Zusammenarbeit mit Eltern in der Berufsorientierung - Perspektive ...

Zusammenarbeit mit Eltern
in der Berufsorientierung
Elternveranstaltung
Planungshilfen
Berufsorientierung
Methoden
Bewerbungen
Elterninformation
Praktika
Internationalität
Eine Handreichung für Lehrkräfte, Schulsozialarbeiter/innen und (muttersprachliche)
Schlüsselpersonen an Stuttgarter Haupt- und Werkrealschulen

Herausgeberin
Landeshauptstadt Stuttgart
Jugendamt
Wilhelmstraße 3
70182 Stuttgart
Gesamtverantwortung
Koordinierungsstelle Regionales Übergangsmanagement Schule – Beruf
Erarbeitung und Redaktion
Angelika Münz
Sandra Heisig
in Zusammenarbeit mit
Jutta Goltz, IRIS e.V.
Konzept und Gestaltung
Uwe Schumann, UGRAFIKS Werbegestaltung
Druck
Druckerei Offizin Scheufele
Übersetzungen
Kern AG Stuttgart
Bezugsquelle
Jugendamt der Landeshauptstadt Stuttgart
Koordinierungsstelle Regionales Übergangsmanagement Schule – Beruf
Wilhelmstraße 3
70182 Stuttgart
© Landeshauptstadt Stuttgart, Jugendamt Stuttgart, April 2011
Diese Publikation entstand im Rahmen des Bundesprogramms „Perspektive Berufsabschluss“ und wurde durch das
Bundesministerium für Bildung und Forschung und den Europäischen Sozialfonds der EU gefördert.
Der Europäische Sozialfonds ist das zentrale arbeitsmarktpolitische Förderinstrument der Europäischen Union. Er
leistet einen Beitrag zur Entwicklung der Beschäftigung durch Förderung der Beschäftigungsfähigkeit, des Unternehmergeistes,
der Anpassungsfähigkeit sowie der Chancengleichheit und der Investition in die Humanressourcen.

Inhaltsverzeichnis
Grußwort
Einführung 1
Kapitel 1: Eltern als Partner der Schule
1.1. Ein Verhältnis auf Augenhöhe? 3
1.2. Was sind mögliche Zugangsbarrieren? 4
1.2.1. Zugangsbarrieren auf Seiten der Eltern 4
1.2.2. Zugangsbarrieren auf Seiten der Schule 6
1.3. Was erleichtert den Zugang zu Eltern? 7
1.3.1. Kontaktaufnahme 7
1.3.2. Persönlichen Bezug aufbauen 7
1.3.3. Einbindung von (muttersprachlichen) Schlüsselpersonen 8
1.3.4. Kooperation mit Migrantenorganisationen 8
1.3.5. Organisation von Verständigung 9
1.3.6. Eltern stärken und beteiligen 10
1.4. Allgemeine Planungshilfen für Angebote und Veranstaltungen 11
1.4.1. An wen sollen sich die Angebote richten? 11
1.4.2. Was können hilfreiche Angebote sein? 11
1.4.3. Wie können Angebote beworben werden? 12
1.4.4. Gestaltung von Elternabenden und Veranstaltungen 13
1.4.5. Hausbesuche 14
Kapitel 2: Ansätze zur Einbindung der Eltern in die schulische Berufsorientierung
2.1. Zur Notwendigkeit der Einbindung von Eltern in die Berufsorientierung 15
2.2. Themenbausteine für die Zusammenarbeit mit Eltern in der Berufsorientierung 15
2.2.1. Themenbaustein 1: Vorbereitung der Eltern auf die Berufswahl ihres Kindes 17
2.2.2. Themenbaustein 2: Persönlichkeit, Interessen und Fähigkeiten: 20
Was macht mein Kind besonders?
2.2.3. Themenbaustein 3: Berufe erkunden: Was gibt es und was passt zu meinem Kind? 22
2.2.4. Themenbaustein 4: Die Arbeitswelt erleben und verstehen: Welche praktischen 26
Erfahrungen sammelt mein Kind?
2.2.5. Themenbaustein 5: Berufsvorbereitung und Bewerbungen: 27
Wie kann ich meinem Kind in die Ausbildung helfen?
2.2.6. Themenbaustein 6: Infos und Unterstützung: Wer hilft mir? Wen kann ich fragen? 29
2.3. Planungshilfen für die Zusammenarbeit mit Eltern in der Berufsorientierung 29
2.4. Schlussbemerkung 30
Ausgewählte Literaturhinweise

Arbeitsblätter und Eltern - ABC Berufsorientierung
Themenbaustein 1: Vorbereitung der Eltern auf die Berufswahl ihres Kindes
Arbeitsblatt 1: Eltern sind wichtig, weil…
Arbeitsblatt 2: So können Sie mit unserer Schule zusammenarbeiten
Arbeitsblatt 3: 10 Tipps zur Berufsorientierung
Arbeitsblatt 4: Das Stuttgarter Berufswahl-Portfolio
Themenbaustein 2: Persönlichkeit, Interessen und Fähigkeiten
Arbeitsblatt 5: Eltern benennen die Stärken ihres Kindes
Themenbaustein 3: Berufe erkunden
Arbeitsblatt 6: Betriebliche und schulische Berufsausbildung - Unterschiede und Gemeinsamkeiten
Arbeitsblatt 7: Wege nach der Hauptschule
Arbeitsblatt 8: Berufe und Schulabschlüsse
Arbeitsblatt 9: Ausbildung und Entwicklungsmöglichkeiten. „Deine Karriereleiter“
Themenbaustein 4: Die Arbeitswelt erleben und verstehen
Arbeitsblatt 10: Das Ausbildungsstellen-Bewerber/innen-Verhältnis
Arbeitsblatt 11: Ein Praktikum nachbereiten? Offene Fragen können helfen
Themenbaustein 5: Berufsvorbereitung und Bewerbungen
Arbeitsblatt 12: Berufswahl- und Bewerbungsfahrplan
Arbeitsblatt 13: So können Sie beim Lebenslauf schreiben helfen
Arbeitsblatt 14: So können Sie beim Bewerbungsschreiben helfen
Arbeitsblatt 15: Ausbildungsreife – was bedeutet das?
Arbeitsblatt 16: Checkliste: Ist mein Kind reif für die Ausbildung?
Arbeitsblatt 17: So findet ihr Kind einen Ausbildungsplatz
Arbeitsblatt 18: Checkliste: Bewerbungsmappe, Bewerbungsschreiben und Lebenslauf
Arbeitsblatt 19: Typische Fragen bei einem Vorstellungsgespräch
Arbeitsblatt 20: Verhaltensregeln beim Vorstellungsgespräch
Themenbaustein 6: Infos und Unterstützung
Arbeitsblatt 21: Wir helfen bei der Bewerbung und der Ausbildungsplatzsuche
Arbeitsblatt 22: Ohne Schulabschluss – wie geht es weiter?
Planungshilfe für Schulen
Arbeitsblatt 23: Planungshilfen für die Zusammenarbeit mit Eltern in der Berufsorientierung
Eltern - ABC Berufsorientierung

Grußwort
Liebe Leserinnen, liebe Leser,
bereits die Ergebnisse der Basiserhebung der Stuttgarter
Schulabsolventenstudie (Gaupp & Prein 2007) zeigten
auf, dass Eltern die wichtigsten Ratgeber für Jugendliche
in der Frage sind, wie es nach der Schule beruflich weitergehen
soll. Eine der Schlüsselempfehlungen der Erhebung
lautete deshalb, die Zusammenarbeit zwischen
Eltern, Schule und Jugendhilfe zu intensivieren, um den
Stuttgarter Jugendlichen eine bessere Einmündung in die
weiterführende Bildung und Ausbildung zu ermöglichen.
In der Praxis sind die Kontakte zwischen Eltern und
Schule über die Schuljahre aber eher rückläufig und die
Zusammenarbeit wird von den Lehrkräften häufig als
schwierig erlebt. Wir wissen, dass über drei Viertel der
Schüler/innen in den Haupt- und Werkrealschulen nichtdeutscher
Herkunft sind, und wir brauchen an dieser
Stelle neue Wege in der Kommunikation mit den Eltern,
da die traditionellen Formen der Elternansprache so nicht
funktionieren.
Da die Schulen um die Ressource Eltern wissen und sehr
bemüht sind, die Kooperation zu verbessern, ist der
Bedarf an Fortbildung in dieser Hinsicht sehr hoch. Ich
freue mich daher ganz besonders, Ihnen diese Handreichung
zur Verfügung stellen zu können. Es geht dabei
ganz praktisch um die Frage, wie die Eltern besser mit
der Schule zusammenarbeiten, weil dadurch auch die
Ausbildungschancen ihrer Kinder erhöht werden können.
und Eltern im Feld der Berufsorientierung durch konkrete
Anregungen zur Einbindung von Eltern und die Gestaltung
von Angeboten zu intensivieren. Dazu gibt es ein
Fortbildungsangebot des Staatlichen Schulamtes in
Kooperation mit der Koordinierungsstelle Übergangsmanagement
Schule – Beruf, das Lehrkräfte und Schulsozialarbeiter/innen
in die Nutzung der Handreichung einführt.
Ich begrüße es sehr, dass wir damit in Stuttgart nun ein
Instrument zur Verfügung haben, das eine Partnerschaft
von Schulen und Eltern auf der praktischen Ebene voranbringen
kann. Ich danke an dieser Stelle der Koordinierungsstelle
Übergangsmanagement Schule – Beruf
und Jutta Goltz für die Konzeption und Entwicklung der
Handreichung. Besonders erhoffe ich mir eine rege
Nutzung der mehrsprachigen Arbeitsblätter. Diese
können durch Information und Fortbildung Eltern mit
Migrationshintergrund wirkungsvoll unterstützen.
Lehrkräften und Eltern wünsche ich, dass die Handreichung
neue Inspiration und Kreativität freisetzt, um die
berufliche Lebensplanung der Haupt- und Werkrealschüler/innen
in unserer Stadt gemeinsam auf den Weg zu
bringen. Dabei sollten Ideen und praktische Ansätze
entstehen, die den Schüler/innen Mut für ihren weiteren
Weg machen.
Die vorliegende Handreichung wendet sich aber nicht nur
an die Lehrkräfte, sondern enthält für alle Akteure und
Akteurinnen in diesem Arbeitsfeld wertvolle Anregungen.
Das Ziel ist, die Zusammenarbeit von Stuttgarter Schulen
Isabel Fezer
Bürgermeisterin, Referat Soziales, Jugend und Gesundheit

Einführung
Schulen und Eltern brauchen einander. Das gilt besonders
für den Übergang Schule – Beruf, an dem entscheidende
Weichen für den weiteren Lebensweg von Jugendlichen
in die Arbeitswelt und Gesellschaft gelegt werden. Eine
gute Zusammenarbeit ist an dieser Stelle unverzichtbar,
um Schüler/innen in ihrer beruflichen Lebensplanung dabei
zu unterstützen, in den für sie geeigneten Bildungsund
Ausbildungsplatz zu kommen.
Eine gelungene Kooperation von Schule und Eltern ist
jedoch nicht selbstverständlich. Die Gruppe der Eltern ist
durch Zuwanderung heterogener geworden. 75% der
Stuttgarter Hauptschüler/innen finden keinen direkten
Weg in die Ausbildung, und dadurch ist die überwiegende
Mehrheit der Eltern am Übergang Schule – Beruf
gefordert, sich kompetent zu engagieren. Nicht alle
Eltern können dies leisten.
Faktoren wie fehlende Kenntnisse über Schule, Ausbildung
und Arbeitsmarkt, ein unterschiedliches Verständnis
der Rolle und Aufgaben der Bildungsinstitutionen, der
Mangel an Kontakten und Netzwerken sowie sprachliche
Barrieren spielen dabei eine große Rolle. Trotz bestehender
Hürden können Eltern jedoch Wertvolles dazu beitragen,
damit ihren Kindern der Weg in die Ausbildung gut
gelingt. An dieser Stelle sind sie unerlässliche Partner/innen
für die Lehrkräfte und Schulsozialarbeiter/innen und
können gemeinsam an einem Strang ziehen, unter der
Voraussetzung, dass alle Beteiligten einander konstruktiv
begegnen und zusammenarbeiten.
Diese Handreichung will dazu einen Beitrag leisten durch
praktische Anregungen für die Entwicklung der Zusammenarbeit
mit Eltern in der Berufsorientierung. Durch
konkrete Hinweise, Ideen und Vorschläge eröffnet sie Perspektiven
für die systematische Einbindung von Eltern in
die einzelnen Schritte der Berufswegeplanung. Sie wurde
geschrieben für Lehrkräfte, Schulsozialarbeiter/innen und
muttersprachliche Schlüsselpersonen (Multiplikator/innen),
die sich für eine Verbindung von Schulen und Eltern
stark machen. Die Anregungen für die Praxis werden
darum ergänzt durch Aussagen von Eltern, Lehrer/innen
und Multiplikator/innen, die zeigen, wie die Zusammenarbeit
mit Schulen erlebt wird. Die Interviewaussagen und
Praxisschilderungen stammen sowohl aus früheren 1 als
auch laufenden Forschungsarbeiten der Autorin Goltz 2 .
1
Altan, M.; Foitzik, A.; Goltz, J. (2009). Eine Frage der Haltung. Eltern(bildungs)arbeit in der Migrationsgesellschaft. Eine praxisorientierte
Reflexionshilfe. Stuttgart.
2
Es handelt sich um die wissenschaftliche Begleitung zweier Praxisprojekte im Auftrag der Universität Tübingen: (siehe S. 6).
• „Comigo“: „Förderung von Migrantenjugendlichen durch Kooperation von Schulen, Eltern und Vereinen“ (Xenos Programm) des
Jugendmigrationsdienstes der Bruderhaus Diakonie in Nürtingen.
• „Elan“: „Partizipative Elternbildung – Pädagogische Einrichtungen und Migrantenorganisationen in Kooperation“
(Europäischer Integrationsfonds) des Jugendmigrationsdienstes der Bruderhaus Diakonie in Reutlingen.
1

Der Inhalt bietet Folgendes:
Kapitel 1 erläutert Grundsätzliches zur geforderten
Kooperation von Elternhaus und Schule: Was ist erforderlich,
damit die Kooperation gut gelingt? Was sind
Zugangsbarrieren auf Seiten der Eltern, und was sind
Zugangsbarrieren auf Seiten der Schule? Welche Möglichkeiten
gibt es, sich Zugänge konstruktiv zu erschließen,
und welche institutionellen Rahmenbedingungen
müssen dafür gegeben sein? Das Kapitel bietet dazu Planungshilfen,
die die praktische Arbeit erleichtern sollen.
Kapitel 2 eröffnet praktische Vorschläge für die Einbindung
von Eltern in die Berufsorientierung durch Themen
und Aktivitäten, die sich am Curriculum der Berufswegeplanung
orientieren und mit denen Eltern ihre Kinder auf
dem Weg in die Ausbildung unterstützen können. Besonderes
Augenmerk liegt auf dem Thema Vielfalt: einerseits
unter Berücksichtigung geschlechterdifferenzierender
Aspekte des Themas (unterschiedliche Einbindung von
Vätern und Müttern, unterschiedliches Berufswahlverhalten
von Jungen und Mädchen), andererseits unter
Berücksichtigung migrationsspezifischer Aspekte (Mehrsprachigkeit
und Verständigung, Ressourcenorientierung
statt Defizitblick). Die inhaltlichen Vorschläge zur Gestaltung
konkreter Themenbausteine im Prozess der Berufswegeplanung
werden ergänzt durch methodische
Hinweise zur Gestaltung von Elternabenden oder Elternseminaren.
Die Handreichung ist als Instrument zur flexiblen Nutzung
gedacht, das heißt, alle praktischen Vorschläge und Elemente
können einzeln aufgegriffen und für die Arbeit an
den Schulen angepasst werden. Die Arbeitsblätter dienen
als Mustervorlagen, die nach Bedarf weiterentwickelt und
ergänzt werden können. Wünschens- und empfehlenswert
wäre darüber hinaus, dass Schulen zukünftig selbst
ihre gut funktionierenden praktischen Beispiele für Eltern-
Schule-Kooperation in die Handreichung einstellen und
anderen damit zugänglich machen.
Anhang: Dieser bietet eine Zusammenstellung von Arbeitsblättern,
die von Lehrkräften, Schulsozialarbeiter/innen
und/oder Multiplikator/innen an Elternabenden im Klassenverband,
auf klassenübergreifenden Schulveranstaltungen,
in Elterncafés oder Müttertreffs oder auch bei Elternbildungsveranstaltungen
in Migrantenvereinen eingesetzt
werden können. Die Arbeitsblätter dienen dazu, Eltern zu
motivieren, sich mit der Berufsorientierung ihrer Kinder
auseinanderzusetzen und geben praktische Hinweise, was
Eltern zur Unterstützung ihrer Kinder beitragen können.
Auf didaktische Hinweise zur Nutzung der Arbeitsblätter
wurde an dieser Stelle verzichtet. Anregungen dazu liefern
die Fortbildungen zur „Zusammenarbeit mit Eltern in der
Berufsorientierung“, die vom Staatlichen Schulamt in
Kooperation mit der Koordinierungsstelle Übergangsmanagement
Schule – Beruf seit dem Schuljahr 2010/11 angeboten
werden. Der Anhang der Handreichung wird ergänzt
durch Literaturhinweise mit Anregungen für die Praxis.
2

KAPITEL 1
Eltern als Partner der Schule
1.1.
Ein Verhältnis auf Augenhöhe?
Elternarbeit ist ein hochaktuelles Thema. Die Zahl der
Fachveranstaltungen und Publikationen wächst, neue
Angebote und Förderprogramme werden erprobt und
standardisiert. Dabei wird nach Gründen gesucht, weshalb
Eltern Angebote nicht oder nur wenig nutzen, ihre
Erziehungskompetenzen werden hinterfragt und neue
Anforderungen formuliert.
Gewünscht und als Anspruch formuliert wird ein partnerschaftliches
Verhältnis von Schule und Eltern – idealerweise
im Dialog und auf Augenhöhe. Die Realität zeigt jedoch ein
konfliktreicheres Bild auf beiden Seiten: Lehrer/innen erleben
Kooperation als mühsam, wenn Angebote von Eltern nur
zögerlich oder gar nicht wahr genommen werden und
wenn sie vermuten, dass es an Unterstützung seitens der
Eltern mangelt und die Entwicklung von Kindern nicht zureichend
gefördert oder sogar behindert wird. Auch auf Seiten
der Eltern gibt es Momente der Frustration, wenn sie sich
nicht ausreichend informiert und eingebunden fühlen, wenn
ihnen mit mangelnder Wertschätzung begegnet wird und
wenn sie sich ratlos und ohnmächtig fühlen. Kommt der
Faktor Migration hinzu, können sich Enttäuschungen auf
beiden Seiten verstärken und Stereotypisierungen entstehen,
wie zum Beispiel: Migranteneltern sind desinteressiert,
haben keine Tagesstruktur und wollen sich nicht integrieren.
Oder auf der Gegenseite: Lehrer/innen wollen nicht, dass
Migrantenkinder vorwärts kommen, können keine Kritik
annehmen und sind nicht an Migranteneltern interessiert.
Solche (exemplarischen) Stereotypen und Klischees beeinflussen
das jeweilige Handeln, denn konkrete Praxissituationen
werden vor dem Hintergrund dieser Deutungen
interpretiert. Insofern ist der erste wichtige Schritt für
beide Seiten, derartige Zuschreibungen zu reflektieren
und zu hinterfragen. Für Eltern bedarf es moderierter
Bildungsangebote und Treffmöglichkeiten, um über ihre
Erfahrungen untereinander und mit den Institutionen in
Austausch zu kommen. Für Institutionen und Fachkräfte
bedarf es ebenso der Reflexionsräume zum Überdenken
eigener Haltungen und Zuschreibungen, z.B. durch kollegiale
Beratung, Fortbildung und Supervision/Coaching.
Eltern haben Schulen in der Berufsorientierung viel zu
bieten. Nicht nur, weil sie großen Einfluss auf die Berufsentscheidung
ihrer Kinder haben, sondern auch, weil sie
mit ihrer eigenen Berufsbiografie, ihren Ideen und Anregungen
die Arbeit der Schulen in der Berufswegeplanung
bereichern können. Grundsätzlich sind Eltern an der Entwicklung
ihres Kindes interessiert, und ein solches Interesse
ist der Ausgangspunkt für ihr schulisches Engagement.
Allerdings spiegelt sich dieses Interesse nicht
notwendigerweise in einer hohen Beteiligung in den
Schulen wider. Im Gegenteil – Schulen erleben Eltern oft
als Abwesende und beschreiben die Abwesenheit unter
anderem folgendermaßen:
• Anlässlich der Elternabende oder Elternsprechtage trifft
man immer nur auf die gleichen bekannten Gesichter,
während man sich die aktive Teilnahme aller Eltern
erhofft.
• Die Einladungen zu Elterngesprächen sind ausgesprochen
oder verschickt. Die Eltern kommen nicht oder
sagen in letzter Minute ab.
• Es bereitet Mühe, Eltern zur Mitarbeit in Gremien
zu bewegen, und es stellen sich zu wenige Eltern zur
Wahl.
• Die aktuelle Lebenssituation der Eltern ist so gut wie
unbekannt, obwohl sie in unmittelbarer Nähe zur
Schule leben und eigentlich den Weg finden müssten.
• Man scheut sich, Eltern zu kontaktieren, deren Muttersprache
man nicht spricht, deren kulturellen, sozialen
und religiösen Hintergrund man nicht kennt, und fürchtet
dabei einen aufwendigen Verständigungsprozess.
Eltern dagegen wären häufig bereit, ihren Beitrag in der
Schule zu leisten, wenn sie eine Vorstellung davon hätten,
wie das konkret aussehen könnte und ein Gefühl dafür
bekämen, dass sie tatsächlich gebraucht würden. Zu den
Fragen, die Eltern bewegen, gehören unter anderem:
• Ich kenne niemanden an der Schule: An wen soll ich
mich wenden?
3

KAPITEL 1: ELTERN ALS PARTNER DER SCHULE
• Niemand spricht meine Sprache: Wie soll ich mich
verständigen?
• Wie soll ich mich im Gespräch öffnen, wenn keine Zeit
da ist und ich den Lehrer/die Lehrerin kaum kenne?
• Es gibt Probleme mit meinem Kind, zu Hause und in der
Schule, und ich möchte nicht als Versager/in erscheinen.
• Ich weiß nicht, wie Schule funktioniert und möchte
nicht als Unwissender dastehen.
• Ich darf nur in die Schule kommen, wenn es einen
Anlass gibt. Ansonsten erscheint meine Gegenwart
überflüssig.
• Ich kann nur an Abenden oder an Wochenenden zu
einem Gespräch kommen, und dann ist die Schule fast
immer geschlossen.
• Ich bin alleinerziehend, und niemand hütet die Kinder
zuhause in meiner Abwesenheit.
• Ich will die höchstmögliche Ausbildung für mein Kind
und will nicht hören, dass weniger gut genug sein soll.
Beide Seiten bringen also ungeklärte Fragen und Unsicherheiten
in das geforderte partnerschaftliche Verhältnis
ein. Soll ein solches jedoch tatsächlich gelingen, braucht
es neben der Reflexion der eigenen Haltung vor allem Begegnung
und gemeinsame Erfahrungen. Derartige Erfahrungen,
etwa bei der gemeinsamen Vorbereitung einer
Mahlzeit für das Schulfest, schaffen oft die Grundlagen,
auf denen Austausch und Kommunikation über schulische
Themen ermöglicht werden.
1.2.
Was sind mögliche Zugangsbarrieren?
Zugangsbarrieren können sich sowohl für die Eltern als
auch für die Institutionen stellen. Barrieren werden seitens
der Eltern bedingt durch Biographie, Bildungsvoraussetzungen
und Migrationsgeschichte, da aus diesem Faktorenbündel
die jeweiligen Handlungsmöglichkeiten der Eltern resultieren.
Seitens der Institutionen besteht das Problem darin,
dass ihre Konzepte und Angebote nicht alle Eltern erreichen.
Interne Abläufe, Strukturen und implizite Normen
einer Institution können den Zugang zu den Eltern erschweren.
Es gilt, beide Seiten gleichermaßen zu betrachten.
1.2.1. Zugangsbarrieren auf Seiten der Eltern
„Viele Eltern trauen sich einfach nicht, zu den Lehrern
hinzugehen. Die haben Angst und trauen sich nicht.“
(Elternlotsin)
Schulen erleben es in der Regel als besonders schwierig,
Eltern zu erreichen, die als bildungsarm gelten und darüber
hinaus Migrationshintergrund haben. Dabei ist die
Heterogenität der Lebenslagen von Eltern oft unzureichend
im Blick. Migrant/inneneltern unterscheiden sich
hochgradig durch ihre Herkunftsländer und Faktoren wie
Schicht, Religion, Ethnizität. Je nach Migrationsbiographie
und ihren Ausgangspunkten (Anwerbung für den
Arbeitsmarkt, Flucht und Asyl, Familienzusammenführung
und Heirat, Spätaussiedlung) bringen Familien
unterschiedliche Erwartungen und Voraussetzungen für
die Bildungsplanung und -begleitung ihrer Kinder mit.
Dabei ist das Handeln der Eltern nicht nur vom eigenen
Wünschen und Wollen bestimmt, sondern auch von den
Handlungsmöglichkeiten, die sich aus der Sicherheit und
Langfristigkeit von Aufenthaltsperspektiven ergeben. Entscheidungen
für Bildung und Ausbildung der Kinder
bedürfen einer längerfristigen Planung, die insbesondere
dann schwer fällt, wenn die eigene Lebensperspektive
durch einen fehlenden Aufenthaltsstatus ungesichert
erscheint. Dies ist vor allem bei den Familien der Fall, die
als Flüchtlinge einen Status brauchen. Migration ist in der
Regel in fast allen Fällen ein komplexes „Familienprojekt“,
das über mehrere Generationen angelegt ist, innerhalb
einer Familie zu mehrfachen Wanderungs- oder Pendelbewegungen
zwischen Einwanderung und Rückwanderung
führen kann und deshalb Verhalten und Entscheidungen
über Bildung und Ausbildung mitbestimmt.
Fast 80% der Schüler/innen an den Stuttgarter Hauptund
Werkrealschulen stammen aus Familien mit Migrationshintergrund.
Der Großteil der Migrant/inneneltern
kommt aus den ehemaligen Anwerbeländern Türkei,
Griechenland, Italien, den Nachfolgestaaten des ehemaligen
Jugoslawien oder wanderte als Aussiedler in die Bundesrepublik
ein. Die Familien der spät zugewanderten
Jugendlichen an den Stuttgarter Schulen (20%) kommen
aus 49 verschiedenen Ländern. Darunter sind die Länder
Kosovo (ca. 13%), Türkei (12,5%), Bosnien-Herzegovina
(ca. 7%), Russland (ca. 6,5%), Kasachstan (6%), Portugal
(6%), Italien (ca. 6%) und Irak (4%) am häufigsten vertreten.
Da die meisten Eltern selbst zugewandert sind,
wird in fast jeder fünften Herkunftsfamilie aller Jugendlichen
mit Migrationshintergrund zuhause kein Deutsch
4

KAPITEL 1: ELTERN ALS PARTNER DER SCHULE
gesprochen. Dieser Anteil erhöht sich bei den Familien, in
denen die Kinder zu den Spätzuwanderern gehören 3 .
Für die Mehrheit der Eltern, die nicht als politische Flüchtlinge
gezwungenermaßen in Deutschland einreisten, ist
Einwanderung verbunden mit der Hoffnung, für sich und
ihre Kinder eine Verbesserung ihrer sozialen und wirtschaftlichen
Lebenslage zu erzielen. Hohe Bildungsziele
gehören dazu.
„Die Eltern wollen, dass die Kinder erfolgreich werden
hier. Das ist es ja, deshalb sind sie ja auch hier und nehmen
viel in Kauf, lassen ihre Familie zurück. Sie sind willig,
dass die Kinder hier Chancen bekommen.“ (Mutter
aus dem Senegal)
Eltern gelten als die wichtigsten Berater ihrer Kinder in
der Berufsorientierung. Jedoch macht es das deutsche
Bildungs- und Ausbildungssystem in seiner Komplexität
Familien, die über wenig Bildungshintergrund verfügen,
nicht leicht, ihre Kinder kompetent zu unterstützen. Für
Zuwandererfamilien der ersten Generation kann es durch
den Wechsel in eine andere Gesellschaft schwer sein, den
Wunsch für Bildung und Ausbildung der Kinder praktisch
umzusetzen:
• Manchen Eltern sind das deutsche Bildungs- und
Ausbildungssystem sowie die Erfordernisse des Arbeitsmarktes
fremd. Bildungs- und Ausbildungsentscheidungen
beziehen sich oft auf die Bedingungen der Herkunftsländer
und die mitgebrachten Erfahrungen mit
Schule und Berufsausbildung werden auf die deutsche
Situation übertragen.
„Das Problem liegt im Verständnis vom System, weil in
vielen Entwicklungsländern zum Beispiel die Eltern fast
gar nichts mit der Schule zu tun haben. Die Schule übernimmt
einfach alles. Die Eltern kontrollieren nicht mal
Hausaufgaben. Es wird diese Mitarbeit bei den Hausaufgaben
überhaupt nicht erwartet, und das verstehen viele
hier nicht. Sie sagen, meine Eltern haben mit mir auch nie
Hausaufgaben gemacht, die sehen es nicht als ihre Aufgabe
an. Und da muss man den Eltern klar machen, es ist
ein Bildungsauftrag seitens der Eltern, dass sie gucken,
was die Kinder in der Schule machen.“ (Mutter aus dem
Senegal)
• Bei manchen Eltern bestehen zu große Unsicherheiten
im Umgang mit der Sprache, um sich gut verständigen
zu können.
„Ein großes Problem hier ist die Sprache. Dass man hier
meint, wenn man nicht fließend deutsch spricht, ist man
dumm.“ (Mutter aus Kamerun)
• Durch den Migrationsprozess können bisher gültige Erziehungsleitbilder
und Erziehungskompetenzen an Geltung
verlieren und mit neuen, in Deutschland geltenden
Leitbildern, Wertvorstellungen und damit verbundenen
Kompetenzen kollidieren. Manche Eltern müssen nach
einem neuen Gleichgewicht zwischen ihren eigenen
Ansprüchen und Erwartungen und denen der hiesigen
Gesellschaft suchen und sind damit alleine überfordert.
• Soziale Netzwerke, die unter anderem Zugänge zu
Bildungs- und Ausbildungseinrichtungen eröffnen
können, sind nicht für alle Eltern gleichermaßen vorhanden.
Oftmals sind vorhandene Unterstützungsmöglichkeiten,
Anlaufstellen und Ansprechpartner in der
Kommune sowie kommunale Einrichtungen im Bereich
Bildung und Schule nicht bekannt und können deshalb
nicht aufgesucht und genutzt werden.
• Wenn sich geringes Einkommen und beengte Wohnverhältnisse
addieren, entstehen familiäre Überforderungen
und so können Erwartungen, die an Eltern aus den
Schulen herangetragen werden (zum Beispiel ein ungestörter
Platz für die Arbeit an den Hausaufgaben), nicht
erfüllt werden. Eltern können so sehr mit der eigenen
Lebensbewältigung beschäftigt sein, dass für die Unterstützung
ihrer Kinder keine Kraft mehr übrig bleibt.
• Die aus dem Migrationsprozess stammenden Erfahrungen
und Stärken werden in den Alltagsbegegnungen oft unzureichend
wahrgenommen und geschätzt. Oft werden sie
sogar verachtet. Darüber hinaus können Vorurteile oder
sogar Diskriminierung zu Verletzungen und einem Verlust
an Selbstvertrauen führen, was es Eltern zum einen erschwert,
ihre unterstützende Rolle gut einzunehmen, und
zum anderen dazu führt, dass sie sich auf Abstand halten.
Aus Sicht der Eltern wird damit die Haltung, mit der ihnen
seitens der Schule begegnet wird, vermutlich der zentrale
Faktor, um sich angenommen und willkommen zu fühlen.
3
Vgl. ausführlicher den Bericht zur Basiserhebung der Stuttgarter Schulabsolventenstudie: Gaupp, N.; Prein G. (2007). Stuttgarter Haupt- und
Förderschüler/innen auf dem Weg von der Schule in die Berufsausbildung. Deutsches Jugendinstitut, Landeshauptstadt Stuttgart.
5

KAPITEL 1: ELTERN ALS PARTNER DER SCHULE
1.2.2. Zugangsbarrieren auf Seiten der Schule
Häufig wissen die Lehrkräfte nur unzureichend über die
Familiensituation Bescheid und können deshalb nicht
ausreichend einschätzen und würdigen, welchen Einsatz
Eltern für ihre Kinder zeigen.
„Viele Lehrer behaupten, dass die Eltern ihre Kinder bei ihren
Hausaufgaben nicht unterstützen. Was meist übersehen wird
bzw. nicht gesehen werden kann, ist der Einsatz der Eltern.
Wenn sie selber ihre Kinder nicht unterstützen können, werden
von Seiten der Eltern andere Personen beauftragt. Dabei
werden die Kinder auch in entfernte Orte gebracht bzw. die
Personen werden abgeholt und wieder nach Hause gefahren.
Als Dank werden Geschenke bzw. Einladungen zum
Essen erbracht. Dieser Aufwand kann von Seiten der Schule
nicht gesehen und gewürdigt werden.“ (Familienhelferin)
Um Eltern kennenzulernen, ihre Möglichkeiten einzuschätzen
und sie zur Zusammenarbeit zu motivieren, bedarf es
der Zeit für Kontaktaufbau und -pflege sowie der Investition
in konzeptionelle Neuerungen. Dies verlangt seitens der
Schule andere Vorbereitungen und Zeitstrukturen – beides
Rahmenbedingungen, die für Lehrkräfte strukturell meist
nicht gegeben sind. Neue Konzepte und Vorgehensweisen
werden dann in erster Linie als Mehrbelastung und nicht als
Investition in eine längerfristige Entlastung gesehen.
„Da gibt es natürlich noch viele andere Wege, die auch
für Eltern wichtig wären, aber wir ziehen da halt unser
Ding durch. Wir haben auch einen relativ klaren Zeittakt
bei irgendwelchen Gesprächen im Normalfall, und dann
geht es da sehr zielgerichtet zu.“ (Hauptschullehrerin)
„Es wäre schon gut, mit der Mutter zu reden, aber sie
kann kein oder wenig Deutsch. Auf jeden Fall bräuchte
man da eine Übersetzerin und klar, das wäre natürlich
schon eine Möglichkeit. Aber schon der Aufwand zu
gucken, ist die Mutter überhaupt bereit, erlaubt der Vater
das, Übersetzung organisieren … Ja, das ist natürlich
nochmal ein Hindernis für uns. Dann ist es natürlich der
schnellere Weg zu sagen, vor allem, wenn auch mit der
Tochter oder mit dem Kind jetzt nichts Dramatisches ist,
ja gut, ok, es läuft ja.“ (Hauptschullehrerin)
Eigene Unsicherheit in der Verständigung und mangelnder
Kontakt können auf Seiten der Lehrkräfte zu Fehlinterpretationen
des Verhaltens der Eltern führen und zur
Resignation, weil man sich keinen Rat mehr weiß, was
man noch tun kann, um auf Resonanz zu stoßen.
„Dann ist der Termin geplatzt, und dann fragen die
Lehrer auch nicht nochmal nach, was war denn, oder wir
brauchen unbedingt einen neuen Termin. Dann sagen
die Lehrer, so, den Eltern ist es egal, dann ist es mir auch
egal, was mit dem Kind an der Schule passiert, und das
werden die Eltern dann schon sehen beim nächsten
Zeugnis.“ (Schulsozialarbeiter)
Ein erschwerender Faktor ist zudem die fehlende kulturelle
Vielfalt im Lehrerkollegium, die Brücken zwischen
Lehrer/innen und Eltern bauen kann.
„Ich würde mir viel mehr Kollegen und Kolleginnen mit
Migrationserfahrung wünschen, denn das eröffnet ganz
neue Wege.“ (Türkischstämmige BVJ-Lehrerin)
„Man kann viel bewirken, wenn man will. Mehr Arbeit ist
es halt immer. Aber sobald man wirklich auf die Eltern zugeht,
werde ich hier entlastet. Das ist das, was die Kollegen
nicht verstehen. Also ich entlaste mich, indem ich mir Partner
zulege. Absolut.“ (Türkischstämmige BVJ-Lehrerin)
Häufig scheuen Lehrkräfte auch dann den Kontakt,
wenn sie wissen, dass die Eltern ihrer Schüler/innen kein
Deutsch sprechen und sie selbst der Herkunftssprache der
Eltern auch nicht mächtig sind. Verständigung wird dann
als besonders aufwendig erlebt, wenn schriftliche Materialien
in die jeweiligen Herkunftssprachen übersetzt werden
müssen und man bei Elternveranstaltungen oder in
Elterngesprächen für Übersetzungen sorgen soll. Der kürzere
Weg ist dann der Verzicht auf den Kontakt, soweit er
nicht dringlich erforderlich ist.
Praxistipp: Migranten machen Schule
Die Stabsabteilung für Integrationspolitik der Landeshauptstadt
Stuttgart hat eine Beispielsammlung herausgegeben:
„Migranten machen Schule! Schule gestalten:
Vielfalt nutzen! Die schulpraktische Bedeutung der spezifischen
Ressourcen von Lehrerinnen und Lehrern mit
Migrationshintergrund“. Neben allgemeinen Aufsätzen
zur Rolle und Professionalisierung von Lehrkräften mit
Migrationshintergrund finden sich hier auch konkrete
Beschreibungen von Unterrichtseinheiten, in denen
Aspekte von Migration und Diversität aufgegriffen werden.
Die Beispielsammlung kann bezogen werden über:
marita.sommer@stuttgart.de.
6

KAPITEL 1: ELTERN ALS PARTNER DER SCHULE
1.3.
Was erleichtert den Zugang zu Eltern?
Der Aufbau und die Pflege eines vertrauensvollen Elternkontaktes
von der Grundschule bis zum Schulabschluss
mit Hilfe und Unterstützung von (muttersprachlichen)
Schlüsselpersonen helfen in der Regel, einen leichteren
Zugang zu den Eltern zu gewinnen 4 .
1.3.1. Kontaktaufnahme
Eine frühzeitige und regelmäßige Einbindung der Eltern
ab der ersten Klasse schafft eine gemeinsame Arbeitsgrundlage,
auf die im Schulalltag immer wieder zurückgegriffen
werden kann. Meist bringen Eltern sich in der
Grundschule mehr ein als in der Hauptschule. Der Kontakt
bricht mit dem Übergang der Schüler/innen zur
Hauptschule oft ab und der Grund für den Bruch ist nicht
immer deutlich. Um die Übergänge gut zu gestalten,
kann darum zum Beispiel das Ende der vierten Klasse
genutzt werden, um Eltern auf eine Auftaktveranstaltung
zu Beginn der fünften Klasse zu verweisen und Einladungen
dafür mitzugeben. Darüber hinaus sind Schulanmeldungstage
eine gute Gelegenheit, um erste Kontakte mit
Eltern zu knüpfen. Zum Beispiel kann sich eine Hauptschule
eine neue Form für den Einschulungstag für die
Fünftklässler/innen überlegen und dafür Eltern der höheren
Jahrgänge mit einbinden, die an kleinen Infotischen,
die muttersprachlich ausgerichtet sein können, für Fragen
zur Verfügung stehen.
Wichtig ist, darüber nachzudenken, zu welchem Anlass
und in welcher Form Kontakt aufgenommen wird. Lehrer/innen
berichten immer wieder von dem Zeitdruck,
unter dem sie stehen, und davon, dass sie erst dann auf
Eltern zugehen, wenn konkrete Konfliktanlässe vorliegen.
Die Atmosphäre solcher Elterngespräche sei dann meist
recht angespannt. Die Kontaktaufnahme ist wesentlich
einfacher, wenn das Erstgespräch nicht mit einem Konflikt
oder der Klärung eines problematischen Verhaltens
des Kindes einhergeht. Förderlich sind deshalb alle Aktivitäten,
die einen persönlichen, ungezwungenen Bezug zu
den Eltern herstellen. Wenn sowohl informelle als auch
formelle Begegnungen von Eltern und Lehrer/innen in der
Schule, auf dem Schulhof oder im Stadtteil zu einem kurzen
Gespräch genutzt werden, in dem man sich zum Beispiel
nach der Familie erkundigt oder Informationen weitergibt,
die für Mütter und Väter interessant sein können,
schafft man die Grundlage für eine Beziehung, die über
Formalitäten oder das Besprechen von Konflikten hinausgeht.
„Also von daher die Eltern auch mal positiv bestärken.
Nicht immer sagen Ihr Sohn, Ihre Tochter hat dies
gemacht, kann dies nicht. Nicht immer nur bei negativen
Sachen anrufen. Natürlich kommen dann die Eltern nicht
in die Schule. Aber wenn ich sagen kann, Ihre Tochter hat
jetzt am Schulfest das und das gemacht, hat mit mir ein
Schülercafé renoviert oder hat für die Schule Kontakte
zu was weiß ich was geschaffen, dann bewegt sich die
Schule in Richtung Eltern.” (BVJ-Lehrerin türkischer
Herkunft)
„Dass sie sich einfach willkommener und wohler fühlen
und dann auch selbstverständlicher zu Elternabenden
und zu Elterngesprächen gehen. Das ist der erste Schritt,
dass sie einfach über die persönlichen Kontakte merken,
das ist die Schule meines Kindes und unsere Schule und
da wollen wir uns ja eben auch dran beteiligen.“ (Schulsozialarbeiter)
1.3.2. Persönlichen Bezug aufbauen
Eine vertrauensvolle persönliche Beziehung ist für Eltern
der Schlüssel zur Akzeptanz von schulischen Unterstützungsangeboten
wie Schulsozialarbeit, Hausaufgabenbetreuung
oder Patenmodellen. Wenn Eltern diesen am
Anfang vielleicht skeptisch bis misstrauisch gegenüberstehen,
können dahinter Alltagserfahrungen stehen, in denen
Hilfe und Unterstützung in schwierigen Lebenslagen vorwiegend
über informelle private Netzwerke realisiert werden
und nicht – wie es Berufskräften selbstverständlich
erscheint – über institutionalisierte Hilfeangebote. Eltern
verfügen damit häufig nicht über die individuelle oder
auch kollektive Erfahrung, schnell Vertrauen zu einer
unbekannten professionellen Person aufzubauen, sondern
brauchen eine gute Beziehung als Vertrauensgrundlage.
Man könnte diese Haltung auf den Nenner bringen:
Wer mich nicht (ganzheitlich) kennt, kann mir nicht helfen.
Deshalb können Personen, die einer Familie vertraut sind
4
Vgl. ausführlicher Altan, M.; Foitzik, A.; Goltz, J. (2009, S. 20ff.).
7

KAPITEL 1: ELTERN ALS PARTNER DER SCHULE
und konkrete Dienstleistungen anbieten, viel schneller
akzeptiert werden. Personen hingegen, die (professionell)
distanziert wirken und viele Fragen stellen, können als
kontrollierend erlebt werden, mit der Folge, dass Unterstützungsleistungen
nicht in Anspruch genommen werden.
Lehrkräfte können in ihrem Arbeitsfeld hier an ihre Grenzen
stoßen, weil sie intensive Beziehungsarbeit zeitlich
nicht leisten können. Eine Möglichkeit, dieses Dilemma
aufzubrechen, besteht darin, mit Personen zu kooperieren,
die sich dem vertrauensvollen Beziehungsaufbau widmen
wollen und dies auch gut können: (muttersprachliche)
Schlüsselpersonen, Elternlots/innen, Multiplikator/innen.
1.3.3. Einbindung von (muttersprachlichen)
Schlüsselpersonen
(Muttersprachliche) Schlüsselpersonen können für Eltern
eine große Bandbreite an Themen in vielfältiger Form
erschließen und sie darin unterstützen, ihre Fragen und
Anliegen zu formulieren. Insofern ist es in der Elternarbeit
sinnvoll, engagierte Eltern als Schlüsselpersonen zu qualifizieren
und einzusetzen. Dazu gehören Mütter und
Väter, Vertreter/innen aus Vereinen, aktive Menschen aus
dem Gemeinwesen oder Professionelle aus anderen
sozialen Zusammenhängen. Wenn Schlüsselpersonen um
Zusammenarbeit gebeten werden, fühlen sie sich in ihren
Kompetenzen wertgeschätzt und freuen sich, andere
Eltern unterstützen zu können. Insbesondere für zugewanderte
Eltern können Schlüsselpersonen mit Migrationshintergrund
zum Türöffner werden.
„Wir selber sind alle Migranten [...] und ich weiß, wie die
Migranten in einem fremden Land sich fühlen. Das ist bei
der Geschichte sehr wichtig, dass sie nicht nur als Eltern
gesehen werden, sondern auch als Migranten.“ (Elternlotse)
„Sobald ich rede, merken die Eltern, dass ich keine Deutsche
bin und sie entspannen sich sofort. (…) Migranteneltern
haben wenig Kontakt zu Lehrern. Weil sie erstens
vielleicht nicht Deutsch können, zweitens sich einfach
fremd fühlen und vielleicht Angst haben, hinzugehen.
Aber den Bedarf haben sie trotzdem.“ (Elternlotsin)
Schlüsselpersonen sollten von Lehrkräften und Schulsozialarbeiter/innen
als Partner der Zusammenarbeit gesehen
und deshalb nicht funktionalisiert werden, z.B. zum Erreichen
schwieriger Eltern oder Befrieden von Konflikten.
Dafür ist es wichtig, ihnen auf Augenhöhe zu begegnen
und dafür die nötigen Voraussetzungen zu schaffen:
• Schlüsselpersonen sollten reale Gestaltungs- und
Partizipationsmöglichkeiten haben.
• Schlüsselpersonen sollten qualifiziert und begleitet
werden.
• Schlüsselpersonen sollten nach Möglichkeit finanziell
entschädigt werden.
1.3.4. Kooperation mit Migrantenorganisationen
Ein weiterer Schritt für Schulen kann die gezielte Kooperation
mit Migrantenorganisationen sein, die sich in der
Bildungsarbeit engagieren wollen oder es bereits tun.
Verschiedene Formen sind dabei denkbar:
• Lehrkräfte und Schulsozialarbeiter/innen können ihre
Schule in den Vereinen vorstellen. Dabei lernen sie vielleicht
auch Eltern kennen, die möglicherweise an den
Angeboten der Schule teilnehmen wollen, und denen
so die Kontaktaufnahme erleichtert wird.
• In den Räumen von Migrantenorganisationen können
spezielle Angebote für Eltern stattfinden, zum Beispiel
Informationsveranstaltungen zum Übergang Schule –
Beruf und Fortbildungen mit externen Referent/innen
oder Kursreihen.
• Mitglieder von Migrantenorganisationen können sich
als Schlüsselpersonen für die Zusammenarbeit von
Schulen und Eltern engagieren.
• Mit Migrantenorganisationen können Schulen konkrete
Projekte gemeinsam entwickeln und umsetzen.
• Im Dialog mit Migrantenorganisationen kann deutlich
werden, in welcher Richtung es einen Bedarf für die
Weiterentwicklung der eigenen Arbeit gibt.
Wesentliche Voraussetzungen für gelingende Zusammenarbeit
sind Engagement, Zeitressourcen und Flexibilität.
Der Kooperationsaufbau mit Migrantenvereinen kann
sehr zeitaufwendig sein, da durch die Ehrenamtsstruktur
der Vereine in der Regel nur die Zusammenarbeit am
Abend oder am Wochenende möglich ist. Darüber hinaus
braucht es die Bereitschaft, sich auf neue Abstimmungs-
8

KAPITEL 1: ELTERN ALS PARTNER DER SCHULE
prozesse einzulassen und offen auf kritische Fragen der
Gesprächspartner einzugehen. Praxiserfahrungen zeigen,
dass sich die Mühe lohnt.
Praxistipp: Moqa Stuttgart
Im Projekt Moqa (Motivieren, Qualifizieren, Aktivieren)
der Türkischen Gemeinde Baden-Württemberg e.V. werden
Eltern türkischsprachiger Herkunft durch Bildungsseminare
in ihrer Erziehungskompetenz gestärkt und
befähigt, sich an Eltern- und Schulgremien zu beteiligen.
Darüber hinaus schult Moqa so genannte Bildungsbotschafter/innen,
die eine Brückenfunktion zwischen
Schule und Elternhaus einnehmen sollen und über die
Beratung hinaus auch Fortbildungsveranstaltungen für
Eltern durchführen können.
Nähere Informationen: www.moqa-tgd.de
Kontaktperson: Mehmet Havlaci
E-Mail: Mehmet.Havlaci@tgd.de
Praxistipp: Runder Tisch „Zusammenarbeit mit
Eltern im Verein“
Der Stuttgarter Runde Tisch „Zusammenarbeit mit
Eltern im Verein“, organisiert durch das Forum der Kulturen
Stuttgart e.V., will Migrantenvereine dabei unterstützen,
Eltern in Bildungsfragen aktiv zur Seite zu stehen.
Im Rahmen des Runden Tisches gibt es fachliche
Inputs durch Experten zum Thema Bildung und Ausbildung
und die Möglichkeit zum Austausch. Ein Ergebnis
des Runden Tisches ist ein Wegweiser für Migrantenvereine
und -eltern mit dem Titel „Wo finde ich Hilfe für
die Erziehung & Bildung meiner Kinder?“, in dem wichtige
Adressen und Informationen zu den Themen Erziehung
und Bildung zusammengetragen sind.
Hrsg. Forum der Kulturen Stuttgart, e.V.
Kontaktperson: Sara Alterio
E-Mail: sara.alterio@forum-der-kulturen.de
1.3.5. Organisation von Verständigung
Ein Schlüsselprozess in der Elternarbeit ist die gemeinsame
Verständigung und in diese sollte auf verschiedenen
Ebenen investiert werden:
• Die Art und Weise, wie Inhalte methodisch präsentiert
werden.
• Die Form, in der miteinander kommuniziert wird.
• Die Rahmenbedingungen, unter denen Kommunikation
stattfindet.
• Die Entscheidung für die Nutzung von Deutsch oder
der Herkunftssprache als gemeinsame Verständigungssprache
in der Zusammenarbeit.
Angesichts des hohen Anteils von Familien mit Migrationshintergrund
in den Haupt- und Werkrealschulen erweist sich
insbesondere der Umgang mit der Vielfalt der Herkunftssprachen
für die Schulen als große Herausforderung. In der
Kommunikation mit Eltern ist darum wichtig zu klären:
• wie Schule und Lehrkräfte eine Anerkennung von
Herkunftssprachen signalisieren können,
• wie in Elterngesprächen oder auf Elternabenden für
Eltern der Stress, sich in Deutsch nicht gut ausdrücken
zu können, reduziert werden kann.
(Sprachliche) Vielfalt sichtbar machen
Auf symbolischer Ebene kann (sprachliche) Vielfalt schon
durch kleine Aktionen sichtbar gemacht werden, wie z.B.:
• ein mehrsprachiges Türschild,
• Symbole auf einem Elternbrief oder Einladungsschreiben,
• mehrsprachige Begrüßungsworte bei Veranstaltungen,
• eine Begrüßungspostkarte mit den wichtigsten, in der
Schule vertretenen Herkunftsnationalitäten in Form der
Nationalflaggen, jeweils ergänzt durch ein in die
Landessprachen übersetztes „Herzlich Willkommen“,
• ein Plakat mit einem „Herzlich Willkommen“ in allen
vertretenen Sprachen,
• Landkarten mit den Herkunftsnationen der Kinder.
9

KAPITEL 1: ELTERN ALS PARTNER DER SCHULE
Solche Symbole können kleine Willkommensgesten sein
und den Eltern signalisieren, dass sie in ihrer Verschiedenheit
wahrgenommen und begrüßt werden.
Standards für Übersetzungen und Einsatz von
Sprachmittler/innen
Hilfreich ist, wenn Schulen und soziale Einrichtungen
Standards für Übersetzungssituationen feststellen, um in
wichtigen Situationen oder Veranstaltungen nicht immer
improvisieren zu müssen zum Nachteil der Familien mit
Migrationshintergrund.
„Ich war auf einem Elternabend, da war ein kleiner
Junge, der war neun oder zehn Jahre alt, und der musste
dolmetschen abends um 22.00 Uhr. Das kann ja nicht
sein. Es wäre dann angebracht, dass man sagt, ok, wir
haben Leute, die sprechen englisch, türkisch, deutsch
und können da mit rein, denn die können übersetzen.
Das wäre schon eine große Hilfe.“ (Elternlotsin)
Auch wenn es sicherlich nicht möglich ist, für jede Kommunikationssituation
bezahlte qualifizierte Übersetzer/
innen hinzuzuziehen, sollte dennoch definiert werden, wer
was übersetzen kann und soll und welche Situationen
unabdingbar einer professionellen Sprachmittlung bedürfen.
Dabei ist darauf zu achten, dass gerade im schulischen
und sozialen Bereich eine rein wörtliche Übersetzung
oft nicht ausreicht. Sprachmittler/innen, die sowohl
die Denkweisen der Eltern einschätzen können, als auch
die Abläufe, „Spielregeln“ und Konzeptionen der Institution
Schule kennen, können eine unterstützende Rolle
einnehmen, die über die des Dolmetschers hinausgeht:
„Es ist schon ein Mentalitätsunterschied, ob ich jetzt als
Deutsche mit der italienischen Mutter rede, oder ob die
italienische Übersetzerin nochmal dahinter oder dazwischen
steht, die uns dann auch sagen kann, ja, im italienischen
Schulsystem oder bei den Italienern ist das so
und so. Dann wird auch viel mehr Verständnis bei uns
geweckt, und das ist wirklich eine Bereicherung für beide
Seiten.“ (Hauptschullehrerin)
Werden Schlüsselpersonen für solche Tätigkeiten eingesetzt,
muss genau überlegt werden, was ihr Aufgabenprofil
ist und welche Form der Begleitung sie seitens der
Schule brauchen. Auch hier gilt es Standards zu entwickeln,
die die Frage der Finanzierung mit einschließen.
1.3.6. Eltern stärken und beteiligen
Stärken stehen im Vordergrund
Entscheidend für eine Zusammenarbeit mit Eltern auf
Augenhöhe ist die Haltung, mit der Lehrkräfte auf Eltern
zugehen, denn die eigene Grundhaltung vermittelt innere
Überzeugungen. Wenn Eltern als Expert/innen ihrer Kinder
gesehen werden, die an manchen Stellen Orientierungswissen
brauchen, um die für sie richtigen Entscheidungen
treffen zu können, verläuft ein Gespräch in der
Regel anders, als wenn von fehlenden Kompetenzen und
Defiziten ausgegangen wird, die es auszugleichen gilt.
Eine Haltung, die den Blick auf die Stärken und Kompetenzen
der Eltern und ihrer Kinder richtet, schafft nicht
nur die Grundlage für einen vertrauensvollen, konstruktiven
Dialog, sondern bestimmt auch die Art und Weise,
wie Einladungen und Angebote konzipiert und umgesetzt
werden.
Eltern bestimmen ihre Themen selbst
Eltern brauchen Räume, offene Orte der Begegnung und
des Dialogs, um ihre eigenen Themen zu entdecken und
dann bestimmen zu können, in welcher Weise sie diese
bearbeiten wollen. Dafür sind auf Seiten der Lehrer/innen
eine aufmerksame Grundhaltung und Achtsamkeit
gefragt. Es gilt, tatsächlich zuzuhören, was Eltern bewegt,
und nicht von vornherein zu definieren, was Eltern
zu interessieren hat oder sie auf klassische Anliegen wie
die Bestückung des Essensbuffets bei Festen oder die
Regelung der Fahrdienste zu reduzieren. Erst dann können
Veranstaltungen in einer den Eltern entsprechenden
Form mit den für sie relevanten Inhalten geplant und
umgesetzt werden.
➔ Ein Fallbeispiel:
Eine Schulsozialarbeiterin versucht an einer Hauptschule
gemeinsam mit Lehrer/innen einen Elternstammtisch zu
initiieren. Sie entwickeln eine Veranstaltungsreihe zu den
Themen Gender, selbstverletzendes Verhalten und Medien
und hoffen, dass daraus ein Elternstammtisch entstehen
würde. Die Idee geht nur bedingt auf: Die Veranstaltungen
werden zunehmend schlechter besucht, der Stammtisch
kommt nicht zustande. Die Idee, die aus einem gut
gemeinten Interesse der Pädagog/innen entstanden war,
geht offensichtlich an den Interessen, Bedürfnissen und
Fragestellungen der Eltern weitgehend vorbei.
Empowerment
Empowerment bedeutet, die Ressourcen und Potenziale
von Menschen für die Bewältigung des Alltags zu stärken
10

KAPITEL 1: ELTERN ALS PARTNER DER SCHULE
und damit die Selbstbestimmung über die eigenen Lebensumstände
zu befördern. Empowerment zielt nicht nur auf
Selbstbildung, sondern auch auf die solidarische Vernetzung
und damit auf die Stärkung von Menschen, sich in sozialen
und politischen Prozessen zu engagieren. Das können für
Migranteneltern zum Beispiel Angebote in einem herkunftshomogenen
Setting sein, wie zum Beispiel ein russischer
Elterntreff oder ein Café an der Schule für türkischstämmige
Mütter. Das kann für (arbeitslose) Eltern die Möglichkeit
sein, in einer Fortbildung, eventuell zusammen mit ihren
Kindern, das Schreiben von Bewerbungen einzuüben. Auch
die Zusammenarbeit mit Vereinen und Initiativen, in denen
Eltern sich engagieren können, hat hier eine wichtige Funktion.
Die Chance eines solchen Vorgehens liegt darin, dass
Eltern mit Gleichgesinnten (und in ihrer Sprache) in Austausch
kommen, ihre Erfahrungen reflektieren und ihre
Fähigkeiten und Stärken neu entdecken können. Dies kann
ein wichtiger Schritt zur Teilnahme an der Gesellschaft sein.
Nachdem in den bisherigen Ausführungen sowohl förderliche
als auch hemmende Bedingungen für die Zusammenarbeit
mit Eltern beschrieben wurden, werden im
Folgenden konkrete Vorschläge und Planungshilfen an
die Hand gegeben, mit denen die Kooperation entwickelt
und gestaltet werden kann.
1.4.
Allgemeine Planungshilfen für Angebote
und Veranstaltungen
1.4.1. An wen sollen sich die Angebote richten?
Zu Beginn der Planung von Angeboten steht die Klärung
der Frage, an wen sich welche Angebote richten sollen.
Die folgenden Fragen können dabei eine Rolle spielen:
• Wer hat welchen Bedarf?
• Wie kann dieser befriedigt werden?
• Sollen Angebote entwickelt werden, die sich generell an
alle Eltern richten, oder soll es spezielle Angebote für Väter,
für Mütter, Alleinerziehende, Migranteneltern etc. geben?
• Was ist die Zielrichtung der Angebote? (Möglichkeiten
sind gemeinschaftlicher Austausch, gegenseitiges Kennenlernen,
die Arbeit an verbindenden Themen, Selbststärkung
und Empowerment.)
Auf diese Fragen gibt es keine verallgemeinerbaren Antworten
– sie müssen je nach Kontext und mit Blick auf
die Wünsche und Bedarfe der Eltern entschieden und
gestaltet werden 5 .
1.4.2. Was können hilfreiche Angebote sein?
Treffpunktmöglichkeiten
Eltern sollte die Möglichkeit eröffnet werden, sich ohne
besondere Einladung an der Schule aufhalten und treffen
zu können. Mögliche Formen sind beispielsweise Schulcafés,
Frühstückstreffs oder Stammtische. Für Migrantenfamilien
kann ein muttersprachlicher informeller Treffpunkt
an der Schule ein Türöffner für Beteiligung sein.
Wichtig ist, Ansprechpersonen zu benennen, die als Gastgeber/innen
auftreten, für eine angenehme Atmosphäre
sorgen und die Anwesenden an Personen und zu Aktivitäten
weiterverweisen können.
Kombinierte Sprachangebote
Deutschkurse oder Alphabetisierungskurse an den Schulen
können Eltern den Zugang zur Schule erleichtern.
Wenn Eltern die Möglichkeit geboten wird, am gleichen
Ort wie ihre Kinder zu lernen, erhalten sie Einblick in das
schulische Leben. Hilfreich ist, mit Kolleg/innen aus dem
Lehrerkollegium, den Schulsozialarbeiter/innen und
Schlüsselpersonen nachzudenken, wie Eltern Lernmöglichkeiten
an der Schule sinnvoll eröffnet werden können.
Denkbar wäre dies zum Beispiel:
• durch die Kombination von Förderunterricht mit Zeitfenstern
für die Teilnahme von Eltern am Sprachlernen,
• durch Kochkurse für Mütter in Verknüpfung mit
Sprachlernen,
• durch Deutschkurse, die von Ehrenamtlichen angeboten
werden,
5
Vgl. ausführlicher Altan, M.; Foitzik, A.; Goltz, J. (2009, S.66 ff.).
11

KAPITEL 1: ELTERN ALS PARTNER DER SCHULE
• durch besondere Kursangebote wie z.B. „Mama lernt
Deutsch“ (Angebot der Stabsstelle für Integrationspolitik).
Der Kursinhalt schließt direkt bei schulischen Themen
an, wie zum Beispiel Hausaufgaben, Zeugnisnoten,
Eltern-Lehrer-Gesprächen, Elternabenden, Gesundheit
und Ernährung.
Zukunftswerkstatt
Eine Zukunftswerkstatt mit Eltern zum Thema Beteiligung
kann Aufschluss über die Wünsche und Bedarfe der
Eltern geben.
• Braucht es mehr Elterninformationsabende und wenn
ja, zu welchen Themen?
• Gibt es einen Bedarf nach mehr Hausbesuchen, und
wer lädt dazu ein?
• Welche Aktivitäten machen Eltern Freude und sollten
darum häufiger stattfinden?
Wichtig ist, bei der Umsetzung einer Zukunftswerkstatt
für Übersetzung und Kinderbetreuung zu sorgen, damit
alle sich beteiligen können.
Rückmeldekultur
Eine regelmäßige Bewertung/Auswertung eines Elterngesprächs
oder eines Elternabends durch die Eltern sollte durch
einen Rückmeldebogen oder ein Nachtelefonieren mit der
Bitte um Feedback ermöglicht werden. Damit wird das Signal
gesetzt, dass der Wunsch auf eine gute Zusammenarbeit
besteht und dass weitere Beteiligung erwünscht ist.
1.4.3. Wie können Angebote beworben werden?
Um gute Zugänge zu Eltern zu bekommen, müssen oft
neue Wege erprobt werden, die herausfordernd und
zeitintensiv sein können. Auch wenn Zeit eine Ressource
ist, über die nur wenige Lehrkräfte und Schulsozialarbeiter/innen
verfügen und die nur selten ausdrücklich in die
Planung von Angeboten mit einberechnet wird, lohnt es
sich, darin zu investieren. Die folgenden Wege erweisen
sich in der Regel als zielführend:
Werbung durch persönlichen Kontakt
Sie kann zum Beispiel erfolgen durch:
• persönliche Ansprache der Eltern beim Bringen oder
Abholen der Kinder und bei der Schulanmeldung,
• Hausbesuche,
• zusätzliche telefonische Erinnerung kurz vor Elternabenden
oder sonstigen Angeboten,
• persönliches Vorbeibringen von Einladungen bzw.
persönliche Anrufe bei Eltern, die bisher nicht zu Elternabenden
gekommen sind.
Der Kontakt über die Kinder
Eltern lassen sich sehr gut über ihre Kinder erreichen, z.B.
folgendermaßen:
• Aktivitäten, die die Kinder betreffen, kann man als Anlass
für ein gemeinsames direktes Gespräch nutzen (zum
Beispiel die Teilnahme des Kindes an einem Ausflug).
• Eltern kann man in die Schule einladen, wenn ihre Kinder
dort ein kleines Projekt präsentieren oder sie bitten,
an der Gestaltung eines gemeinsamen Schulnachmittages
mitzuwirken.
• Man kann die Schüler/innen ansprechen und sie bitten,
die Eltern vorzustellen.
• Im Rahmen eines Projektes mit Schüler/innen (z.B. Fotoprojekt)
kann man Hausbesuche einplanen.
• Um Eltern mehr Sicherheit auf unbekanntem Terrain zu
geben, kann man ihre Kinder zu Veranstaltungen mit
einladen.
• Auch können die Kinder über die Bewirtung in die Gestaltung
von Elternnachmittagen eingebunden werden.
Die Bedeutung der schriftlichen Einladung
Obwohl schriftliche Einladungen oftmals nur ungenau
gelesen werden, sollte man den Eltern diese in der Gesellschaft
übliche Form des Informationsweges nicht vorenthalten,
sondern ihnen Erleichterung anbieten, indem man
darauf achtet, dass:
• Einladungen, Elternbriefe, Informationszettel nur
wenige Informationen enthalten,
• eine einfache Sprache verwendet wird und eingeführte
Fachausdrücke übersetzt bzw. erklärt werden,
• eine wertschätzende, ressourcenorientierte Sprache
verwendet wird,
12

KAPITEL 1: ELTERN ALS PARTNER DER SCHULE
• ggf. muttersprachliche Übersetzungen des Briefes
mitgeliefert werden,
• bei Rücklaufzetteln immer telefonisch nachgefragt wird,
wenn sie ausbleiben.
Falls die Reaktion der Eltern auf die schriftliche Einladung
unbefriedigend bleibt, sollte man sich bewusst machen,
dass für manche Eltern die schriftliche Form aus den
folgenden Gründen unpassend bleibt:
• Für den Kontaktaufbau ist für viele Eltern ein „Gesicht“
notwendig. Sie brauchen erst das Vertrauen zu einer in
der Schule tätigen Person, um sich auf den Weg zu
machen.
• Manche Kinder geben die Einladungen zu Hause nicht
ab, weil sie sich für ihre Eltern schämen oder denken,
dass diese sich ohnehin nicht interessieren. Manchmal
wollen Jugendliche auch den Kontakt der Eltern mit
den Lehrer/innen aus anderen Gründen vermeiden,
deshalb erreicht die Einladung die Eltern nicht.
• In manchen Kulturen ist eine unpersönliche Einladung
mit etlichen Wochen Abstand eher unüblich. Die Familien
fühlen sich dadurch nicht angesprochen.
• Dazu kann eine doppelte sprachliche Barriere kommen:
Wenn die Einladung nur unzureichend verstanden wird,
sei es aus Gründen fehlender Deutschkenntnisse, sei
es, weil Begriffe im Brief stehen, die man nicht kennt,
steigt die Befürchtung, bei der Veranstaltung selbst
sprachlich „nicht mitzukommen“.
1.4.4. Gestaltung von Elternabenden
und Veranstaltungen
Schon im Vorfeld gilt es zu überlegen, wie Einladungen
zu Klassen- oder Schulveranstaltungen hohe Verbindlichkeit
erhalten können. Eltern sollte vermittelt werden, dass:
Die klassische Form des Elternabends als Frontalveranstaltung
ist sicherlich am wenigsten geeignet, Eltern einzubinden,
die aus verschiedenen Gründen eher distanziert
zur Schule stehen.
• Schon eine andere Sitzordnung, zum Beispiel in
Sitzgruppen, kann die Atmosphäre verändern.
• Ein Schulrundgang oder die Besichtigung eines neuen
Raumes kann die steife Stimmung auflockern.
• Gesprächsmöglichkeiten in kleinen Gruppen erleichtern
Teilnehmenden, denen das Sprechen vor größeren
Gruppen schwerfällt, sich zu Wort zu melden.
Konkrete Tipps
Folgende Anregungen können dazu beitragen, eine
kommunikationsfördernde Atmosphäre herzustellen:
• Die Begrüßung durch die Schulleitung bei speziellen
Veranstaltungen wertet das Treffen auf.
• Für manche Eltern ist es sehr ungewohnt, dass es
„gleich zur Sache geht“. Vielleicht ist es möglich, nach
einer Begrüßung zunächst eine informelle Plattform des
Austausches zu schaffen.
• Dies wird erleichtert durch einladende Rahmenbedingungen.
In manchen Schulen ist der Elternbeirat eingebunden
und sorgt für Getränke und eventuell Verpflegung.
• Manche Schulen bitten auch die Eltern, etwas mitzubringen,
damit sie das Gefühl haben, zum Gelingen des
Abends beizutragen.
• Die Einbindung der Kinder durch Präsentation kleinerer
Projekte, eines Liedes, einer Bilderausstellung und
Ähnlichem lockert die Atmosphäre ebenfalls auf.
• Insbesondere für Alleinerziehende muss die Frage der
Kinderbetreuung geklärt sein.
• ihre Präsenz wichtig ist und sie an der Schule
gebraucht werden,
• positive Veränderungen und Erfolge nur mit ihrer
Teilnahme möglich sind.
Mehrsprachigkeit
Eine wesentliche Überlegung im Vorfeld ist die Gestaltung
der Kommunikation unter Bedingungen der Mehrsprachigkeit.
• Aufgabe der veranstaltenden Mitarbeiter/innen ist es,
allen Eltern deutlich zu machen, dass man den zusätzlichen
„Verständigungsaufwand“ gerne in Kauf nimmt.
13

KAPITEL 1: ELTERN ALS PARTNER DER SCHULE
Das beinhaltet auch, den anwesenden deutschsprachigen
Eltern die Notwendigkeit gut zu vermitteln.
• Aufwendig, aber lohnend ist die Organisation von
Übersetzungen. Da es in aller Regel mehrere relevante
Sprachen sind, die der Übersetzung bedürfen, bietet
sich an, die Sprachgruppen an Tischen zu verteilen
(„Sprachinseln“). Eltern oder zum Beispiel Mentor/innen
aus den Vereinen, Dolmetscher/innenpools oder
Kolleg/innen aus Jugendmigrationsdiensten können
gebeten werden, bei Unklarheit zu dolmetschen.
1.4.5. Hausbesuche
Hausbesuche bieten eine gute Möglichkeit, mit bislang
nur schwer erreichbaren Eltern in Kontakt zu kommen,
zum Beispiel dadurch, dass grundsätzlich alle Familien zu
Beginn der Schule zuhause besucht werden, dass Elterngespräche
daheim durchgeführt werden oder auch kleinere
Bildungsangebote reihum in Familien stattfinden.
Lehrkräfte, Schulsozialarbeiter/innen und Multiplikator/
innen berichten häufig von den positiven, Tür öffnenden
Erfahrungen, die sie mit Hausbesuchen machen, und die
der skeptischen Annahme widersprechen, dies sei ein zu
starker Eingriff in die Intimsphäre einer Familie und habe
vielleicht gar kontrollierenden Charakter. Viele Familien,
vor allem auch Migrantenfamilien, erleben Hausbesuche
als eine Form der Wertschätzung und Anerkennung: Hier
interessiert sich jemand für uns, hier können wir uns
zeigen! Insofern liegt in Hausbesuchen großes Potenzial
für den Kontaktaufbau, insbesondere dann, wenn sie
möglichst frühzeitig und unabhängig von Konflikten und
Problemen durchgeführt werden.
Jedoch ist nirgends der Kontakt so intim wie bei einem
Hausbesuch. Die Begegnung ist nicht mehr geschützt
durch den klaren Rahmen der Institution, und Lehrer/innen
und andere Akteure und Akteurinnen kommen
dadurch in ungewohnte und nicht planbare Situationen.
Insofern muss hier jede/r für sich klären, ob dieser
Zugang für sie oder ihn passend ist, und sich fragen, ob
möglicherweise andere Personen unterstützend mit eingebunden
werden können, wie zum Beispiel Schlüsselpersonen
oder (muttersprachliche) Elternlots/innen.
14

KAPITEL 2
Ansätze zur Einbindung der Eltern
in die schulische Berufsorientierung
2.1.
Zur Notwendigkeit der Einbindung von Eltern
in die Berufsorientierung
Die Berufsorientierung ist für Schülerinnen und Schüler
ein Prozess von mehreren Jahren, in dem sie sich ihrer
individuellen Neigungen, Interessen und Fähigkeiten
bewusst werden. Eltern können ihren Kindern dabei zur
Seite stehen, indem sie sie motivieren, in der Berufsfindung
kontinuierlich am Balle zu bleiben, und ihnen dabei
so weit wie möglich beratend Richtung und Orientierung
vermitteln. Jugendliche und ihre Eltern sind dabei nicht
alleine auf sich gestellt, sondern werden durch die Schule
und ihre Kooperationspartner/innen in diesem Prozess
begleitet. Dabei sollte die Zusammenarbeit ab Klasse 5
einsetzen, in der im Curriculum die ersten Schritte in der
Berufswegeplanung gemacht werden und sich durchgängig
fortsetzen bis zum Übergang in die Ausbildung oder
in die weiterführende Bildung. Je früher man beginnt,
gemeinsam am Strang der Berufsorientierung zu ziehen,
desto mehr kann eine vertrauensvolle Zusammenarbeit
über die Jahre hinweg eingeübt werden.
Eltern können ihre Kinder konkret unterstützen durch:
• Ermutigung, das oft zu enge Berufswahlspektrum aufzubrechen
und eigene Wege zu gehen. Eltern können ihren
Kindern bei der Suche nach möglichen (neuen) zukunftsträchtigen
Berufen helfen, die sowohl Einkommen als
auch berufliche Weiterentwicklung ermöglichen. Auch
können sie anregen, die traditionellen Geschlechterrollen
in der Berufswahl zu durchbrechen und sich in Berufsfeldern
zu orientieren, die für Mädchen und Jungen als
noch ungewöhnlich gelten.
• Erziehung und Begleitung bei der Entwicklung sozialer
Kompetenzen (Ausbildungsreife), die zum Grundkapital
auf dem Arbeitsmarkt gehören. Durch technologischen
Wandel und Dynamisierung des Arbeitsmarktes werden
Berufskarrieren immer schnelllebiger. Deshalb werden
sich Jugendliche auch in Zukunft voraussichtlich mehr
als nur einmal für eine berufliche Laufbahn entscheiden
müssen und sind nur dann gut für diese Zukunft aufgestellt,
wenn sie als bildungs- und ausbildungsfähig gelten.
Eltern können ihren Kindern helfen, indem sie mit
Nachdruck die Ausbildung von sozialen Kompetenzen
vorantreiben. Dafür müssen sie jedoch selbst über die
Bedeutung dieser Kompetenzen gut Bescheid wissen.
• Ermutigung, sich bei Misserfolgen nicht unterkriegen
zu lassen, sondern sich weiter zu bemühen, selbst
wenn die ursprünglichen Wünsche und Ambitionen
nicht direkt umsetzbar erscheinen. Stetig steigende
Ausbildungsanforderungen und der insbesondere für
Hauptschüler/innen harte Wettbewerb auf dem Ausbildungsmarkt
können Schüler/innen schnell resignieren
lassen. Eltern helfen ihren Kindern, wenn sie sie dazu
motivieren, sich den Ansprüchen des Arbeitsmarktes zu
stellen und gleichzeitig den eigenen Weg zu finden. Sie
können vermitteln, dass selbst bei geringen Chancen
auf einen Ausbildungsplatz die Persönlichkeit ihrer
Kinder Anerkennung und Wertschätzung findet und sie
sich trotz aller Schwierigkeiten in der Welt einen Ort
erarbeiten können, an dem sie etwas bewirken werden.
2.2.
Themenbausteine für die Zusammenarbeit
mit Eltern in der Berufsorientierung
Im Folgenden werden für die praktische Einbindung der
Eltern in die Berufsorientierung sechs Themen definiert,
die als Bausteine der Zusammenarbeit dienen können
und die wichtigsten Schritte der schulischen Berufsorientierung
abbilden. Für jeden Baustein werden praktische
Umsetzungsmöglichkeiten in der Schule, in Elterncafés
oder anderen Informations- und Bildungsangeboten
vorgestellt. Zu jedem Baustein sind im Anhang entsprechende
Arbeitsblätter eingestellt.
Themenbaustein 1: Vorbereitung der Eltern auf die
Berufswahl ihres Kindes
Zu Beginn der Berufswegeplanung ist es wichtig, Eltern
für die Bedeutung ihrer Unterstützer/innenrolle in der Berufsorientierung
ihrer Kinder zu sensibilisieren und ihnen
zu verdeutlichen, an welchen Stellen sie sich hilfreich einbringen
können. Eltern brauchen dafür zum einen zen-
15

KAPITEL 2: ANSÄTZE ZUR EINBINDUNG DER ELTERN
trale Grundinformationen, damit sie sich überhaupt vorstellen
können, was mit dem Schlagwort „Berufswegeplanung
an der Schule“ gemeint ist. Zum anderen
brauchen sie konkrete Anknüpfungspunkte, die ihnen
verdeutlichen, dass sie an der Schule gebraucht und
erwünscht sind und dass eine Kooperation von Eltern
und Schule wichtig ist.
Themenbaustein 2: Persönlichkeit, Interessen und
Fähigkeiten: Was macht mein Kind besonders?
In der Berufswegeplanung entdecken Schüler/innen ihre
Stärken, Interessen und Fähigkeiten als Grundlage für
ihre spätere Berufswahl. Eltern als Expert/innen ihrer Kinder
können ihre Söhne und Töchter in diesem Entdeckungsprozess
kritisch begleiten, indem sie ihnen Rückmeldung
zu ihren Kompetenzen und Stärken geben und
im Gespräch mit den Lehrkräften und den Schulsozialarbeiter/innen
über die Entwicklung ihres Kindes bleiben.
Ein hilfreiches Instrument für diesen Dialog können die im
Stuttgarter Berufswahl-Portfolio festgehaltenen Ergebnisse
jenes Entdeckungsprozesses sein.
Themenbaustein 3: Berufe erkunden: Was gibt es
und was passt zu meinem Kind?
Viele Eltern sind mit unserem Bildungs- und Ausbildungssystem
nicht vertraut. Hier gilt es, ihnen wichtige Informationen
im Sinne eines Orientierungswissens zu vermitteln:
• Welche Abschlüsse qualifizieren für welche Berufe?
• Was sind die häufigsten Ausbildungsberufe und wie
können Alternativen gesucht werden?
• Wo gibt es Informationen?
Dazu gehören Überlegungen, was Eltern dazu beitragen
können, um ihren Kindern Berufe vorzustellen bzw. Einblicke
in die Arbeitswelt zu geben. Auch kann es sinnvoll
sein, wenn Eltern darüber nachdenken, wie eigene Erwartungen
und Wünsche das Berufswahlverhalten der Kinder
beeinflussen können.
Themenbaustein 4: Die Arbeitswelt erleben und
verstehen: Welche praktischen Erfahrungen
sammelt mein Kind?
Praktika spielen in der Berufsorientierung eine wichtige
Rolle. Damit Eltern hier unterstützend begleiten können,
brauchen sie eine Vorstellung vom Sinn und Zweck der
Praktika und von den möglichen verschiedenen Formen
(zum Beispiel Tages-, Block- und Sozialpraktikum). Darüber
hinaus brauchen sie einen Überblick, wann welche
Praktika an der Schule geplant sind, und Informationen
über die Erwartungen der Betriebe an die Jugendlichen.
Themenbaustein 5: Berufsvorbereitung und
Bewerbungen: Wie kann ich mein Kind bei der
Ausbildungsplatzsuche unterstützen?
Die meisten Eltern wollen ihre Kinder gerne bei der Ausbildungsplatzsuche
und den Bewerbungen unterstützen.
Doch nicht alle haben bereits Ideen und konkrete Vorstellungen,
wie sie diese Unterstützung gestalten können,
und nicht alle wissen, was heutzutage Ausbildungsanforderungen
an Jugendliche sind. Insofern gilt es, Eltern zu
ermutigen, aktiv zu werden, und ihnen dafür konkrete
Informationen und Anregungen zu vermitteln. Schulen
können dafür Angebote für Eltern entwickeln mit der
Perspektive, dass mit der Bewerbung für einen Praktikumsplatz
auch die Suche und Bewerbung auf einen
Ausbildungsplatz mit den Eltern eingeübt werden kann.
Themenbaustein 6: Infos und Unterstützung:
Wer hilft mir? Wen kann ich fragen?
Eltern müssen nicht alles én detail wissen. Sie sollten
jedoch einen Überblick darüber haben, wo ihnen welche
hilfreichen Informationen und Angebote zur Verfügung
stehen. Es sollte darum gehen, Eltern zu unterstützen,
mit den relevanten Institutionen bzw. Ansprechpartner/innen
in Kontakt zu kommen und mögliche Zugangsbarrieren
abzubauen. Der Themenbaustein öffnet den Blick auf
außerschulische Akteur/innen und berücksichtigt darüber
hinaus Fragen, wie es nach der Schule für Eltern und ihre
Kinder weitergehen kann.
Im Folgenden werden die einzelnen Bausteine in ihren
inhaltlichen Dimensionen vorgestellt und Vorschläge zur
methodischen Umsetzung gegeben. Die methodischen Elemente
werden kurz skizziert und mit Hinweisen ergänzt.
Die Arbeitsblätter für die Umsetzung finden Sie im Anhang.
Allen Themenbausteinen können folgende vier einfache
methodische Hinweise vorangestellt werden:
• Verabschieden Sie sich von Frontalveranstaltungen.
• Eignen Sie sich Moderations- und Erwachsenenbildungskenntnisse
an.
• Binden Sie Schlüsselpersonen ein.
• Sichern Sie die Verständigung/Sprachmittlung.
16

KAPITEL 2: ANSÄTZE ZUR EINBINDUNG DER ELTERN
Wenn Sie diese vier Punkte beachten, werden Sie Ihre
Angebote im Dialog mit Eltern entwickeln können, und
davon werden alle profitieren.
2.2.1. Themenbaustein 1: Vorbereitung der Eltern
auf die Berufswahl ihres Kindes
Eltern ihre Unterstützerrolle verdeutlichen
Eltern können ihre Kinder im Alltag in vielfältiger Form in
der Berufsorientierung unterstützen, sind sich jedoch oft
der konkreten Möglichkeiten nicht bewusst.
„Eltern bringen viele Ressourcen mit, sie meinen bloß,
dass die Ressourcen, die sie mitbringen, nichts wert sind.
Sie unterschätzen auch ihre Ressourcen.“ (Mutter aus
Kamerun)
Die Gründe hierfür sind vielfältig und bereits angesprochen
(siehe 2.2.1.). Der erste Schritt muss deshalb darin
bestehen, Eltern Vorschläge zur Unterstützung ihrer Kinder
anzubieten und ihnen dabei zu vermitteln, dass ihre
Mitarbeit und Ideen gewünscht sind.
Auf den ersten Elternabenden in Klasse 5 und 6 bzw. in
begleitenden Elterncafés oder Kursreihen kann deshalb
mit Eltern darüber nachgedacht werden, warum sie in
der Berufsorientierung von ihren Kindern gebraucht werden
und wie die verschiedenen Facetten ihrer Unterstützerrolle
aussehen können. Dazu gehört:
• mit dem Sohn/der Tochter über dessen/deren
Vorstellungen zu sprechen,
• von den eigenen Arbeitserfahrungen zu berichten,
• den Sohn/die Tochter an Termine und Vereinbarungen
zu erinnern,
• helfen, einen Praktikumsplatz zu finden,
• Tipps für Vorstellungsgespräche zu geben.
Einen möglichen Diskussionseinstieg bilden hier das
Arbeitsblatt „Eltern sind wichtig, weil…“ (Arbeitsblatt 1)
und das Arbeitsblatt „So können Sie mit unserer Schule
zusammenarbeiten“ (Arbeitsblatt 2), weil sie Eltern
einen Überblick über die möglichen Formen der Zusammenarbeit
mit der Schule ihrer Kinder vermitteln.
Wichtig ist, mit den Eltern daran zu arbeiten, was sie
selbst – unabhängig von ihrer jeweiligen Bildungs- und
Berufsbiographie – für den Prozess der Berufsorientierung
zu bieten haben. Dazu gehört:
• helfen, ein Hobby zu finden,
• Mut zu machen bei Rückschlägen,
• feste Aufgaben im Haushalt, in der Familie zu geben.
Hier bietet sich an, das Arbeitsblatt „10 Tipps zur Berufsorientierung“
(Arbeitsblatt 3) mit Eltern zu bearbeiten.
Praxistipp: Herausgabe einer Elternbroschüre
in der Schule
Die Adalbert-Stifter-Schule in Esslingen-Pliensauvorstadt
hat eine „Elternbroschüre – Begleiter Ihrer Kinder bei
Berufswahl und Bewerbung“ entwickelt, die allen Eltern
ab Klasse 7 überreicht wird. Zur Veranschaulichung
folgendes Zitat:
„Liebe Mütter und Väter! Sie sind die wichtigsten
Partner Ihrer Kinder.
Mutter und Vater spielen nach wie vor bei der Berufswahl
ihrer Kinder als Berater und Helfer eine wichtige
Rolle. Das ist verständlich und richtig, denn es geht um
eine gute Zukunft der eigenen Kinder! Sie wissen aus
eigener Erfahrung, dass eine gute Berufsausbildung eine
wichtige Voraussetzung für einen sicheren Arbeitsplatz ist.
Lehrer an der Hauptschule, Ausbilder in Betrieben und
Berufsschulen wünschen sich Eltern, die sich für die
Berufswahl und für die Ausbildung ihres Kindes interessieren,
die ihr Kind unterstützen und sein Vorankommen
kontrollieren. Sie arbeiten gern mit Eltern zusammen.
Und die Jugendlichen selber sagen, dass ihnen die
Unterstützung durch die Eltern sehr wichtig ist. Diese
wichtigen Gründe haben unsere Schule veranlasst, für
Mütter und Väter der Schülerinnen und Schüler in den
Klassen 7, 8 und 9 diese Informationsschrift vorzulegen.
Sie soll ihnen aufzeigen, wie wir hier in der Schule Ihre
Kinder auf die Berufswahl und Ausbildung vorbereiten
und welche Möglichkeiten Sie als Eltern haben, Ihre Kinder
bei diesen wichtigen Entscheidungen zu unterstützen.
Wir freuen uns auf eine gute, erfolgreiche Zusammenarbeit.“
17

KAPITEL 2: ANSÄTZE ZUR EINBINDUNG DER ELTERN
Die Elternbroschüre verdeutlicht Eltern ihre wichtige Eltern Orientierungswissen geben
Rolle, gibt konkrete Anregungen zur Berufswahl und Jede Schule geht ihren eigenen Weg in der Entscheidung
wie man mit seinen Kindern darüber ins Gespräch kommen
kann. Wichtige Informationen und Kontaktdaten beruflichen Orientierung. Die Selbst-Verständlichkeit die-
über Konzept und Ausgestaltung der Angebote zur
zu Ansprechpartner/innen an der Schule bzw. im Landkreis
werden aufgeführt.
andere Fachkräfte in der Regel in vielen Auseinandersetser
Konzepte und Angebote, die sich Lehrer/innen und
zungen erarbeitet haben, ist für die meisten Eltern so
Weitere Informationen können angefordert werden unter: nicht vorhanden und muss ihnen deshalb erklärt, vermittelt
und transparent gemacht werden.
poststelle@04122488.schule.bwl.de
Unter www.pliensauvorstadt.de/index.php?article_id. Begriffe vorstellen – Fragen beantworten
kann auch eine ergänzende Broschüre mit Elternaufträgen
für die einzelnen Klassenstufen heruntergeladen wissen nicht, was Schulsozialarbeit ist.“ (Mutter russischer
„Ich würde mal sagen, 70% der russischen Familien
werden.
Herkunft)
Orientierungswissen zur Berufsorientierung bedeutet
deshalb, Eltern zum Beispiel Antwort auf die folgenden
➔ Methodischer Hinweis - Einladung
Fragen zu geben:
durch die Kinder
• Was ist mit dem Begriff „Ausbildungsreife“ gemeint?
Wenn Jugendliche ihre Eltern zu einem einführenden
Elternabend einladen, wird dies die Verbindlichkeit für • Was sind Sinn und Zweck von Praktika?
die Eltern erfahrungsgemäß deutlich erhöhen, weil sie in
der Regel gerne ihre Kinder unterstützen und fördern • Wieso ist ein guter Schulabschluss so wichtig für die
wollen. Die Kinder können ihren Eltern zum Beispiel Ausbildungssuche?
selbst einen Einladungsbrief schreiben oder zumindest
einen vorgegebenen Textbaustein individuell ausgestalten • Warum muss man sich so früh um einen Ausbildungsplatz
bemühen?
(zum Beispiel durch Malen, Collagen, die Verwendung
der Muttersprache usw.). Hilfreich ist, wenn die Lehrkräfte
im Auge behalten, dass nicht alle Jugendlichen mit • Was ist das Stuttgarter Berufswahl-Portfolio?
beiden Elternteilen zusammenleben und dass häufig neue
Ansprechpersonen wie Stiefeltern, neue Partner/innen der • Was ist das „Kompetenzprofil AC“?
Eltern oder Heimerzieher/innen als Adressat/innen in Frage
kommen.
• Was ist ein Förderplan?
„Vielleicht wäre Martha M. gar nicht zum Elternabend • Was sind Zielvereinbarungen?
gegangen. Aber dann kommt die Einladung. Per Post.
Von ihrer Tochter. „Liebe Mama“ steht oben drüber. Und • Was sind Ausbildungspaten und -patinnen?
neben der Unterschrift „Deine Nina“ hatte sie sich selbst
gezeichnet – im Blaumann und mit einem Schraubenschlüssel
in der Hand. Martha ist gerührt und fühlt sich
• Was sind Mentorinnen und Mentoren?
irgendwie verpflichtet, mitzukommen. Die Einladung, • Was ist/ bezweckt der Girl`s Day bzw. Neue Wege für
sagt Nina, habe sie im Deutschunterricht selbst geschrieben.
Martha liest dabei vor allem eines heraus: Ihrer Toch-
Jungs?
ter ist es wichtig, dass sie dabei ist.“ (Koch/Kortenbusch
2009, S.33) 6
6
Koch, B.; Kortenbusch, J. (2009), Der Berufswahlpass als Instrument individueller Förderung in der Sekundarstufe I, (Heft 2), Bielefeld.
18

KAPITEL 2: ANSÄTZE ZUR EINBINDUNG DER ELTERN
Berufswegeplanung der Schule vorstellen
Eltern benötigen einen Überblick über das schulische
Konzept zur Berufswegeplanung, der sinnvollerweise in
Klasse 5 vermittelt werden sollte, verbunden mit konkreten
Vorschlägen, an welchen Momenten im Verlauf der
nächsten Schuljahre ihre Mitarbeit erwünscht ist und
gebraucht wird. Im Folgenden wird ein fiktives Beispiel
für einen schulischen Berufswegeplan vorgestellt, verbunden
mit praktischen Vorschlägen für Eltern, wie sie sich
einbringen können. Ein solches Raster kann, bezogen auf
die jeweilige Schule, den Eltern als Übersichtsfahrplan
mitgegeben und erläutert werden.
Beispiel Berufswegeplanung an der Schule XY
Klasse 5
und 6
Klasse 7
Klasse 8
Klasse 9
und 10
Was machen wir an unserer Schule?
Vorstellen von Berufen im Unterricht
Berufe früher und heute
Einführung des Stuttgarter
Berufswahl-Portfolio
Betriebserkundungen
Tagespraktikum
Sozialpraktikum
Kompetenzprofil AC
Betriebspraktikum 1
Betriebspraktikum 2
Bewerbungstrainings
Berufsberater kommen in die Schule
Unterstützung durch Mentor/innen
Berufliches Planspiel
Bewerbungstrainings und
Bewerbungen
Wie können Sie uns unterstützen?
• Erzählen Sie Ihrem Sohn/ Ihrer Tochter von Ihren
Berufserfahrungen.
• Erzählen Sie bei uns im Unterricht von Ihrem Beruf. Laden
Sie Schüler und Schülerinnen zu einem kleinen Betriebsbesuch
ein.
• Fragen Sie zusammen mit Ihrem Sohn/ Ihrer Tochter
Verwandte und Bekannte nach deren Berufen.
• Fragen Sie Ihren Sohn/ Ihre Tochter, welchen Beruf er/sie im
Unterricht vorstellt. Gehen Sie zum Elternabend, auf dem
das Berufswahl-Portfolio vorgestellt und erklärt wird, und
lassen Sie sich den Ordner dazu zeigen.
• Teilen Sie uns mit, ob eine Betriebserkundung oder ein
Praktikum auch an Ihrem Arbeitsplatz möglich wäre.
• Fragen Sie Ihren Sohn/ Ihre Tochter nach seinen/ihren
Erfahrungen.
• Gehen Sie zum Präsentationsabend der Praktikumsergebnisse
in die Schule.
• Gehen Sie als Begleitperson mit zu Betriebserkundungen.
• Lassen Sie sich das Berufswahl-Portfolio zeigen.
• Gehen Sie zum Elternabend, auf dem das Kompetenzprofil
AC erklärt wird.
• Fragen Sie in Elterngesprächen nach den Ergebnissen und
Zielvereinbarungen des Kompetenzprofil AC.
• Teilen Sie uns mit, ob dies auch an Ihrem Arbeitsplatz
möglich wäre.
• Helfen Sie Ihrem Sohn/ Ihrer Tochter bei der Praktikumssuche.
• Entlasten Sie Ihren Sohn/ Ihre Tochter während des
Praktikums von der Hausarbeit.
• Fragen Sie Ihren Sohn/ Ihre Tochter nach seinen/ ihren
Erfahrungen.
• Fragen Sie uns, wie Ihr Kind das Praktikum gemeistert hat.
• Lassen Sie sich das Berufswahl-Portfolio zeigen.
• Gehen Sie mit ins BIZ oder zur Berufsberatung. Unterstützen
Sie Ihren Sohn/ Ihre Tochter beim Bewerbungsschreiben.
• Suchen Sie das Gespräch mit den Mentor/innen und bitten
Sie um Rückmeldung zu Ihrem Kind.
• Informieren Sie sich über die Ergebnisse und die
Empfehlungen für Ihr Kind.
• Machen Sie Ihrem Kind Mut beim Bewerben.
• Klären Sie Alternativen zu einem Ausbildungsplatz.
19

KAPITEL 2: ANSÄTZE ZUR EINBINDUNG DER ELTERN
Darüber hinaus empfiehlt es sich, in jeder Klassenstufe
nochmals dezidiert auf die jeweils aktuellen Schritte einzugehen.
Als Eckpunkte sind hier beispielsweise folgende
Themeneinheiten zu benennen:
Das Stuttgarter Berufswahl-Portfolio
Eltern sollten das Stuttgarter Berufswahl-Portfolio kennen
und wissen, wie sie ihr Kind in der Arbeit mit dem Ordner
konkret begleiten können (siehe Arbeitsblatt 4). An
einem Elternabend/-nachmittag/-kurs, möglichst bereits
zu Beginn der Berufswegeplanung, können den Eltern
der Sinn und der Aufbau des Portfolios erklärt werden.
Darüber hinaus kann miteinander besprochen werden,
wie Eltern sich mit ihrem Kind über die Inhalte und
Ergebnisse des Ordners verständigen bzw. ihren Sohn/ihre
Tochter in der Arbeit mit dem Ordner unterstützen können.
Dazu gehören z.B. auch die Aufmerksamkeit für die
Pflege des Ordners und die dabei mögliche Kontrollfunktion
der Eltern. Darüber hinaus können die Inhalte des
Ordners als Grundlage für individuelle Elterngespräche
dienen, z.B. über einen Förderplan im Anschluss an das
Kompetenzprofil AC oder die weiterführenden Bildungsund
Ausbildungsoptionen.
Praktika
Eltern sollten zum einen das jeweilige schulische Konzept
zur Durchführung von Praktika im Rahmen der Berufsorientierung
kennen (wie viele insgesamt, welche und in
welcher Klassenstufe), zum anderen konkret auf die
jeweils anstehenden Einsätze vorbereitet werden. Dazu
gehören Informationen zu genauen Daten und Ansprechpartner/innen
und auch Hinweise dazu, was bei Krankheit
oder bei Konflikten zu tun ist. Nicht allen Eltern ist
das Prinzip der Praktika als Instrument der beruflichen
Orientierung vertraut. Insofern können hier ergänzend
zum Informationsteil in einer Gesprächsrunde (z.B. in
Kleingruppen mit anschließendem Austausch) Argumente
gesammelt werden:
• Was sind gute Gründe für ein Praktikum?
• Was sind gute Gründe für ein Praktikum in einem
geschlechteruntypischen Beruf?
Berufliche Planspiele/ Schüler/innenfirmen/ Projekte
In ähnlicher Form sollten Eltern das an den Stuttgarter
Haupt- und Werkrealschulen durchgeführte berufliche
Planspiel und andere praxisbezogene Projekte der Berufsorientierung,
wie z.B. Schüler/innenfirmen, erläutert werden.
Eltern benötigen dazu Informationen, wie das berufliche
Planspiel oder vergleichbare Aktionen aussehen
(Ablauf, Rahmenbedingungen, Zielsetzungen), wie sie
ausgewertet werden und welche konkreten Ansatzpunkte
zur Unterstützung ihrer Kinder es dabei für sie als
Eltern gibt. Erfahrungsgemäß lassen sich Eltern insbesondere
für ganz konkrete Aktionen leichter motivieren und
mobilisieren als für generelle Kooperationsappelle. Das
Potenzial, das in der Präsentation solcher Projekte liegt,
sollte deshalb voll ausgenutzt werden.
Informationen und Ansprechpartner/innen
Eltern sollten nicht nur wissen, wie die Zusammenarbeit mit
der Schule konkret aussehen kann, sondern auch, wie sie
mit den Berufsberater/innen der Agentur für Arbeit, den
Schulsozialarbeiter/innen, Mentor/innen und eventuell
anderen Partner/innen in der Berufswegeplanung zusammenarbeiten
können. Dazu brauchen sie Informationen zu
Ansprechpartner/innen an der Schule. Sinnvoll ist es, hier
die entsprechenden Personen zu einer Elternveranstaltung
einzuladen, damit sie sich den Eltern persönlich vorstellen
können. Blätter mit Telefonnummern und Adressen gehen
ohne konkrete Gesichter dazu schneller verloren.
Klärung von Erwartungen und Hoffnungen in der
Berufserkundung
Eltern verbinden mit der Berufswahl ihres Kindes Erwartungen
und Hoffnungen, die häufig in der eigenen Biografie
begründet sind. Nicht zuletzt beruhen Vorstellungen
und Erwartungen in Bezug auf Berufswahl häufig auf
tradierten Geschlechterrollen, die Eltern – bewusst oder
unbewusst – einnehmen. Wenn die biografische Verankerung
reflektiert wird, besteht die Möglichkeit, die eigenen
Erwartungen und Hoffnungen zu korrigieren oder sogar
loszulassen, um in der Folge mit größerer Flexibilität auf
die Erwartungen und Hoffnungen der Kinder einzugehen.
2.2.2. Themenbaustein 2: Persönlichkeit, Interessen
und Fähigkeiten: Was macht mein Kind besonders?
Ab Klasse 5 werden Schüler/innen ermutigt, ihre Interessen
und Neigungen festzustellen und – in der Regel ab
Klasse 6 – im Berufswahl-Portfolio zu dokumentieren.
Durch die Arbeit mit dem Berufswahl-Portfolio werden sie
bei der Klärung ihres Selbstbildes unterstützt und dazu
aufgefordert, berufliche Ziele zu entwickeln, die mit ihren
Stärken korrespondieren. In Klasse 7 münden diese
Schritte in eine Kompetenzerfassung mittels des Kompetenzprofil
AC, auf dessen Ergebnisse in der Regel ein individueller
Förderplan aufbaut. Für Eltern ist es nicht nur
20

KAPITEL 2: ANSÄTZE ZUR EINBINDUNG DER ELTERN
wichtig, die Ergebnisse dieser Schritte mitzuvollziehen
und darüber informiert zu sein, sondern auch ihr Expert/
innenwissen über die Stärken ihres Kindes beizutragen
und damit die schulische Wahrnehmung der Schüler/
innen zu vervollständigen.
Deshalb ist es sinnvoll, Eltern als Experten ihrer Kinder
immer wieder aktiv in Feedback-Prozesse in der Berufswahlorientierung
einzubeziehen, zum Beispiel:
• in Form eines kleinen Briefes (siehe Arbeitsblatt 5),
• als kleine Ankreuzliste der Fähigkeiten und Kompetenzen
ihres Kindes, die im Berufswahl-Portfolio eingestellt
werden kann,
• in symbolischer Form, mittels Bildern oder kleinen
Gegenständen.
Darüber hinaus können die im Berufswahl-Portfolio (Teil 1)
verwendeten Vorlagen für den persönlichen Steckbrief
des/der Jugendlichen („Ich stelle mich vor“, „Meine Interessen
klären“, „Kulturelle Schatzkiste“) für Eltern umformuliert
und von diesen für ihre Kinder ausgefüllt werden. Dabei
ist darauf zu achten, dass solche Rückmeldungen selbstverständlich
und auch gerne in den jeweiligen Muttersprachen
gegeben werden dürfen. Das Entscheidende ist nicht, dass
die jeweilige Lehrkraft den Inhalt versteht, sondern entscheidend
ist, dass Eltern und Kinder in einen wertschätzenden
Dialog kommen – in welcher Form ist sekundär.
Praxistipp: Eltern beschreiben die Stärken
ihres Kindes
Zu Beginn des 5. Schuljahres legen Schüler/innen der
Möhnesee-Schule in Nordrhein-Westfalen (Entstehungsort
des Projektes, das mittlerweile von anderen Schulen
übernommen wurde) eine Kompetenzmappe mit dem
Titel „Starke Seiten" an. Hier werden persönliche Stärken
der Schüler/innen aus verschiedenen Lebenswelten
wie Familie, Freizeit, Schule, Freundeskreis, Verwandtenund
Bekanntenkreis, Nachbarschaft, Vereinen usw. dokumentiert.
In vorstrukturierten Formen werden Eltern
aktiv mit einbezogen, um ihren Kindern wertschätzende
Rückmeldungen zu geben. Durch Arbeitsblätter und
konkrete Aufgaben werden Eltern geschult, ihren Blick
auf Fähigkeiten und Stärken ihrer Kinder zu richten und
diese dann zu beschreiben oder z.B. in Form eines DIN
A4 Blattes zu gestalten. Hier ein Auszug aus dem entsprechenden
Elternbegleitschreiben:
„ Liebe Eltern!, Liebe …
Jeder Mensch hat Begabungen, Fähigkeiten, Talente –
starke Seiten. Jeder Mensch kann irgendetwas gut oder
sogar sehr gut. Es sind Schätze, die auch in Ihrem Kind
liegen. Einige dieser Schätze kennen Sie bereits, andere
liegen vielleicht noch im Verborgenen, wieder andere
kommen später hinzu. Alle Stärken unserer Kinder sind
es wert, unterstützt zu werden, die „kleinen“ und die
„großen“. (…) Als wichtigste Bezugsperson für Ihr Kind
können Sie es großartig darin unterstützen, seine eigenen
„starken Seiten“ zu finden. (…) Es ist Ihnen überlassen,
wie Sie – mit Ihrem Kind – die Seiten gestalten.
Sie könnten zum Beispiel:
• ausführlich von Situationen erzählen, die seine
Fähigkeiten zeigen oder Stichworte schreiben,
• dazu etwas zeichnen oder Fotos einkleben,
• Texte für dieses Buch am Computer schreiben,
• Bilder einkleben aus Zeitungen oder dem Computer,
die zu seinen „Starken Seiten“ passen,
• andere Personen, die ihr Kind gut kennen, bitten, zu
dessen Stärken etwas aufzuschreiben. (…)
Das Buch soll Sie und Ihr Kind immer daran erinnern,
dass Sie stolz auf seine Stärken sein können und dass
Ihr Kind seine Fähigkeiten dauernd erweitert. Es wird
ihm viel Selbstvertrauen und Mut geben, auch wenn es
in anderen Lebensbereichen mal nicht so gut läuft und
es kann auch dazu beitragen, einen Beruf zu finden, der
zu seinen Begabungen und Fähigkeiten passt.“
Nähere Informationen und Downloads von konkreten
Materialien sind zu finden unter: www.starke-seiten.net
Wenn Eltern über die Stärken und Ressourcen der
Jugendlichen angesprochen werden, bietet das zweierlei
Chancen: Erstens werden Eltern herausgefordert, ihre
Wahrnehmung der Schwächen ihrer Kinder zu relativieren
und sich stattdessen auf das zu konzentrieren, was
sie gut können. Zweitens kann ein wertschätzendes Feedback
der Eltern an ihre Kinder die Beziehungsdynamik
positiv beeinflussen – insbesondere in der potenziell
konflikthaften Zeit der Pubertät.
21

KAPITEL 2: ANSÄTZE ZUR EINBINDUNG DER ELTERN
2.2.3. Themenbaustein 3: Berufe erkunden:
Was gibt es und was passt zu meinem Kind?
Persönliche Einbindung von Eltern in die
Berufserkundung
In der sich ändernden Berufswelt müssen sich Hauptschüler/innen
sehr früh mit den Möglichkeiten der verschiedenen
Berufe und den Anforderungen der Arbeitswelt auseinandersetzen.
Schon ab Klasse 5 und 6 erkunden
Schüler/innen in der Regel die Berufe ihrer Familie, Verwandtschaft
und Bekanntschaft, stellen die Ergebnisse in
den Klassen vor und erfahren im Prozess, wie unterschiedlich
Arbeitswelten und Berufswege sein können.
(Manche) Eltern können hier aktiv zur Berufserkundung
beitragen, indem sie sich zum einen von ihren Kindern
befragen lassen und darüber hinaus z.B.:
• im Unterricht ihren Beruf vorstellen,
• einen Besuch von Schüler/innen an ihrem Arbeitsplatz
ermöglichen,
• über ihre eigene Berufswahl und ihren beruflichen
Lebensweg erzählen.
Diese persönliche Einbindung der Eltern hat sich an vielen
Orten sehr bewährt. Kinder und Jugendliche sind stolz
auf ihre Eltern, Verwandten und Freund/innen und freuen
sich, dies zeigen zu können. Besonders stimulierend können
für Migrantenjugendliche Menschen aus ihrer Herkunftsgruppe
sein, die sich im Beruf erfolgreich gezeigt
haben, darum als Rollenmodell dienen und damit zum
Empowerment von Familien beitragen können.
Praxistipp: Eltern stellen ihre
Berufe/Arbeitsplätze vor
Die „Lernende Region - Netzwerk Köln“ hat einen
„Leitfaden Berufswahl für die Sekundarstufe I“ erarbeitet,
in dem detailliert für alle Klassenstufen ein in sich
schlüssiges und aufeinander abgestimmtes Konzept der
Berufsorientierung der Klassenstufen 5 bis 10 entwickelt
wird. Hier wird beschrieben, wie Eltern in den Prozess
der Berufsorientierung einbezogen werden können.
Dabei stellt die Möglichkeit, dass Eltern ihre eigenen
Arbeitsfelder für Betriebsbesichtigungen, Praktika oder
biographische Berichte zur Verfügung stellen, eine wichtige
Ressource dar. So wird empfohlen, Eltern bereits bei
der Schulanmeldung ihrer Kinder darauf anzusprechen,
ob sie sich eine solche Zusammenarbeit vorstellen können.
Im Falle eines Interesses wird über die Eltern und
deren Berufe bzw. Arbeitsstätten eine Datenbank angelegt,
auf die im Laufe der kommenden Schuljahre immer
wieder zurückgegriffen werden kann. Muster für Elternbriefe
sowie die Konzipierung von Unterrichtseinheiten
für die Schüler/innen können detailliert im Internet herunter
geladen werden. www.bildung.koeln/de.Berufswahl/Unterrichtsmaterial/LeitfadenfürdieSekI
Siehe auch “Standards für die Studien- und Berufsorientierung
in der Sek.II.,Standard Eltern“ http://www.bildung.koeln.de/materialbibliothek/download.php/09_
elternarbeit_08_02_22.pdf?idx=13c97c11a04e416b4da
faf1cc595665c
Zurückhaltung bei einem solchen Vorgehen ist dann
angebracht, wenn die Gefahr besteht, Kinder und
Jugendliche zu beschämen, denn nicht selten ist es manchen
von ihnen peinlich, ihre Eltern dabei zu haben.
Gründe dafür können die prekäre Lebens- und Arbeitssituation
der Familie, der geringe Bildungshintergrund
oder die unzureichenden Sprachkenntnisse der Eltern
sein. In jedem Fall sollten deshalb bei dieser Methode
der Berufserkundung immer auch Personen beteiligt
sein, die nicht zur Familie der Schüler/innen gehören:
Eltern höherer Jahrgänge, aktive Personen aus dem
Gemeinwesen, Vertreter/innen aus Migrantenvereinen
und Elternlots/innen. Sie alle können ebenfalls mit ihren
Berufsprofilen zur Berufsorientierung beitragen und so
das Spektrum der Jugendlichen erweitern.
Berufserkundung (auch) für Eltern
Es wurde bereits angesprochen, dass das deutsche Bildungs-
und Ausbildungssystem mit den dazugehörigen
Ausbildungsberufen nicht für alle Eltern gleichermaßen
bekannt und transparent ist. Darüber hinaus ändern sich
die Ausbildungsverordnungen und es kommen stetig
neue Ausbildungsberufe hinzu. Mehr Wissen kann Klarheit
schaffen: Eltern brauchen gewissermaßen eine
eigene Berufsorientierung zu den Veränderungen auf
dem Arbeitsmarkt und Hilfe bei der Entwicklung von
neuen Berufsbildern und der Klärung von Vorstellungen
zu traditionellen geschlechtsspezifischen Berufen, um einschätzen
zu können, was zu den Neigungen und Stärken
ihres Kindes passt.
„Eltern kennen die Berufe auch nicht.“ (Elternlotsin türkischer
Herkunft)
22

KAPITEL 2: ANSÄTZE ZUR EINBINDUNG DER ELTERN
„Es gibt so viele Angebote, dass man gar nicht mehr
weiß, was jetzt. Italienische Eltern zum Beispiel haben
überhaupt keine Ahnung, was für Möglichkeiten die
Kinder eigentlich haben. Und wenn die Eltern das nicht
blicken, wie sollen die Kinder das dann anders machen?“
(Elternlotsin italienischer Herkunft)
Gefragt sind geeignete Formen, um Eltern diese komplexen
Sachverhalte so zu vermitteln, dass sie mit der Fülle
und Dichte der Informationen etwas anfangen können
und dazu eine Orientierung erhalten, wie und bei wem
sie weitergehende Informationen über Berufe bekommen
können. Ziel ist nicht, Eltern alles umfassend zu erklären,
sondern Eltern in ihrer Eigenaktivität zu bestärken.
Information zum Ausbildungssystem
Wichtig ist für Eltern ein Überblick, wie sich unser bundesdeutsches
Ausbildungssystem organisiert und ausdifferenziert.
Eine erste hilfreiche Unterscheidung ist die
zwischen betrieblicher und schulischer Ausbildung (siehe
Arbeitsblatt 6). Eltern können sich überlegen, welche
Berufswünsche ihre Kinder bislang geäußert haben und
in welcher Sparte sich diese bewegen. Eine ebenso wichtige
Information ist die Tatsache, dass ihre Kinder bereits
ein Jahr vor Schulende ihre Bewerbungen für Ausbildungsplätze
in großen Firmen schreiben müssen und dass
es Möglichkeiten für Ausbildungszuschüsse gibt. Ergänzt
werden kann diese Informationseinheit mit einer visualisierten
Darstellung von Ausbildungswegen in Baden-
Württemberg (siehe Arbeitsblatt 7).
Bildungsabschluss – Ausbildungsberuf
Lehrkräfte berichten immer wieder davon, dass ihnen
Eltern mit unrealistischen Berufswünschen gegenüber sitzen:
So wünschen sich Eltern zum Beispiel, dass ihr Sohn
trotz seiner schlechten Hauptschulnoten Arzt werden soll.
Gründe dafür können sowohl fehlendes Wissen als auch
eigene (un)bewusste Träume und Wunschbilder sein, die
sich in der Folge auf die Berufsentscheidung der Kinder
auswirken können.
Auf der Informationsebene fehlt oft der Überblick, welche
Ausbildungsberufe mit welchem Schulabschluss überhaupt
möglich sind. Oft ist auch unzureichend deutlich,
wie wichtig gute Noten für das Weiterkommen in Bildung
und Ausbildung sind. Einen Diskussionseinstieg in
dieses Thema bietet Arbeitsblatt 8: Hier wird eine Auswahl
möglicher Berufe in Zusammenhang mit den jeweiligen
Bildungsabschlüssen gestellt. Eltern können damit
ermutigt werden, über die Rahmenbedingungen und ihre
Wünsche nachzudenken: Welchen Plan haben sie für Ihr
Kind, und was wünscht sich ihr Sohn/ ihre Tochter? Sind
diese Pläne und Wünsche so zu realisieren?
Gleichzeitig ist es hilfreich, Eltern die Perspektive zu eröffnen,
dass ein gewählter Ausbildungsberuf zwar der erste,
jedoch nicht der letzte Schritt in der Berufsbiographie
ihrer Kinder ist. Die aktuelle Arbeitsmarktlage verlangt
von den Einzelnen immer stärker die Fähigkeit der Neuorientierung
und Weiterentwicklung – lebenslanges Lernen
ist kein Schlagwort, sondern Realität und Notwendigkeit.
In Arbeitsblatt 9 finden Sie eine exemplarische Karriereleiter
für Berufe mit Hauptschulabschluss: Hier wird aufgezeigt,
welche Weiterqualifizierungsmöglichkeiten es
nach dem jeweiligen Ausbildungsberuf gibt 7 .
Um die tiefer liegende Ebene der Wunsch- und Traumbilder
mit Eltern zu bearbeiten, kann es sinnvoll sein,
gemeinsam über die folgenden Fragen nachzudenken:
• Was wünsche ich mir für mein Kind?
• Was wünscht sich mein Kind?
• Wie verhandeln wir die Unterschiede unserer Wünsche?
Zur Bearbeitung dieser Fragen bietet sich ein Austausch
über den eigenen Lebenslauf an, der methodisch an den
jeweiligen Kontext angepasst werden sollte: Der Austausch
über Fallbeispiele, die Durchführung kleiner
Rollenspiele zur Simulation von möglichen Eltern-Kind-
Gesprächen, Berichte und das Gespräch über eigene biografische
Erfahrungen können dazu eingesetzt werden.
Darüber hinaus kann die Bearbeitung kleiner filmischer
Sequenzen, wie sie aus dem Bereich der Erziehungsunterstützung
bekannt sind, hilfreich sein.
7
Auf der Seite www.berufskunde.com finden Sie ein mehrsprachiges Berufslexikon, das sich an Jugendliche richtet. Unter dem Link „Berufe
von A – Z“ werden Berufe mit ihren jeweiligen Anforderungen und Tätigkeiten genau beschrieben und zu jedem Beruf werden die Karrieremöglichkeiten
aufgezeigt. Dies wirkt sehr motivierend. Gemeinsam mit Eltern kann diese Internetseite besucht und es können verschiedene
Berufsbilder genauer beleuchtet werden.
23

KAPITEL 2: ANSÄTZE ZUR EINBINDUNG DER ELTERN
➔ Methodischer Hinweis – Gesprächsrunden
Methodisch passend für den biografischen Zugang sind
kleinere Gesprächsrunden in vertrauter Atmosphäre, in
denen folgende Fragen durchdacht werden können:
• Welche Berufe kennen Eltern aus ihrer eigenen
Biografie?
• Welche Berufserfahrungen haben sie persönlich
geprägt?
• Was waren ihre Hoffnungen, Wünsche und Ängste für
ihren eigenen beruflichen Werdegang?
Dieser Austausch kann über dialogische Formen wie
Erzählcafés, über kleine Meditationen und Bilder, Filme,
gegenseitige Interviews o.Ä. geschehen. Denkbar ist,
über „Berufe früher und heute“ und veränderte Anforderungsbedingungen
in Austausch zu kommen. Auch die
Visualisierung eigener Berufsverläufe und möglicher Umwege
kann helfen, freier über Wünsche und Erwartungen
an das eigene Kind nachzudenken. Ergänzend dazu kann
in einer Unterrichtseinheit bei den Schüler/innen gesammelt
werden, was sie sich von ihren Eltern an Unterstützung
im Berufswahlprozess erhoffen und wünschen. Die
Ergebnisse können den Eltern vorgestellt werden, um
das Nachdenken über die gegenseitigen Erwartungen zu
vertiefen.
Neue Medien
Viele Eltern nutzen das Internet mittlerweile ganz selbstverständlich,
für andere ist es unbekanntes Terrain. Mittlerweile
gibt es eine Vielzahl von ansprechenden Seiten,
auf denen Eltern Informationen über Berufe und Bewerbungsverfahren
bekommen können. Auch die Jugendlichen
werden immer stärker über die Neuen Medien angesprochen
und zur eigenen Recherche und Orientierung
animiert. Vieles davon ist Eltern überhaupt nicht bekannt
und so können sie es weder für sich selbst noch für die
Unterstützung ihrer Kinder nutzen. Hier bietet sich ein
konkreter Anschauungsunterricht gemeinsam mit den
Söhnen und Töchtern an: Laden Sie die Eltern (und ihre
Kinder) in den Computerraum der Schule, ins Internetcafé
des Jugendhauses oder Stadtteilzentrums ein. Organisieren
Sie mobile Laptops, durch die Sie in kleineren
Gruppen gemeinsam mit Eltern ein paar ausgewählte Seiten
bearbeiten können. Es empfiehlt sich nicht, Eltern ein
Informationsschreiben mit nach Hause zu geben, auf
denen die Internetadressen nur aufgelistet sind. Sinnvoller
ist es dagegen, sich diese Informationen gemeinsam mit
den Eltern zu erarbeiten. Werden die Kinder und Jugendlichen
aktiv in ein solches Angebot eingebunden, erhöht
sich die Wahrscheinlichkeit, dass auch die Eltern dabei
sein werden. Jugendliche dürfen hier kompetent ihre
Eltern unterweisen und stolz sein, wenn sie ihr Wissen
mit ihren Eltern teilen können. Bilden sich Eltern-Kind-
Tandems, können sich überdies mögliche Sprachbarrieren
verringern und es kann mit mehrsprachigen Seiten gearbeitet
werden.
Empfehlenswert sind folgende Adressen:
www.berufskunde.com (Link: Berufe von A – Z;
deutsch, französisch, italienisch und englisch)
www.planet-berufe.de (Link: Eltern; Verweis auf
türkische Materialien)
www.girls-day.de (Link: Eltern)
www.neue-wege-fuer-jungs.de
www.jaau.nrw.de, Portal für Jugend, Arbeit und
Ausbildung in NRW mit vielfältigsten Informationen für
Jugendliche und Eltern (Downloads auf türkisch,
russisch, italienisch oder englisch)
www.berufswegeplanung-bw.de
➔ Methodischer Hinweis – Formen und Orte der
Wissensvermittlung
Die Wissensvermittlung zu den unterschiedlichen Themenbereichen
kann an Elternabenden, in Elterncafés in Schulen
oder im Stadtteil, in Einrichtungen der Jugendarbeit/-
hilfe oder auch in Migrantenvereinen stattfinden. Wichtig
ist, eine Atmosphäre zu schaffen, in der Eltern miteinander
ins Gespräch kommen können. Hierbei gewährleistet die
Einbeziehung muttersprachlicher Schlüsselpersonen eine
gute Kommunikation. Von Eltern sehr geschätzt werden
externe Expert/innen zur Berufsorientierung wie z.B.
Berufsberater/innen. Anzuraten sind auch gemeinsame
Exkursionen mit Eltern - durchaus gemeinsam mit ihren
Kindern - zum Beispiel zum BIZ, zu lokalen Ausbildungsbörsen
oder zu Praktikums- oder Ausbildungsbetrieben.
Bei der Planung der Exkursionen empfiehlt es sich, diese
gemeinsam mit den Eltern vorzubereiten und wieder
24

KAPITEL 2: ANSÄTZE ZUR EINBINDUNG DER ELTERN
darauf zu achten, muttersprachliche Schlüsselpersonen
dafür zu gewinnen. Wichtig ist die Klärung der Frage, zu
welchen Tageszeiten oder an welchen Wochentagen solche
Exkursionen günstig sind. Berichtet wird, dass zum Beispiel
der Samstagvormittag ein guter Zeitpunkt besonders
für Väter sein kann. Wenn Eltern ihre Kinder begleiten,
kann das dazu beitragen, Hemmschwellen für die Eltern
abzubauen und ihren Weg zu den Institutionen zu ebnen.
Praxistipp: Betriebserkundungen
Der Deutsch-Türkische-Verein Köln e.V. macht sehr gute
Erfahrungen damit, für seine Vereinsmitglieder Betriebsbesichtigungen
vor Ort zu organisieren und so den
Eltern unterschiedliche Berufsfelder und betriebliche
Anforderungen zu vermitteln. Meist berichten türkeistämmige
Meister/innen, Ausbilder/innen, Personalverantwortliche
und Auszubildende über ihre Tätigkeiten
und das jeweilige Bewerbungsverfahren, so dass die
Eltern auch unmittelbar Berufsbiographien nachvollziehen
können. Die Angebote der Betriebserkundungen
stoßen auf sehr große Resonanz.
Nähere Informationen unter: www.dtvk.de
Geschlechterdifferenzierende Berufswahl
Eltern nehmen Kompetenzen ihrer Kinder meist geschlechtsselektiv
wahr, so z.B. die alltagspsychologische Annahme,
dass Jungen für mathematisch-naturwissenschaftliche
Bereiche begabter seien als Mädchen. Entsprechend reagieren
Eltern auf die Lebensplanungen ihrer Kinder: So
wird bei Jungen das Familienernährermodell seltener in
Frage gestellt als bei Mädchen. Bettina Jansen-Schulz hat
für Mädchen Folgendes heraus gearbeitet:
„Mädchen (und auch Jungen) mit geschlechtsuntypischen
Berufswünschen müssen selbstbewusst und stark sein
und durch Eltern zusätzlich gestützt werden. Mädchen
entscheiden sich dann für geschlechtsuntypische Berufe,
wenn sie Eltern haben, die
• ein progressives Geschlechtsrollenbild haben,
• Frauen in untypischen Berufen persönlich kennen,
• selber in technischen und naturwissenschaftlichen
Berufen ausgebildet sind,
• auf die Berufswünsche ihrer Töchter interessiert, offen
und unterstützend eingehen.“ 8
Diese Aussage gilt analog für männliche Jugendliche und
deren Unterstützungsbedarf. Insofern sind alle Aktivitäten
mit Eltern wichtig, die die Geschlechtsrolle in der Berufswahl
reflektieren und Eltern konkrete, alternative Rollenmodelle
präsentieren. Insbesondere erzählorientierte Veranstaltungen
bieten sich an und können mit Daten und
Fakten angereichert werden. Informationen und Argumente
finden Sie unter: www.girls-day.de und
www.neue-wege-fuer-jungs.de.
Einbindung von Vätern
Nicht selten stehen für die Elternarbeit überwiegend Mütter
zu Verfügung, vor allem dann, wenn Angebote für
den Vor- oder Nachmittag konzipiert werden. Auch wenn
in manchen Familien Väter häufiger ohne Arbeit sind und
damit eigentlich über die Abende oder die Wochenenden
hinaus zur Verfügung stünden, bleibt die Frage, wie sie
gut in die Berufsorientierung eingebunden werden können.
Eigene Angebote für Väter sind deshalb ein produktiver
Ansatz, um beide Elternteile einzubinden.
Praxistipp: Entwicklung von Väterprojekten
Die „Kölner Initiative für Bildung und Integration junger
Migranten“ arbeitet mit einem Väterprojekt „Starke
Väter sind ein Gewinn“, das sich mit Einzel- und Gruppenangeboten
zu den Themen Schule, Beruf, Bildung
und Erziehung ausdrücklich an Väter wendet.
Nähere Informationen unter: www.coach-koeln.de/
angebote/beratung-fuer-eltern/vaeterprojekt.
Das Projekt „ELAN – Partizipative Elternbildung: Pädagogische
Einrichtungen und Migrantenorganisationen in
Kooperation“ des Jugendmigrationsdienstes in Reutlingen
entwickelte ein Väterprojekt zur Unterstützung von
Jungen in der Schule und im Berufswahlprozess, das auf
eine Kombination aus Erlebnispädagogik, gemeinsamen
Unternehmungen und Vermittlung von Bildungsinhalten
setzt. Nähere Informationen unter:
jmd.reutlingen@bruderhausdiakonie.de.
8
Vgl. http://www.gender-in-bildung.de/Texte/PDFs/Jansen-Schulz-%20Eltern%20und%20Berufsorientierung.pdf; 2011.
25

KAPITEL 2: ANSÄTZE ZUR EINBINDUNG DER ELTERN
Die bundesweite Initiative „Neue Wege für Jungs“ bietet
eine Fülle von Materialien, die in der unmittelbaren
Arbeit mit Vätern eingesetzt werden können. Zum Beispiel
gibt es dort kostenlos den Film „Eigentlich wollte
ich Fußballprofi werden …“, in dem fünf junge Männer
in „untypischen“ Berufsfeldern vorgestellt werden, und
der sich sehr gut als Gesprächseinstieg für Vätergruppen
eignet. Weitere Filme und Reportagen von und
über Jungen in untypischen Berufen können bezogen
werden unter: www.neue-wege-fuer-jungs.de (Stichwort:
Service & Download, Didaktische Medien).
2.2.4. Themenbaustein 4: Die Arbeitswelt erleben
und verstehen: Welche praktischen Erfahrungen
sammelt mein Kind?
Bedeutung von Praktika
In Schnupperpraktika, Block- und Tagespraktika sammeln
Schüler/innen Eindrücke von und Erfahrungen mit verschiedenen
Berufen. An manchen Schulen werden darüber
hinaus Schüler/innenfirmen organisiert und erste unternehmerische
Qualitäten erforscht. Eltern brauchen Verständnis
für die Bedeutung dieser Praktika, nicht nur als Erfahrung
der Arbeitswelt, sondern auch als Sprungbrett für eine
Ausbildungsstelle, denn gute Kontakte zu Betrieben sind
entscheidend für den weiteren Weg. Eltern können ihre
Kinder bei der Suche nach einem Praktikumsplatz unterstützen,
sich für die Ergebnisse interessieren und so weit
wie möglich versuchen, von Angeboten zum Kennenlernen
von Betrieben Gebrauch zu machen.
In einem ersten Schritt ist es hilfreich, Eltern möglichst
frühzeitig einen Gesamtüberblick über die Pflichtpraktika
an der Schule zu verschaffen und darüber hinaus auf die
Bedeutung freiwilliger Praktika hinzuweisen. Zur Vertiefung
empfiehlt es sich, zu Beginn eines jeden Schuljahres
nochmals detailliert auf die einzelnen Aktivitäten im
jeweiligen Schuljahr hinzuweisen. Wichtig dabei ist, den
Eltern die Rahmenbedingungen mitzuteilen:
• Wann findet das Praktikum statt?
• Bis wann muss der Praktikumsplatz gesucht sein?
• Wer sucht?
• Wo gibt es unterstützende Adressen?
• Was tun im Krankheitsfall?
Eine weitere Möglichkeit ist, dies gemeinsam mit Eltern
anhand der „Checkliste Praktikum“ aus dem Stuttgarter
Berufswahl-Portfolio zu tun und sie dabei auf ihre
konkreten Mitwirkungsmöglichkeiten hinzuweisen.
➔ Methodischer Hinweis
– Kleingruppenarbeit
Methodisch sollten nicht nur Informationen vermittelt,
sondern es sollte auch die Arbeit in Kleingruppen ermöglicht
werden, in denen sich Eltern untereinander austauschen
und z.B. Gründe für die Teilnahme an einem Praktikum
sammeln können. Wichtig ist es, mit Eltern darüber
ins Gespräch zu kommen, weshalb auch Praktika jenseits
der bekannten Pfade unterstützenswert sein können. Das
gilt für geschlechteruntypische Berufe genauso wie für
Berufe, die bislang nicht zu den beliebtesten Berufen
gehören. An dieser Stelle kann Arbeitsblatt 10 eingesetzt
werden, das Eltern verdeutlicht, wie viele Bewerber/innen
sich auf die fünf meist gewählten Berufe verteilen,
und dass es allein schon aus strategischen Gründen
wichtig sein kann, andere Berufszweige durch Praktika zu
erkunden.
➔ Methodischer Hinweis
– Arbeit mit Fallbeispielen
Eltern, die gebeten werden, bei der Suche nach einem
Praktikumsplatz zu helfen, brauchen in der Regel die entsprechenden
Informationen über geeignete Suchstrategien.
Methodisch bietet sich ein Austausch der Eltern
untereinander bzw. mit Eltern älterer Jahrgänge an, die
von ihren Erfahrungen berichten können. Für Eltern rückt
damit besser ins Blickfeld, welche Ressourcen und
Zugänge zu informellen Netzwerken sie bereits haben,
und wie sie diese für die Suche nutzen können. Dabei
können jedoch verschiedene implizite Vorstellungen über
nützliche Praktika und Suchstrategien zwischen Eltern
und Berufskräften aufeinanderprallen, die durch Arbeit
mit Fallbeispielen jedoch besprechbar und der Reflexion
zugänglich gemacht werden können.
Zur Veranschaulichung - Arbeit mit einem Fallbeispiel:
Fallbeispiel:
Eine Berufseinstiegsbegleiterin berichtet empört davon, dass
die türkischen Eltern eines ihrer Jugendlichen dem Jungen
einen Praktikumsplatz in einer Dönerbude vermittelt haben.
26

KAPITEL 2: ANSÄTZE ZUR EINBINDUNG DER ELTERN
In der Gruppenarbeit mit Eltern kann man anhand dieses
Beispiels über folgende Fragen nachdenken:
Woher kommt die Empörung?
a. Die Berufseinstiegsbegleiterin denkt, in dem Jugendlichen
stecke mehr und er brauche deshalb eine größere
Herausforderung.
b. Die Berufseinstiegsbegleiterin denkt, eine Dönerbude
sei kein vollwertiger Arbeitsplatz, auch wenn dies
möglicherweise zukünftig für den Schüler eine realistische
Option sein könnte.
Was würde es für die türkischen Eltern bedeuten,
wenn sie um die Empörung der Berufseinstiegsbegleiterin
wüssten, wo sie sich doch darum bemüht
haben, für ihr Kind einen Praktikumsplatz zu finden?
a. Die Eltern könnten enttäuscht sein und sich in ihrer Bemühung
disqualifiziert fühlen. In der Folge werden sie
wahrscheinlich den Kontakt zur Berufseinstiegsbegleiterin
vermeiden.
b. Die Eltern würden in Zukunft vielleicht keinen weiteren
aktiven Beitrag zur Praktikumsplatzsuche mehr leisten.
In der Arbeit am Fallbeispiel ist es wichtig, die möglichen
Differenzen zwischen Einstellungen von Berufskräften und
den Einstellungen von Eltern herauszuarbeiten, darüber
nachzudenken und Vorschläge zu entwickeln, wie beide
Seiten konstruktiv miteinander kommunizieren können.
Sollte bei Eltern der Eindruck überwiegen, ihre Ideen und
Initiativen seien nicht gut genug, werden sie sich wahrscheinlich
von ihrer unterstützenden Rolle zurückziehen.
Nachbereitung von Praktika
Für Jugendliche ist es besonders wichtig, dass ihre Eltern
sich nach ihren Erfahrungen im Praktikum erkundigen.
Dies fällt nicht allen Eltern gleichermaßen leicht und deshalb
kann es sinnvoll sein, wenn Lehrkräfte und Schulsozialarbeiter/innen
gemeinsam mit Eltern über geeignete
(Nach)Fragen nachdenken. So kann im Rahmen eines Elterncafés
oder in einer Seminarreihe das Arbeitsblatt 11
„Nachfragen zum Praktikum“ gemeinsam mit den Eltern
bearbeitet und ergänzt werden. Eine andere Möglichkeit
ist, die Praktikumsauswertung des Berufswahl-Portfolios
als Gesprächsgrundlage mit Eltern zu nutzen. Insbesondere
der „Praktikumssteckbrief II“ bietet eine Fülle von
konkreten Gesprächsanlässen.
Praktikumspräsentationen
Eine Reihe von Schulen hat bereits gute Erfahrungen
damit gemacht, die Praktikumspräsentationen der Schüler/innen
im öffentlichen Rahmen zu gestalten und dazu
auch die Eltern einzuladen. Die Verbindlichkeit der Elternteilnahme
wird dann höher, wenn die Jugendlichen in
die Planung und Gestaltung des Abends oder Nachmittags
aktiv einbezogen werden. Dadurch steigt auch das
Interesse der Jugendlichen an der Teilnahme ihrer Eltern.
Wenn zu den Präsentationen externe Referent/innen hinzukommen,
z.B. ein/e Berufsberater/in, der/die über das
Ausbildungssystem informiert oder ein/e Vertreter/in der
Handwerkskammer, der/die beispielsweise Erwartungen
von Betrieben an die Fähigkeiten und Kompetenzen von
Jugendlichen vorstellen kann, wird die Veranstaltung
zusätzlich aufgewertet. Das gilt besonders für Praktikumspräsentationen,
zu denen Betriebe geladen werden,
in denen die Praktika stattfanden. Eltern erhalten damit
die Möglichkeit, sich bei den Vertreter/innen der Betriebe
direkt über den Betrieb und den Praktikumsverlauf zu
informieren. Für Eltern, die sich in der Kontaktaufnahme
schwer tun, kann es hilfreich sein, wenn ihnen während
eines informellen Teils der Veranstaltung dazu Brückenbauer,
wie z.B. Elternlots/innen oder Mentor/innen der
Schüler/innen, unterstützend zur Seite stehen.
2.2.5. Baustein 5: Berufsvorbereitung und
Bewerbungen: Wie kann ich meinem Kind
in die Ausbildung helfen?
In der achten und spätestens in der neunten Klasse müssen
Schüler/innen sich für einen Beruf entschieden haben
und mit der Ausbildungsplatzsuche beginnen. Sie sollen
sich dafür gezielt und stetig bewerben, die Angebote der
Berufsberatung gut nutzen und auch weiterhin selbstständig
Praktikumserfahrungen sammeln. Im Falle der
Entscheidung für einen Besuch in einer weiterführenden
Schule müssen Anmeldungen abgeschickt werden, und
im Falle von Ablehnungen braucht es eine Perspektive,
wie es weitergehen kann. Eltern sind besonders wichtige
Partner/innen, um darauf zu achten, dass ihre Kinder sich
stetig um einen Ausbildungsplatz bewerben und parallel
intensiv lernen, um ein gutes Abschlusszeugnis zu erlangen.
27

KAPITEL 2: ANSÄTZE ZUR EINBINDUNG DER ELTERN
Praxistipp: Merkblatt zur Berufsausbildung für
muslimische Familien
Die schweizerische Erziehungsdirektion in Bern hat ein
Merkblatt zur Berufsausbildung entwickelt, das sich an
religiös-muslimische Familien richtet und in dem auf
deren mögliche Vorbehalte und Fragen eingegangen
wird. Neben grundsätzlichen Informationen zu Ausbildungswegen
werden Fragen thematisiert wie z.B.: Sind
Mädchen gefährdet, wenn sie in einem Betrieb eine
Ausbildung machen? Können islamische Essensvorschriften
eingehalten werden? Kann ein Mädchen
trotz Kopftuch eine Ausbildung machen? Was ist mit
Geschlechtertrennung im Pflegebereich? Das Merkblatt
wurde von einer Islamwissenschaftlerin und der Vereinigung
Islamischer Organisationen in Zürich entwickelt
und kann in folgenden Sprachen heruntergeladen werden
– auf: albanisch, arabisch, bosnisch, deutsch,
französisch, englisch, italienisch und türkisch.
www.erz.be.ch/erz/de/index/berufsberatung.html
(Siehe: Unterlagen und Informationen für Fachpersonen:
Stichwort Migration und Integration)
Bewerbungen erstellen
Insbesondere zugewanderten Eltern ist häufig unbekannt,
wie und in welchem Zeitrahmen in Deutschland
Bewerbungen verfasst werden müssen. Es ist deshalb
sinnvoll, Eltern schon möglichst früh auf einen sogenannten
„Bewerbungsfahrplan“ einzustimmen (siehe
Arbeitsblatt 12). Darüber hinaus ist wichtig, Eltern über
den Aufbau einer Bewerbung zu informieren und ihnen
mitzuteilen, worauf bei einer Bewerbung zu achten ist.
Hierfür gibt es vielfältiges Informationsmaterial, auf das
zurückgegriffen werden kann 9 . Diese Handreichung
beinhaltet zwei Arbeitsblätter, die Eltern zeigen, worauf
es bei einem Lebenslauf ankommt (Arbeitsblatt 13)
bzw. wie ein Bewerbungsschreiben auszusehen hat
(Arbeitsblatt 14). Nur wenn Eltern wissen, wie die
Bewerbungsunterlagen ihrer Kinder aussehen sollten,
können sie diese mit ihren Kindern entsprechend durchgehen
bzw. auf Vollständigkeit überprüfen. Eine Checkliste
zu den Bewerbungsunterlagen, wie sie in der Unterrichtsvorbereitung
der Schüler/innen genutzt wird, kann
auch für Eltern hilfreich sein.
Ausbildungsreife
Zu den wichtigen Ausbildungsanforderungen gehören
nicht nur die schulischen Noten, sondern auch Aspekte
wie Eigenständigkeit, Interesse, Höflichkeit oder Neugier.
Es ist für Eltern von großer Bedeutung, sich zu vergegenwärtigen,
was aus betrieblicher Sicht die Anforderungen
an Jugendliche sind, und welch wichtige Voraussetzung
für die Ausbildung gute soziale Kompetenzen sind (siehe
Arbeitsblatt 15). Eltern sollten mit dem vor allem in der
Wirtschaft gebräuchlichen Konzept der Ausbildungsreife
vertraut gemacht werden (siehe Arbeitsblatt 16). Die
verschiedenen Dimensionen der Ausbildungsreife, die im
Arbeitsblatt aufgeführt werden, können dazu dienen,
Beispiele für jeden Bereich zu sammeln und zu überlegen,
was Eltern zur Ausbildung dieser Kompetenzen ihrer
Kinder beitragen können.
Suchstrategien – Wie finde ich einen
Ausbildungsplatz?
Eine der größten Herausforderungen ist sicherlich die
Suche nach geeigneten Ausbildungsplätzen – insbesondere
dann, wenn auch ungewöhnlichere Wege beschritten
werden sollen. Arbeitsblatt 17 zeigt Eltern verschiedene
Möglichkeiten auf. Methodisch ist wichtig, das
Arbeitsblatt im Gespräch durchzugehen. Nicht alle Familien
lesen die lokale Tagespresse und nicht alle haben
Internetzugang oder nutzen das Internet zur Recherche
und Orientierung. Viele Eltern finden darüber hinaus
nicht selbstverständlich ihren Weg zu Institutionen wie
den Kammern oder dem BIZ. Für solche Eltern können
sich Gefühle der Hilflosigkeit und Ohnmacht verstärken,
wenn ausschließlich auf diese Suchwege verwiesen wird.
Deshalb empfiehlt es sich, mit den Eltern gemeinsam zu
überlegen, wo in ihrem unmittelbaren familiären
und/oder sozialen Umfeld Kontakte zu Personen bestehen,
die ihnen weiterhelfen könnten und sie bei der
Kontaktvermittlung unterstützen. Darüber hinaus
können Schulsozialarbeiter/innen, Mentor/innen und
Vertreter/innen von Beratungseinrichtungen neben den
Berufsberater/innen der Agentur für Arbeit Eltern informieren,
welche Einrichtungen sie bei einem eventuellen
Ausbildungsabbruch ihres Kindes oder einer fehlenden
Ausbildungsstelle weiter beraten und unterstützen
können.
9
Auf der Seite von www.planet-berufe.de finden sich unter dem Stichwort „Eltern“ zahlreiche, ausgesprochen anschauliche Informationsbroschüren
und Dateien, die für den unmittelbaren Gebrauch heruntergeladen bzw. auch als Printmedien bestellt werden können.
28

KAPITEL 2: ANSÄTZE ZUR EINBINDUNG DER ELTERN
Vorstellungsgespräche
Eltern sind wichtige Ansprechpartner/innen, wenn Vorstellungsgespräche
anstehen. Damit Eltern hier eine
Unterstützung sein können, müssen sie selbst eine
Ahnung davon haben, worauf es Personalleitungen in
Bewerbungssituationen ankommt (siehe Arbeitsblätter
18, 19 und 20). Ergänzend bietet das Stuttgarter Berufswahl-Portfolio
drei verschiedene Arbeitsblätter, die sich
auf mögliche Fragen im Vorstellungsgespräch beziehen.
Eine Variante der Vorbereitung ist, Eltern diese Arbeitsblätter
(z.B. im Rahmen einer Klassenveranstaltung)
zukommen zu lassen. Effektiver ist es sicherlich, wenn
Ausbilder/innen oder Personalverantwortliche selbst
Eltern im Gespräch vorstellen, worauf sie in Bewerbungssituationen
am meisten achten.
2.2.6. Themenbaustein 6: Infos und Unterstützung:
Wer hilft mir? Wen kann ich fragen?
In den vorangegangen Themeneinheiten wurde wiederholt
auf die Bedeutung des Orientierungswissens hingewiesen.
Eltern brauchen nicht alle Detailinformationen,
sie sollten aber wissen, wo sie welche Informationen und
Hilfestellungen bekommen können, wenn sie diese benötigen.
Die folgenden Arbeitsblätter unterstützen mit Informationen
zu wichtigen Stuttgarter Adressen:
• Unterstützung bei Bewerbungen und Ausbildungsplatzsuche
(Arbeitsblatt 21)
• Ohne Schulabschluss – wie geht es weiter?
(Arbeitsblatt 22)
Darüber hinaus finden sich im Kapitel 3 des Stuttgarter
Berufswahl-Portfolio wichtige Kontaktadressen in Stuttgart,
die ergänzend an Eltern weitergegeben werden
können, am besten im Rahmen einer Elternveranstaltung
oder eines individuellen Elterngesprächs.
2.3.
Planungshilfen für die Zusammenarbeit mit
Eltern in der Berufsorientierung
Jede Schule hat bereits eigene Formen der Zusammenarbeit
mit Eltern entwickelt und zum Teil in der Berufswegeplanung
festgeschrieben. Um das Spektrum zu erweitern
und mehr Eltern in die Berufsorientierung einzubinden,
kann es hilfreich sein, eine Analyse der Ausgangssituation
an der Schule zu erstellen. Dafür können die folgenden
Schritte durchdacht werden:
Schritt 1:
Reflexion der Ausgangssituation an der Schule
bzw. der Einrichtung
• Zu welchen Bausteinen wird bereits mit Eltern
zusammengearbeitet?
• Welche Praxisansätze, Methoden, Angebote haben sich
bewährt? Wo wird Handlungsbedarf gesehen?
• Welche Bausteine sollen – eventuell gemeinsam mit
Eltern – entwickelt und vertieft werden? In welcher
Form?
• Besteht die Bereitschaft im Kollegium, sich mehr in der
Zusammenarbeit mit Eltern zu engagieren? Lassen sich
zum Beispiel kleine Arbeitsgruppen oder Tandems
bilden?
• Welche (außerschulischen) Ressourcen können für die
Zusammenarbeit mobilisiert werden? (Kolleg/innen,
Schlüsselpersonen, aktive Eltern, Migrantenvereine,
Betriebe, etc.)
• Zu welchem Thema besteht für wen Qualifizierungsbedarf
(zum Beispiel für Eltern im Bereich des Berufespektrums
oder für Lehrer/innen im Bereich von Methoden
aufsuchender Arbeit)?
Schritt 2:
Ziele formulieren
• Welcher Baustein/ welcher Inhalt soll zu welchem
Zeitpunkt bearbeitet werden?
29

KAPITEL 2: ANSÄTZE ZUR EINBINDUNG DER ELTERN
Schritt 3:
Planung und Umsetzung der Zusammenarbeit
• Wer sind die verantwortlichen Akteur/innen?
• Mit welchen Partner/innen wollen wir zusammenarbeiten?
• Wer kann uns bei der zeitlichen und organisatorischen
Umsetzung unterstützen?
Schritt 4:
Auswertung und Reflexion
• Wie war der konkrete Umsetzungsverlauf?
• Was waren förderliche, was hinderliche Faktoren?
• Was muss zukünftig verändert werden?
Schritt 5:
Planung der nächsten Schritte
• Was steht als nächstes an?
• Wer macht was?
Diese selbstreflexive Ausgangsanalyse bietet sich als erster
Schritt zur Bilanzierung und Entwicklung neuer Angebote
an. Arbeitshilfen für die verschiedenen Planungsschritte
finden Sie im Anhang als Arbeitsblatt 23.
2.4.
Schlussbemerkung
dessen Knappheit an Schulen oft beklagt wird. Auch
wenn gute Beispiele und Erfahrungen immer wieder
beweisen, dass eine partnerschaftliche Verbindung mit
Eltern zu einer neuen Qualität der eigenen Arbeit führen
kann, die man nicht mehr missen möchte, erscheint der
Weg dorthin oft lang und aufwendig und die zu schulternden
Aufgaben eine zu große Bürde. Um nicht im
Gewohnten, das erst mal leichter erscheint, stecken zu
bleiben, hilft es, sich zu vergegenwärtigen, dass es meistens
die kleinen Schritte sind, die den Weg zum Ziel
nachhaltig bahnen, und dazu gehören die folgenden:
• Sich Partner/innen suchen hilft – je größer das menschliche
Netzwerk der Schule, desto mehr Eltern können
erreicht und eingebunden werden.
• Weniger ist mehr - es reicht völlig aus, sich für den
Anfang eine Änderung vorzunehmen und diese nachhaltig
einzuführen: z.B. ein neues Elterncafé an der
Schule oder eine persönliche Einladung verbunden mit
einem Hausbesuch oder ein Elternabend zur Berufsorientierung
zu Beginn eines jeden Schuljahres. Jede
scheinbar noch so kleine kleine Veränderung kann entscheidend
für neue Ergebnisse sorgen und damit motivierend
für beide Parteien wirken – Eltern und Schule.
• Was zusammen mit Eltern neu auf den Weg gebracht
wurde - wie klein oder groß auch immer - will am Ende
des Schuljahres gemeinsam gefeiert sein. Die Bindungskraft
von gemeinsamen Ritualen und Festen kann den
Alltag durch das Schuljahr hindurch in hohem Maße
unterstützen.
Diese Handreichung will Mut für den ersten Schritt
machen. Allen Schulen und Eltern auf diesem Weg
wünschen wir gutes Gelingen.
Zusammenarbeit mit Eltern in der Berufsorientierung neu
zu gestalten, ist für eine Schule eine strukturelle Investition
in die Zukunft, die Zeit und Energie kostet. Diese
Handreichung zeigt eine Fülle von Ideen auf, wie Schule
zu einem Ort werden kann, an dem Eltern sich konstruktiv
einbringen und gut mit Lehrkräften, Schulsozialarbeiter/innen,
Elternlots/innen und anderen schulischen Partner/innen
am Strang der Berufsorientierung ziehen
können. Vielleicht mag sich jedoch auch manche Leserin
und mancher Leser beim Durcharbeiten der Handreichung
ab und zu gefragt haben, wer das alles wann
verwirklichen soll, wenn doch Zeit ein kostbares Gut ist,
30

LITERATURHINWEISE
Ausgewählte Literaturhinweise
Altan, M.; Foitzik, A.; Goltz, J. (2009). Eine Frage der Haltung. Eltern(bildungs)arbeit in der Migrationsgesellschaft.
Eine praxisorientierte Reflexionshilfe, Stuttgart.
www.ajs-bw.de
Gelingende Elternarbeit in der Einwanderungsgesellschaft ist nicht in erster Linie eine Frage der richtigen
Methode, sondern eine Frage der Haltung. Diese muss in den Blick genommen und verstanden werden vor
dem Hintergrund der jeweiligen institutionellen und gesellschaftlichen Rahmenbedingungen. Davon ausgehend
unterzieht das Autorenteam gemeinsam mit den Fachkräften vor Ort deren alltägliche Praxis in Bildungsund
Jugendhilfeeinrichtungen einer selbstkritischen Reflexion und beschreibt Gelungenes wie auch Situationen
des Scheiterns.
Bärsch, J. (2005). Interkulturelle Elternarbeit. Eltern von Migrantenjugendlichen verstärkt in die Berufs- und Bildungsorientierung
ihrer Kinder einbeziehen. Endbericht Equal-Projekt, Köln.
www.kni.de/docs/Elternarbeit/Endbericht_Interkulturelle_Elternarbeit.pdf (letzter Zugriff: 17.6.2010).
Ein anschaulich zu lesender Abschlussbericht eines Equal-Projektes, das quantitative und qualitative
Auswertungen miteinander verbindet.
Boos-Nünning, U.; Di Bernardo, L.; Rimbach, B.; Wolbeck, I. (o.J.). Zusammenarbeit mit zugewanderten Eltern –
Mythos oder Realität? Materialband für Beraterinnen und Berater im Arbeitsfeld „Übergang Schule/ Beruf“, RAA (Hrsg.),
Essen. (o.J.).
Dieser Materialband beschreibt in gut lesbarer Form Grundzüge der Zuwanderungsgeschichte und verweist
auf Möglichkeiten, zugewanderte Eltern in den Übergang Schule – Beruf einzubinden. Dabei werden zentrale
Grundsätze erörtert wie auch konkrete Praxistipps für die Gestaltung von Veranstaltungen etc. gegeben.
Fürstenau, S.; Gomolla, M. (Hrsg.) (2009). Migration und schulischer Wandel: Elternbeteiligung, Wiesbaden.
Das Lehrbuch vermittelt einen Überblick über theoretisches Grundlagenwissen, Forschungsergebnisse sowie
Strategien und Praxisbeispiele zum Thema Elternbeteiligung und beleuchtet die wichtigsten Herausforderungen
der Zusammenarbeit zwischen Schule und Eltern im Kontext migrationsbedingter Heterogenität. Vorgestellt
werden Praxisprojekte wie z.B. Elternnetzwerk NRW, Interkulturelle Bildungslotsinnen, Familiy Literacy
und das RAA Projekt „Rucksack in der Grundschule“.
31

LITERATURHINWEISE
Gaupp, N.; Prein, G. (2007). Stuttgarter Haupt- und Förderschüler/innen auf dem Weg von der Schule in die Berufsausbildung.
Bericht zur Basiserhebung der Stuttgarter Schulabsolventenstudie. Deutsches Jugendinstitut e.V., Landeshauptstadt
Stuttgart.
Das Deutsche Jugendinstitut führte im Auftrag der Landeshauptstadt Stuttgart eine dreijährige Längsschnittuntersuchung
unter Stuttgarter Haupt- und Förderschüler/innen mit dem Ziel durch, die Verlaufsmuster von
Übergängen in die Ausbildung zu skizzieren und Informationen über die Wirksamkeit von Bildungsgängen,
Angeboten und Maßnahmen zu liefern. Die Ergebnisse der Basiserhebung im letzten Pflichtschuljahr der
Schüler/innen skizzieren vorwiegend die Vorbereitung der Jugendlichen auf die Zeit nach der Schule.
Medvedev, A.; Eralp, H.; Kümmerle, S. (2009). Handbuch für die interkulturelle Elternarbeit. Hamburg:
KWB – Koordinierungsstelle Weiterbildung und Beschäftigung e.V.
www.bqm-handbuch.de
Dieses Handbuch bietet eine Fülle von Materialien, die in der (interkulturellen) Elternarbeit zum Thema Übergang
Schule – Beruf eingesetzt werden können. Darüber hinaus werden Anregungen für die Planung und
Gestaltung von Elterntreffs gegeben.
Schwaiger, M.; Neumann, U. (2010). Regionale Bildungsgemeinschaften. Gutachten zur interkulturellen
Elternbeteiligung der RAA, Hamburg.
www.raa.de
Die Regionalen Arbeitsstellen (RAA) sind bundesweit führend in der Zusammenarbeit mit Eltern. In diesem
Gutachten werden die Angebote systematisch evaluiert, in einen europäischen Diskussionskontext gestellt
und viele bundesweit gelungene Praxisansätze vorgestellt.
Straßburger, G.; Bestmann, S. (2008). Praxishandbuch für sozialraumorientierte interkulturelle Arbeit, Bonn.
www.mitarbeit.de
In diesem anschaulichen und sehr gut lesbaren Praxishandbuch erläutern die Autor/innen, wie Angebote so
gestaltet werden können, dass Migrantenfamilien sie als attraktiv und hilfreich erachten und nutzen. Zentrale
Prinzipien der sozialraumorientierten Arbeit werden an Praxisbeispielen erläutert:
• konsequentes Ansetzen an den Interessen der Familien,
• aktivierende Arbeit und Förderung von Ressourcen,
• Konzentration auf die Ressourcen der Familien und der Stadtteilinfrastruktur.
Eine überaus anregende und empfehlenswerte Lektüre für alle, die in der Kinder- und Jugendhilfe, in Schule, im
Quartiersmanagement, in der Stadtteilarbeit oder in Verbänden, Vereinen und Kommunen mit Familien arbeiten.
Bezug unter: Stiftung MITARBEIT, Bornheimer Str. 37, 53111 Bonn.
Tschöpe-Scheffler, S. (Hrsg.) (2006). Konzepte der Elternbildung – eine kritische Übersicht. Opladen.
In diesem Sammelband werden die bundesweit bekanntesten Elternbildungsansätze und Programme (z.B. Starke
Eltern-Starke Kinder, STEP, Triple P, Kess, Eltern Stärken, Stadtteilmütter, FuN, etc.) anhand konkreter Standorte
(mit den jeweiligen Kontaktdaten) vorgestellt und inhaltlich auf ihre Chancen und Grenzen hin diskutiert. Eine
gute Grundlage für alle, die sich einen Überblick über dieses Handlungsfeld verschaffen wollen und Impulse für
die Gestaltung ihrer eigenen Praxis suchen.
32

EuropäischE union

Wie kann man die
Arbeitsblätter einsetzen?
Deutsch
Die folgenden Arbeitsblätter können auf Elternabenden und Elterncafés oder
in anderen Elternbildungsveranstaltungen, z.B. in Schulen und Migrantenvereinen,
eingesetzt werden. Sie vermitteln Ideen und Vorschläge, wie Sie Eltern
auf die Berufsorientierung ihrer Kinder vorbereiten können.
Inhalt und Reihenfolge der Arbeitsblätter sind so aufgebaut, dass sie den sechs
Themenbausteinen zur Einbindung der Eltern in die schulische Berufsorientierung
entsprechen:
Themenbaustein 1: Vorbereitung der Eltern auf die Berufswahl ihres Kindes
Themenbaustein 2: Persönlichkeit, Interessen und Fähigkeiten
Themenbaustein 3: Berufe erkunden
Themenbaustein 4: Die Arbeitswelt erleben und verstehen
Themenbaustein 5: Berufsvorbereitung und Bewerbungen
Themenbaustein 6: Infos und Unterstützung
Die Arbeitsblätter werden ergänzt durch eine Planungshilfe für Schulen und
ein Eltern-ABC Berufsorientierung. Dieses erläutert wichtige Begriffe und
Abkürzungen. Seien Sie mutig, das Arbeitsmaterial flexibel zu verwenden und
fügen Sie je nach Bedarf Informationen hinzu. Unser Ratschlag ist, sich dabei
an den Fragen und Interessen der Eltern zu orientieren und die Inhalte
gemeinsam im Dialog zu erarbeiten. Dann können Eltern die für sie wichtigen
Kenntnisse und Kompetenzen erwerben und ihre Kinder auf dem Weg in die
berufliche Zukunft gut begleiten.

ZUSAMMENARBEIT MIT ELTERN IN DER BERUFSORIENTIERUNG – HANDREICHUNG RÜM STUTTGART
Themenbaustein 1:
Vorbereitung der Eltern auf die Berufswahl ihres Kindes
Arbeitsblatt 1
… sie ihrem Kind helfen
können, gute Bewerbungen
zu schreiben.
… sie ihrem Kind Tipps für
Vorstellungsgespräche
geben können.
… sie ihr Kind an Termine
und Vereinbarungen erinnern
können.
… sie mit ihrem Kind einen
Praktikums- oder Ausbildungsplatz
suchen können.
Eltern sind wichtig,
weil ...
… sie ihr Kind beim
Lernen unterstützen
können.
… sie ihrem Kind Mut machen
können.
…
… sie über ihre Erfahrungen
aus Arbeit und Beruf
sprechen können.

ZUSAMMENARBEIT MIT ELTERN IN DER BERUFSORIENTIERUNG – HANDREICHUNG RÜM STUTTGART
Themenbaustein 1:
Vorbereitung der Eltern auf die Berufswahl ihres Kindes
Arbeitsblatt 2
Elternabende
Berufserkundung
Stuttgarter
Berufswahl-Portolio
Präsentationen und
Vorführungen Elterngespräche
So können Sie mit
unserer Schule
zusammenarbeiten
…
Individueller
Förderplan
Elterntreffs und
Elterncafé

ZUSAMMENARBEIT MIT ELTERN IN DER BERUFSORIENTIERUNG – HANDREICHUNG RÜM STUTTGART
Themenbaustein 1:
Vorbereitung der Eltern auf die Berufswahl ihres Kindes
Arbeitsblatt 3
Geben Sie Ihrem Kind feste
Aufgaben im Haushalt.
So lernt es Zuverlässigkeit
und Ausdauer.
Helfen Sie Ihrem Kind, ein
Hobby zu finden. So lernt es
etwas über die eigenen
Interessen.
Unterstützen Sie Ihr Kind bei
ehrenamtlichen Aktivitäten,
dies zahlt sich beim Suchen
einer Lehrstelle aus.
Helfen Sie Ihrem Kind
beim Verfassen von
Bewerbungen.
10 Tipps zur
Berufsorientierung
Helfen Sie Ihrem Kind
beim Lernen. Gute Noten
sind wichtig.
Loben Sie Ihr Kind, wenn
etwas gut klappt und
machen Sie ihm Mut
bei Rückschlägen.
Helfen Sie Ihrem Kind
durch Gespräche,
eigene Interessen und
Begabungen herauszufinden.
Geben Sie Ihrem Kind Tipps
für Vorstellungsgespräche,
denn Sie sind erfahrener.
Suchen Sie das Gespräch
mit den Lehrern Ihres
Kindes – Ihr Kind profitiert
von Ihrer Kooperation.
Teilen Sie Ihre
Erfahrungen mit dem
Berufsleben mit
Ihrem Kind.
In Anlehnung an: Regionales Übergangsmanagement Nürnberg, Bildungsbüro der Stadt Nürnberg (Hrsg.) (o.J.), Elternpower. Begleitbriefe für die Berufswahl.

ZUSAMMENARBEIT MIT ELTERN IN DER BERUFSORIENTIERUNG – HANDREICHUNG RÜM STUTTGART
Themenbaustein 1:
Vorbereitung der Eltern auf die Berufswahl ihres Kindes
Arbeitsblatt 4
Was bedeutet das Stuttgarter Berufswahl-Portfolio?
Das Stuttgarter Berufswahl-Portfolio ist ein Sammelordner, der allen Schülerinnen und Schülern seit dem Schuljahr
2010/11 in den Haupt- und Werkrealschulen zur Unterstützung ihrer Berufsorientierung zur Verfügung steht. Mit dem
Ordner plant Ihr Kind mit Hilfe der Schule in verschiedenen Schritten seinen Weg in die Ausbildung und den Beruf. Die
Ergebnisse der verschiedenen Lernschritte werden im Ordner dokumentiert. Bewerbungen werden damit geplant und
Praktikumsbescheinigungen und andere Zertifikate darin abgeheftet. In der Regel verbleibt der Ordner in der Schule,
damit er dort jederzeit greifbar ist.
Der Ordner ist Eigentum Ihres Kindes und kann auch nach der Schulzeit weiter verwendet werden.
Was haben Sie als Eltern von diesem Ordner?
• Sie erfahren viel über die Stärken und Fähigkeiten Ihres Kindes.
• Sie wissen genau, wo Ihr Kind im Berufswahlprozess gerade steht.
• Sie wissen, welche nächsten Schritte anstehen.
• Sie bekommen Rückmeldungen über Ihr Kind von den Praktikumseinsätzen.
• Sie können kontrollieren, ob ihr Kind alle wichtigen Unterlagen für Bewerbungen zusammen hat.
• Sie erhalten wichtige Adressen von Kontaktpersonen für weitere Unterstützung.
Wie können Sie Ihr Kind hier unterstützen?
• Lassen Sie sich den Ordner regelmäßig zeigen.
• Achten Sie mit darauf, dass Praktikumsbescheinigungen und Zertifikate ordentlich eingepflegt werden.
• Nehmen Sie den Ordner zum Anlass, über Berufe zu sprechen.
• Zeigen Sie Interesse für die Berufswegeplanung der Schule.
• Übernehmen Sie es konkrete Arbeitsaufgaben, wie z.B. eine eigene Einschätzung der Stärken Ihres Kindes,
abzugeben.
• Informieren Sie sich über den Wunschberuf Ihres Kindes und die Chancen und Möglichkeiten dieses Berufes.
• Motivieren Sie Ihr Kind, wenn möglich, seinen Wunsch zu verwirklichen.

ZUSAMMENARBEIT MIT ELTERN IN DER BERUFSORIENTIERUNG – HANDREICHUNG RÜM STUTTGART
Themenbaustein 2:
Persönlichkeit, Interessen und Fähigkeiten
Arbeitsblatt 5
Mütter und Väter benennen die Stärken ihres Kindes
Stuttgart, den _____________
Liebe/r ______________
wir wollen, dass Du gut über Dich und Deine Fähigkeiten Bescheid weißt. Dazu wollen wir schon heute etwas
beitragen. Bewahre diesen Brief gut auf oder hefte ihn in Dein Berufswahl-Portfolio.
Wir mögen an Dir besonders:
Wir finden, dass Du Vieles gut kannst, aber besonders gut kannst Du:
Unserer Meinung nach interessierst Du Dich ganz besonders für:
Alles Liebe
Deine Mutter/Dein Vater
In Anlehnung an: Lernende Region Netzwerk Köln, Leitfaden Berufswahlorientierung für die Sek. I, o. J.

ZUSAMMENARBEIT MIT ELTERN IN DER BERUFSORIENTIERUNG – HANDREICHUNG RÜM STUTTGART
Themenbaustein 3:
Berufe erkunden
Arbeitsblatt 6
Betriebliche und schulische Berufsausbildung – Unterschiede und Gemeinsamkeiten
Betriebliche Berufsausbildung Schulische Berufsausbildung
Was ist das?
Betriebliche Berufsausbildung findet an zwei
Orten statt:
1. im Ausbildungsbetrieb (Praxis)
2. in der Berufsschule (Theorie)
Schulische Berufsausbildung findet in der
Berufsfachschule statt:
• Vollzeitunterricht
• mehrwöchige Praktika
Die wichtigsten Ausbildungsbereiche
• Industrie und Handel
• Handwerk
• Landwirtschaft
• öffentlicher Dienst
• freie Berufe (Arztpraxen und Apotheken, Rechtsanwalts-
und Steuerberaterkanzleien)
• pflegerische und soziale Berufe
• Wirtschaft
• Fremdsprachen
• Technik
• Gestaltung
• Musik
Schulische Voraussetzungen
• kein bestimmter Schulabschluss vorausgesetzt
• Erwartung: mindestens guter Hauptschulabschluss
• oft Realschulabschluss erwartet
• manche Berufsfachschulen nehmen
Hauptschüler/innen
Dauer der Ausbildung
• je nach Beruf 2 bis 3,5 Jahre • je nach Beruf 2 bis 3,5 Jahre
Bewerbung
• Ausbildungsbeginn: in der Regel 1. September
• Bewerbungen müssen oft ein Jahr vorher abgeschickt
werden
• die Bewerbung muss oft ein Jahr vor
Ausbildungsbeginn vorliegen
Vergütung
• vertraglich vereinbarte Ausbildungsvergütung
• Höhe: abhängig vom Beruf und Ausbildungsbetrieb
• meistens keine Ausbildungsvergütung
• staatliche Berufsfachschulen sind kostenfrei
• private Schulen verlangen Schulgeld

ZUSAMMENARBEIT MIT ELTERN IN DER BERUFSORIENTIERUNG – HANDREICHUNG RÜM STUTTGART
Themenbaustein 3:
Berufe erkunden
Arbeitsblatt 7
Maßnahmen der
Berufsvorbereitung
der Agentur für Arbeit, JobCenter,
Jugendamt (z.B. BVB, EQ)
teilweise Erwerb des
Hauptschulabschlusses möglich
Berufsvorbereitungsjahr
(BVJ)/Vorqualifizierung Arbeit
und Beruf (VAB)
an einer beruflichen Schule
Erwerb des Hauptschulabschlusses
möglich
Schülerinnen und Schüler
ohne einen Hauptschulabschluss
Übersicht Bildungs- und Ausbildungswege
Berufstätigkeit
Studium
Duale Ausbildung
(in Betrieb und Berufsschule)
Gymnasium
Erwerb der Hochschulreife
Werkrealschule/
Realschule
Erwerb des mittleren
Bildungsabschlusses
Berufseinstiegsjahr (BEJ)
an einer beruflichen Schule
Verbesserung des Hauptschulabschlusses
möglich
Berufsfachschule (BFS)
Einjährige BFS: Ausbildungsinhalte
erstes Lehrjahr
Zweijährige BFS: Berufsausbildung
bzw. mittlerer Bildungsabschluss
Schülerinnen und Schüler
mit einem Hauptschulabschluss

ZUSAMMENARBEIT MIT ELTERN IN DER BERUFSORIENTIERUNG – HANDREICHUNG RÜM STUTTGART
Themenbaustein 3:
Berufe erkunden
Arbeitsblatt 8
Berufe und Schulabschlüsse
Hauptschulabschluss
Realschulabschluss
Handwerk
Gastronomie
Handel
Einzelhandelskauffrau/mann
Gewerblichtechnische
Berufe
Industriemechaniker/in
Kaufmännische
Berufe
Florist/in
Koch/
Köchin
Elektroniker/in
Maler/in und
Lackierer/in
Fachkraft für
Gastgewerbe
Verkäufer/in
Bürokauffrau/mann
Speditionskauffrau/mann
Gesundheitsberufe
Altenpfleger/in
Krankenschwester/
pfleger
In Anlehnung an: Medvedev, A./Eralp, H./Kümmerle, S. (2009), BQM Handbuch für die interkulturelle Elternarbeit.
Hamburg: KWB – Koordinierungsstelle Weiterbildung und Beschäftigung e.V.
IT- und
Medienberufe
Mediengestalter/in
Systeminformatiker/in
Abitur
Kaufmännische
Berufe
Bankkauffrau/mann
Industriekauffrau/mann
Duales
Studium
Betriebswirt/in
Public
Management

ZUSAMMENARBEIT MIT ELTERN IN DER BERUFSORIENTIERUNG – HANDREICHUNG RÜM STUTTGART
Themenbaustein 3:
Berufe erkunden
Arbeitsblatt 9
Ausbildung und Entwicklungsmöglichkeiten „Deine Karriereleiter“
Unternehmer/in
Unternehmer/in
Geschäftsleiter/in
Master of Engineering
Bachelor of Arts - Handel
Geschäftsleiter/in
Einkäufer/in
Abteilungsleitung
Bachelor of Engineering
staatlich geprüfte/r Betriebswirt/in
Meister/in
Handelsassistent/in
Werkpolierer/in
Handelsfachwirt/in
Fachberatung für Handelsbereiche
Vorarbeiter/in
Substitut
(stellvertretende Abteilungsleitung)
Polierer/in
Erstverkäufer/in
Einzelhandelskauffrau
bzw.
Einzelhandelskaufmann
Stuckateur
bzw.
Stuckateurin
In Anlehnung an: www.berufskunde.com

ZUSAMMENARBEIT MIT ELTERN IN DER BERUFSORIENTIERUNG – HANDREICHUNG RÜM STUTTGART
Themenbaustein 4:
Die Arbeitswelt erleben und verstehen
Arbeitsblatt 10
Das Ausbildungsstellen-Bewerber/innen-Verhältnis
Die fünf häufigsten an HAUPTSCHULEN gewählten Ausbildungsberufe
Beruf
Bewerberinnen pro
Ausbildungsstelle
Beruf
Bewerber pro
Ausbildungsstelle
HAUPTSCHÜLERINNEN
1. Kauffrau im
Einzelhandel
2,3
Bewerberinnen
pro Stelle
2. Friseurin 3,4
3. Verkäuferin 2,7
4. Arzthelferin/
Medizinische
Fachangestellte
4,3
5. Bürokauffrau 2,4
HAUPTSCHÜLER
1. Kraftfahrzeugmechaniker,
Personenkraftwagentechniker
2. Kaufmann im
Einzelhandel
3,8
Bewerber
pro Stelle
2,3
3. Koch 1,7
4. Industriemechaniker
5. Maler und
Lackierer –
Gestaltung und
Instandhaltung
1,4
2,4
Bundesagentur für Arbeit, Nürnberg (Hrsg.) (2006), Eltern und Berufswahl. Für Eltern von Schülerinnen und Schülern an Haupt- und
Realschulen.

ZUSAMMENARBEIT MIT ELTERN IN DER BERUFSORIENTIERUNG – HANDREICHUNG RÜM STUTTGART
Themenbaustein 4:
Die Arbeitswelt erleben und verstehen
Arbeitsblatt 11
Ein Praktikum nachbereiten? Offene Fragen können helfen.
Wenn Ihr Kind ein Praktikum absolviert hat, hilft es, wenn Sie ihm die folgenden Fragen stellen:
1. Was gefiel dir am Praktikum besonders gut und was weniger?
2. Was hast du dort gemacht?
3. Was hast du dort gelernt?
4. Was hättest du dort noch gerne gelernt?
5. Wie war dein Verhältnis zu deinem Chef bzw. deiner Chefin und den anderen Arbeitskolleg/innen?
6. Haben sich deine Erwartungen an das Praktikum erfüllt?
Falls nicht: Was hat dir gefehlt?
7. Kommt eine Ausbildung in diesem Beruf für dich in Frage?
In Anlehnung an: Bundesagentur für Arbeit, Nürnberg (Hrsg.) (2008/2009), Eltern und Berufswahl. Für Eltern von Schülerinnen und Schülern
der Klassen 8-10.

ZUSAMMENARBEIT MIT ELTERN IN DER BERUFSORIENTIERUNG – HANDREICHUNG RÜM STUTTGART
Themenbaustein 5:
Berufsvorbereitung und Bewerbungen
Arbeitsblatt 12
Berufswahl- und Bewerbungsfahrplan
8. Schuljahr 9. Schuljahr
1. Schulhalbjahr 2. Schulhalbjahr 1. Schulhalbjahr 2. Schulhalbjahr
August/September Februar Juli September Februar Juli
Praktika Bewerbungsbeginn
bei Großbetrieben,
Banken
Versicherungen
(bei Hauptschulabschluss)
Bewerbungsbeginn
für
schulische Ausbildungen
und in
kleineren Betrieben
(bei Hauptschulabschluss)
Anmeldung an
weiterführenden
Schulen
Beginn der
Ausbildung oder
weiterführenden
Schule
INFORMIEREN
(Was gibt es? Was interessiert mich? Was kann ich?)
ENTSCHEIDEN
(Was will ich werden? Was will ich machen?)
BEWERBEN
(Bewerbungen schreiben und versenden)
In Anlehnung an: Bundesagentur für Arbeit, Agentur für Arbeit Stuttgart (Hrsg.) (2009/2010), Infos zur Berufsausbildung.
10. Klasse
Werkrealschule
Praktika und
Bewerbungen
verfassen

ZUSAMMENARBEIT MIT ELTERN IN DER BERUFSORIENTIERUNG – HANDREICHUNG RÜM STUTTGART
Themenbaustein 5:
Berufsvorbereitung und Bewerbungen
Arbeitsblatt 13
So können Sie beim Lebenslauf schreiben helfen
Beispiel eines Lebenslaufes
LEBENSLAUF
Zur Person
Name:
Meryem Ataman
Geboren am: 14. Oktober 1993
Geburtsort:
Stuttgart
Anschrift: Saarstraße 112
70173 Stuttgart
Tel.: 0711 123456
E-Mail: meryem.ataman@web.net.de
Foto
Ist das Bewerbungsfoto
aktuell und seriös?
Stimmen die Angaben
zur Person?
Eltern:
Efe Ataman, Elektriker
Ebru Ataman, Verkäuferin
Sind die Angaben zu den
Eltern richtig?
Schulbildung
Grundschule:
Hauptschule:
Lieblingsfächer:
Schulische Aktivitäten:
1999-2003 Trift-Grundschule Stuttgart
seit 2003 Friedrich-Jahn-Hauptschule
Stuttgart
Deutsch, Englisch
Schulradio, Schülernachhilfe
Ist der Überblick auf die
Schullaufbahn Ihres Kindes
korrekt?
Schulabschluss:
Besondere Kenntnisse
Kenntnisse:
Praktische Erfahrungen
Betriebspraktikum:
Hauptschulabschluss im Sommer 2010 geplant
Englisch
Türkisch
vertiefte EDV-Kenntnisse in MS Word
und Excel
in der 8. Klasse Praktikum im Hotel
Die drei Spatzen in Stuttgart
Lieblingsfächer und
schulische Aktivitäten
zeigen, was Ihrem Kind
wichtig ist.
Mit seinen Kenntnissen
und Hobbys zeigt Ihr Kind,
dass es Eigenschaften besitzt,
die für die Ausbildung
wichtig sind.
Ferienjob:
Aushilfe im Biergarten Zum Krug,
Stuttgart
Interessen
Hobbys:
28. Juli 2010
Meryem Ataman
Freunde treffen, lesen, Handball
Ist der Lebenslauf unterschrieben
und datiert? Achten
Sie darauf, dass hier das
gleiche Datum steht wie im
Bewerbungsschreiben.
In Anlehnung an: Bundesagentur für Arbeit, Nürnberg (Hrsg.) (2008/2009), Mein Start in die Ausbildung. Berufswahl begleiten.
www.planet-beruf.de.

ZUSAMMENARBEIT MIT ELTERN IN DER BERUFSORIENTIERUNG – HANDREICHUNG RÜM STUTTGART
Themenbaustein 5:
Berufsvorbereitung und Bewerbungen
Arbeitsblatt 14
So können Sie beim Bewerbungsschreiben helfen
Beispiel eines Bewerbungsschreibens
Hamit Pamuk
Steinweg 16
70173 Stuttgart
Tel.: 0711 11113
E-Mail: hamit.pamuk@webnet.de
Pechstein Landschaftsbau
Dieter Pechstein
Franzstraße 20
70173 Stuttgart Stuttgart, 20. August 2010
Bewerbung um einen Ausbildungsplatz als Gärtner – Garten- und Landschaftsbau
Sehr geehrter Herr Pechstein,
mit großem Interesse habe ich Ihre Anzeige in der Jobbörse der Agentur für Arbeit gelesen.
Auf Ihrer Homepage habe ich mich über Ihren Betrieb und Ihr Ausbildungskonzept informiert.
Dies hat mir gut gefallen und deshalb bewerbe ich mich bei Ihnen.
Während meines einwöchigen Praktikums in der Gärtnerei Gröning konnte ich erste Einblicke
in den beruflichen Alltag eines Gärtners gewinnen. Dabei gefielen mit besonders gut die
Bepflanzung und die Pflege von Hausgärten. Ich arbeite sehr gern an der frischen Luft und
bin körperlich belastbar. Da mir diese Arbeit viel Spaß bereitet hat, habe ich mich für den
Beruf des Landschaftsgärtners entschieden.
Zurzeit besuche ich die Pestalozzi-Hauptschule in Stuttgart, die ich im Juli 2011 erfolgreich
abschließen werde.
Gerne bin ich bereit, bei Ihnen ein Praktikum zu machen, damit Sie sich von mir und
meinen Fähigkeiten überzeugen können.
Auf eine Einladung zu einem persönlichen Gespräch freue ich mich sehr.
Freundliche Grüße
Hamit Pamuk
Hamit Pamuk
Anlagen
Lebenslauf
Zeugnis 8. Klasse
Praktikumsbescheinigung
Stimmen Name und
Anschrift Ihres Kindes?
Sind die Anschrift des
Unternehmens und der
Name des Ansprechpartners
richtig geschrieben?
Stimmen der Wohnort
und das Datum?
Ist die Anrede des
Ansprechpartners höflich
formuliert?
Steht in der Betreffzeile
die genaue
Berufsbezeichnung?
Begründet Ihr Kind,
warum es sich bei diesem
Betrieb bewirbt?
Zeigt Ihr Kind welche
Erfahrungen es mitbringt
und warum es sich für
diesen Beruf interessiert?
Wann macht Ihr Kind
welchen Schulabschluss?
Bekundet Ihr Kind Einsatzbereitschaft?
Verabschiedet sich Ihr
Kind freundlich? Ist das Dokument
unterschrieben?
Sind alle beiliegenden
Dokumente aufgelistet?
In Anlehnung an: Bundesagentur für Arbeit, Nürnberg (Hrsg.) (2008/2009), Mein Start in die Ausbildung. Berufswahl begleiten.
www.planet-beruf.de.

ZUSAMMENARBEIT MIT ELTERN IN DER BERUFSORIENTIERUNG – HANDREICHUNG RÜM STUTTGART
Themenbaustein 5:
Berufsvorbereitung und Bewerbungen
Arbeitsblatt 15
Ausbildungsreife – was bedeutet das?
Schulische Grundkenntnisse:
• korrekte Rechtschreibung
• Textverständnis
• mathematische Grundkenntnisse
• wirtschaftliche Grundkenntnisse
Soziale Kompetenzen:
• Zuverlässigkeit
• gute Umgangsformen
• Kritikfähigkeit
• Verantwortungsbewusstsein
• Teamfähigkeit
• Pünktlichkeit
Ausbildungsreife
Das erwarten Betriebe von
Ihrem Kind:
Berufsentscheidung:
• Auseinandersetzung mit
eigenen Interessen, Stärken und
Zielvorstellungen
Denken und Kombinieren:
• logisches Denken
• Merkfähigkeit
• aktives Mitdenken
• Zusammenhänge erkennen können
• konzentriertes Arbeiten
In Anlehnung an: Bundesagentur für Arbeit, Nürnberg (Hrsg.) (2009/2010), Mein Start in die Ausbildung. Berufswahl begleiten.
www.planet-beruf.de.

ZUSAMMENARBEIT MIT ELTERN IN DER BERUFSORIENTIERUNG – HANDREICHUNG RÜM STUTTGART
Themenbaustein 5:
Berufsvorbereitung und Bewerbungen
Arbeitsblatt 16 a
Checkliste: Ist mein Kind reif für die Ausbildung?
Soziale Kompetenzen
Das erwarten Betriebe:
Umgangsformen:
• Höflichkeit und Respekt zeigen
gegenüber anderen
• Rücksicht auf die Umgebung nehmen
Teamfähigkeit:
• gut mit Kollegen zusammenarbeiten
Sorgfalt:
• Aufgaben gewissenhaft und möglichst
fehlerfrei erledigen
Kommunikationsfähigkeit:
• sich sprachlich klar ausdrücken
• Wünsche anderer verstehen und entsprechend
darauf reagieren
Selbstständigkeit:
• Fähigkeit, den Alltag selbst zu
organisieren
• Aufgaben aus eigenem
Antrieb erledigen
Durchhaltevermögen und
Frustrationstoleranz:
• Zielstrebigkeit
• Mut bei Misserfolgen nicht verlieren
So verhält sich mein Kind:
• grüßt andere höflich und spricht
angemessen mit ihnen
• kleidet und benimmt sich einer
Situation angemessen
• hilft anderen, wenn es selbst etwas besser
kann
• stellt auch mal eigene Bedürfnisse und
Wünsche zu Gunsten anderer
(zum Beispiel Geschwister) zurück
• erledigt genau seine Aufgaben
• geht gut mit den eigenen Sachen und
den von anderen um
• geht offen auf andere Menschen zu und
auf sie ein
• kann seine Meinung in Diskussionen gut
vertreten und gleichzeitig andere Ansichten
tolerieren
• organisiert z.B. gerne eine Party oder
plant seine Freizeit
• telefoniert eigenständig, um Termine
zu vereinbaren
• organisiert den Alltag eigenständig,
z.B. ohne Ermahnung rechtzeitig aufstehen,
Hausaufgaben machen, lernen
• bleibt an einer Aufgabe dran, bis sie
vollständig erledigt ist
• kann mit Kritik und Rückschlägen
umgehen

ZUSAMMENARBEIT MIT ELTERN IN DER BERUFSORIENTIERUNG – HANDREICHUNG RÜM STUTTGART
Arbeitsblatt 16 b
Schulisches Wissen
Denkvermögen
Das erwarten Betriebe:
Mathematische Grundkenntnisse:
• Grundrechenarten (das Einmaleins,
Prozent-, Dreisatz- und Bruchrechnen)
Mit Texten und Medien umgehen:
• Texte lesen, verstehen und damit
arbeiten können
Schreiben:
• Verständliche Texte in richtiger
Rechtschreibung verfassen
• Formulare ausfüllen
• Textformen wie Briefe und Lebensläufe
kennen.
Merkfähigkeit:
• Fähigkeit sich zu erinnern, was
man gelesen, gehört oder erklärt
bekommen hat
Logisches Denken:
• Zusammenhänge und Ähnlichkeiten
erkennen
• Schlussfolgerungen ziehen
• Bekanntes auf Unbekanntes übertragen
können.
So verhält sich mein Kind:
• kann im Supermarkt im Kopf ausrechnen,
was der Einkauf ungefähr kostet
• kann ein Rezept für vier Personen auf
eine Person umrechnen
• kann einen Zeitungsbericht zusammenfassen
und die wichtigsten Inhalte
wiedergeben
• kann im Internet für ein Referat
recherchieren
• kann einen fehlerfreien Brief schreiben
• kann einen Fragebogen eigenständig
ausfüllen
• kann kleine Einkäufe ohne Merkzettel
erledigen
• kann schon einmal durchgeführte Reparaturen
an einem Gegenstand ohne
große Schwierigkeiten zu einem späteren
Zeitpunkt wiederholen
• kann aus einer Zahlenreihe Unregelmäßigkeiten
herausfiltern
In Anlehnung an: Bundesagentur für Arbeit, Nürnberg (Hrsg.) (2009/2010), Mein Start in die Ausbildung. Berufswahl begleiten.
www.planet-beruf.de.

ZUSAMMENARBEIT MIT ELTERN IN DER BERUFSORIENTIERUNG – HANDREICHUNG RÜM STUTTGART
Themenbaustein 5:
Berufsvorbereitung und Bewerbungen
Arbeitsblatt 17
So findet Ihr Kind einen Ausbildungsplatz
über die Berufsberatung
der Bundesagentur
für Arbeit
über die Jobbörse der
Bundesagentur für Arbeit
im Internet
www.arbeitsagentur.de
über Online-Stellenbörsen z.B.
www.ihk-lehrstellenbörse.de
www.handwerkskammer.de
www.monster.de.
über Verwandte,
Freund/innen, Nachbarn
oder Bekannte
Ausbildungsplätze
findet man...
in Tages- und
Wochenzeitungen
(Sonderbeilagen)
auf den Internetseiten
der Firmen
direkt bei den Betrieben
In Anlehnung an: Bundesagentur für Arbeit, Nürnberg (Hrsg.) (2009/2010), Mein Start in die Ausbildung. Berufswahl begleiten. www.planet-beruf.de.

ZUSAMMENARBEIT MIT ELTERN IN DER BERUFSORIENTIERUNG – HANDREICHUNG RÜM STUTTGART
Themenbaustein 5:
Berufsvorbereitung und Bewerbungen
Arbeitsblatt 18
Checkliste: Bewerbungsmappe, Bewerbungsschreiben und Lebenslauf
Die Bewerbungsmappe:
➔ Die Bewerbungsmappe enthält:
• das Bewerbungsschreiben
• den Lebenslauf
• Zeugnisse
• Praktikumsnachweise
• Bescheinigungen über Hobby oder Nebenjobs.
➔ Alle Unterlagen müssen sauber, fehlerfrei und vollständig sein.
➔ Auf dem Bewerbungsschreiben und dem Lebenslauf muss das gleiche und aktuelle Datum stehen.
➔ Das Bewerbungsschreiben und der Lebenslauf müssen von Ihrem Kind unterschrieben sein.
➔ Die Kontaktdaten Ihres Kindes und des Betriebes müssen korrekt sein.
➔ Unter dem Stichwort „Anlagen“ müssen alle beigelegten Dokumente (siehe oben) aufgelistet sein.
➔ Es muss ein Bewerbungsfoto beigelegt sein.
Das Bewerbungsschreiben:
➔ Es sollte kurz und prägnant verfasst und nicht länger als eine DIN A4 –Seite sein.
➔ Ihr Kind sollte überzeugend darstellen, warum es sich für diese Ausbildungsstelle bewirbt und warum es dafür
geeignet ist.
➔ Die dargestellten Stärken Ihres Kindes sollten den Anforderungen des Berufs entsprechen.
➔ Ihr Kind sollte sich höflich ausdrücken.
Der Lebenslauf:
➔ enthält alle persönlichen Daten Ihres Kindes,
➔ enthält den Verlauf der Schulbildung,
➔ enthält Angaben zu beruflichen Erfahrungen, Kenntnissen und Hobbys.
In Anlehnung an: Bundesagentur für Arbeit, Nürnberg (Hrsg.) (2009/2010), Mein Start in die Ausbildung. Berufswahl begleiten.
www.planet-beruf.de.

ZUSAMMENARBEIT MIT ELTERN IN DER BERUFSORIENTIERUNG – HANDREICHUNG RÜM STUTTGART
Themenbaustein 5:
Berufsvorbereitung und Bewerbungen
Arbeitsblatt 19
Typische Fragen bei einem Vorstellungsgespräch
Mit diesen Fragen hat Ihr Kind beim Vorstellungsgespräch zu rechnen:
Fragen
Das will der Betrieb wissen
Was interessiert Sie an diesem Ausbildungsberuf
besonders?
Hat sich Ihr Kind über den Beruf informiert?
Kennt es die Anforderungen in diesem Beruf?
Wie sind Sie auf diesen Ausbildungsberuf gekommen?
Warum will Ihr Kind das machen (Motivation)?
Warum bewerben Sie sich gerade bei unserem
Unternehmen?
Hat sich Ihr Kind über das Unternehmen informiert?
Wo liegen Ihre Stärken und Schwächen?
Wichtig: Ihr Kind sollte ehrlich antworten, dabei jedoch
seine Stärken betonen.
Haben Sie gelernt, im Team zu arbeiten?
Kann Ihr Kind in Gruppen arbeiten? Kann es mit
Konflikten umgehen?
Was wollen Sie beruflich in den nächsten fünf Jahren
erreichen?
Ist Ihr Kind engagiert und hat es Ziele?
Wichtig: Nicht über- oder untertreiben!
Können Sie politische Ereignisse der letzten Wochen
nennen?
Ist Ihr Kind allgemein interessiert und aufgeschlossen?
In Anlehnung an: Medvedev, A./Eralp, H./Kümmerle, S. (2009), BQM Handbuch für die interkulturelle Elternarbeit.
Hamburg: KWB – Koordinierungsstelle Weiterbildung und Beschäftigung e.V.

ZUSAMMENARBEIT MIT ELTERN IN DER BERUFSORIENTIERUNG – HANDREICHUNG RÜM STUTTGART
Themenbaustein 5:
Berufsvorbereitung und Bewerbungen
Arbeitsblatt 20
Verhaltensregeln beim Vorstellungsgespräch
Positiv wirken
Negativ wirken
• fester Händedruck
• Blickkontakt halten
• deutlich sprechen
• die Gesprächspartner/innen
ausreden lassen
• freundlich lächeln
• aufrecht sitzen
• Interesse zeigen durch aufmerksames
Zuhören und
gezieltes Nachfragen
• angebotene Getränke
annehmen
• Jacke ausziehen
• den Kopf nach unten neigen
• Arme vor der Brust
verschränken
• böse gucken
• die Gesprächspartner/innen
nie direkt ansehen
• zu viel Gel im Haar
• starke Gerüche
(Zigarettenrauch, Parfüm,
Körpergeruch)
• auf der Stuhlkante sitzen
• zu auffällige Kleidung
• leise und unsicher sprechen
• zu viel reden
• Kaugummi kauen
• Handy klingelt
In Anlehnung an: Medvedev, A./Eralp, H./Kümmerle, S. (2009), BQM Handbuch für die interkulturelle Elternarbeit.
Hamburg: KWB – Koordinierungsstelle Weiterbildung und Beschäftigung e.V.

ZUSAMMENARBEIT MIT ELTERN IN DER BERUFSORIENTIERUNG – HANDREICHUNG RÜM STUTTGART
Themenbaustein 6:
Infos, Unterstützung und Hilfe
Arbeitsblatt 21 a
Wir helfen bei Bewerbungen und der Ausbildungsplatzsuche
An den Schulen
➔ Schulsozialarbeiterinnen und Schulsozialarbeiter
An allen Stuttgarter Haupt- und Werkrealschulen beraten
und begleiten Schulsozialarbeiter/innen die Schüler/innen
zu Fragen, die die Schule, Berufsfindung, Familie und
Freundeskreis betreffen. Zu ihren Aufgaben gehören
unter anderen Bewerbungstrainings im Anschluss an das
an den Schulen durchgeführte Berufliche Planspiel und
die Hilfe bei der Suche nach einer Lehrstelle oder einem
berufsvorbereitenden Angebot. Darüber hinaus bieten
Schulsozialarbeiter/innen an elf Beruflichen Schulen während
eines Berufsvorbereitungs- und Berufseinstiegsjahrs
oder des Vorqualifizierungsjahres Arbeit und Beruf Unterstützung
bei der Entwicklung einer Berufsperspektive und
Ausbildungsplatzsuche. Die Namen und Kontaktadressen
können an jeder Schule bei den Lehrkräften erfragt werden.
➔ Mentorinnen und Mentoren
An einer Reihe von Stuttgarter Haupt- und Werkrealschulen
engagieren sich (junge) Erwachsene auf ehrenamtlicher
Basis, um Schülerinnen und Schüler ab Klasse 8/9 bei
der Entwicklung einer Berufsperspektive und der Suche
nach einem Ausbildungsplatz zu unterstützen. Das beinhaltet
Beratung und Hilfe bei Bewerbungen und der
Suche nach Praktikums- und Ausbildungsplätzen. Die
Mentorinnen und Mentoren, wie diese Ehrenamtlichen
auch genannt werden, sind in den folgenden Projekten
engagiert.
Zum Beispiel:
• STARTklar: Unternehmensmitarbeiter/innen in Pension
fördern Schüler/innen in der Berufsorientierung in den
Klassen 8 und 9. Sie unterstützen bei der Praktikumsund
Ausbildungsplatzsuche der Jugendlichen und
stehen im Kontakt mit den Eltern.
• FreundeschaffenErfolg: Junge Erwachsene mit Migrationshintergrund,
die oft selbst ihre Schulzeit an der jeweiligen
Hauptschule verbracht haben und erfolgreich
eine Ausbildung absolvieren, setzen sich als Rollenmodelle
für Schüler/innen in der Berufsorientierung ein. Sie
motivieren und helfen bei der Praktikums- und Ausbildungsplatzsuche,
unternehmen Freizeitaktivitäten und
sind Ansprechpartner/innen in Lebensfragen.
• MefJu: Ehrenamtliche im Stadtteil Sillenbuch engagieren
sich für Jugendliche aus benachteiligten Familien in der
schulischen und berufsvorbereitenden Förderung. Die
Jugendlichen werden unter anderem bei den Hausaufgaben
oder der Verbesserung ihrer Deutschkenntnisse
unterstützt und erhalten Hilfe bei der Suche nach Praktikums-
und Ausbildungsplätzen oder einer weiterführenden
Schule.
• Ağabey-Abla (großer Bruder - große Schwester): Junge
deutschtürkische Student/innen und Gymnasiast/innen
engagieren sich ehrenamtlich in der Begleitung von
Schüler/innen an Grund- und Hauptschulen. Sie geben
Nachhilfeunterricht, unternehmen Freizeitaktivitäten
und beraten die Eltern.
Fragen Sie an der Schule Ihres Kindes nach, ob Ihr Kind
von einem Mentor oder einer Mentorin Begleitung
auf dem Weg in die Ausbildung erhält, schließen Sie
Bekanntschaft und erbitten Sie Unterstützung, wo es
Ihnen nötig erscheint.

ZUSAMMENARBEIT MIT ELTERN IN DER BERUFSORIENTIERUNG – HANDREICHUNG RÜM STUTTGART
Arbeitsblatt 21 b
➔ Berufseinstiegsbegleiter/innen
An derzeit zehn Stuttgarter Haupt- und Werkrealschulen
arbeiten professionelle Kräfte als sogenannte Berufseinstiegsbegleiter/innen,
um Schülerinnen und Schülern, die
besondere individuelle Unterstützung nötig haben, in
enger Zusammenarbeit mit ihren Eltern in die Ausbildung
und den Beruf zu helfen. Wer von den Jugendlichen für
diese intensive Förderung in Betracht kommt, entscheidet
in der Regel der Klassenlehrer oder die Klassenlehrerin.
Die Zustimmung der Eltern ist Voraussetzung für die
Zusammenarbeit mit dem/der Berufseinstiegsbegleiter/in.
Bei der Agentur für Arbeit
Berufsinformationszentrum in der Agentur
für Arbeit Stuttgart (BIZ)
Nordbahnhofstr. 30 – 34
70191 Stuttgart,
Tel. 0711-9 20 43 00
E-Mail: stuttgart.biz@arbeitsagentur.de
ÖPNV: Straßenbahn Linie U15, Haltestelle Milchhof
Öffnungszeiten:
Montag – Mittwoch:
Donnerstag:
Freitag:
7.30 bis 16 Uhr
7.30 bis 18 Uhr
7.30 bis 12 Uhr
Berufsberatung bei der Agentur für Arbeit Stuttgart
Nordbahnhofstr. 30 – 34
70191 Stuttgart
www.arbeitsagentur.de/stuttgart
E-Mail: stuttgart@arbeitsagentur.de
ÖPNV: Straßenbahn Linie U15, Haltestelle Milchhof
Öffnungszeiten:
Montag:
Dienstag:
Mittwoch:
Donnerstag:
Freitag:
7.30 bis 12.00 Uhr
7.30 bis 12.00 Uhr
7.30 bis 12.00 Uhr
7.30 bis 18.00 Uhr
7.30 bis 12.00 Uhr
Einen individuellen Beratungstermin mit einem Berufsberater/einer
Berufsberaterin innerhalb der Öffnungszeiten der
Agentur kann man über die bundesweit gültige Servicetelefonnummer
01801-55 5111 vereinbaren. Die Berufsberater/innen
kommen überdies an alle Stuttgarter Haupt- und
Werkrealschulen für Beratungs- und Informationsgespräche
zur Berufswahl. Termine lassen sich auch während der
Beratungsgespräche an den Schulen festlegen.
Das Berufsinformationszentrum ist für alle, die vor einer
beruflichen Entscheidung stehen, die richtige Anlaufstation.
• Es gibt dort schriftliches Informationsmaterial zu
Berufen und zur Berufswahl (auch zum Mitnehmen).
• An Internetplätzen können hilfreiche Programme der
Berufsberatung und Stellenbörsen eingesehen werden.
• Man kann Computer zum Schreiben von Bewerbungen
nutzen.
• Bewerbungen können auf Fehler, Ausdruck und Form
nachgesehen werden.
• Das Team des BIZ und Berufsberater/innen stehen für
kurze Fragen zur Verfügung
Die Nutzung des BIZ ist kostenlos und man kann ohne
Termin vorbeikommen oder anrufen.

ZUSAMMENARBEIT MIT ELTERN IN DER BERUFSORIENTIERUNG – HANDREICHUNG RÜM STUTTGART
Themenbaustein 6:
Infos, Unterstützung und Hilfe
Arbeitsblatt 21 c
Wir helfen bei Bewerbungen und der Ausbildungsplatzsuche
Beim JobCenter U25
JobCenter
Zweigstelle U25 (für junge Erwachsene unter 25 Jahren)
Rosensteinstr. 11, 70191 Stuttgart
Tel. 0711-134 99-200
Die Ausbildungsberater/innen der Handwerkskammer
bieten Schüler/innen und Auszubildenden Unterstützung
bei der Berufswahl, Bewerbungen und Lehrstellensuche
im Handwerksbereich. Nähere Informationen sind zu
erhalten bei: Herrn Christoph Elsner, Tel. 0711 16 57-293,
E-Mail: christoph.elsner@hwk-stuttgart.de
Öffnungszeiten:
Montag:
8.30 bis 12.00 Uhr
Dienstag:
8.30 bis 12.00 Uhr
Mittwoch:
8.30 bis 12.00 Uhr
Freitag:
8.30 bis 12.00 Uhr
Donnerstag:
13.00 bis 18.00 Uhr
ÖPNV: Straßenbahn Linie U15, Haltestelle Milchhof
Industrie- und Handelskammer Region Stuttgart
IHK Region Stuttgart – Zentrale
Jägerstr. 30
70174 Stuttgart
Tel. 0711-2 00 50
E-Mail: info@stuttgart.ihk.de
Im JobCenter U25 gibt es Beratung und Hilfe für Menschen
unter 25 Jahren ohne Ausbildung und Arbeit mit
Anspruch auf Arbeitslosengeld-II. Wenn Jugendliche mit
und ohne Schulabschluss besondere Unterstützung bei
der Suche nach einer Ausbildung und Arbeit brauchen,
helfen die persönlichen Ansprechpartner/innen (pAps)
des JobCenter U25 weiter und vermitteln in die passenden
Stuttgarter Angebote.
Bei den Kammern
Handwerkskammer Region Stuttgart
Heilbronner Straße 43
70191 Stuttgart
Tel. 0711-16 57 0
Email: info@hwk-stuttgart.de
Öffnungszeiten:
Montag bis Donnerstag:
Freitag:
8.30 bis 16.30 Uhr
8.30 bis 15.00 Uhr
Auf den Seiten der IHK Lehrstellenbörse veröffentlichen
Unternehmen ihre freien Lehrstellen und Praktikumsplätze.
Schüler und Schulabgänger haben die Möglichkeit
nach freien Ausbildungsplätzen, Praktika und Ausbildungsbetrieben
zu suchen oder ihr eigenes Profil einzustellen,
um so Kontakt mit interessierten Unternehmen
aufzunehmen.
Sie erreichen die Lehrstellenbörse unter
www.stuttgart.ihk24/.de (Direkteinstieg → Lehrstellenbörse)
oder unter der Dokumentennummer „10962“.
Servicezentrum Öffnungszeiten:
Montag bis Donnerstag:
Freitag:
8.00 bis 17.00 Uhr
8.00 bis 16.00 Uhr

ZUSAMMENARBEIT MIT ELTERN IN DER BERUFSORIENTIERUNG – HANDREICHUNG RÜM STUTTGART
Themenbaustein 6:
Infos, Unterstützung und Hilfe
Arbeitsblatt 22 a
Ohne Schulabschluss – wie geht es weiter?
Wenn Ihr Kind ohne Schulabschluss die Hauptschule verlässt, ist der folgende Weg die Regel:
1. Berufsvorbereitungsjahr (BVJ)
2. Berufsvorbereitende Bildungsmaßnahmen (BvB)
Die Schulen melden am Ende des Schuljahres die Schülerinnen
und Schüler, die keinen Abschluss erzielen konnten,
bei der Meldestelle für die Stuttgarter Berufsschulen
an der Johannes-Gutenberg-Schule an. Die Anmeldungen
für das BVJ müssen jeweils bis zum 1. März eines Jahres
(nach Ausgabe des Halbjahreszeugnisses) bei der Meldestelle
vorliegen und von Eltern und der bisherigen Schule
unterschrieben sein. Bei Nachfragen kann man sich
wenden an:
Meldestelle für die Stuttgarter Berufsschulen
Johannes-Gutenberg-Schule
Rostocker Straße 25
70376 Stuttgart
Kontaktperson: Frau Ender
Tel. 0711-216 75 77
montags bis freitags (vormittags).
Anfragen beantworten darüber hinaus auch die einzelnen
Schulen.
Wenn Ihr Kind nach dem BVJ weder eine Schule noch einen
Ausbildungsplatz finden konnte, stehen verschiedene
Varianten von berufsvorbereitenden Bildungsmaßnahmen
zur Verfügung (siehe dazu auch das Eltern-ABC Berufsorientierung).
Beispielsweise hält die Agentur für Arbeit entsprechende
Angebote bereit. Beratung dazu bieten:
Berufsberatung bei der Agentur für Arbeit Stuttgart
Nordbahnhofstr. 30 – 34
70191 Stuttgart
www.arbeitsagentur.de/stuttgart
E-Mail: stuttgart@arbeitsagentur.de
ÖPNV: Straßenbahn Linie U15, Haltestelle Milchhof
Öffnungszeiten:
Montag:
Dienstag:
Mittwoch:
Donnerstag:
Freitag:
7.30 bis 12.00 Uhr
7.30 bis 12.00 Uhr
7.30 bis 12.00 Uhr
7.30 bis 18.00 Uhr
7.30 bis 12.00 Uhr
Die Berufsberater/innen informieren und beraten, welches
Angebot eines Lehrgangs oder einer Weiterqualifikation
in Kombination mit einem Betriebspraktikum ihrem Kind
auf den Weg in den Beruf weiterhelfen kann. Gegebenfalls
verweisen sie auch weiter an die persönliche
Ansprechpartner/in (pAp) im ➔

ZUSAMMENARBEIT MIT ELTERN IN DER BERUFSORIENTIERUNG – HANDREICHUNG RÜM STUTTGART
Arbeitsblatt 22 b
JobCenter
Zweigstelle U25 (für junge Erwachsene unter 25 Jahren)
Rosensteinstr. 11
70191 Stuttgart
Tel. 0711-1 34 99-200
Öffnungszeiten:
Montag:
8.30 bis 12.00 Uhr
Dienstag:
8.30 bis 12.00 Uhr
Mittwoch:
8.30 bis 12.00 Uhr
Freitag:
8.30 bis 12.00 Uhr
Donnerstag:
13.00 bis 18.00 Uhr
ÖPNV: Straßenbahn Linie U15, Haltestelle Milchhof
Rat und Hilfe für Erziehung, Bildung und
Lebensfragen
Das „Elternbegleitbuch“
Das „Elternbegleitbuch“ der Stadt Stuttgart ist ein bunter
Ringordner, der als Wegweiser durch die sozialen, medizinischen
und kulturellen Einrichtungen und Angebote in
Stuttgart dient. Der Ordner wurde als Orientierungshilfe
für junge Eltern entwickelt und wird allen Familien mit
einem neugeborenen Kind einen Monat nach der Geburt
durch eine Mitarbeiterin der Jugendhilfe ausgehändigt.
Jedes Kapitel bietet eine Fülle praktischer Informationen,
die auch für die Alltagsbewältigung von Eltern mit Kindern
im Jugendlichenalter hilfreich sein können. Das
„Elternbegleitbuch“ wird jedes Jahr auf den aktuellsten
Informationsstand gebracht. Es ist derzeit noch nicht frei
erhältlich, wird jedoch ab Oktober 2011 auf der Website
der Jugendhilfeplanung des Jugendamts unter
http://www.stuttgart.de/item/show/21457 zum download
bereitgestellt.
Die folgenden Publikationen sind hilfreiche Wegweiser zu
den Stuttgarter Einrichtungen und Angeboten:
„Die bunten Seiten – Wo finde ich Hilfe für die
Erziehung & Bildung meiner Kinder?”
Diese Elternbroschüre des Forums der Kulturen richtet
sich an Migranteneltern und -vereine, und dient der
Unterstützung von Erziehungsaufgaben in Familien und
Vereinen. Sie bietet einen Überblick über kommunale
Einrichtungen, Beratungs- und Familienzentren sowie
freie Träger, die Eltern mit Migrationshintergrund mit Rat
und Tat in den Bereichen Erziehung, Bildung und Lebensfragen
weiterhelfen können. Besondere Berücksichtigung
finden dabei mehrsprachige Hilfe- und Beratungsangebote.
Die Broschüre steht zum download bereit unter
http://www.forum-der-kulturen.de/bilder/vereine/Elternbrosch%fcre%20Versand.pdf

ZUSAMMENARBEIT MIT ELTERN IN DER BERUFSORIENTIERUNG – HANDREICHUNG RÜM STUTTGART
Planungshilfe für Schulen
Arbeitsblatt 23 a
Planungshilfen für die Zusammenarbeit mit Eltern in der Berufsorientierung
1. Reflexionsraster für die Zusammenarbeit mit Eltern
Was bietet unsere Schule im Bereich der Zusammenarbeit mit Eltern?
Das machen/bieten wir…
Elternberatung
Elternbildung
Elterninformation
Elternmitwirkung
Kooperation im Gemeinwesen
Qualifizierung von Eltern
Fortbildung für Lehrkräfte
Projekte mit Eltern
Wie bewerten wir unsere bisherige Arbeit?
Das läuft gut… Das läuft nicht gut… Hier gibt es Handlungsbedarf...

ZUSAMMENARBEIT MIT ELTERN IN DER BERUFSORIENTIERUNG – HANDREICHUNG RÜM STUTTGART
Arbeitsblatt 23 b
2. Wie können Eltern bei uns in die berufliche Orientierung einbezogen werden?
Themenbaustein 1:
Vorbereitung der Eltern auf die Berufswahl des Kindes
Themenbaustein 2:
Persönlichkeit, Interessen und Fähigkeiten
Themenbaustein 3:
Berufe erkunden
Themenbaustein 4:
Arbeitswelt erleben und verstehen
Themenbaustein 5:
Berufsvorbereitung und Bewerbungen
Themenbaustein 6:
Informationen und Unterstützung
Ideen
3. Was steht für uns als Nächstes an?
Welche fachlichen Inputs braucht es?
Wen braucht es (noch) zur Umsetzung? Mit wem kann kooperiert werden?
1.
2.
3.
Was sind die nächsten Schritte?
1.
2.
3.
Wer macht was?

ZUSAMMENARBEIT MIT ELTERN IN DER BERUFSORIENTIERUNG – HANDREICHUNG RÜM STUTTGART
Eltern-ABC Berufsorientierung
A
abH – ausbildungsbegleitende Hilfen
Wenn Ihr Kind Schwierigkeiten in der Ausbildung hat und
die Ausbildung abzubrechen droht, gibt es die Möglichkeit
ausbildungsbegleitender Hilfen, die von der Berufsberatung
der Agentur für Arbeit und von der Zweigstelle
U25 des JobCenters Stuttgart angeboten werden. Ziel
dieser Hilfen ist es, eine betriebliche Berufsausbildung in
einem anerkannten Ausbildungsberuf zu ermöglichen
und damit den Ausbildungsabbruch zu verhindern. Die
Hilfen beinhalten unter anderem Stütz- und Sprachunterricht
sowie die Vermittlung von Fachtheorie zu einem
Beruf. Sozialpädagogen begleiten und unterstützen
Jugendliche, die dieses Angebot in Anspruch nehmen.
B
BAB – Berufsausbildungsbeihilfe
Die Berufsausbildungsbeihilfe ist ein Zuschuss der Agentur
für Arbeit zu den Unterhalts- und Ausbildungskosten,
der Ihrem Kind unter bestimmten Umständen bezahlt
wird, wenn es während der Ausbildung nicht zu Hause
wohnen kann. Über finanzielle Beihilfen berät die
Agentur für Arbeit.
BaE – Berufsausbildung in
außerbetrieblichen Einrichtungen
Die Berufsausbildung in einer außerbetrieblichen Einrichtungen
(BaE) wird von der Agentur für Arbeit und der
Zweigstelle U25 des JobCenters Stuttgart für Jugendliche
und junge Erwachsene angeboten, die eine Ausbildungsstelle
suchen und intensive, individuelle Begleitung brauchen.
Wenn Ihr Kind in der Schule nicht gut lernen
konnte oder die Ausbildung abgebrochen hat, bietet
diese Form der Berufsausbildung die Möglichkeit, doch
noch erfolgreich einen Beruf zu erlernen. Es gibt dafür
zwei Modelle:
a. das kooperative Modell, in dem fachpraktischer
Unterricht in einem Kooperationsbetrieb mit Ausbildungsberechtigung
erfolgt. Zu den Ausbildungsbereichen
gehören zum Beispiel Lager/Handel, Metall, Kosmetik/Körperpflege,
Hotel/Gaststätten oder der Bau.
b. das integrative Modell, in dem fachpraktischer Unterricht
in der sozialen Einrichtung oder Organisation
erfolgt, die die Jugendlichen begleitet und unterstützt.
Ergänzend wird Ausbildungszeit in einem Betrieb
angeboten. Mögliche zu erlernende Berufe sind beispielsweise
Bürokaufmann, Maler und Lackierer,
Industriemechaniker, Maschinen- und Anlagenführer
und Fachlagerist.
Während der BaE-Ausbildung besteht Berufsschulpflicht.
Die Voraussetzungen für eine geförderte Ausbildung
klärt der/die Berufsberater/in bzw. der/die persönliche
Ansprechpartner/in.
BAföG – Bundesausbildungsförderungsgesetz
Eine finanzielle Förderung nach dem Berufsausbildungsförderungsgesetz
(BAföG) kommt nur bei bestimmten
schulischen Ausbildungen sowie Studium in Frage, nicht
jedoch bei der betrieblichen Ausbildung. Deshalb kann
Ihr Kind durch das BAföG nur dann finanzielle Unterstützung
erhalten, wenn es
• entweder weiter in die Schule geht
• oder an einer Schule einen Beruf erlernt.
Informationen dazu gibt es beim Amt für Ausbildungsförderung,
Hauptstätter Str. 79, 70178 Stuttgart,
Tel. 0711-88289.
Berufseinstiegsbegleiter/in
Ein/e Berufseinstiegsbegleiter/in unterstützt Ihren
Sohn/Ihre Tochter ab der 8. Klasse mit intensiver persönlicher
Begleitung bis zum Schulende und in die Ausbildung
hinein. Der/die Begleiter/in hilft Ihrem Kind, seine schulischen
Leistungen zu verbessern, sich gut in der Berufswelt
zu orientieren und sich bei Betrieben zu bewerben.
Nicht alle Schüler/innen erhalten die Möglichkeit dieser
Begleitung. Der/die Klassenlehrer/in schlägt vor, welche
Schüler/innen dafür in Betracht kommen. Der/die Berufseinstiegsbegleiter/in
wird mit Ihnen Kontakt aufnehmen,
um für diese Begleitung Ihre Zustimmung zu erfragen.

ZUSAMMENARBEIT MIT ELTERN IN DER BERUFSORIENTIERUNG – HANDREICHUNG RÜM STUTTGART
Da nicht alle Schulen ein solches Angebot für Ihre Schüler/innen
haben, empfiehlt es sich, an der Schule Ihres
Kindes nach dieser Möglichkeit zu fragen.
BIZ – Berufsinformationszentrum
Das Berufsinformationszentrum ist die Informationsstelle
der Agentur für Arbeit. Hier kann man sich über alles,
was mit Ausbildung, Studium, Beruf und Arbeitsplatzsuche
zu tun hat, informieren.
BEJ – Berufseinstiegsjahr
Wenn Ihr Kind berufsschulpflichtig ist, einen Hauptschulabschluss
hat, jedoch keinen Ausbildungsplatz finden
konnte und auch keine weiterführende Schule besucht,
kommt diese Schulart in Betracht. Das BEJ wird ergänzend
zum BVJ an beruflichen Schulen angeboten. Es werden
Inhalte des ersten Ausbildungsjahres den Jugendlichen
vermittelt. Deutsch- und Mathematikunterricht,
Allgemeinbildung und ein Betriebspraktikum sind
Bestandteile dieses Schultyps. Mit dem BEJ verbessern die
Jugendlichen ihre Chancen auf einen Ausbildungsplatz
und sie haben die Möglichkeit, sich an 2-jährigen Berufsfachschulen
anzumelden.
BFS – Berufsfachschule
Die Berufsfachschule ist eine berufliche Schule mit einem
breiten Spektrum an Fachrichtungen und Bildungsgängen
von unterschiedlicher Dauer. Als Vollzeitschule dient sie
der Berufsvorbereitung oder der Berufsausbildung mit
unterschiedlichem Qualifikationsniveau. Zugangsvoraussetzung
ist je nach angestrebtem Ausbildungsziel der
Hauptschulabschluss oder der Mittlere Schulabschluss
(Fachschulabschluss). Es gibt:
• Die einjährige Berufsfachschule als Bestandteil einer
handwerklichen Berufsausbildung mit Vorvertrag. In
einem Jahr Vollzeitunterricht werden Jugendlichen in
Theorie und Praxis die Inhalte des ersten Ausbildungsjahres
in Gewerbe oder Hauswirtschaft vermittelt.
• Die zweijährige Berufsfachschule ist eine wichtige
Brücke zwischen der Hauptschule und den weiterführenden
Schulen im beruflichen Bereich. Sie ermöglicht
Hauptschüler/innen die Fachschulreife und damit die
höhere Schulbildung. Bei entsprechendem Notendurchschnitt
kann danach ein Berufskolleg oder berufliches
Gymnasium besucht werden. Ausnahme ist die Berufsfachschule
für Büro und Handel und die Berufsfachschule
für Kinderpflege, die beide keine Fachschulreife ermöglichen.
BvB – Berufsvorbereitende
Bildungsmaßnahmen
Wenn Ihr Kind noch keinen Ausbildungsplatz gefunden
hat und die Berufsschulpflicht abgeleistet ist, helfen die
Berufsvorbereitenden Bildungsmaßnahmen, den Einstieg
in Ausbildung und Beruf zu erleichtern. Darüber hinaus
ist es möglich, den Hauptschulabschluss nachzuholen.
Durch die Berufsvorbereitenden Bildungsmaßnahmen
können Basisqualifikationen erworben oder aufgefrischt
werden. Außerdem werden Grundkenntnisse in verschiedenen
Berufsfeldern vermittelt. Es ist im Rahmen der BvB
auch möglich Betriebspraktika zu absolvieren.
BVJ – Berufsvorbereitungsjahr
Wenn Ihr Kind keinen Hauptschulabschluss hat und noch
berufsschulpflichtig ist, kann Ihr Kind in dieser Schulart den
Hauptschulabschluss nachholen. Das BVJ bietet durch
ein Betriebspraktikum und berufsbezogenen Unterricht
Jugendlichen praktische Erfahrungen in Berufsfeldern, wie
beispielsweise Metalltechnik, Elektrotechnik, Holztechnik,
Bautechnik, Ernährung und Hauswirtschaft, Körperpflege,
Wirtschaft und Verwaltung. Für Jugendliche mit unzureichenden
Deutschkenntnissen wird je nach Bedarf Deutschunterricht
in größerem Umfang angeboten.
D
Duale Ausbildung
Damit ist die gleichzeitige Ausbildung in einem Betrieb
und in der Berufsschule gemeint. Wenn Ihr Kind in
einem Betrieb einen Ausbildungsplatz finden konnte,
wird es einen Berufsausbildungsvertrag mit diesem
Betrieb abschließen. Die praktischen Ausbildungseinheiten
erfolgen im Betrieb, die theoretischen Unterrichtsstunden
werden parallel in der Berufsschule gegeben.

ZUSAMMENARBEIT MIT ELTERN IN DER BERUFSORIENTIERUNG – HANDREICHUNG RÜM STUTTGART
E
EQ – Einstiegsqualifizierung für
Jugendliche
Dies ist ein Praktikum, bei dem Ihr Kind zwischen sechs
und zwölf Monaten in einem Betrieb mitarbeiten kann,
um Grundkenntnisse in einem Beruf, im Handwerk, im
Handel oder in der Industrie zu erwerben. Ihr Kind ist
während des Praktikums versichert und erhält eine kleine
Vergütung sowie nach Abschluss des Praktikums ein
Zeugnis des Betriebs und ein Zertifikat der Kammer. Die
Berufsberatung und die Kammern helfen bei der Suche
nach einem EQ-Platz in einem Betrieb.
F
FSJ – Freiwilliges Soziales Jahr
Das Freiwillige Soziale Jahr ist ein sozialer Freiwilligendienst,
in dem sich Jugendliche und junge Erwachsene
zwischen 16 und 27 Jahren vollzeitlich ehrenamtlich in
einer sozialen Einrichtung engagieren können. Zur praktischen
Arbeit gehört auch die regelmäßige Teilnahme an
Bildungsseminaren. Das FSJ dauert mindestens sechs und
höchstens achtzehn Monate und kann auch im Ausland
abgeleistet werden. Wer ein FSJ absolviert, erhält ein
Taschengeld, hat Anspruch auf Unterkunft und Verpflegung
und ist beitragsfrei versichert in der gesetzlichen
Kranken-, Renten-, Unfall-, Arbeitslosen- und Pflegeversicherung.
Für Eltern besteht Anspruch auf Kindergeld.
Manche Trägereinrichtungen bieten Sonderformen, wie
zum Beispiel das FSJ Plus, das vom Diakonischen Werk
Baden-Württemberg angeboten wird. Es zielt durch eine
Mischung von Unterricht und Praktika auf den Erwerb
eines Realschulabschlusses. Eine gute Übersicht über die
Stuttgarter Angebote bietet:
http://www.tipsntrips.de/print.php?fID=1068
FÖJ – Freiwilliges Ökologisches Jahr
Das Freiwillige Ökologische Jahr ist ein Freiwilligendienst,
in dem sich Jugendliche und junge Erwachsene vollzeitlich
ehrenamtlich für die Umwelt und den Naturschutz in
gemeinnützigen Organisationen einsetzen können. Die
Teilnahme an regelmäßigen Seminaren gehört zum FÖJ.
Voraussetzung ist die Erfüllung der Vollzeitschulpflicht.
Die Dauer des Einsatzes beträgt in der Regel zwölf Monate.
Die Einsatzbedingungen entsprechen denen des FSJ.
http://www.foej-bw.de
H
HWK – Handwerkskammer
Die Handwerkskammern sind die zuständigen Stellen für
alle Fragen der Ausbildung und Weiterbildung im Bereich
des Handwerks. Sie vertreten die Interessen ihrer Mitgliedsbetriebe,
führen ein Verzeichnis über die ausbildenden
Handwerksbetriebe und die bestehenden Berufsausbildungsverträge
(die Handwerks- und Lehrlingsrolle) und
sind zuständig für die Regelung der Berufsausbildung
und das Erlassen von Prüfungsordnungen. Die Handwerkskammer
organisiert Ausbildungsmessen und informiert
und berät Schülerinnen und Schüler in der Berufsorientierung
sowie ihre Eltern. Die Handwerkskammer
unterhält auf ihrer Website eine Ausbildungsbörse, die
Jugendliche nutzen können, um online Lehrstellen oder
Praktikumsplätze zu suchen.
http://www.hwk-stuttgart.de/ausbildung/stellenboerse.php
I
IHK – Industrie- und Handelskammer
Die Industrie- und Handelskammern sind die zuständigen
Stellen zur Regelung der Ausbildung und der beruflichen
Weiterbildung im Bereich Industrie und Handel. Sie sind
eine Einrichtung der Wirtschaft und der wichtigsten Interessenvertreter
der gesamten gewerbebetreibenden
Unternehmen in der Region. Die IHK Stuttgart unterhält
eine Lehrstellenbörse, in der Jugendliche, die einen Ausbildungs-
oder Praktikumsplatz suchen, online nach Möglichkeiten
Ausschau halten können.
http://www.stuttgart.ihk24.de/produktmarken/aus_und_
weiterbildung/Lehrstellenboerse_neu/index.jsp

ZUSAMMENARBEIT MIT ELTERN IN DER BERUFSORIENTIERUNG – HANDREICHUNG RÜM STUTTGART
Q
IVK – Internationale Vorbereitungsklasse
Internationale Vorbereitungsklassen stehen Schülerinnen
und Schülern zur Verfügung, die schulpflichtig sind,
jedoch dem Unterricht wegen mangelnder Deutschkenntnisse
noch nicht folgen können. Die Vorbereitungsklassen
vermitteln Grundlagen in der deutschen Sprache und
bereiten auf das Leben und den Schulbesuch in Deutschland
vor.
J
JA – Jungarbeiterklasse
Eine Jungarbeiterklasse ist eine Schulform für schulpflichtige
Jugendliche an Berufsschulen. Wenn Ihr Kind z.B.
keine Ausbildung aufgenommen und sich auch nicht in
einer anderen beruflichen Schule angemeldet hat, jedoch
noch berufsschulpflichtig ist, ist der Besuch einer Jungarbeiterklasse
verpflichtend vorgesehen. In der Regel
bedeutet das die Teilnahme am Schulunterricht an einem
Tag in der Woche.
K
Kompetenz Profil AC
Das Kompetenzprofil AC ist eine Methode zur Erfassung
von Kompetenzen, die an allen Haupt- und Werkrealschulen
sowie Sonderschulen verbindlich ab Klasse 7 eingesetzt
wird. Wenn Ihr Kind die Ergebnisse des Profil AC
erhält, werden darin die persönlichen Stärken und
Ansatzpunkte zum individuellen Lernen und zur individuellen
Förderung wiedergegeben. Auf dieser Grundlage
kann ein Plan entwickelt werden, wie Ihr Kind am besten
weiterlernen und seine Stärken entwickeln kann. Außerdem
ergeben sich Hinweise, für welche Berufe Ihr Kind
geeignet sein kann.
Qualipass
Der Qualipass Baden-Württemberg ist für Jugendliche
zwischen 12 und 25 Jahren und dokumentiert Praxiserfahrungen
und Kompetenzgewinne, die durch Praktika,
Vereinsmitarbeit, Schülerinitiativen, Auslandsaufenthalte,
Nachbarschaftshilfe oder vergleichbare Tätigkeiten erworben
wurden. Den Qualipass kann man anfordern bei der
Jugendagentur der Stadt Stuttgart, Tel. 0711-2 22 27 30,
E-Mail: info@tipsntrips.de.
S
Stuttgarter Berufswahl-Portfolio
Das Stuttgarter Berufswahl-Portfolio ist ein Ordner, der
den Schülerinnen und Schülern in Haupt- und Werkrealschulen
zur Unterstützung ihrer Berufsorientierung übergeben
wird. Mit dem Ordner plant Ihr Sohn/Ihre Tochter
in verschiedenen Lernschritten seinen/ihren Weg in die
Ausbildung und den Beruf. Im Ordner werden die Ergebnisse
aller Projekte und Aktivitäten in der Berufsorientierung
dokumentiert. Bewerbungen werden damit geplant
und Praktikums- und andere Zertifikate darin abgeheftet.
Der Ordner ist Eigentum Ihres Kindes und kann auch
nach der Schulzeit weiter verwendet werden.
V
VAB – Vorqualifizierungsjahr Arbeit/
Beruf
Das VAB vermittelt Jugendlichen ohne Hauptschulabschluss
berufliches Vorwissen und praktische Grundfertigkeiten
in bis zu drei beruflichen Bereichen und verbessert
gleichzeitig die Fähigkeit zur Alltagsbewältigung. Das
VAB wird seit dem Schuljahr 2009/10 landesweit an 26
Versuchsschulen erprobt. Mit erfolgreicher Teilnahme an
einer Abschlussprüfung kann ein dem Hauptschulabschluss
gleichwertiger Bildungsstand erworben werden.