Zusammenarbeit mit Eltern in der Berufsorientierung - Perspektive ...

KAPITEL 1
Eltern als Partner der Schule
1.1.
Ein Verhältnis auf Augenhöhe?
Elternarbeit ist ein hochaktuelles Thema. Die Zahl der
Fachveranstaltungen und Publikationen wächst, neue
Angebote und Förderprogramme werden erprobt und
standardisiert. Dabei wird nach Gründen gesucht, weshalb
Eltern Angebote nicht oder nur wenig nutzen, ihre
Erziehungskompetenzen werden hinterfragt und neue
Anforderungen formuliert.
Gewünscht und als Anspruch formuliert wird ein partnerschaftliches
Verhältnis von Schule und Eltern – idealerweise
im Dialog und auf Augenhöhe. Die Realität zeigt jedoch ein
konfliktreicheres Bild auf beiden Seiten: Lehrer/innen erleben
Kooperation als mühsam, wenn Angebote von Eltern nur
zögerlich oder gar nicht wahr genommen werden und
wenn sie vermuten, dass es an Unterstützung seitens der
Eltern mangelt und die Entwicklung von Kindern nicht zureichend
gefördert oder sogar behindert wird. Auch auf Seiten
der Eltern gibt es Momente der Frustration, wenn sie sich
nicht ausreichend informiert und eingebunden fühlen, wenn
ihnen mit mangelnder Wertschätzung begegnet wird und
wenn sie sich ratlos und ohnmächtig fühlen. Kommt der
Faktor Migration hinzu, können sich Enttäuschungen auf
beiden Seiten verstärken und Stereotypisierungen entstehen,
wie zum Beispiel: Migranteneltern sind desinteressiert,
haben keine Tagesstruktur und wollen sich nicht integrieren.
Oder auf der Gegenseite: Lehrer/innen wollen nicht, dass
Migrantenkinder vorwärts kommen, können keine Kritik
annehmen und sind nicht an Migranteneltern interessiert.
Solche (exemplarischen) Stereotypen und Klischees beeinflussen
das jeweilige Handeln, denn konkrete Praxissituationen
werden vor dem Hintergrund dieser Deutungen
interpretiert. Insofern ist der erste wichtige Schritt für
beide Seiten, derartige Zuschreibungen zu reflektieren
und zu hinterfragen. Für Eltern bedarf es moderierter
Bildungsangebote und Treffmöglichkeiten, um über ihre
Erfahrungen untereinander und mit den Institutionen in
Austausch zu kommen. Für Institutionen und Fachkräfte
bedarf es ebenso der Reflexionsräume zum Überdenken
eigener Haltungen und Zuschreibungen, z.B. durch kollegiale
Beratung, Fortbildung und Supervision/Coaching.
Eltern haben Schulen in der Berufsorientierung viel zu
bieten. Nicht nur, weil sie großen Einfluss auf die Berufsentscheidung
ihrer Kinder haben, sondern auch, weil sie
mit ihrer eigenen Berufsbiografie, ihren Ideen und Anregungen
die Arbeit der Schulen in der Berufswegeplanung
bereichern können. Grundsätzlich sind Eltern an der Entwicklung
ihres Kindes interessiert, und ein solches Interesse
ist der Ausgangspunkt für ihr schulisches Engagement.
Allerdings spiegelt sich dieses Interesse nicht
notwendigerweise in einer hohen Beteiligung in den
Schulen wider. Im Gegenteil – Schulen erleben Eltern oft
als Abwesende und beschreiben die Abwesenheit unter
anderem folgendermaßen:
• Anlässlich der Elternabende oder Elternsprechtage trifft
man immer nur auf die gleichen bekannten Gesichter,
während man sich die aktive Teilnahme aller Eltern
erhofft.
• Die Einladungen zu Elterngesprächen sind ausgesprochen
oder verschickt. Die Eltern kommen nicht oder
sagen in letzter Minute ab.
• Es bereitet Mühe, Eltern zur Mitarbeit in Gremien
zu bewegen, und es stellen sich zu wenige Eltern zur
Wahl.
• Die aktuelle Lebenssituation der Eltern ist so gut wie
unbekannt, obwohl sie in unmittelbarer Nähe zur
Schule leben und eigentlich den Weg finden müssten.
• Man scheut sich, Eltern zu kontaktieren, deren Muttersprache
man nicht spricht, deren kulturellen, sozialen
und religiösen Hintergrund man nicht kennt, und fürchtet
dabei einen aufwendigen Verständigungsprozess.
Eltern dagegen wären häufig bereit, ihren Beitrag in der
Schule zu leisten, wenn sie eine Vorstellung davon hätten,
wie das konkret aussehen könnte und ein Gefühl dafür
bekämen, dass sie tatsächlich gebraucht würden. Zu den
Fragen, die Eltern bewegen, gehören unter anderem:
• Ich kenne niemanden an der Schule: An wen soll ich
mich wenden?
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