren und das Geschriebene zu kontrollieren (visuelle Kompetenz), 

• Worte in einzelne Laute zu unterteilen (auditive Kompetenz), 

• Laute den jeweiligen Zeichen bzw. Buchstabenkombinationen richtig zuzuordnen (Kompetenz in der Phonem -Graphem - 

Zuordnung). 

die gelernte 

Schriftspur kennen 

sich konzentrieren und 

aufmerksam sein 

Laut-Buchstaben- 

Kombinationen kennen 

Handbewegungen mit 

den Augen kontrollieren 

Hand in Schriftspur 

bewegen 

Laute hören 

gerade und 

aufrecht sitzen 

Stift im 

Zangengriff halten 

ruhig sitzen 

Füße aufstellen 

und entspannt sitzen 

Um die vielen Fragen beantworten zu können und Ideen zu 

bekommen, wie man helfen kann, ist es wichtig zu wissen, welche 

Anforderungen beim Schreibenlernen an das Kind gestellt werden. 

17


3.1 Die Sinne beim Schreibenlernen Den Anforderungen für das Schreibenlernen können Kinder gerecht werden, 

wenn sie bestimmte Entwicklungsvoraussetzungen mitbringen. Die verschiedenen 

Sinne haben für das Schreibenlernen unterschiedliche Bedeutungen. 

Übungen zur Förderung von Sinneswahrnehmung und sensorischer Integration 

werden in Kapitel 4 und 5 beschrieben. 

der Sinn seine Funktion der Wahrnehmungsbereich 

die Tiefenwahrnehmung – 

das kinästhetische System 

Grundlage für die Entwicklung 

des Körperschemas 

der Gleichgewichtssinn 

das vestibuläre System 

Voraussetzung für die Entwicklung 

aller Sinne 

der Tastsinn 

das taktile System 

1. passive Wahrnehmung: 

berührt werden 

2. aktive Wahrnehmung: 

berühren, erkunden 

s. S. 20 

s. S. 21 

Bewegungsreize 

Propriozeptoren in 

Muskeln, Sehnen und 

Gelenken 

Nervenbahnen 

Gehirn 

Lage des Körpers 

Rezeptoren im Innenohr 

Nervenbahnen 

Gehirn 

Berührung 

Hautrezeptoren 

(Haut, Hand, Mund) 

Nervenbahnen 

Gehirn 

Stellungssinn 

Bewegungssinn 

Spannungssinn 

Kraftsinn 

- Raumlagesinn 

- Beschleunigungssinn 

- Drehsinn 

- Berührungssinn 

- Erkundungssinn 

- Temperatursinn 

- Schmerzsinn 

das Sehen 

das visuelle System 

am häufigsten gebrauchter Sinn 

das Hören 

das auditive System 

s. S. 22 

s. S. 23 

grundlegende Funktion für die 

menschliche Kommunikation 

Lichtwellen 

Netzhaut im Auge 

Sehnerv 

Sehzentrum im Gehirn 

Schallwellen 

Trommelfell, Innenohr 

Gehörnerv 

Hörzentrum im Gehirn 

- Figur-Grund-Wahrnehmung 

- visuelles Gedächtnis 

- visumotorische Koordination 

- Form-Konstanz-Wahrnehmung 

- Raum-Lage-Wahrnehmung 

- Farb-Wahrnehmung 

- auditive Aufmerksamkeit 

- auditive Figur-Grund-Wahrnehmung 

- Diskrimination 

- auditive Merkfähigkeit 

- Verstehen des Sinnbezugs 

18 

s. S. 25 

- Lokalisation

die Bedeutung für das 

Schreiben 

auftretende Probleme 

und Einschränkungen 

Hilfe und Unterstützung 

im Rahmen 

des Unterrichts 

- angemessene Sitzhaltung 

- adäquate Muskelspannung für 

die Grifftechnik 

- Kontrolle der Bewegung von 

Hand und Fingern in Schriftspur 

- Regulation der Kraft beim Führen 

des Schreibgerätes 

zu schwacher/ zu starker 

Muskeltonus: 

Kind fällt vom Stuhl, Kind zappelt, 

Stift fällt aus der Hand, Risse in 

Schreibunterlage durch zuviel 

Druck, unleserliches Schriftbild, 

Schmerzen beim Schreiben oder 

Sitzen durch verkrampfte Muskeln 

- Bewegungsangebote im Unterricht 

- Spiele mit grob- und feinmotorischen 

Bewegungen 

- richtiges Gestühl 

- griffix®-Stifte 

- Aufmerksamkeit durch ausgeglichenes 

Gleichgewicht 

- Rechts-Links-Orientierung 

- Regulation der Schreibgeschwindigkeit 

Überempfindlichkeit/ Unterempfindlichkeit: 

langsames Schreib- und Arbeitstempo, 

ängstliche Arbeitseinstellung, 

motorische Ungeschicklichkeit, 

Bewegungsdrang, Konzentrationsprobleme 

- angemessenes Gestühl oder angemessene 

Sitzhaltung (evt. auf dem 

Boden) 

- haptische und visuelle Unterstützung 

zur Rechts-Links-Unterscheidung 

- adäquate Grifftechnik 

(Zangengriff) 

- Begreifen von Buchstabenformen 

- angemessene Sitzoberfläche 

Überempfindlichkeit des Schmerzund 

Temperaturempfindens: 

Vermeiden des Sitzens auf dem 

Stuhl 

Über-/ Unterempfindlichkeit des 

Berührungssinnes: 

Probleme beim Greifen von Lerngegenständen 

und Begreifen von 

Lerninhalten, Probleme mit der 

Stifthaltung 

- Tastspiele (ohne visuelle Wahrnehmung) 

- Fingerspiele, 

- Fingermalfarben 

- griffix®-Stifte 

- Erkennen von Buchstabenformen 

- Merken von Buchstabenformen 

- Kontrolle der Schreibbewegung 

- Wiedererkennen von Buchstaben 

in unterschiedlichen Schriften 

- Ausrichtung der Buchstaben 

- Fehlsichtigkeit 

- gering trainiertes visuelles 

Gedächtnis 

- visuelle Kontrolle fehlt, Spiegelschrift 

wird als richtig empfunden 

- Brille 

- Training visueller Differenzierung 

- Kim-Spiele 

- aufmerksames Zuhören 

- Heraushören von Sprache 

- Lautanalyse 

- Merken des Wortlautes 

- Bedeutungszuschreibung zu 

Worten 

- adäquater Sitzplatz im Raum 

- Schwerhörigkeit 

- Probleme Laute zu unterscheiden 

und herauszuhören 

- fehlender Filter für unwichtige 

Geräusche, daher Konzentrationsprobleme 

- Hörgeräte 

- Hör-Spiele ohne visuelle Ablenkung 

19


Die Tiefenwahrnehmung und das Bewegungsempfinden 

– das kinästhetische System 

Das kinästhetische System mit seinen Rezeptoren in den Muskeln, 

Sehnen und Bändern versorgt den Organismus mit Informationen 

aus dem eigenen Körper. Es werden Muskelkontraktionen 

und Eigenbewegungen wahrgenommen. Dies ist die 

Grundlage für die Tiefenwahrnehmung: Das Gehirn erkennt 

jederzeit, wo sich welche Körperteile befinden und wie sie sich 

bewegen. Aus dieser Erkenntnis entwickelt sich das Körperschema 

sowie die Seitigkeit, denn jede Körperhälfte wird bewusst 

wahrgenommen (s. Kapitel 3.3). Über das kinästhetische 

System wird die Bewegung und Gelenkstellung wahr genommen 

sowie der Krafteinsatz und die Muskelspannung reguliert. 

Zur Steuerung der Bewegung gehören aber auch die Informationen 

der anderen Sinne. Erst durch eine gute Zusammenarbeit 

bzw. adäquate Integration der Sinne können die Muskeln 

und Gelenke angemessen gesteuert und der Krafteinsatz sinnvoll 

reguliert werden, z. B. ist die sinnvolle Steuerung der Muskeln 

und Gelenke beim Treppensteigen nur möglich, wenn 

das Gleichgewicht ausgeglichen ist und die Informationen 

aus dem visuellen System ausreichend sind. Wir stolpern, 

wenn wir am Ende der Treppe weiter steigen in der Annahme, 

es gäbe noch eine Stufe. 

Bedeutung des kinästhetischen Systems beim 


Beim Schreibenlernen müssen neue Bewegungen in der Schriftspur 

der Buchstaben erlernt werden. Für die Regulation der 

Bewegungsführung der Hand und der Finger ist eine visuelle 

Kontrolle notwendig. 

Beim Schreibenlernen wird eine aufrechte Sitzhaltung gefordert. 

Wichtig dafür ist eine adäquate Regulation der Gelenkstellung, 

der Muskelspannung, der Bewegung und des Krafteinsatzes. 

Außerdem ist ein ausgeglichenes Gleichgewicht notwendig. 

Probleme bei der kinästhetischen Wahrnehmung 

Kinder mit zu schwachem Muskeltonus haben Probleme mit 

der aufrechten Sitzhaltung. Sie fallen beim Sitzen in sich zusammen 

oder sogar vom Stuhl. Sie scheinen im Unterricht zu 

träumen, weil sie mit ihrer Aufmerksamkeit mehr bei der Aufrechterhaltung 

ihres Körpers sind. 

20 

Ein zu schwacher Muskeltonus kann dazu führen, dass dem 

Kind ständig der Stift aus der Hand fällt, weil es ihn nicht gut 

greifen kann. Viele Schreibgeräte sind zu dünn oder das Kind 

greift den Stift nicht im Zangengriff. Um ihren schwachen 

Muskeltonus zu kompensieren, entwickeln viele Kinder eine 

verkrampfte Schreibhaltung. 

Kinder mit sehr hohem Muskeltonus oder viel Körperspannung 

fallen in der Schule auf, weil sie kippeln, zappeln oder durch 

den Raum laufen. Sie haben Probleme sich zu konzentrieren 

und ihre Aufmerksamkeit zu fokussieren. 

Die Kinder, die Probleme haben, ihre Bewegung oder den Krafteinsatz 

adäquat zu steuern, sind häufig unzufrieden mit ihren 

Schreibergebnissen. Beim Schreiben entstehen häufig Löcher 

und Risse auf dem Papier, weil sie den Stift verkrampft halten 

und zu kräftig auf das Papier drücken. 

Bei einigen Kindern sind die taktil-kinästhetischen Rückmeldeprozesse 

nicht so ausgeprägt. Sie haben Schwierigkeiten, 

Schreibbewegungen taktil-kinästhetisch zu steuern 

und zu kontrollieren und sind verstärkt auf die visuelle 

Kontrolle angewiesen. 

Hilfen und Unterstützung für die kinästhetische 

Wahrnehmung 

Kinder mit Problemen in der kinästhetischen Wahrnehmung 

brauchen Unterstützung. 

Manchmal genügt ein Sitzkissen mit Noppen als Stimulus und 

das Kind kann sich sitzend konzentrieren. Sinnvoll ist, dass das 

Kind mit entscheidet, welche Sitzhaltung für sein Lernen förderlich 

ist. Ein Sitzball ist meist nicht förderlich, da er neben 

der Kontrolle der Muskelspannung viel Konzentration und vor 

allem einen guten Gleichgewichtssinn voraussetzt. Dem Kind 

bleibt dann nicht mehr viel Energie und Aufmerksamkeit für 

seine Arbeit. Es kommt auch auf die Größe des Gestühls im 

Klassenraum an. Jedes Kind braucht einen seiner Körpergröße 

gerechten Stuhl und Tisch, damit eine aufrechte Sitzhaltung 

anatomisch möglich ist. In Kapitel 3.2 werden die für Schulmöbel 

geltende DIN- Norm sowie die neue Euronorm vorgestellt. 

Wenn ein Kind Probleme mit dem Muskeltonus hat, die Anspannung 

oder Entspannung der Muskeln also nicht adäquat 

regulieren kann, helfen Ergotherapie oder Psychomotorik. Mit 

dieser professionellen Hilfe kann die Eigenwahrnehmung 

gezielt und individuell außerhalb der Schule über einen längeren 

Zeitraum erfolgreich gefördert werden.

Die unterschiedlichen griffix®-Schreibgeräte können Kinder 

mit Problemen des Muskeltonus unterstützen. Durch die vorgegebene 

Grifftechnik im Zangengriff (vgl. Kapitel 3.4) kann 

sich das Kind besser auf den Bewegungsablauf und die Regulation 

des Muskeltonus und des Krafteinsatzes konzentrieren. 

Die einzelnen griffix®-Schreibgeräte bieten in diesem Zusammenhang 

folgende Möglichkeiten, auf Förderbedürfnisse 

einzugehen: 

• Kinder, die beim Schreiben viel Druck auf das Schreibgerät 

ausüben, können mit dem Wachsschreiber erfolgreich 

arbeiten, da dieser mehr Druck benötigt. Die Unterschiede 

des Drucks und Krafteinsatzes werden mit dem Wachsschreiber 

durch die unterschiedlichen Spuren auf dem 

Papier sichtbar. 

• Für das Schreiben und Spuren mit dem Bleistift ist ein viel 

präziserer Einsatz der Muskelkraft und eine genauere Stiftführung 

nötig, da die Spur dünner ist. Die Mine ist weich 

und das Geschriebene kann leicht radiert und korrigiert 

werden. 

• Der Tintenschreiber kann locker gehalten werden und ermöglicht 

durch einen leichten Abrieb das Spuren mit weniger 

Druck. Kinder mit einer verkrampften Schreibhaltung 

können hiermit üben, den Stift leichter und lockerer zu 

halten. 

• Das Schreiben mit dem Füller beginnt erst, wenn ein Kind 

seinen Muskeltonus zum Schreiben adäquat einsetzen 

und den Stift angemessen führen kann. 

Der Gleichgewichtssinn – das vestibuläre System 

Das vestibuläre System mit seinen Rezeptoren im Innenohr 

versorgt den Organismus mit Informationen über die Wahrnehmung 

der Schwerkraft, der Drehbewegungen und der 

horizontalen und vertikalen Beschleunigung. Über das Innenohr 

werden Schwingungen wahrgenommen, die an das Gehirn 

weitergeleitet werden. Das Gleichgewichtssystem ist die 

Voraussetzung für die Aufrechterhaltung des Körpers und die 

Orientierung im Raum. Es ist eng mit dem kinästhetischen 

System verknüpft, dessen Informationen es braucht, um seine 

Bewegungen und die Lage des Körpers im Raum zu steuern, 

um bei Bedarf Anpassungsbewegungen durchführen zu können. 

Auch die Informationen des visuellen Systems helfen, das 

Gleichgewicht zu halten. Das weiß jeder, der auf hoher See 

auf einem Schiff schon einmal seekrank wurde. Ein Blick auf 

den Horizont hilft, um dem Gehirn die Information von Beständigkeit 

zu geben, obwohl der Boden unter den Füßen schwankt. 

Bedeutung des vestibulären Systems beim 


Wenn ein Kind einen gut entwickelten Gleichgewichtssinn 

hat, ist es wach und kann seine Aufmerksamkeit und Konzentration 

auf das Lernen fokussieren. Wenn das vestibuläre und 

das kinästhetische System gut zusammenarbeiten, kann ein 

Kind aufrechter sitzen. Aus dieser Zusammenarbeit entwickelt 

das Kind sein Körperschema. Aus diesem Körperschema bildet 

sich die Rechts- Linksorientierung heraus (s. Kapitel 3.3). 

Die Orientierung im Raum und ein entwickeltes Körperschema 

sind die Grundvoraussetzungen für die Orientierung in der 

Umwelt: in der Schule, im Klassenraum, im eigenen Material, 

auf einem Blatt Papier. Auf dieser Grundlage kann das Kind 

schreiben lernen: von links nach rechts schreiben, sich auf 

den Linien orientieren, die eigene Schriftgröße regulieren usw. 

Die Wahrnehmung der Beschleunigung ist Grundlage für die 

Regulation der Schreibgeschwindigkeit. 

Probleme bei der vestibulären Wahrnehmung 

Kinder mit Problemen in der vesitbulären Wahrnehmung 

haben Schwierigkeiten sich auf den Unterricht zu konzentrieren. 

Sie fallen durch motorische Ungeschicklichkeit und ein 

langsames Schreib- und Arbeitstempo auf. 

Die Kinder, die Probleme in der Rechts-Linksorientierung haben, 

schreiben manchmal spiegelverkehrt oder von rechts nach 

links. Oder ihnen fehlt manchmal eine Orientierung auf dem 

Blatt und sie wissen nicht, mit welcher Aufgabe sie anfangen 

sollen. Diese Kinder brauchen vor allem eine Unterstützung 

zur Orientierung im Raum und der Unterscheidung von rechts 

und links. 

21


Hilfen und Unterstützung für die vestibuläre 

Wahrnehmung 

Damit das Kind seine Aufmerksamkeit auf den Unterricht 

konzentrieren kann, reicht manchmal eine Unterstützung der 

aufrechten Sitzhaltung, z. B durch ein Keilkissen. Andere Kinder 

wiederum rutschen mit dieser Unterstützung eher vom Stuhl. 

Auch hier ist es sinnvoll, mit dem Kind gemeinsam das richtige 

Hilfsmittel herauszufinden. 

Wenn ein Kind Probleme hat, beim Schreiben auf einem linierten 

Blatt die Linien zu treffen und die Diagnostik ergibt, dass 

nicht visuelle Probleme der Grund dafür sind, können spezielle 

Papiere mit tastbaren Linien zur Orientierung helfen. 

Die Rechts- Linksorientierung kann durch eine klare visuelle 

Unterstützung gefördert werden (rechts ist rot, links ist blau). 

Sinnvoll ist es dabei, ein einheitliches System für die Rechts- 

Linksorientierung im Raum, auf dem Blatt Papier und zum 

Lesen zu gebrauchen. 

Störungen im Körperschema sollten nicht im Rahmen des 

Unterrichts therapiert werden. Auch die Entwicklung eines 

Körperschemas wird professionell durch Psychomotorik, z. B. 

in der Ergotherapie gefördert. 

Der Tastsinn – das taktile System 

Das taktile System mit seinen Rezeptoren in der Haut versorgt 

den Organismus mit Informationen über Berührungsreize. Die 

Haut ist das ausgedehnteste Sinnesorgan des Körpers, mit 

dem der Mensch mit seiner Umwelt in Kontakt tritt. Die Tastkörperchen 

unter der Haut nehmen Berührungsreize wahr 

und senden diese als elektrische Impulse über die Nervenbahnen 

an das Gehirn weiter. Die Berührungsreize entstehen, 

wenn die Haut, der Mund oder die Finger berührt werden 

(Berührungssinn) oder wenn sie selbst etwas ertasten bzw. 

begreifen (Erkundungssinn). Neben dem Berühren und Erkunden 

sind die Wahrnehmung von Temperatur und Schmerz 

weitere Bereiche der taktilen Wahrnehmung. 

Die verschiedenen Berührungsreize werden von jedem Menschen 

subjektiv unterschiedlich empfunden. Die Bewertung 

ist abhängig von den individuellen Erfahrungen und der Integration 

der verschiedenen Wahrnehmungsbereiche. Ein objektiv 

positiver Berührungsreiz kann subjektiv als unangenehm 

empfunden werden und Abwehr- bzw. Vermeidungshandlungen 

hervorrufen. 

Durch die Dominanz der visuellen Wahrnehmung wird das 

Begreifen im Laufe der kindlichen Entwicklung in den Hintergrund 

gedrängt. Die taktile Wahrnehmung ist die erste, die 

sich im Mutterleib entwickelt. Deshalb greifen wir auf sie 

immer zurück und „begreifen“ die Welt. 

Bedeutung der taktilen Wahrnehmung für das 


Das Erkunden ist beim Lernen ein wesentlicher Zugang zum 

Begreifen von Lerninhalten. Die Fingerkuppen sind sehr sensibel, 

da dort unter der Haut sehr viele Tastkörperchen liegen. 

Blinde Menschen können die Brailleschrift mit den Fingerkuppen 

ertasten und die fehlende visuelle Wahrnehmung von 

Schrift so kompensieren. Sehenden Menschen fällt es schwer, 

die Blindenschrift zu ertasten, da die visuelle Wahrnehmung 

bei ihnen dominiert. 

Wenn die Finger das Schreibgerät greifen, berühren die Fingerkuppen 

die Oberfläche des Schreibgerätes. Die Berühungsreize 

können als angenehm oder unangenehm empfunden werden 

und damit die Aufmerksamkeits- und Konzentrationsfähigkeit 

des Kindes beeinflussen. 

Beim Sitzen hat das taktile System durch die Beschaffenheit 

des Gestühls und des Tisches eine Bedeutung. 

Probleme bei der taktilen Wahrnehmung 

Kinder entwickeln Strategien, mit denen sie unangenehme 

Berührungsreize vermeiden. 

Manche Kinder vermeiden das Berühren unbekannter Materialien 

mit den Fingern, z. B. Knete. Sogar das Berühren von 

Schreibgeräten kann vermieden werden, weil die Berührung 

der Materialoberfläche als unangenehm empfunden wird, 

z. B. bei Wachskreide oder Fingermalfarbe. Wenn sich deswegen 

eine falsche Grifftechnik entwickelt, hat das negative Auswirkungen 

auf das Schriftbild und infolgedessen auf die Motivation 

zum Schreiben lernen. 

Wenn die Sitzoberfläche eines Holzstuhls zu hart oder zu kalt 

ist, mögen manche Kinder nicht darauf sitzen. Sie versuchen 

die Oberfläche deswegen so wenig wie möglich zu berühren 

und bewegen sich unruhig auf dem Stuhl. 

22

Hilfen und Unterstüzung für die taktile Wahrnehmung 

Im Rahmen der Schule kann durch einfache Hilfsmittel auf die 

individuellen Bedürfnisse eines Kindes eingegangen werden. 

Grundsätzlich gilt, dass eine Konfrontation mit unangenehmen 

Hautreizen im Rahmen schulischen Lernens nicht angebracht 

ist. 

Beim Erlernen der Buchstabenformen kann die taktile Wahrnehmung 

einbezogen werden, indem Buchstabenformen aus 

Sandpapier ertastet und begriffen und Schriftspuren in Vogelsand 

nachgespurt werden (s. Kapitel 6.2). Beim Ertasten von 

Buchstabenformen sollte die visuelle Wahrnehmung möglichst 

ausgeschaltet werden (durch eine Augenbinde oder einen 

Fühlsack). 

Die Fingerkuppen berühren das Schreibgerät, wenn die Finger 

es greifen. Der günstigste Griff ist der Zangengriff, da er den 

Fingern genügend Bewegungsspielraum lässt (s. Kapitel 3.4). 

So können alle Grundformen der Schrift (s. Kapitel 2) durch 

die Bewegung der Finger gespurt werden (s. Kapitel 6.1). Das 

Handgelenk und der Arm müssen sich dabei nicht bewegen. 

Die in Kapitel 5 benannten Übungen zur Feinmotorik fördern 

auch die Sensibilität der Fingerkuppen. 

Das griffix®-Schreiblernsystem bietet für Kinder mit taktilen 

Problemen folgende Anreize: 

• Die Stifte haben alle die gleiche Form und Größe und 

fordern zu gleicher Griffhaltung heraus . 

• Die Mulden für Zeigefinger und Daumen sind noch gleich 

beim ersten Stift des griffix®-Schreibsystems, dem Wachsschreiber. 

So besteht die Möglichkeit, den Stift von Rechtsund 

Linkshändern gleichzeitig zu nutzen. 

• Die Wachskreide muss nicht direkt berührt werden, da 

sie beim Wachsmaler als Mine vom Stift umhüllt wird 

(vgl. weiter oben: Vermeiden von Berührungen). 

• Bei den drei anderen Stiften haben die vorgegebenen 

Griffmulden unterschiedliche taktile Reize: die Mulde für 

den Zeigefinger ist geriffelt, in der Mulde für den Daumen 

ist ein kleiner Hügel und die Mulde für den Mittelfinger 

ist glatt. Außerdem sind die Mulden an die Finger anatomisch 

angepasst. Für Linkshänder gibt es jeweils eine 

entsprechende Version. 

Zur Unterstützung einer aufrechten Sitzhaltung kann eine 

Fußbank oder ein Kirschkernkissen unter dem Tisch als taktiler 

Stimulus ausreichend sein. Wenn das Kind diese Hilfsmittel 

barfuß ertastet, verändert sich meist schon automatisch die 

Sitzhaltung, sie wird aufrechter. Manchem Kind reicht der 

Hinweis darauf, dass die Füße und vor allem die Hacken richtig 

auf dem Boden stehen sollen. Es ist sinnvoll gemeinsam mit 

dem Kind herauszufinden, welche Unterstützung als 

angenehm und damit förderlich empfunden wird. 

Das Sehen – das visuelle System 

Das visuelle System mit seinen Rezeptoren im Auge versorgt 

den Organismus mit Informationen aus der Umwelt. 

Lichtwellen werden über die Netzhaut und den Sehnerv als 

Impulse an das Sehzentrum im Gehirn weitergeleitet. Die 

Informationen aus beiden Augen ergeben dann im Gehirn ein 

dreidimensionales Bild. Es werden Farben und Muster unterschieden. 

Die visuellen Informationen über den Raum um uns 

herum (Strukturierung, Untergrund, Wände, Hindernisse) sowie 

über bewegliche Objekte brauchen wir zur Kontrolle unserer 

Körperhaltung und Fortbewegung, zur Lokalisation möglicher 

Reizquellen und zur Orientierung im Raum. 

Das Sinnesorgan Auge wird am häufigsten gebraucht. Es kann 

daher schnell mit Sinneseindrücken überlastet werden. Durch 

das Fernsehen sind Kinder heute geübt, sich schnell auf neue 

Bildreize einzulassen. Jedoch kann es ihnen schwer fallen, sich 

längere Zeit auf einen visuellen Reiz zu konzentrieren und sich 

mit ihm auseinander zu setzen. 

Das Sehen ist für die kognitive und emotional-soziale Entwicklung 

von Kindern im Vor- und Grundschulalter besonders relevant, 

weil nahezu alle in diesem Alter geforderten Leistungen 

(Basteln, Malen, Schreiben u. a.) unter visumotorischer Kontrolle 

stehen. 

23


Bedeutung der visuellen Wahrnehmung für das 


Die verschiedenen Wahrnehmungsbereiche des Sehens haben 

unterschiedliche Bedeutung für das Schreibenlernen: 

• die visumotorische Kontrolle (Auge-Hand-Koordination) - 

die Fähigkeit, die eigenen Bewegungen visuell zu kontrollieren: 

Arm- und Handbewegungen werden durch visuelle Informationen 

gesteuert. Dies ist wichtig beim Erlernen der 

Schriftspur von Buchstaben. Die Schriftspur muss mit dem 

visuellen System erfasst werden. Die Hand wird dann in der 

vorgegebenen Schriftspur bewegt und die Bewegungen 

werden wiederum visuell kontrolliert. 

• die Figur-Grundwahrnehmung – die Fähigkeit, wichtige 

Informationen (die Figur) von unwichtigen (dem Hintergrund) 

zu unterscheiden. 

Dies ist die Voraussetzung für die Wahrnehmung und das 

Wiedererkennen von Gegenständen und Gestalten, für die 

Raumwahrnehmung und die Formerkennung, u. a. von Buchstaben. 

• die Formkonstanzwahrnehmung – die Fähigkeit eine Form 

auch in anderer Größe und Farbe als konstant wahrzunehmen. 

Im Erstleseunterricht müssen Buchstaben auch in einer 

anderen Schriftart, -farbe und -größe oder in anderer Umgebung 

oder vor anderem Hintergrund wiedererkannt werden. 

Wichtig: Wenn eine Form, z. B. ein Buchstabe, nicht als konstant 

wahrgenommen wird, kann er auch nicht memoriert 

und deshalb auch nicht wiedergegeben werden. 

• die visuelle Raum-Lage-Wahrnehmung - das Erkennen der 

Lage und der räumlichen Beziehungen von Gegenständen 

zu sich selbst auf der Basis eines angemessenen Körperschemas. 

Diese Wahrnehmung macht die Unterscheidung von Buchstaben 

möglich, da sich manche Buchstaben in ihrer Form 

nur durch ihre Lage unterscheiden (z. B. b, q, d, p). 

• das visuelle Gedächtnis – die Fähigkeit sich an Gesehenes 

zu erinnern. 

Das visuelle Gedächtnis ist eine Voraussetzung für die kognitive 

Entwicklung. Beim Schreibenlernen müssen Buchstabenformen 

richtig erkannt, erinnert und zugeordnet werden. 

Probleme bei der visuellen Wahrnehmung 

Mittlerweile können Fehlsichtigkeiten, wie Weitsichtigkeit 

oder Kurzsichtigkeit, schon bei Babys erkannt und deren Sehen 

mit einer Brille unterstützt werden. Eine frühzeitige 

Behandlung von Fehlsichtigkeit durch Augenärzte ist nötig, 

damit sich das visuelle Gedächtnis und die anderen Bereiche 

der visuellen Wahrnehmung gut entwickeln können. 

Manche Sehstörungen werden erst spät oder gar nicht erkannt. 

In der Schule können Kinder mit Beeinträchtigungen in der 

visuellen Wahrnehmung auffallen, 

• weil sie sich häufig verletzen oder andere Kinder umrennen. 

Sie können sich im Raum schlecht orientieren oder erkennen 

Hindernisse erst spät und können dann nicht mehr ausweichen. 

• weil sie Probleme haben, auf einer geraden Linie zu schreiben 

und ihre Schrift in der Luft hängt. 

• weil sie unruhig werden oder die Arbeit verweigern, wenn 

sie von der Tafel abschreiben sollen. Sie können die Schrift 

an der Tafel nicht erkennen, werden unsicher oder wütend, 

• weil sie bestimmte Buchstaben spiegelverkehrt oder gedreht 

schreiben (z. B. b, p, q, d). Ihnen fehlt u. a. die Orientierung 

an einer ausgeprägten Seitigkeit. Sie haben Probleme in der 

visuellen Kontrolle und können ihr Schreibergebnis nicht 

mit der Vorlage abgleichen und somit keine Unterschiede 

feststellen. 

24

Möglichkeiten der Förderung der visuellen 

Wahrnehmung in der Schule 

Die fundierte Förderung einer Sehstörung basiert auf der ausführlichen 

Diagnostik, die beim Augenarzt durchgeführt wird. 

Je früher und differenzierter eine Fehlsichtigkeit erkannt und 

behandelt wird, umso schneller kann ein Kind den Gebrauch 

von Hilfsmitteln einüben und sein Sehen trainieren. 

Durch Spiele mit optischen Täuschungen wird eine differenzierte 

visuelle Wahrnehmung gefördert und das bewusste 

Hin-Sehen geschult. Mit den so genannten KIM-Spielen können 

in der Schule die unterschiedlichen Bereiche der visuellen 

Wahrnehmung gefördert werden (Spiele vgl. 25, S. 74 ff. und 

Kapitel 4.3). 

Für das Schreibenlernen ist grundsätzlich eine gute und ausreichende 

Beleuchtung am Arbeitsplatz förderlich. Die Lichtquelle 

muss von der richtigen Seite kommen, damit sie über 

das Geschriebene keinen Schatten wirft (s. Kapitel 3.2). 

Verschiedene Schreibunterlagen (für Rechts- und Linkshänder) 

können bei der Orientierung auf dem Arbeitsplatz helfen. 

Manche Kinder können auf einem Linienblatt mit größerem 

Linienabstand und dickeren Linien besser ihre Schwung- und 

Schreibübungen bearbeiten. Außerdem sind kontrastreiche 

Schreibutensilien hilfreich (dickerer schwarzer Stift auf weiß 

gebleichtem Papier). 

Der zuständige Augenarzt und die Blinden- und Sehbehindertenvereine 

bieten bei Bedarf individuelle Beratung an. Im 

Rahmen des Unterrichts in der Schule kann bei Bedarf 

fachliche Beratung durch Blinden- und Sehbehindertenpädagoginnen 

über das Schulamt angefordert werden. 

Das Hören – die auditive Wahrnehmung 

Das auditive System mit seinen Rezeptoren im Ohr versorgt 

den Organismus mit Informationen aus der Umwelt. Beim 

Hören werden Schallwellen vom Außenohr über das Innenohr 

und den Hörnerv an das auditive Zentrum im Gehirn weitergeleitet. 

Es werden Töne, Geräusche und Klänge sowie die 

Entfernung und die Richtung von Schallquellen erkannt und 

unterschieden. 

Die auditive Wahrnehmung ist von großer Bedeutung für die 

Kommunikation zwischen Menschen: für das Hören, das 

Verstehen und für das Miteinander-Sprechen. 

Bedeutung der akustischen Wahrnehmung beim 


Die auditive Wahrnehmung ist vom Erlernen des Sprechens 

nicht zu trennen. In den folgenden Bereichen ist das Hören 

für das Erlernen der gesprochenen Sprache, für das Lernen in 

der Schule und für das Schreibenlernen relevant: 

• die auditive Aufmerksamkeit – die Fähigkeit, sich auf auditive 

Reize einzustellen, sich auf Gehörtes zu konzentrieren 

• die auditive Figur-Grund-Wahrnehmung – die Fähigkeit zur 

selektiven Aufmerksamkeit für wesentliche akustische Reize. 

Wichtige Reize (Figur, z. B. Stimme der Lehrperson) werden von 

unwichtigen (Hintergrund, z. B. Geräuschkulisse im Klassenraum) 

unterschieden. 

• die Lautdiskrimination oder phonematische Differenzierung 

- die Fähigkeit, sprachliche und nichtsprachliche Laute nach 

unterschiedlichen Kategorien (kürzer/länger, lauter/leiser, 

schneller/langsamer und gleich/verschieden) voneinander 

zu unterscheiden. Es ist die Grundlage für das Erlernen der 

Sprache und für die Lautanalyse und damit für die Phonem- 

Graphem-Zuordnung. Ein Wort kann geschrieben werden, 

wenn die Laute in einer bestimmten Reihenfolge analysiert 

werden. Jedem Laut (Phonem) wird ein Buchstabe oder eine 

Buchstabenkombination (Graphem) zugeordnet. Das Schreibgerät 

kann dann in der Schriftspur der Buchstaben in der 

vorgegebenen Reihenfolge über das Blatt Papier geführt 

werden. 

• die akustische Lokalisation - die Fähigkeit, eine Geräuschquelle 

im Raum einzuordnen und zu erkennen, aus welcher 

Richtung sie kommt. Die Lautlokalisation macht es möglich, 

dass die Laute in einem Wort in der speziellen Reihenfolge 

differenziert werden, d. h. es können die einzelnen Phoneme 

in der richtigen Reihenfolge analysiert werden und das Wort 

REGEN wird nicht zu dem Wort NEGER. 50% aller Wörter 

können richtig geschrieben werden, wenn die Laute (Phoneme) 

richtig analysiert und dann jeweils einem Buchstaben 

oder einer Buchstabenkombination (Graphemen) zugeordnet 

werden. Die Lautdiskrimination ist also Voraussetzung für 

die Phonem-Graphem-Zuordnung. 

• die auditive Merkfähigkeit - die Fähigkeit, auditive Sequenzen 

zu behalten - Grundlage für das Erlernen von Sprache. 

Der Wortklang wird memoriert, um ihn abrufen und artikulieren 

zu können. Piktogramme können dennoch eine gute 

visuelle Unterstützung sein um sich Gehörtes zu merken. 

Wenn das auditive Gedächtnis gut trainiert ist, können gehörte 

Anweisungen umgesetzt werden. Allerdings muss 

dem Gehörten auch eine Bedeutung zugewiesen werden 

können. 

25


Probleme bei der akustischen Wahrnehmung 

Eine frühzeitige Erkennung und Behandlung von Hörproblemen 

ist Voraussetzung für eine gute Sprachentwicklung. Kinder 

mit Problemen beim Hören können Sprachfehler entwickeln, 

die das Lernen in der Schule erschweren. Ein Kind, das nicht 

richtig hört und nicht deutlich genug spricht, bekommt Probleme 

beim Erlernen der Rechtschreibung. Ein Aussprachefehler 

erschwert die korrekte Aussprache der so genannten Pilotsprache 

(= so sprechen wie man schreibt). Die Pilotsprache ist die 

Grundlage für die Diskrimination der Laute in einem Wort und 

damit Voraussetzung für die Phonem-Graphem-Zuordnung. 

Kinder, die Probleme im Bereich der auditiven Merkfähigkeit 

haben, können sich Wörter und die Reihenfolge der Laute nicht 

richtig merken. Sie schreiben daher Wörter falsch und erkennen 

die Fehler nicht. 

Kinder mit Problemen beim Hören können sich nicht auf die 

Ansage der Lehrperson konzentrieren und können aus der 

Geräuschkulisse im Klassenraum wichtige von unwichtigen 

akustischen Reizen nicht unterscheiden. 

Möglichkeiten der Förderung der akustischen 

Wahrnehmung 

Die fundierte Förderung bei Schwerhörigkeit basiert auf der 

ausführlichen Diagnostik, die der HNO-Arzt durchführt. Je 

früher und differenzierter eine Schwerhörigkeit erkannt und 

behandelt wird, umso schneller kann ein Kind den Gebrauch 

von Hilfsmitteln (z. B. einem Hörgerät) einüben und sein Hören 

trainieren. Der zuständige HNO-Arzt bietet bei Bedarf individuelle 

Beratung an. Im Rahmen des Unterrichts in der 

Schule kann bei Bedarf fachliche Beratung durch Schwerhörigenpädagogen 

über das Schulamt angefordert werden. 

Grundsätzlich sollte in einem Klassenraum darauf geachtet 

werden, dass die allgemeine Geräuschkulisse so gering wie 

möglich ist. 

Im Rahmen des Unterrichts können Hör-Spiele die verschiedenen 

Bereiche der akustischen Wahrnehmung fördern 

(26, S.74 ff. und Kapitel 4.3). 

Beim Schreibenlernen können Lautgebärden unterstützend 

eingesetzt werden: Dem einzelnen Laut wird eine Lautgebärde 

zugeordnet. Die Bewegung der Lautgebärde fokussiert die 

Aufmerksamkeit auf einen einzelnen Laut und unterstützt die 

Synthese (das Zusammenziehen) der Laute beim Lesen. 

26

3.2 Sitzhaltung, Gestühl und Beleuchtung 

Im Unterricht ist es sinnvoll, wechselnde Sitzhaltungen zu tolerieren und Bewegung im Unterricht zu fördern und zu praktizieren, 

z. B. mit Bewegungspausen, Stehphasen, Sitzkreis am Boden usw. Der Tisch und der Stuhl müssen für die Körpergröße des Kindes 

angemessen sein (gemäß der DIN-Norm ISO 5970/1981). 

Da die Kinder einer Klasse unterschiedliche Körpergrößen haben, kann es sein, dass bis zu drei unterschiedliche Größen in einem 

Klassenraum stehen. 

Die neue europäische Norm, pr EN 1729/ E 1995, definiert nicht nur eine physiologisch richtige Sitzhaltung, sondern darüber hinaus 

das dynamische Sitzen durch unterschiedlich zulässige Sitzwinkel, Sitzhöhen, Tischwinkel und Tischhöhen. 

Dynamisches Sitzen bedeutet, nicht ständig in einer bestimmten Sitzhaltung zu verharren, sondern vielfältige und abwechslungsreiche 

Sitzpositionen einnehmen zu können. 

Die physiologisch richtige Sitzhaltung 

Die wichtigsten Mindestanforderungen an Tisch und Stuhl in der Schule und für zu Hause: 

Falls doch eine Buchablage angebracht 

wird, so muss zwischen Oberschenkel 

und Buchbrett ausreichender Spielraum 

bleiben. 

Die Ellenbogenspitze soll sich 

in Höhe der Tischplatte oder 

etwas darunter befinden. 

Zwischen Unterseite des Oberschenkels 

und dem Sitz an seiner Vorderkante darf 

keine Berührung bestehen, damit kein 

Druck auftritt. 

Die Lehne soll den Rücken in 

Hörhaltung unterhalb der 

Schulterblätter, in Schreibhaltung 

am Beckenrand 

abstützen. Die Beckenrandabstützung 

darf nicht federn. 

Beide Füße müssen voll den Boden 

berühren. 

Mindestbeinfreiheit 

Die Rückseite des Unterschenkels darf 

den Sitz nicht berühren. 

27


Gestühlgrößen-Übersicht nach DIN ISO 5970 

Beleuchtung 

Körpergröße 173 cm und mehr 

Kennfarbe blau 

Tischhöhe 76 cm 

Sitzhöhe 46 cm 

Größe 6 

nach DIN ISO 5970 

Das Licht muss aus der Richtung kommen, in welche die Schreibspitze 

zeigt (bei Rechtshändern von links und bei Linkshändern 

von rechts). Grelles Licht blendet und ist anstrengend für die 

Augen. 

Das Heft muss beim Rechtshänder leicht nach links geneigt 

(ca. 30 Grad) und beim Linkshänder leicht nach rechts geneigt 

werden (ca. 15 Grad). Um sich beim Schreiben nicht zu behindern, 

sollten Kinder so platziert sein, dass die Schreibarme sich nicht 

berühren können. 

Körpergröße 158 bis 172 cm 

Kennfarbe grün 



Größe 5 



Kennfarbe rot 



Größe 4 



Kennfarbe gelb 



Größe 3 



Kennfarbe violett 



Größe 2 


28

3.3. Seitigkeit 

Die Seitigkeit ist eine weitere wichtige Voraussetzung für das 

Schreibenlernen. Bei Schuleintritt ist die Seitigkeit bei den 

meisten Kindern gut sichtbar: Sie bevorzugen für die meisten 

Tätigkeiten eine Körperseite. Ein Kind malt z. B. immer mit der 

gleichen Hand, benutzt die Schere immer mit der gleichen Hand 

oder es schießt den Fußball immer mit dem gleichen Fuß, sieht 

immer mit dem gleichen Auge durch ein Schlüsselloch und 

telefoniert immer mit dem gleichen Ohr. Bei ca. 80 % der Kinder 

liegt eine Dominanz der rechten Seite vor, bei ca. 10 % eine 

Dominanz der linken Seite und ca. 10 % gelten als beidseitig. 

Die Seitigkeit oder Lateralität entwickelt sich in den ersten 

Lebensjahren in der Regel automatisch: Wenn sich die oben 

genannten Sinne (s. Kapitel 3.1) durch ausreichende Bewegung 

und Anregung aus der Umwelt gut entwickeln und wenn die 

Sinne gut zusammenarbeiten, kooperieren auch die beiden 

Gehirnhälften gut miteinander. Dann bilden sich bestimmte 

Funktionen in der einen Gehirnhälfte und andere Funktionen 

in der anderen Gehirnhälfte aus. Diese Spezialisierung einer 

Funktion in einer Seite des Gehirns nennt man Seitigkeit oder 

Lateralität. Die Funktionsspezialisierung ist wichtig, da sich 

eine Funktion nicht auf beiden Seiten des Gehirns gleich gut 

entwickeln kann. 

Probleme beim Schreibenlernen durch 

unausgewogene Lateralität 

Beim Schreibenlernen können Probleme auftreten, wenn die 

Lateralität nicht ausgebildet ist. Ein Kind malt dann z. B. 

abwechselnd mit beiden Händen oder benutzt die Schere 

einmal mit der linken Hand und einmal mit der rechten Hand. 

Wenn es auch bei den Schreibübungen die Hand wechselt, 

kann sich die Funktion der Handgeschicklicheit nicht für beide 

Hände gleichzeitig entwickeln. 

Wenn die Entwicklung der Lateralität verzögert oder gestört 

ist, hat das Kind Probleme mit der Wahrnehmung und Unterscheidung 

von rechts und links. Es kann die Lage und Stellung 

seines Körpers in Bezug zur Umwelt nicht adäquat wahrnehmen 

und hat deshalb Schwierigkeiten mit der Raum-Lage- 

Wahrnehmung von Gegenständen. Es hat Probleme mit der 

Schreibrichtung von links nach rechts, es vertauscht Buchstaben, 

die ähnlich aussehen und erkennt Spiegelschrift nicht als 

falsch. 

Bei den sogenannten „umgepolten“ Linkshändern liegt grundsätzlich 

eine Dominanz der linken Körperhälfte vor, d. h. sie 

benutzen bei motorischen Tätigkeiten bevorzugt die linke 

Körperhälfte. Sie schreiben jedoch mit der rechten Hand, weil 

ihnen diese als Schreibhand vorgegeben wurde. Aus dieser 

„Umpolung“ für die Funktion der Schreibbewegung können 

sich Schwierigkeiten beim Lernen ergeben, doch dies muss 

nicht zwangsläufig so sein. Eine professionelle Beratung durch 

Lerntherapeuten oder Linkshänderberater kann auf der Basis 

einer ausführlichen Diagnostik Hilfestellung bieten. 

So genannte beidhändige Kinder benutzen bei Tätigkeiten mit 

einer Hand abwechselnd die linke oder die rechte Hand. Diese 

„Ambidexter“ entwickeln beim Schreiben eine Lateralität und 

bevorzugen immer eine Hand. Sie haben beim Schreibenlernen 

meist keine Probleme. 

Bei beidhändigen Kindern, die keine „Ambidexter“ sind 

(die also keine eindeutige Schreibhand benutzen), sollte 

fachliche Unterstützung z. B. bei Psychologen und Lerntherapeuten 

gesucht werden. Denn ohne eine Funktionsspezialisierung 

in den Gehirnhälften kann sich keine 

„führende“ Hand zum Schreibenlernen entwickeln. 

Es können sich nicht beide Gehirnhälften gleich spezialisiert 

entwickeln. Es müssen bei Kindern Probleme entweder bei 

der Wahrnehmung durch die Sinne oder bei der Verarbeitung 

dieser Wahrnehmung im Gehirn vorliegen. Dies kann 

nur von Fachleuten festgestellt und therapiert werden. 

29


Hilfen und Unterstützung beim Schreibenlernen 

In der Schule kommt es darauf an, dass auf Probleme mit der 

Händigkeit und mit der Rechts-Linksorientierung Rücksicht 

genommen wird. 

Grundsätzlich unterstützt der Einsatz von Bewegungsspielen 

und -übungen für alle Sinne (vgl. Kapitel 4) das Lernen und 

die Entwicklung aller Kinder. 

• Der Wachsschreiber des griffix®-Systems nimmt Rücksicht 

auf die Kinder, die zum Schuleintritt noch keine eindeutige 

Schreibhand haben. Die Griffmulden des Wachsschreibers 

sind für den Zeigefinger, den Daumen und den Mittelfinger 

gleich geformt, so dass derselbe Stift mit der rechten Hand 

und mit der linken Hand gehalten werden kann. 

• Ein Kind kann also beim Schreiben mit dem Wachsschreiber 

die Schreibhand noch wechseln. Es sollte jedoch angehalten 

werden, sich für die Schreibübungen auf eine Hand zu konzentrieren. 

• Beim Schreiben mit dem Bleistift, dem Tintenschreiber oder 

dem Füller muss das Kind sich dann für eine Schreibhand 

entschieden haben. Diese Schreibgeräte gibt es in einer 

Ausführung für Rechtshänder und einer Ausführung für 

Linkshänder. 

• Die Griffmulde für den Zeigefinger unterscheidet sich eindeutig 

von der Griffmulde für den Daumen und so wird der 

Zangengriff als Grifftechnik eindeutig für die eine Handseite 

vorgegeben. 

Bei Problemen mit der Rechts-Linksorientierung helfen Eselsbrücken, 

die Seiten zu unterschieden, z.B. in rotes Band an der 

rechten Hand oder ein roter Punkt auf der rechten Seite des 

eigenen Tisches. Achtung: Visuelle Orientierungshilfen im 

Klassenraum (z.B. ein rotes Blatt Papier auf der rechten Raumseite) 

sind nur sinnvoll, wenn alle Kinder dieselbe Blickrichtung 

von ihrem Sitzplatz aus haben, z.B. frontal zur Tafel. 

Zu Beginn des ersten Schuljahres kann der Entwicklungsstand 

der Lateralität mit entsprechenden Übungen herausgefunden 

werden. So kann man erkennen, welche Körperseite ein Kind 

für welche Tätigkeiten bevorzugt. Mit der folgenden Tabelle 

kann man sich einen Überblick verschaffen. 

Seitigkeit/ Lateralität erkennen 

Die Aufgaben werden in den regulären Unterrichtsalltag eingebunden, 

damit die Kinder ihre Entscheidungen spontan und 

unbewusst treffen. 

So entsteht keine Testsituation, in der sie nachdenken und 

etwas „richtig“ machen wollen. 

Bereich Aufgaben links rechts 

Auge 

Sieh mal durch das Schlüsselloch. 

Schau in das Kaleidoskop. 

Guck durch diese Papprolle. 


Ohr 

Tickt diese Armbanduhr/dieser Wecker? 

(An welchem Ohr wird dies überprüft?) 

Komm, lass uns telefonieren. 

(Mit welchem Ohr will das Kind hören?) 


Öffne bitte diese Flasche und gieße etwas in das Glas. 

Hand 

Hebe bitte die Puzzleteile vom Boden auf. 

30 

Du bist dran mit Würfeln.

3.4. Das Schreiblern-System der griffix®-Stifte 

Die Auswahl eines Schreibgerätes beeinflusst den Schreiblernprozess erheblich. Ein Schreibgerät sollte auf die Bedürfnisse des 

Kindes im Schreiblernprozess abgestimmt sein. Je nach dem Entwicklungsstand des Kindes fördert ein geeignetes Schreibgerät 

die richtige Stifthaltung, die Kontrolle des Schreibdrucks, die Ausbildung der Händigkeit und das Erlernen flüssiger Schreibbewegungen 

und einer guten Handschrift. Mit dem vierstufigen Schreiblern-System griffix® kann jedes Kind in seinem Schreiblernprozess 

von Anfang an auf seiner jeweiligen Entwicklungsstufe begleitet und gefördert werden. 

Grafomotorische Voraussetzungen für das Schreibenlernen 

Schreiben als motorischer Vorgang (Grafomotorik) beinhaltet 

verschiedene Aspekte, wie z.B. die Schreibhaltung, die Bewegungsführung 

und Bewegungsrichtung und vor allem auch 

die Grifftechnik. Für das Schreiben muss das Kind eine günstige 

Grifftechnik entwickeln, mit der es ein Schreibgerät ergreift. 

Ein gutes Schreibgerät muss die Entwicklung einer solchen 

Grifftechnik herausfordern. Ein Kind bildet schon im frühen 

Kindesalter verschiedene Grifftechniken aus. Diese sind ausgehend 

vom Greifreflex des Säuglings der Palmargriff, der 

Tunnelgriff, der Scheren- und Pinzettengriff und der Zangengriff. 

Griffmulde für 

den Daumen 

Griffmulde für 

den Zeigefinger 

das Gesicht schaut 

den Schreiber an 

Das Schreiben von Buchstaben und Ziffern mit einem Schreibgerät 

erfordert unter anderem, dass kleinräumige Bewegungen 

(z. B. Girlanden) produziert werden können. Diese lassen sich 

durch Bewegungen der Finger erzeugen. 

Die Grifftechnik, mit der durch Beugung und Streckung der 

Finger bei gleichzeitigem Aufliegen des Handballens diese 

kleinräumigen Bewegungen am besten ausgeführt werden 

können, ist der Zangengriff: Der Stift wird mit leicht gebeugtem 

Daumen und Zeigefinger in gleichem Abstand von der 

Stiftspitze ergriffen. Der Stift liegt auf dem unterstützenden 

Mittelfinger auf. So wird die Bewegungsführung aus den 

Fingern optimal ermöglicht. Aus der leichten Beugung der 

Zangengriffhaltung heraus lassen sich durch Streckung und 

wiederum Beugung der Finger kleinräumige Strichführungen 

sehr präzise steuern. 

Um einen Zangengriff zu provozieren sind alle Stifte des Pelikan 

Schreiblernkonzeptes griffix® mit einer speziell gestalteten 

Griffzone ausgestattet. 

Die Schreibunterlage wird ca. 30 - 40 Grad gedreht, damit der 

Handballen so günstig aufliegen kann, dass die Finger die 

Schreibbewegung flüssig durchführen können. 

Zangengriff beim Rechtshänder 

die Schreibunterlage ist 

nach links gedreht 

Zangengriff beim Linkshänder 

die Schreibunterlage ist 

nach rechts gedreht 

31


3.4.1 Schreibenlernen mit dem Wachsschreiber 

aus dem Schreiblern-System griffix® von Pelikan 

• Der Wachsschreiber unterstützt durch die Anlage der Griffzone 

frühzeitig, dass der Stift mit dem Zangengriff gehalten 

wird. Die Griffzone ist aber noch nicht eindeutig für Rechtsoder 

Linkshänder definiert. Gerade auch für Kinder, die hinsichtlich 

der Händigkeit noch keine eindeutige Präferenz 

ausgebildet haben, bietet der Wachsschreiber so ein erstes 

optimales Schreibgerät. Wichtig ist es aber dennoch, bis 

zum Schulbeginn die Ausbildung einer Händigkeit beim 

Kind zu fördern. 

• Der Abstand zwischen den Griffmulden und der Stiftspitze 

ist, wie auch das Längenverhältnis und der Durchmesser, 

bei den griffix®-Schreibgeräten vereinheitlicht. Es ist daher 

kein Umgreifen beim Wechsel auf ein anderes Schreibgerät 

des griffix®-Schreiblern-Systems notwendig. 

• Der Wachsschreiber vermittelt durch das Hinterlassen deutlich 

sichtbarer Spuren „Erfolg“ beim Zeichnen und Schreiben 

auf Papier. Ausgeübte Druckunterschiede führen zu sofort 

erkennbaren deutlichen Unterschieden auf dem Papier. Die 

Spur wird je nach Druck unterschiedlich in ihrer Farbintensität 

und Breite. Sehr stark ausgeübter Druck bleibt handhabbar, 

denn die Mine bricht nicht und das Papier wird 

nicht zerstört. 

• Die Minen sind farbig wählbar. 

• Aus ökologischen Gesichtspunkten überzeugt der Wachsschreiber 

durch nachkaufbare Minen. 

3.4.2 Schreibenlernen mit dem Bleistift aus dem 

Schreiblern-System griffix® von Pelikan 

• Die Griffmulde ist optimal auf den Zangengriff ausgerichtet, 

jeweils in Varianten für Rechts- oder Linkshänder. 

• Zur Kontrolle der Stifthaltung ist ein Gesicht für den Schreiber 

sichtbar. 






• Obwohl die Griffzone des Bleistifts genau denselben dicken 

Umfang hat wie alle Schreibgeräte des Schreiblern-Systems 

griffix®, enthält er eine 2 mm dünne Mine, die wie ein herkömmlicher 

Bleistift schreibt. 

• Das Längenverhältnis des Bleistiftes bleibt konstant – 

der Stift wird nicht kürzer, da er nicht angespitzt werden 

muss. 

• Die Ausgangsmine ist im Härtegrad (HB) und im Abriebverhalten 

auf das kindliche Schreiben abgestimmt und hinterlässt 

eine deutliche Spur auf dem Papier. Die Minen sind 

nachkaufbar. Der Strich ist in jedem Fall gut radierbar. 

das Gesicht sieht den 

Rechtshänder an 

griffix® Wachsschreiber für 

Rechts- und Linkshänder 

farbig wählbare Minen 

griffix® Bleistift 

für Rechts- und 

Linkshänder 

das Gesicht sieht den 

Linkshänder an 

32

3.4.3 Schreibenlernen mit dem Tintenschreiber aus 

dem Schreiblern-System griffix® von Pelikan 






• Die Faserspitze verfügt im Vergleich zu Tintenrollern über 

einen besseren Widerstand beim Schreiben auf dem Papier. 

Dieser verhindert ein „Aus-der-Spur-geworfen-werden“. 

• Die Technik der Mine gewährleistet einen Tintenfluss, der 

eine flüssige Schreibbewegung begünstigt. 

• Das Ausüben von Druck kann in einem gewissen Rahmen 

kompensiert werden. 

• Der Tintenschreiber stellt den bestmöglichen Übergang 

vom Bleistift zum Schreiben mit dem Füller dar. Neu ist im 

Vergleich zum Bleistift „lediglich“ der Tintenfluss. 

• Optimal eignet sich der Tintenschreiber als ideale Alternative 

zum Füller bei motorischen Problemen. Die Tinte ist löschbar. 

3.4.4 Schreibenlernen mit dem Füllhalter aus dem 

Schreiblern-System griffix® von Pelikan 






• Das Griffprofil steht im optimalen Winkel zur Feder. Hält 

man den Füllhalter dann im Zangengriff, setzt die Feder 

immer im richtigen Winkel auf. 

• Die Feder verfügt über einen optimalen Reibungswiderstand, 

der einerseits flüssiges Schreiben, andererseits aber 

eben auch genügend Widerstand bietet, um nicht aus der 

Spur zu kommen. 

• Der Füller provoziert zu Beginn des Lernprozesses eher ein 

langsames, formgerechtes Schreiben, das dann in der Geschwindigkeit 

gesteigert werden kann. Das Nachfüllen von 

Patronen erfolgt in der bekannt einfachen Weise. 

griffix® Tintenschreiber 

für Rechts- und 

Linkshänder 

griffix® Füllhalter für 

Rechts- und Linkshänder 

33

ÜBUNGEN UND BEOBACHTUNGSMÖGLICHKEITEN ZUR WAHRNEHMUNG 

4. Übungen und Beobachtungsmöglichkeiten zur Wahrnehmung 

Die tägliche Bewegungszeit ist Bestandteil des Anfangsunterrichts. Konzentrationsfähigkeit und Lernvermögen werden durch 

Bewegung entscheidend gestärkt. Spiele sind dabei ein wichtiges Element. Spiele helfen Kindern, ihren Körper wahrzunehmen 

und ihre Muskeln zu spüren. Bestimmte Spiele können als Übung und zugleich als Beobachtungsmöglichkeit genutzt werden. 

Lehrende erkennen während der Durchführung den Entwicklungsstand und diagnostizieren Entwicklungsprobleme in den einzelnen 

Wahrnehmungsbereichen. 

4.1. Taktile Wahrnehmung 

2 

Tast-Memorix 

1 

Fühlschlüssel 

Eine große Schüssel (5 Liter) wird mit Getreidekörnern 

oder Reis gefüllt. 

Aufgabe 

Kleine Gegenstände (Murmel, Legostein, Muschel, 

Kastanie, Nuss, Holzbuchstaben, ...) werden darin 

versteckt und sollen ertastet werden. 

Je zwei Pappkärtchen oder Metalldeckel von Glaskonserven 

werden mit verschiedenen Materialien beklebt, 

z.B. Fell, Stoff, Leder, Schaumstoff, Knöpfe, 

Nägel, Bohnen usw. 

Aufgabe 

Beim Spiel mit einem Partner werden die gleichen 

Pappkärtchen oder Metalldeckel identifiziert. 

Kommentar 

• Eine Augenbinde muss benutzt werden. 

• Partnerarbeit mit sofortiger Rückmeldung und 

ggf. Hilfe 

• Dieses Memorix-Spiel kann auch als gemeinsame 

Aufgabe der Klasse nach und nach erstellt werden. 

Die Unterlagen und ein Kleber stehen dafür immer 

bereit. 

34 

Ertasten von 

Buchstaben 

und Gegenständen 

Kommentar 

• Tasten mit beiden Händen, freiwillig können die 

Augen verbunden werden, um sich ganz auf das 

Tasten konzentrieren zu können. 

• kognitive und sprachliche Förderung (Begriffsfindung) 

3 

Igelball 

Berühren lassen 

Zwei Kinder arbeiten zusammen mit einem Igelball. 

Ein Kind liegt mit geschlossenen Augen auf dem 

Bauch (oder Rücken) am Boden. 

Aufgabe: 

Der Partner berührt mit leichtem Druck mit dem 

Igelball verschiedene Körperstellen. Jedes Mal lokalisiert 

das andere Kind die entsprechende Stelle. Nach 

einer bestimmten Zeit (z. B. nach zwei Minuten) 

findet ein Partnerwechsel statt. 

Kommentar 

• Je nach Stärke wird das Berühren mit dem Igelball 

als Kitzeln oder Druck empfunden. 

• Persönliche Grenzen werden erfahren und respektiert. 

• Reize werden vom Kind erwartet und bewusst 

wahrgenommen.

4 5 

Taktiles Telefon 

Alle Kinder sitzen in einer Reihe hintereinander. 

Jeder muss gut an den Rücken des Vordermannes 

heranreichen können. 

Aufgabe: 

Das letzte Kind malt mit dem Finger seinem vorderen 

Kind etwas auf den Rücken (Ball, Quadrat, Dreieck, 

Baum, Buchstabe). 

Das Zeichen wird jeweils nach vorne auf den Rücken 

gemalt. Derjenige, der ganz vorne sitzt, malt das 

Zeichen, das bei ihm angekommen ist, auf ein 

Papier. 

Der Erste wandert nach hinten und malt ein neues 

Zeichen auf den Rücken seines Vordermannes. 

Kommentar 

• Die enge körperliche Nähe wird spielerisch geduldet. 

• Die Fokussierung auf einen Reiz wird geschult. 

Balancieren auf einer 

Linie oder einem Seil 

Gleichgewichtssinn 

Ein dickes Seil liegt in Schleifen auf dem Boden. 

Aufgabe 

Das Kind soll Fuß vor Fuß setzen und auf dem Seil 

entlanggehen. Es kann dabei ein Sandsäckchen auf 

dem Kopf balancieren oder ein Glas mit Wasser halten, 

damit es blind mit den Füßen tasten kann. 

Kommentar 

• Die taktile Wahrnehmung über die Fußsohle wird 

durch Barfußgehen besonders gefördert. 

Balancieren auf einer Linie 

35


4.2. Visuelle Wahrnehmung 

1 

Figuren und Buchstaben Raum-Lagemit 

Körpern legen Wahrnehmung 

Kärtchen mit Zahlen oder Buchstaben 

Aufgabe 

Immer vier Kinder erhalten Kärtchen und sollen diese 

dann mit ihren Körpern in Gemeinschaftsarbeit auf 

dem Boden nachlegen. 

2 

Formen wiedererkennen 

Sehen 

Arbeitsblätter mit Gegenständen und Formen in verschiedenen 

Größen, Formen und Lagen 

Aufgabe 

Die Kinder sollen auf diesem Bild die Dreiecke anmalen. 

E H K L M N O S T W X Y Z 

Kommentar 

• Visuelle Differenzierung und 

• Wahrnehmung der Formkonstanz – d.h. die Eigenschaften 

eines Gegenstandes können in Größe, 

Form und Anordnung variieren. 

Kommentar 

Figuren und Buchstaben 

mit dem Körper legen 

• Die Lage des eigenen Körpers im Raum und in 

Bezug zu den anderen Kindern wahrnehmen. 

• Figuren (Buchstaben) müssen erkannt und grobmotorisch 

dargestellt werden. 

• Absprachen der Gruppenmitglieder sind zwingend 

notwendig. 

3 

Reihen fortsetzen 

OTII OTII 

MHW MHW 

Sehen 

Arbeitsblätter mit Vorlagen von Reihenfolgen von 

verschiedenen Figuren, Buchstaben, ... 

Aufgabe 

Die Kinder sollen die Anordnung der gezeichneten 

Reihenfolgen erkennen und fortsetzen. 

36 

Kommentar 

• Die seriale Anordnung soll erkannt und fortgesetzt 

werden. 

• Training der visuellen Differenzierung

4.3. Auditive Wahrnehmung 

1 

Hör-Memorix 

2 

Rätselspiele zum Hören 

Je zwei Filmdosen werden mit gleichen Inhalten gefüllt, 

z.B. Reis, Erbsen, Steinchen, Nüssen, Nägeln, 

Büroklammern, ... 

Aufgabe 

Beim Spiel mit einem Partner werden die gleichen 

Geräuschdosen identifiziert. 

Kommentar 

• Partnerarbeit mit sofortiger Rückmeldung und ggf. 

Hilfe 

• Zur besseren Konzentration kann eine Augenbinde 

benutzt werden. 

Richtungs- und Entfernungshören 

Die Kinder sollen mit geschlossenen Augen eine 

Geräuschquelle, z. B. einen klingelnden Wecker oder 

ein Glöckchen zeigen oder zur Geräuschquelle gehen. 

Tondauer 

Die Kinder sollen die Dauer eines angeschlagenen 

Tons, z. B. Triangel oder Glöckchen, genau hören und 

können dies mit einer erhobenen Hand mitteilen. 

Rhythmische Differenzierung und auditives 

Gedächtnis 

Möglichst leise „klatscht“ ein Kind einen Rhythmus 

in die Hand des neben ihm sitzenden Kindes. Dieser 

Rhythmus wandert von Kind zu Kind weiter. 

Auditive Figur-Hintergrund-Wahrnehmung 

Die Kinder gehen mit jeweils einer Geräuschdose 

des Spiels Hör-Memorix durch den Raum und versuchen, 

die richtige Partnerin bzw. den richtigen Partner 

zu finden. 

Auditive Serialität und auditives Gedächtnis 

Mit geschlossenen Augen hören die Kinder drei bis 

fünf verschiedene Geräusche, z. B. 

– Streichholz anzünden – Streichholz auspusten 

– Wasser eingießen – Papier knüllen 

und sollen anschließend die Geräusche und die 

richtige Reihenfolge nennen. 

Kommentar 

• Geräusche erkennen / unterscheiden 

• Geräusche aus einer Geräuschfolge heraushören 

• Rhythmen erfassen und wiedergeben 

37


4.4. Körper-Wahrnehmung 

1 

Kippen, Schütten, 

Löffeln 

Auge-Hand-Koordination, 

Hand- u. Fingergeschicklichkeit 

und 

Kraftdosierung 

Eine Dose mit Knöpfen und eine Flasche stehen links 

und rechts vor dem Kind. 

Aufgabe 

Die Kinder sollen dicke Bohnen, unterschiedlich große 

Knöpfe oder Ähnliches von einem Schälchen in ein 

anderes legen. In der Regel greifen die Kinder die 

kleinen Gegenstände mit Daumen und Zeigefinger 

(im Pinzettengriff). Wenn ein Kind damit Schwierigkeiten 

hat, sollte die Lehrperson die Übung mit der 

richtigen Grifftechnik vormachen. Das Beherrschen 

des Pinzettengriffs ist eine wichtige Voraussetzung 

für das Greifen eines Schreibgeräts im Zangengriff 

(siehe Kapitel 3.4). 

2 

Variation: 

Um konkret den Zangengriff zu üben, kann beim 

Umfüllen von Reis oder Getreide von einem Gefäß 

in ein anderes ein Löffel als Hilfsmittel benutzt 

werden. In der Regel hält ein Kind den Löffel 

automatisch im Zangengriff (mit Daumen, Zeigefinger 

und Mittelfinger). Sollte dies nicht der Fall 

sein, hilft es dem Kind eher, ohne Hilfsmittel zunächst 

den Pinzettengriff zu üben (siehe oben). 

Außerdem sollten Übungen aus Kapitel 5 genutzt 

werden, um die Feinmotorik zu sensibilisieren. 

Knöpfe transportieren 

Kommentar 

• Die Auge-Hand-Koordination wird trainiert. 

• Das feinmotorische Training verlangt eine gezielte 

Kraftdosierung. 

38

5. Begleitende Übungen, die das Schreibenlernen unterstützen 

Gestaltendes Arbeiten 

Als Vorbereitung auf das Erlernen der Schriftzeichen können Kraft und Beweglichkeit von Hand und Fingern mit verschiedenen 

Arbeitsmitteln trainiert und gefördert werden. 

Verzögerungen in der feinmotorischen Entwicklung werden so individuell bearbeitet und aufgeholt. Neben der Auge-Hand Koordination 

werden gleichzeitig Aufgabenverständnis, Kreativität und Fantasie geschult. Der integrative, fachübergreifende Anfangsunterricht 

bietet mit seinen Themen reichhaltige Anlässe für gestalterische Aufgaben. 

Weitere erprobte Hilfen finden Sie in den Pelikan Schreib-Dateien, die Sie unter www.pelikan-lehrerinfo.de herunterladen können. 

5.1 Modellieren/Kneten 

Modellieren und Kneten (Knete, Salzteig, Ton u. a. Modelliermassen) 

sind wichtige Übungen. Hier wird die Muskulatur 

beider Hände und der Unterarme in besonderer Weise trainiert 

– ebenso das Fingerspitzengefühl und der Sinn für Größenverhältnisse 

und Formen. Das zielgerichtete Arbeiten erfordert 

die ständige Koordination der Finger- und Handbewegungen, 

die auch beim Schreiben erforderlich sind. Kneten ist eine 

Tätigkeit, die man im Unterricht immer wieder aufgreifen 

sollte, um die wachsende Kinderhand zu trainieren. 

5.2 Malen und Zeichnen 

Malen und Zeichnen haben eine zentrale Bedeutung im gesamten 

Unterricht, nicht nur wegen der oben beschriebenen 

Förderung der Grob- und Feinmotorik und den daraus resultierenden 

Vorteilen für das Schreibenlernen. 

Malen und Zeichnen sind für das Kind auch ein Mittel der Konfliktbewältigung. 

Erlebnisse werden aufgearbeitet. Daher ist 

gerade das FREIE MALEN/ZEICHNEN besonders wichtig. 

Daneben wünscht sich das Kind aber auch Anregungen für 

das gestalterische Tun. Die Themen sollten aus dem kindlichen 

Erfahrungs- und Interessenbereich kommen. 

Beispiel: „Montagsgeschichten“ 

Am Montagmorgen zeichnet jedes Kind ein Wochenenderlebnis 

in sein „Montagsgeschichten-Heft“. 

Mal- und Zeichentechniken: 

MALEN MIT FINGERFARBEN 

• Ein besonderes haptisches Erlebnis durch die Konsistenz 

des Materials 

• Malen auf verschiedenen Unterlagen 

• Beidhandmalen trainiert die Integration von linker und 

rechter Gehirnhälfte 

Themen-Vorschläge: 

• Tier 

• div. Obst- und Gemüsesorten – dazu ein Körbchen 

• Igel (Stacheln aus Zahnstochern oder Streichhölzern) 

• Schnecken 

• Buchstaben 

MALEN MIT FINGERFARBEN NACH MUSIK 

(ohne festgelegtes Thema) 

Eine Lockerungstechnik, die durch den spielerisch-experimentellen 

Umgang und den direkten Kontakt zur Farbe befreien 

und Verkrampfungen lösen soll. Am besten arbeitet man großformatig 

(beidhändig) auf dem Fußboden – dabei kann man 

auch die Seitigkeits-Dominanz feststellen. 

MALEN MIT DECKFARBEN 

• Deckender Farbauftrag (z. B. Tiermotive) 

• Nass-in-nass auf angefeuchtetem Papier (z. B. für den 

Hintergrund eines Aquariums – darauf deckend viele große 

und kleine Fische) 

39

BEGLEITENDE ÜBUNGEN, DIE DAS SCHREIBENLERNEN UNTERSTÜTZEN 

ZEICHNEN UND MALEN MIT FILZSTIFTEN 

ist bei den Kindern beliebt wie eh und je, weil sie spontan 

ohne technische Vorbereitungen loslegen und viele Details 

zeichnen können. Nichts leuchtet schöner als Filzstift-Farbe. 

Beispiele: Menschen auf der Straße, in der Badeanstalt, beim 

Sport oder Szenen aus einer Geschichte oder einem Märchen 

illustrieren. 

MALEN MIT WACHS- UND BUNTSTIFTEN 

Unverzichtbare Materialien in der Primarstufe – auch für 

größere Formate geeignet (Tapete, Packpapier) 

Beispiel Partnerarbeit: Ein Kind legt sich auf den Fußboden 

auf die Rückseite einer Tapetenbahn. Der Partner zeichnet die 

Kontur. Dann steht das Kind auf und zeichnet sich selbst 

(Selbstwahrnehmung) oder auch seinen Partner (genaues 

Sehen/Wahrnehmung des anderen). 

5.3 Weitere Techniken 

Beispiel: Schaufenster eines Spielzeugladens oder einer Zoohandlung 

– dazu Motive aus Illustrierten oder Katalogen 

ausschneiden und aufkleben. Oder Bilder aus farbigen Seidenpapierkügelchen 

gestalten (Blume, Schaf, blühender Apfeloder 

Kirschbaum). Collagen eignen sich optimal für Partneroder 

Gruppenarbeit. 

FALTEN/SCHNEIDEN 

(fördern Augenmaß und exaktes Arbeiten) 

Beispiele für Faltarbeiten: 

• Hut oder Malermütze aus Zeitungspapier – bunt 

anmalen 

• Schiffchen, Luftschwalbe, Windrad 

• Fächer, Ziehharmonika, beweglicher Drache 

• Fangbecher (Geschicklichkeitsspiel) 

• Männchen aus Hexentreppen 

Aus einem zick-zack-gefalteten Blatt wird die (halbe) Figur nur 

einmal gerissen bzw. geschnitten. 

DIVERSE DRUCKTECHNIKEN 

Kartoffeldruck • Fingerdruck • Materialdruck • Monotypie 

Beispiel: 

Brief- oder Glückwunschkarten drucken und damit gleichzeitig 

zum Schreiben motivieren. 

COLLAGEN/KLEBEBILDER 

Es werden dabei meist verschiedene Materialien kombiniert 

(div. bedruckte und unbedruckte Papiere, Stoffreste etc.). Dabei 

werden die grundlegenden Techniken wie Schneiden, Reißen 

und Kleben geübt und Materialerfahrungen gesammelt. 

40

6. Methoden für das Schreibenlernen 

6.1 Schreibmotorische Übungen 

Buchstaben zu schreiben erfordert komplizierte Finger- und 

Handbewegungen und feine Abstimmungen zwischen diesen 

Bewegungen und den visuell kontrollierenden Augen. Deshalb 

müssen grafomotorische Übungen vorangestellt werden und 

den Schreiblernprozess begleiten. 

griffix® Wachsschreiber, Bleistift 

und Schreiblern-Heft 1 und 2 

Ein solches Übungsprogramm unterstützt gezielt die Fähigkeiten, 

die für das Schreiben erster Buchstaben und Wörter 

erforderlich sind. (13, 14, 18, 24) 

Die Übungen setzen sich aus graphischen Formen zusammen, 

die in unserer Buchstabenschrift vorkommen. Striche und Zielpunkte, 

Bögen und Kreise sollen von den Kindern nachgespurt, 

nachgezeichnet, variiert und miteinander verknüpft werden. 

Dabei ist es wichtig, dass die Kinder von vornherein den richtigen 

Stift benutzen, um eine unverkrampfte richtige Schreibhaltung 

zu trainieren. 

Wie aus den folgenden Übungsbeispielen hervorgeht, ist es 

wichtig, dass die einzelnen Elemente immer in einem Sinnzusammenhang 

erarbeitet werden, damit das Kind motiviert ist. 

41

METHODEN FÜR DAS SCHREIBENLERNEN 

1 

Die Gerade 

2 

Die Ecke 

Gerichteter Strich: 

Die Gerade als senkrechter, waagerechter oder 

schräger Strich kommt am häufigsten in der Druckschrift 

vor. Aber auch für das verbundene Schreiben 

sind „schräge Geraden“ in Form von Auf- und Abstrichen 

wichtig. 

Vielen Schreibanfängern fällt es schwer, gerade 

Striche in die Begrenzungen von Lineaturen zu 

setzen. 

Übungsbeispiele: 

• Es regnet. 

• Blütenstengel 

• Borsten am Besen 

• Stacheln beim Igel 

Die Ecke wirkt Verformungen beim Schreiben entgegen. 

Deshalb sind zahlreiche Buchstabenformen – 

z. B. in der VA und teilweise auch in der SAS – von 

vornherein „vereckt“. 


• Jägerzaun weiterzeichnen 

• Muster fortführen (mit Punkten als Begrenzung) 

• Zipfelmütze für Zwerge 

• Eistüten 

• Strichmännchen vervollständigen oder nachzeichnen 

nach oben 

4 

Die Arkade 

42 

Bögen: nach unten 

3 

Die Girlande 

Die Girlande lässt sich in der Regel am leichtesten 

rhythmisch nachvollziehen – das gilt für Rechtsund 

für Linkshänder. Sie hat auch den höchsten 

Bewegungsanteil bei den Ausgangs-Schreibschriften 

sowie den meisten Erwachsenen-Schriften. 

Schüler neigen bei der bewegungsfreundlichen 

Girlande sehr zur Beschleunigung, was oft zu Lasten 

der Form geht! 


• Dachziegel 

• Schuppen des Fisches 

• Girlanden 

• Meereswellen 

Schlaufen nach oben u. nach unten 

5 

Die Schleife 

Schleifen sind Sonderformen, die sich aus der Girlande 

oder Arkade in der Gegenbewegung entwickeln. 


• Eislauf-Schleifen 

• Schleifen an der Drachenschnur 

• Rauch aus dem Schornstein 

• Fell des Pudels, des Schafes … 

Diese Schreibbewegung fällt Anfängern meist 

schwerer als die Girlande. Da hier sehr häufig Verformungen 

auftreten, sind Arkaden-Übungen unverzichtbar 

und sollten gut beobachtet werden. 

Auch rechtsgedrehte Halbovale und Halbkreise 

zählen mit zur Arkade. 


• Kinder werfen sich Bälle zu. 

• Brückenbögen 

• Muster malen 

• Hüpfen über Gegenstände 

6 

Das Oval 

Das volle Oval sowie linksgedrehte Halbovale und 

Halbkreise treten beim Schreiben als bewegungsfreundliche 

Formen auf – siehe Girlande. (Dagegen 

fällt das rechtsgedrehte Halboval den Schreibanfängern 

wesentlich schwerer – siehe Arkade.) 

Relativ anspruchsvoll ist auch die S-Form. Sie besteht 

aus einem linken und einem direkt angeschlossenen 

rechten Halbkreis. Wichtig: Schon bei 

den Vorübungen ist darauf zu achten, dass die 

Ovalformen grundsätzlich oben gestartet werden. 


• Eier 

• Luftballons 

• Ovale z. B. als Verzierungs-Muster 

• Perlen auf der Schnur

6.2 Einführung eines Buchstabens 

Kinder kommen mit unterschiedlichen schriftsprachlichen 

Voraussetzungen zur Schule, viele drucken schon ihren eigenen 

Namen. Der Anfangsunterricht baut diese Kompetenzen aus, 

leitet an und fordert die Kinder zum Konstruieren und Aufschreiben 

„eigener Wörter“ mit Hilfe einer Anlauttabelle 

heraus. Beim Schreiben eigener Texte wird diese Kompetenz 

trainiert. 

Verfahren zum Üben der richtigen Schreibweise 

(frontaler Unterricht) 

• Den Buchstaben an der Wandtafel vorspuren und Luftschreiben 

der Kinder. 

• Den Buchstaben an der Wandtafel vorspuren und nachspuren 

lassen mit verschiedenen Farben und in verschiedenen 

Größen. 

Daneben werden gemeinsam Buchstaben erarbeitet und als 

Laut und Zeichen gewonnen. Diese Erarbeitung der Zuordnung 

eines Zeichens (Graphems) zu einem Laut (Phonem) ist eine 

wichtige Voraussetzung für das Erlernen der regelgeleiteten 

Schreibweise (Rechtschreibung). Gelingt es, die einzelnen Phoneme 

in einem Wort zu unterscheiden und den jeweiligen 

Graphemen zuzuordnen, können bis zu 50 % aller Wörter richtig 

geschrieben werden, da sie lautgetreu sind. Der Fokus auf 

die Erarbeitung eines einzelnen Buchstabens parallel zur Arbeit 

mit einer Anlauttabelle ist daher unbedingt notwendig für 

das Schreibenlernen. 

Verfahren zur Gewinnung eines neuen Buchstabens 

(frontaler Unterricht) 

• Analyse des Buchstabens aus der Sprachganzheit, lesen 

eines Wortes, erfassen der Bedeutung; 

• Dehnlesen des Wortes, optisches und akustisches Aufgliedern 

in Einzelbuchstaben, erkennen der grafischen und 

phonematischen Zuordnungen; 

• Analyse des neuen Buchstabens, Lautbildung erfahren und 

erspüren mit Lippen, Mund und Rachen; 

• Zur Unterstützung kann es hilfreich sein, für jede Graphem- 

Phonem-Zuordnung eine Lautgebärde einzuführen. Diese 

erleichtert die Analyse und die Synthese und damit die 

alphabetische Strategie im Lese- und Schreibprozess. 

• Schreiben mit griffix®-Wachsstift auf den Zeichenblock 

DIN A 3 in unterschiedlichen Größen 

Erst nach dieser gründlichen Einprägung und Automatisierung 

der Schreibweise ist das Schreiben auf Linien sinnvoll. 

Schreiben auf DIN A 4 Papier ohne und mit Linien 

mit griffix®-Wachsstift und griffix®-Bleistift. 

43


Arbeitstechnik Abschreiben 

Die Schlüsselwörter des Leselehrgangs enthalten nur die Buchstaben, 

die bekannt sind. So können Wörter und Sätze eingeprägt 

und geübt werden. 

Abschreiben muss gelehrt und gelernt und regelmäßig wiederholt 

werden! (Einführung und wiederholende Erinnerung als 

frontaler Unterricht) 

• Lesen des Wortes 

• Schreibschwierigkeiten beachten und einprägen, schreiben 

in der Luft 

• Schreiben des Wortes und leises und langsames Mitsprechen 

(Pilotsprache) 

• Eigenkontrolle durch buchstabenweises Vergleichen von 

Vorlage (linke Hand) und eigener Schrift (rechte Hand). 

Bei diesem Vorgehen steigern sich Schreibsicherheit und 

Schreibgeschwindigkeit (am Ende). 

Zur Ergänzung und intensiven Förderung kann die 

richtige Schreibweise an Lernstationen geübt werden: 

• Kneten des Buchstabens 

• Sandschreiben 

• Nachspuren von Sandpapierbuchstaben 

• Legen mit einem Bleiband 

• Ertasten und Wiedererkennen des Holzbuchstabens 

Kneten des 

Buchstabens 

Weiterführende Infos: 

Wie sicher ein Kind ein Phonem analysieren und einem Graphem 

zuordnen kann, zeigt die Diagnostik mit der Hamburger Rechtschreibprobe 

(HSP). Die HSP zeigt unter anderem, wie ausgeprägt 

ein Kind die sogenannte alphabetische Strategie beherrscht. 

Ertasten und 

Wiedererkennen 

von Holzbuchstaben 

Sandschreiben 

44

6.3. Übergang zur verbundenen Schrift 

Der Zeitpunkt, zu dem Kinder eine verbundene Schrift lernen 

können, hängt vom feinmotorischen Entwicklungstand des 

einzelnen Kindes ab. 

Folgende Ergebnisse aus neueren Untersuchungen (15, 21) 

zeigen: 

Der Schreiblernprozess wird nicht durch das Erlernen 

der Druckschrift erschwert, sondern durch die im 

Anschluss zu lernende Ausgangsschrift. 

Je später ein Schreiblehrgang in verbundener 

Schrift eingeführt wurde, desto geringer waren 

die Schriftverformungen. 

Der Übergang wird erschwert, wenn die Buchstabenformen 

der verbundenen Schrift dem 

Formenbestand der Druckschrift nicht ähnlich 

sind und zusätzlich komplizierte Verbindungen 

geübt werden müssen. 

Die schlechtesten Schriftergebnisse gab es in 

Klassen, in denen wenig Zeit für das Erlernen der 

verbundenen Ausgangschrift investiert wurde. 

Zeitpunkt für den Übergang 

Aus den Ergebnissen der Untersuchungen ergibt sich, dass ein 

Schreiblehrgang in einer der Ausgangsschriften erst eingeführt 

werden sollte, wenn die Kinder die Buchstaben der Druckschrift 

automatisiert und ohne visuelle Kontrolle schreiben 

und sich auf die Rechtschreibung und die inhaltlichen Seiten 

des Schreibens konzentrieren können. 

Wie wir aus den Erkenntnissen der Neuropsychologie wissen, 

beansprucht jede bewusst gesteuerte Bewegung unser Gehirn 

intensiv. 

Die Schreibbewegung muss also automatisiert ablaufen, damit 

sich das Gehirn des Schreibers dem Inhalt zuwenden und 

Neues lernen kann. Besonders Kinder mit Bewegungsauffälligkeiten 

brauchen dazu konsequente Unterstützung. 

Die Lernphase ist geprägt von 

• Vormachen 

• intensivem Üben (variationsreich) 

• genauer Beobachtung des einzelnen Schülers 

• und individueller Korrektur durch die Lehrkraft. 

Wenn die Kinder einer Klasse die Druckschrift gut beherrschen, 

kann gemeinsam mit allen ein Schreiblehrgang in verbundener 

Schrift eingeführt werden. 

Andererseits sollten Kindern, die feinmotorisch weit entwickelt 

sind und die Druckschrift mühelos schreiben können, individuell 

Angebote für eine verbundene Schrift gemacht werden. 

Bei einer Wahlmöglichkeit bietet sich hierfür die VA an (s. Kapitel 

2). 

Unter Anleitung können diese Kinder in kleinen Gruppen die 

neuen Bewegungsformen und Verbindungen lernen und in 

freien Phasen üben (s. auch Kapitel 6.2). 

45


Kinder mit motorischen Schwierigkeiten sollten die Druckschrift 

(DS) weiterhin als Schreibschrift nutzen dürfen. Ihnen müssen 

individuelle Hilfen angeboten werden, damit sie zu gegebener 

Zeit aus der DS ihre persönliche Handschrift entwickeln können, 

z. B. über die Kursive DS. 

Bei allen Methoden ist wichtig, dass es den Kindern nicht 

selbst überlassen bleibt, sich eigenständig nach Vorlagen 

Buchstabenformen und Verbindungen selbst anzueignen. 

Falsch eingeschliffene Bewegungsformen hemmen die Entwicklung 

zu einer formklaren, bewegungsökonomischen 

Handschrift. Was einmal falsch gelernt und automatisiert ist, 

kann nur sehr schwer korrigiert werden! (6, 11) 

Die Übungseinheiten sind abhängig von der gewählten Ausgangsschrift. 

Jede der drei Ausgangsschriften erfordert ein 

unterschiedliches methodisches Vorgehen! (Merkmale und 

Besonderheiten der drei Ausgangsschriften sind in Kapitel 2 

dargestellt.) 

Im Gegensatz zu den beiden anderen Ausgangsschriften bestehen 

die Buchstaben der VA nur aus Buchstabenkörpern 

(häufig identisch mit der DS) und dem verlängerten Verbindungsstrich, 

der Teil des Buchstabens ist. So lassen sich die Buchstaben 

der VA wie in einem Baukastensystem zusammenschieben, 

denn sie beginnen und enden immer an der Oberlinie 

des Mittelbandes. 

Es ergeben sich natürliche „Haltestellen“. Die Schrift kann 

rhythmisiert werden. Angehalten wird nicht bei Buchstaben 

mit Oberlängen (b, f, h, l, t)! 

Beispiele für das Zusammenschieben der Buchstaben: 

i m im u m um n u n nun 

In der SAS sollten folgende Formengruppen in Übungseinheiten 

zusammengefasst werden. 

v o r vor w o wo w e r wer 

Veröffentlichte Schreiblehrgänge: 5, 6, 7, 8. 

Da der Übergang von der DS zur VA am einfachsten ist, wird 

den Kindern oft zu wenig Zeit zum Üben gelassen. Allerdings 

ist davor zu warnen (s. Kapitel 6.3 – Forschungsergebnisse), 

auch den VA-Schreibern nicht die notwendige Übungszeit zu 

geben und sie zu früh sich selbst zu überlassen. Das Ergebnis 

sind schlechte VA-Schriften. 

46

Der Übungsaufwand bei den beiden anderen 

Ausgangsschriften ist bedeutend höher. 

Bei der SAS und der LA sind die Verbindungen erheblich schwieriger, 

da Anfang und Ende eines Buchstabens unterschiedlich 

sind. Bei diesen beiden Ausgangsschriften müssen deshalb 

neben den Einzelbuchstaben zusätzlich die Buchstaben-Verbindungen 

geübt werden. 

Die SAS erfordert z.B. drei Arten von Verbindungen: 

1. Einzügige Verbindungen 

von der Grundlinie aus. 

2. Angesetzte Verbindungen 

an der Grundlinie. 

3. Einzügige Verbindungen an der 

Oberlinie des Mittelbandes. 

Lernschritte beim Einführen der Schreibschriftbuchstaben 

• Vergleich des Druckschriftbuchstabens mit dem Schreibschriftbuchstaben 

– auch Schräglage beachten. 

• Variiertes Einüben der neuen Bewegungsrichtung. Das fällt 

den Kindern zunächst nicht leicht, da sie in der DS gewohnt 

sind, auf der Grundlinie anzuhalten. Dazu sind mit Bleistift 

vorgeschriebene Buchstaben auf unliniertem Papier geeignet 

(keine Hohlformen), die die Kinder mehrmals mit dem 

griffix® Wachsmaler überschreiben können. 

Dabei kommt es in erster Linie auf eine unverkrampfte 

Handhaltung an und nicht so sehr auf Genauigkeit. 

• Buchstaben mit dem griffix® Bleistift in eine geeignete 

Lineatur schreiben (zunächst mit größerem Mittelband, 

dann kleiner werden) 

• Buchstaben zu kleinen Wörtern zusammenfassen 

• Kinder beobachten und individuelle Hilfen anbieten 

In der Regel benutzen Lehrende für das Schreibenlernen den 

Schreiblehrgang, den die eingeführte Fibel anbietet. Aus Zeitgründen 

ist das verständlich, obwohl es nicht notwendig ist. 

Es gibt gute fibelunabhängige Materialien, die motivierend 

und geeignet sind. Alle Materialien sollten allerdings einer 

kritischen Analyse unterzogen werden. 

Die LA hat ähnlich komplizierte 

Verbindungen wie die SAS. 

Das verbundene Schreiben stellt erhöhte Anforderungen an 

die Feinmotorik der Hand. Im Gegensatz zur Druckschrift, in 

der nach jedem Buchststaben abgesetzt wurde, muss der Stift 

in die Verbindung „gleiten“. Er muss dazu gut in der Hand 

liegen und eine Mine haben, die diesen Anforderungen entspricht. 

Hierzu bietet sich zunächst der griffix® Bleistift an. Wenn die 

Kinder sicher in den Verbindungen sind, kann auch der griffix® 

Tintenschreiber eingesetzt werden. Weitere Informationen 

finden Sie unter: www.griffix.de 

6.4 Vorbildfunktion der Lehrerschrift 

Es sollte eine Selbstverständlichkeit sein, dass Lehrer die Schrift, 

die ihre Schüler lernen und schreiben, selbst gut beherrschen 

und im Unterricht für Tafelanschrift, Arbeitsblätter, Mitteilungen 

an die Kinder etc. benutzen. 

Die Lehrerschrift hat Vorbildfunktion und bestimmt den Lernerfolg 

beim Schreibenlernen deutlich mit. 

47

HILFSMITTEL FÜR DEN SCHREIBUNTERRICHT 

7. Hilfsmittel für den Schreibunterricht 

Schreiben ist ein vielschichtiger Prozess und umfasst mehr als nur das Erlernen der Schrift. Besonders der Erstunterricht hat durch 

einen erweiterten Ansatz in der Schreibdidaktik eine Veränderung erfahren. Der traditionelle Schreibunterricht - additiv und 

systematisch aufgebaut – wird erweitert, ja teilweise ersetzt durch den sogenannten Spracherfahrungsansatz, bei dem von vornherein 

der kommunikative Aspekt des Schreibens, also das sinnvolle Schreiben, im Mittelpunkt steht. 

Dabei dürfen jedoch ästhetische und normorientierte Elemente der Schrift nicht vernachlässigt werden. Die Kinder brauchen – 

besonders in den ersten Schuljahren – eine gute Einführung beim Erlernen der Schrift und geeignete Materialien. Diese Aufgaben 

erfordern unterrichtsmethodisch ein hohes Maß an Differenzierung, denn Schreibleistungen zeigen von Anfang an persönliche 

Merkmale. Pelikan bietet eine breite Auswahl an Materialien an, die durch Neuentwicklungen im Internet ergänzt werden und 

Ihnen so rund um die Uhr zur Verfügung stehen. 

7.1. Schreiblernhefte 

Alle vier griffix® Schreibgeräte werden von einem passenden 

Schreiblern-Heft begleitet. 

Heft 1 enthält die Übungen für den griffix® Wachsschreiber. 

Der kleine Seelöwe Leo führt durch die Aufgaben. Mit dem 

Wachsschreiber werden Bewegungsübungen aus dem Arm, 

dem Handgelenk und mit den Fingern durchgeführt. Damit 

werden alle für das spätere Schreiben notwendigen 

Bewegungsabläufe trainiert. 

In Heft 2 geht es weiter mit dem griffix® Bleistift. Der kleine 

Hund Bello regt zum Ausführen der Aufgaben an. Durch weiterführende 

Aufgabenstellungen lernen die Kinder, ihre Strichführungen 

immer differenzierter auszuführen und miteinander 

zu koordinieren. 

Abbildung: griffix® Schreiblernhefte 

Mithilfe der Schreiblernhefte kann die grafomotorische 

Grundkompetenz geschult werden. Durch die spielerischen 

Aufgaben in den Schreiblernheften lernen die Kinder: 

• mit einem der Stifte des griffix®-Schreiblernsystems den 

Zangengriff auszubilden 

• großräumige Bewegungen aus dem Schulter- und Ellenbogengelenk 

zielgerichtet zu führen 

• kleinräumige Bewegungen aus dem Handgelenk bzw. den 

Fingern zielgerichtet zu führen 

Die Aufgaben werden in den ansteigenden Schwierigkeitsstufen 

„frei“, „in der Spur“ und „auf dem Strich“ in allen 

Bewegungsrichtungen angeboten. 

Der griffix® Tintenschreiber ist einfach zu handhaben, bringt 

aber schon viele Aspekte des Füllhalters mit: ähnliches Schriftbild, 

guter Reibungswiderstand auf dem Papier, flüssige 

Schreibbewegungen. Das Schreiblern-Heft 3 enthält Spur- und 

Schwungübungen für den Tintenschreiber, die bereits koordinierte 

Bewegungsabläufe erfordern. Dazu kommt ein großer 

Lineatur-Teil. 

Nun ist das Ziel fast erreicht: Der griffix® Füllhalter ist an der 

Reihe. Auch der Füllhalter hat das griffix®-Profil, um den optimalen 

Zangengriff für unverkrampftes Schreiben zu gewährleisten. 

Mit dem Füllhalter werden die Grundlagen für eine 

spätere persönliche, flüssige Handschrift gelegt. Das Heft 4 

enthält zusätzliche Spur-und Schreibübungen mit dem Füllhalter 

und natürlich viele Schreib-Seiten mit dem schon bekannten 

Linien-System. 

48

7.2. Schreib-Dateien und Füllhalter-Führerschein® 

Für die unterschiedlichen Phasen im Schreib-Lern-Prozess 

bieten die Pelikan Schreib-Dateien unterrichtserprobte Übungen 

und geeignete Materialien an. Diese Dateien können nach 

einer Registrierung kostenlos als Downloadvorlage unter 

www.pelikan-lehrerinfo.de abgerufen werden. Ausgehend 

vom jeweiligen Schwerpunkt können einzelne Dateien im 

Unterricht eingesetzt werden, um Kinder dabei zu unterstützen, 

eine gut lesbare, flüssige und individuelle Handschrift zu 

entwickeln. 

Die vier Schreib-Dateien für das griffix® Schreiblern-System 

bilden die Basis, die sich mit der Einführung der Druckschrift 

bis hin zum Schreiben mit dem Füllhalter beschäftigen. Im 

Mittelpunkt der Schreib-Dateien stehen Übungen mit dem 

Wachsschreiber, dem Bleistift, dem Tintenschreiber und dem 

Füllhalter. Nach Einführung des Füllhalters und zum Abschluss 

der Schreiblern-Phase können die Schüler den Füllhalter- 

Führerschein® erwerben, der sich noch einmal auf spielerische 

Art und Weise mit den bis dahin erworbenen Kompetenzen 

beschäftigt. 

Weitere Schreibdateien 

Neben den griffix® Schreib-Dateien bietet Pelikan darüber 

hinaus schwerpunktmäßige Übungen für die Entwicklung 

einer individuellen Handschrift an. Dazu gehören Übungen 

zum Schreiben mit der kursiven Druckschrift und zum Schreiben 

mit einem Jugendfüller, aber auch Lockerungsübungen 

und das Gestalten einer eigenen Schrift mit dem Pelikan 

Schönschreib-Füllhalter Script. 

Schreib-Dateien für begleitende Übungen, die das 

Schreibenlernen unterstützen 

Als Ergänzung zu den klassischen Schreib-Dateien bieten wir 

Dateien für begleitende Übungen an, die das Schreibenlernen 

unterstützen. Für diese Dateien ist die Erkenntnis leitend, dass 

Schreiben komplizierte Finger- und Handbewegungen und 

feine Abstimmungen zwischen diesen Bewegungen und den 

visuell kontrollierenden Augen erfordert (s. Kapitel 4 und 5). 

Dazu gehören Gestaltungsmöglichkeiten mit verschiedenen 

Materialien, wie z.B. Kneten und Modellieren, das Schneiden 

von Formen und Reißen von kleinen Papierteilchen. Bei diesen 

Übungen werden aber nicht nur grundlegende Techniken und 

Materialerfahrungen gesammelt, sondern ebenso Aufgabenverständnis 

und die Koordination von Auge und Handmuskulatur 

geschult sowie die Muskulatur trainiert. 

Darüber hinaus ist das Kleben mit dem Pritt Klebe Pen für 

Kinder wichtig, da sie mit ihm üben können, einen gleichmäßigen 

Druck auf ihr Werkzeug auszuüben. Auch das Malen 

mit Wachsmalstiften fördert ganz besonders die Fingermuskulatur 

und die Grob- und Feinmo-torik, also Fertigkeiten, die 

beim Schreibenlernen und beim Schreiben gut ausgebildet 

sein müssen. 

Füllhalter-Führerschein® in drei Teilen: Theorie, Praxis und Prüfung 

Die Inhalte zur Durchführung der Prüfung und den Füllhalter- 

Führerschein® erhalten Sie als Downloadvorlage unter 

www.pelikan-lehrerinfo.de 

49


7.3 Computerschriften/Computer-Lernhilfen 

Der Einsatz des Computers zur Unterrichtsvorbereitung gerade 

im Anfangsunterricht ist inzwischen nicht mehr wegzudenken. 

Ausgangsschriften schnell und perfekt zu schreiben, Arbeitsblätter 

professionell herzustellen oder (leere) Lineaturblätter 

im Handumdrehen selbst zu machen – dies ist heute kein 

Problem mehr. Plakative, großformatige Buchstaben lassen 

sich im Nu gestalten und ausdrucken. Die gängige Software 

gibt es für Windows und Mac. Das Programmangebot wird 

ständig umfangreicher, differenzierter und bedienungskomfortabler. 

Anlautschriftart Picturalis® 

Für den Anfangsunterricht bietet Pelikan mit der Anlaut-Schriftart 

Picturalis® eine Möglichkeit an, Kinder auf dem Weg zur 

Schrift wirkungsvoll zu begleiten. Diese Computerschrift kann 

sowohl zur Arbeitsblattgestaltung, aber auch als laminierte 

Bildvorlage zur Verwendung im Unterricht eingesetzt werden. 

Beispiel für Buchstaben der Anlautschriftart Picturalis® 

Installationsbildschirm für die Vereinfachte Ausgangsschrift 

Pelikan bietet seit 1995 die Vereinfachte Ausgangsschrift als 

kostenloses Computerprogramm an. Inzwischen wurde diese 

Computerschrift immer wieder den Anforderungen aktueller 

Betriebssysteme angepasst und um zahlreiche weitere Schriftarten 

erweitert. Dabei ist die Installation einer Computerschrift 

denkbar einfach und wird am Bildschirm entsprechend angezeigt: 

Kursive Druckschrift 

Als ideale Ergänzung zu allen Ausgangsschriften und als Training 

zur Entwicklung einer individuellen, persönlichen Handschrift 

hat Pelikan die Kursive Druckschrift entwickelt. Auch 

diese Schriftart steht unter www.pelikan-lehrerinfo.de zum 

kostenlosen Download bereit. 

Bei Pelikan wird deshalb das Computerschriften-Angebot aller 

Ausgangs-Druckschriften und Ausgangs-Schreibschriften ständig 

erweitert. 

Folgende Schriftarten sind unter www.pelikan-lehrerinfo.de 

Menüpunkt Downloads im Internet kostenlos erhältlich: 

50

• Druckschrift Bayern und Hamburg (jeweils Schriftprobe) 

• Anlautschriftart Picturalis® 

7.4. Schriftplakate 

Für den Unterricht haben sich Plakate in DIN A1 mit der Kursiven 

Druckschrift oder der Vereinfachten Ausgangsschrift bewährt. 

Diese dekorativen Schriftvorlagen können kostenlos bei Pelikan 

bestellt werden. Im Unterricht bieten sie den Schülern stets 

eine zuverlässige Übersicht der einzelnen Buchstaben. 

• Kursive Druckschrift 

• Lateinische Ausgangsschrift 

• Schulausgangsschrift 

Die Schriftplakate Kursive Druckschrift und Vereinfachte 

Ausgangsschrift (Format DIN A1) sind im Lehrershop unter 

www.pelikan-lehrerinfo.de kostenlos erhältlich. 

• Vereinfachte Ausgangsschrift 

51


8. Literatur 

1. Ayres, J. A. (2002): Bausteine der kindlichen Entwicklung. 

Berlin. 

2. BUK - Bundesverband der Unfallkassen Gesetzliche 

Unfallversicherung (1999): 

Richtig sitzen in der Schule. München, S. 5 f. 

In: http:/www.schulentwicklungspreis.de/docs/SI_8011.pdf 

Abruf: im Juli 2008 

3. Bartnitzky, H. (2005): Welche Schrift passt am besten 

zum Grundschulunterricht heute? In: GS aktuell, 

Hft. 91, S. 3-12, Abruf: im Juli 2008 

4. Brügelmann, H. (1989): Kinder auf dem Weg zur Schrift. 

3. Auflage. Konstanz. 

5. Grünewald, H.; Kleinert, I. (1994): Von der Druckschrift 

zur Schreibschrift. In: Praxis Grundschule, Hft. 3. Braunschweig. 

6. Grünewald, H.; Kleinert, I. (1998): Arbeitstechniken und 

Unterrichtshilfen zum Schreibenlernen. In: Grundschule, 

Hft. 9. Braunschweig. 

7. Frede, A.; Grünewald, H.; Kleinert, I. (2002): Üben in 

Vereinfachter Ausgangsschrift. Das Schreib-Buch zum 

Schreib-Kurs. In: Grundschule, Hft. 1. Braunschweig. 

8. Frede, A.; Kleinert, I. (2002): Schreiben lernen in Vereinfachter 

Ausgangsschrift. Der Schreib-Kurs zur Vereinfachten 

Ausgangsschrift. In: Praxis Grundschule, 

Hft. 1. Braunschweig. 

9. Günther, A.; Jäger, M. (2004): „Ich sehe den Wald vor 

lauter Bäumen nicht!“ Fördermöglichkeiten für den 

Alltag visuell wahrnehmungsgestörter Kinder. Dortmund. 

10. Huber, I.; Giezendammer, C. (2003): „Oh je, die Spitze 

ist abgebrochen!“ Therapiemittel und Übungen zur 

Behandlung grafomotorischer Schwierigkeiten bei 

POS/ADS-Kindern. 2. Auflage. Dortmund. 

11. Kleinert, I. (1999): Von der Druckschrift zur Schreibschrift. 

In: Grundschulunterricht, Hft. 6. Braunschweig. 

12. Lange, G.; Weinhold, S. (Hrsg.) (2005): Grundlagen der 

Deutschdidaktik. Baltmannsweiler. 

13. Loose, A. C. u.a. (1997): Graphomotorisches Arbeitsbuch. 

Für Eltern, Erzieher/innen, Therapeut/innen, 

Pädagog/innen. München. 

14. Mahrhofer, C. (2004): Schreibenlernen mit graphomotorisch 

vereinfachten Schreibvorgaben. Bad Heilbrunn. 

15. Milz, I. (1996): Neuropsychologie für Pädagogen. 

Dortmund. 

16. Niedersächsisches Kultusministerium (Hrsg.) (2006): 

Leichter lernen durch Bewegung, Spielideen zur täglichen 

Bewegungszeit in der Grundschule. Hannover. 

17. Pauli, S.; Kisch, A. (2003): Geschickte Hände zeichnen. 

2. Zeichenprogramm für Kinder von 5-7 Jahren. 

Dortmund. 

18. Rix, A. (2006): Den Stift im Griff. 123 Spielhandlungen 

zur Schulung der Grafomotorik... und ein Testverfahren 

zur Ermittlung der grafomotorischen Kompetenz. 

Horneburg. 

19. Sattler, J.B. (1996): Das linkshändige Kind in der Grundschule. 

Donauwörth. 

20. Schniewind, K.-H.; Beiner, F. (2004): Zusammenfassung 

einer empirischen Studie zum Schreibenlernen mit einer 

Ausgangsschrift. Unveröffentlichtes Manuskript. 

In: www.grundschulverband.de/Forschung 

21. Schenk, C. (2002): Lesen und Schreiben Lernen und 

lehren. Eine Didaktik des Erstlese- und Erstschreibunterrichts. 

Baltmannsweiler. 

22. Spitta, G. (1988): Von der Druckschrift zur Schreibschrift. 

Frankfurt. 

23. Spitzer, M. (2002): Lernen, Gehirnforschung und die 

Schule des Lebens. Heidelberg. 

24. Wendler, M. (2001): Diagnostik und Förderung der 

Grafomotorik. Konzeptionelle Überlegungen zu einem 

entwicklungs- und bewegungsorientierten Schriftspracherwerb, 

Inaugural- Dissertation. Marburg. 

25. Zimmer, R. (1995): Handbuch der Sinneswahrnehmung. 

Grundlagen der ganzheitlichen Erziehung. Freiburg im 

Breisgau. 

52

Notizen: 

54

Die Pelikan-Unterrichtshilfen 

Kunstunterricht • Kreatives Gestalten 

Praxis Kunst-Unterricht 

Deckfarben 

Neue Bilder mit bekannten Techniken: 

Aufhellen, Dunkeln und Trüben. Darüber 

hinaus werden die Primärfarben ausführlich 

behandelt, die Komplementärfarben 

können durch ein kleines Experiment 

selbst entdeckt werden. Anhand zahlreicher 

Bilder werden die verschiedenen 

Techniken mit Hilfe der Farbenlehre 

verdeutlicht. 24 Seiten * 

Pelikan Farbkreisel 

Der Pelikan-Farbkreisel ist der 

praktische Begleiter in der Farbenlehre 

für Lehrer und Schüler. 

Auf spielerische Weise werden 

hier Begriffe wie Primärfarben, 

Komplementärkontraste und 

Farbklima dargestellt. 

Klassensatz: 30 Stück * 


Wachsmalstifte 

Die Broschüre gibt didaktisch-methodische 

Informationen über das Malen mit 

Wachsstiften. Verwischen, Überdecken, 

Vermalen mit Wasser und andere gängige 

Techniken werden erklärt. Diese Unterrichtshilfe 

gibt vor allem methodische 

Anregungen. 24 Seiten * 

Poster “der Farbkreis” 

Die Farbenlehre im Kunstunterricht. Gute 

Ergänzung zum Farbkreisel und der Broschüre 

"Deckfarben", aber auch einzeln 

einsetzbar. Größe: DIN A1 

kostenlos verfügbar * 

Pelikan Farb-Card für Wachsmalstifte 

Die Pelikan Farb-Card hilft und verdeutlicht 

die einzelnen Komponenten einer 

Mischfarbe. Auf der Farb-Card können 

viele Mischungen ausprobiert werden. 

Dazu wird mit einer dunklen Farbe der 

erste Kreis (1. Farbe) bemalt und mit einer 

hellen der zweite Kreis (2. Farbe). Im dritten 

Kreis (Ergebnis) wird zuerst die dunkle 

Farbe aufgetragen, dann die helle. Dadurch 

ergibt sich die Mischfarbe. 

Klassensatz: 30 Stück * 

Malkurs Aquarell-Malerei 

Über 70 farbige Abbildungen geben Lehrer- 

Innen, SchülerInnen und Aquarellmalern 

einen Überblick, wie man mit Aquarellfarben 

arbeiten kann. In dieser Broschüre finden 

Aquarellbegeisterte Ideen und Techniken, 

die leicht umzusetzen sind. 

30 Seiten * 


PLAKA und PLAKA-Lack 

Die Broschüre gibt didaktisch-methodische 

Informationen über das Malen mit 

PLAKA und PLAKA-Lack: Marmorieren, 

Arbeiten mit Pappmaché, Bemalen großer 

Wände und Verfremden von Gegenständen. 

24 Seiten * 

* Diese Produkte sind gegen eine geringe Schutzgebür unter 

www.pelikan-lehrerinfo.de erhältlich. 

ISBN 978-3-8144-9999-4 • Best. Nr. 030445

Schreibenlernen Praxis - Pelikan

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