Broschüre "Heilpädagogik in Regelschulen" - Schoenbrunn.de

Heilpädagogik
in Regelschulen

Inhalt
Einführung
Heilpädagogik in Regelschulen 2
Inklusion/ Exklusion- ein heilpädagogisches Thema auch für Regelschulen 3
Der Fachtag Inklusion/ Exklusion
Integration in Bayern als politischer Wille 7
Inklusion als Chance einer neuen Lernqualität 9
Heilpädagogisches Konzept zur Förderung der sozialen Kompetenzen
und des Selbstmanagements 13
Heilpädagogik in integrativen Arbeitsfeldern 16
Zur Situation in den Regelschulen 19
Möglichkeiten von Heilpädagogik in Regelschulen
Das Kind stärken - Erfahrungen von Heilpädagogik in der Regelschule 22
Konzeption Heilpädagogik in Regelschulen 25
Ausblick 30
1

Heilpädagogik in Regelschulen
Michael Kreisel, Schulleiter der Fachakademie für Heilpädagogik
Liebe Leserinnen und Leser,
Peter (Name geändert) besucht die 2. Klasse einer
Grundschule im Dachauer Landkreis. Peter fällt der Lehrerin
in seinem Verhalten auf.
Im Unterricht platzt Peter mit Antworten heraus, bevor
die Lehrerin die Frage zu Ende gestellt hat. Er redet
übermäßig viel und kann nur schwer warten, bis er an
der Reihe ist. Dadurch kommt er in Konflikt mit seinen
Mitschülern, die dieses Verhalten nicht tolerieren. Bei
Gruppenspielen im Sport wird er als letzter in die Mannschaft
gewählt. Wenn Peter sich dann ausgeschlossen
fühlt, kaspert er herum und neigt zu Wutausbrüchen, was
ihn innerhalb der Klasse noch mehr isoliert. Ruhiges Spiel
gelingt Peter auch zu Hause kaum. Vor allem seine schulischen
Leistungen sind schlecht geworden.
Lehrer und Eltern kennen diese oder ähnliche Geschichten.
Es stellt sich die Frage: Was würde Peter helfen,
dass er besser in die Klasse integriert ist und er leichter
lernen kann?
Viele Lehrer wünschen sich im System Schule eine Fachkraft,
die die Kinder mit einem anderen (heilpädagogischen)
Blickwinkel betrachtet und zusätzlich oder als
ergänzendes Angebot im Klassenverband eingesetzt wird.
Auch im Umgang mit Kindern und Jugendlichen mit Behinderungen
ist es dringlich, nach Wegen zu suchen, wie
Integration und Inklusion vor Ort noch besser gelingen
können.
Veränderungen in der Gesellschaft und auch die Schüler
selbst stellen die Regelschule heute vor große Herausforderungen.
Die Aufgaben der Regelschule wachsen. Vor
allem die neuen Ganztagsschulen haben den Anspruch
sich entsprechend der Bedürfnisse und Interessen der
Schüler zu gestalten. Schule wird immer mehr zum Lebensort.
In Deutschland ist man auf der Suche nach neuen pädagogischen
Modellen. Hartmut von Hentig nennt dies:
„Schule neu zu denken“. Bildungsforscher läuten einen
Paradigmenwechsel ein und es erscheint notwendig, dass
sich die Regelschule zusätzlichen Berufsgruppen öffnet.
Heilpädagogen können hier einen wertvollen Beitrag
leisten. Der Berufsstand des Heilpädagogen bzw. der
Heilpädagogin ist jedoch innerhalb der Regelschule viel
zu wenig bekannt. Nur wenige wissen, dass es sich hierbei
um erfahrene Fachkräfte handelt, die sich aufgrund
von eigenem Engagement weiterqualifiziert und deren
berufliche Kompetenzen der Regelschule viel zu bieten
haben. Wir denken, dass sich die Regelschule von Vorgehensweisen
der Heilpädagogik inspirieren lassen kann.
Heilpädagogik kann helfen:
Lust auf lernen zu wecken
Halt zu geben und Zuversicht zu entwickeln
Motivation aufzubauen
Freude am Tun zu schaffen
Ängste abzubauen
sozial-emotionale Kompetenzen zu entwickeln und
zu unterstützen
An der Fachakademie wurde deshalb das Projekt „Heilpädagogik
in Regelschulen“ implementiert. Meine Vorgängerin
in der Schulleitung der Fachakademie, Frau Lilo Nitz,
gab 2005 den entscheidenden Impuls, sich diesem Thema
hinzuwenden. Mit dem Projekt wollten wir das Arbeitsfeld
von Heilpädagogen in Regelschulen bekannter
machen. Lehrende und Studierende sind seither in die
Regelschulen gegangen und haben gezeigt, wie sie gemeinsam
mit anderen Berufsgruppen zu einer „guten
Schule“ beitragen können. Die Ergebnisse dieser Initiativen
werden in der vorliegenden Broschüre beschrieben.
Vielleicht entdecken Sie das eine oder andere, was für Sie
interessant ist. Wenn Sie weiteres erfahren wollen, besuchen
Sie unsere Website www.akademie-schoenbrunn.de
oder wenden Sie sich einfach an uns!
Ich wünsche Ihnen viel Spaß beim Lesen!
Michael Kreisel
2

Inklusion/ Exklusionein
heilpädagogisches Thema
auch für Regelschulen
Lilo Nitz, Leiterin Bildungszentrum Akademie
Das Thema „Heilpädagogik in Regelschulen“ liegt mir am
Herzen und begleitet mein gesamtes pädagogisches
Berufsleben.
Als ehemalige Schulleiterin der Fachakademie für Heilpädagogik
gab ich 2006 den Startschuss für Projekte zu
diesem Thema im Dachauer Landkreis.
Ende 2007 gestalteten wir hierzu den ersten Fachtag und
in 2008 den zweiten. Im Herbst 2009 startet das Bildungszentrum
der Akademie Schönbrunn in Kooperation
mit der Münchener Fachakademie für Heilpädagogik eine
modularisierte Fortbildung zu diesem Thema. Mit der jetzt
heraus gegebenen Broschüre werden bisherige Ergebnisse
dieser Initiativen einer breiteren Öffentlichkeit dargestellt.
uns die skandinavischen Länder erfolgreich vormachen.
Hiermit beschäftigte sich am 10.11.2007 ein sehr gut
besuchter Fachtag unserer Fachakademie für Heilpädagogik.
Eingeladen waren Lehrer, Heilpädagogen, Eltern,
Wissenschaftler und Vertreter des Kultusministeriums.
Zentraler Inhalt dieses Fachtages war der Fachdiskurs
darüber, wie Heilpädagogik an Regelschulen gelingen
kann.
Nach einem Vortrag von Herrn Weigl, Bayerisches
Staatsministerium für Unterricht und Kultus, stellte Prof.
Dr. Heimlich, als Universitätsprofessor für Lernbehindertenpädagogik
an der Ludwig-Maximilians-Universität
München die mit dem Begriff Inklusion verbundene Zielperspektive
einer „Schule für alle“ vor.
Ein gelungener Fachtag
Jedes Kind ist anders und kann etwas anderes. Darauf
macht uns das Denkmodell der Inklusion aufmerksam. Es
erweitert den Begriff der Integration durch die grundsätzliche
Anerkennung von Individualität in einer Gemeinschaft.
Inklusion ist seit der UNESCO- Konferenz, die 1994 in
Salamanca stattfand, wichtigstes Ziel internationaler
Bildungspolitik. Inklusion meint wörtlich „Einschluss“,
„Einschließung“ und „Enthaltensein einer Menge in einer
anderen“.
„Inklusion“ auf Schule übertragen versteht eine Klasse als
Einheit vieler unterschiedlicher Schüler, die – jeder auf
seine Weise - förderbedürftig sind. Eine wichtige Voraussetzung
für eine Schule mit „inklusiver Qualität“ könnte
sein, dass verschiedene Berufsgruppen zum Wohl von
Kindern und Jugendlichen zusammen arbeiten, so wie es
Im Anschluss an die Vorträge wurde in Arbeitsgruppen
aufgezeigt, welche Ansätze zu Inklusion und Heilpädagogik
in Regelschulen bereits erprobt werden und positive
Rückmeldung erhalten. Dazu stellten Absolventen/ -innen
und Dozenten/ -innen unserer Fachakademie für Heilpädagogik
in der Akademie Schönbrunn ihre integrativen
und inklusiven Arbeitsansätze, ihre Methoden und Erfahrungen
vor.
Heilpädagogik innerhalb der Regelschulen des
Dachauer Hinterlandes
Wir haben es jedoch nicht bei den guten inklusiven Überlegungen
dieses Fachtages belassen, sondern bereits
Kooperationen institutionalisiert, so z.B. mit einer Berufsfachschule
für Sozialpflege in unserem Haus und mit
einer Hauptschule im benachbarten Markt Indersdorf:
Der Modellversuch „Integrierte Pflege-Erstausbildung“ an
unserer Berufsfachschule für Sozialpflege war Teilpojekt
der Lernenden Region Dachau. Wir entwickelten diese
Ausbildung als Berufs- und Bildungschance für Hauptschulabsolventen
aus der Region. Die Teilnehmer erwerben
in dieser zweijährigen Erstausbildung gute berufliche
Chancen als Pflegefachhelfer und zugleich Zugangsberechtigungen
zu verkürzten sozialpflegerischen Fachkraftausbildungen
oder, durch Erwerb der Mittleren Reife bei
entsprechendem Notendurchschnitt, Weiterbildungschancen
auch im nichtsozialen Bereich.
.
3

Inzwischen steht dieses Pflegeintegrationsmodell mit
seinem 3. Ausbildungsgang kurz vor der staatlichen Anerkennung.
Im Artikel „Förderung von sozialen Kompetenzen
und Selbstmanagement“ stellt Christine Niedermayer
ihre Erfahrungen in der heilpädagogischen Arbeit
mit diesen Jugendlichen dar.
Der Hauptschule Indersdorf sind wir in besonderer Weise
verbunden. Der scheidende Rektor und jetzige Landtagsabgeordnete
Martin Güll unterstützte unsere Initiativen
„Heilpädagogik in Regelschulen“ sehr. Studierende führten
in seiner Schule eintägige Projekte durch. Monika
Lumbe bot als Dozentin ein heilpädagogisches Gruppenangebot
für Mädchen an. Michael Kreisel bietet, unterstützt
durch praktizierende Studierende der Fachakademie,
Kindern und Jugendlichen der Hauptschule wöchentliche
psychomotorische Förderung und koordiniert alle
Aktivitäten in der Hauptschule. Von diesen Erfahrungen
berichtet der Artikel „Das Kind stärken“. Darin werden
auch heilpädagogische Maßnahmen in der Grundschule
Hebertshausen beschrieben. Diese heilpädagogische
Kooperation wird zukünftig durch die Heilpädagogische
Tagesstätte der Caritas in Hebertshausen unterstützt.
Was bewegte uns zum Thema des Fachtages und
zu unserem Projekt „Heilpädagogik in Regelschulen“?
Schon zu Beginn meiner pädagogischen Laufbahn als
heilpädagogische Förderlehrerin im HPCA-München bedrückte
es mich, dass eine
größere Anzahl der Kinder in
diesem Förderzentrum keineswegs
im G-Schultyp beschult
hätten werden müssen, wenn
sie dem Unterricht in der Regelschule
oder dem im Förderzentrum
Lernen bzw. Erziehungshilfe
emotional und
sozial gewachsen gewesen
wären.
Wir Pädagogen gaben uns
zwar große Mühe, um eine
Rückführung oder Umschulung
vorzubereiten und zu begleiten, mussten aber immer
wieder konstatieren, dass vor allem Kinder aus sogenannten
milieuschwachen Familien, aus sozialen Brennpunkten
oder Kinder mit besonderen Bedarfen entweder gar nicht
zugelassen wurden oder nach einer Rückführung erneut
scheiterten. Begründet wurde dieses Scheitern von den
dortigen Kollegen so:
kann sich nicht konzentrieren,
verfügt nicht über die nötige Arbeitshaltung und
Disziplin,
kann nicht warten, ist zappelig und unruhig,
ist zu ängstlich und unsicher, traut sich nichts zu,
stört den Klassenfrieden mit seinem aggressiven
Verhalten usw.
Kurz gesagt: Den Kindern mangelte es an Selbstvertrauen,
an einem positiven Selbstbild, an sozialen und emotionalen
Kompetenzen, an Lebensmut und an Modellen für
angemessenes Verhalten im System Regelschule.
Am
Beginn meines eigenen pädagogischen Weges, dachte
ich, diese Schwierigkeiten beträfen nur Kinder aus dem
untersten sozialen Milieu oder Kinder mit mentalen Defiziten.
Über die Jahre wurde ich eines anderen belehrt:
Als Elternsprecherin in den Klassen meiner eigenen Kinder
z.B. musste ich meine heilpädagogische Kompetenz
mehrfach beratend, konfliktbearbeitend oder praktisch
anleitend einsetzen, um zusammen mit Lehrern und
betroffenen Eltern Wege zu suchen und zu spüren, damit
wenigstens Kinder mit ADHS, mit körperlichen Behinderung
oder mit milieubedingten Lerndefiziten ihren Weg in
der Grundschule fortsetzen durften. Wenn es doch zu
einer Umschulung in die Förderschule kam, waren es
vorwiegend Strukturen der Grundschule, mangelnde
Bereitschaft des Klassenlehrers oder/und mangelnde
Erziehungsfähigkeit der Eltern, die dem Vorhaben Regelschule
im Weg standen, nicht die mangelnden Fähigkeiten
und Kompetenzen der Kinder.
In meiner Montessori-Weiterbildung lernte ich dann endlich
Wege kennen, auf denen ein gemeinsamer Lernweg
wunderbar gestaltet wurde
und - wie ich feststellen
konnte – meist auch
hervorragend gelang.
Diese Erfahrungen aus
der Montessorischule ließ
ich 2003 auch einfließen
in Gespräche mit vielen
Lehrern beim Symposion
„Lehren - fördern - lernen“
am Lehrstuhl von
Prof. Dr. Heimlich. Einige
ließen sich anstecken von
Integration als gemeinsame
Schulform, die jetzt auch in Bayern möglich werden
sollte.
Andere Teilnehmer waren bereits frustriert oder entmutigt
von ihren Erfahrungen mit Integration, weil sie mit
den zusätzlichen Herausforderungen der sog. Integrationskinder
allein gelassen wurden.
Neben ihrem primären Unterrichts- und Erziehungsauftrag
war es ihnen nicht möglich, auch noch den Bedarfen
dieser Kinder zu entsprechen, sie waren mit dem Latein
ihres Qualifikationsprofils am Ende und auch die Rahmenbedingungen
an der Regelschule passten nicht für
diese Kinder.
4

Heilpädagogen haben in ihrem Kompetenzprofil
die passenden Antworten auf Fragestellungen und
Probleme in der Regelschule
Schon damals dachte ich, Heilpädagogen hätten auf die
beklagten Bedarfe mit ihrem Kompetenzprofil passende
Antworten, sie könnten Lehrer im System Regelschule
wirkungsvoll unterstützen, Eltern beraten und Schüler mit
heilpädagogischen Angeboten so begleiten und unterstützen,
dass diesen Erfolge möglich werden, sie gerne in die
Schule gehen, sie dadurch selbst ihre Lernbereitschaft
und -fähigkeit, ihre Leistungsbereitschaft und -fähigkeit
und ihre sozialen Fähigkeiten auf- und ausbauen.
Statt einer Entwicklung in Richtung dieser optimistischen
Prognose durch Integration ging die Entwicklung in den
letzten Jahren jedoch eher in die andere Richtung: Bezüglich
einer Schule für alle kamen wir wenig voran.
Stattdessen klagen inzwischen auch Kollegen in Berufsschulen,
Realschulen und Gymnasien über zunehmende
emotionale, soziale, Verhaltens- und Null-Bock-Probleme,
denen sie neben ihrem Kernauftrag immer weniger gewachsen
sind.
Ich frage mich daher, sind wir Heilpädagogen es nicht
selbst, die - eingezwängt in eine entgrenzte, globalisierte
Gesellschaft mit ihren Patchwork-Familien, ihrer entwurzelnden
hypermobilen Arbeitswelt, ihren zu bewegungslosem
Sitzen vor technischen Medien verführten Kindern,
diese Probleme unterstützen und weiter produzieren,
wenn wir nicht aufstehen und energisch einschreiten?
Wir fragen uns daher, was können wir als Heilpädagogen
dazu beitragen, welcher Themen müssten
wir uns annehmen, damit Schule allen Kindern
und Jugendlichen eine „gute Schule“ sein kann?
Beispielhaft fallen mir da ein:
Teilhabe für alle, auch für Menschen mit Behinderungen
Heilpädagogische Integrationshilfen und Deutsch für
Ausländer für Kinder mit Migrationshintergrund
Unterstützung, Beratung und ergänzende Erziehungshilfe
für Familien
Orientierung und Förderung für Kindern mit Verhaltensauffälligkeiten
Assistenz und Begleitung für Kinder mit Lernschwierigkeiten
Heilende Angebote für Kinder mit psychischen Problemen
und für traumatisierte Kinder
Sprachheilpädagogik und Sprach- und Sprechförderung
für Kinder mit Sprachproblemen
Reguläre psychomotorische Angebote im Regelschulalltag
für alle und motorische Förderung bei besonderen
Bedarfen
Perspektiven und Sinnorientierung durch pädagogische
Führung und selbstwirksame Angebote für Jugendliche
ohne Lern- und Leistungsbereitschaft
(„Null-Bock-Generation“)
Selbstkonzept und Identität stärkende Angebote für
entmutigte Kinder und für Jugendliche mit Identitätsproblemen
Präventive und nachsorgende Angebote bei Drogenabhängigkeit
Netzwerkarbeit im Sozialraum als Vermittlung zwischen
Eltern, Schule, Erziehungshilfe, Jugendhilfe,
Diensten, Vereinen, Kirchen, Kommune
Brauchen wir wirklich Sonderwelten?
fragen Georg Theunissen und Klaus Dörner seit Jahren
und meinen „nein“. Sogar Fachverbände der Behindertenhilfe
verstehen inzwischen inklusive Betreuung und
Begleitung als Chance. Profis der Behindertenhilfe verabschieden
sich von ihrem Anspruch, nur sie allein wüssten,
was Menschen mit Behinderung brauchen und nur in
Sondereinrichtungen könnten sie ihre professionelle
Begleitung, Förderung und Bildung wirklich gut erbringen.
Warum sollte das System Schule nicht auch mitziehen
können?
Gemeinsame Wege denken, vorhandene Kräfte bündeln,
miteinander leben und voneinander lernen, Behinderungen
und Lernschwierigkeit als normale Form von Leben
annehmen, Teilhabe möglich machen, dabei Mitarbeiter
in Regeleinrichtungen nicht allein lassen, sondern sie
fachlich, personell, materiell und moralisch unterstützen
und den Wert ihrer Arbeit anerkennen.
Ich weiß, dass Heilpädagogen zu einer „guten“ Schule für
alle einen großen Beitrag leisten können und freue mich,
dass es in unserer Fachakademie für Heilpädagogik gelungen
ist eine fachlich ausgereifte Konzeption zum zukünftigen
Arbeitsfeld von Heilpädagogen in Regelschulen
aufzustellen.
In diesem Zusammenhang danke ich besonders dem
Koordinator unseres Projektes „Heilpädagogik in Regelschulen“,
meinem früheren Stellvertreter und jetzigen
Leiter der Fachakademie für Heilpädagogik, ohne dessen
Engagement die vorliegende Broschüre nicht zustande
gekommen wäre.
5

Der Fachtag
Inklusion/ Exklusion
6

Integration in Bayern als politischer Wille
Der bayrische Weg der
Integration: Integration durch
Kooperation
Eine Zusammenfassung des Vortrages von Erich Weigl,
Ministerialrat im Bayrischen Staatsministerium für
Unterricht und Kultus
Den vollständigen Vortrag fínden Sie unter
www.akademie-schoenbrunn.de
Zur gesetzlichen Verankerung von Integration im BayEUG
und zum politischen Willen der bayerischen Staatsregierung
informierte fachlich kompetent und in ausführlicher
Form Ministerialrat Erich Weigl aus dem Bayrischen
Staatsministerium für Unterricht und Kultus.
Die Vielfalt der Förderwege in Bayern
In seinem Vortrag stellt er anschaulich die Vielfalt der
Förderorte in Bayern vor. Entscheidend ist der individuelle
sonderpädagogische Förderbedarf, der in abgestufter
Form unterschiedliche Förderorte zur Folge haben kann.
Als Orte der Förderung erläuterte Ministerialrat Weigl:
MSH in Frühförderstellen, Familie und Kindergarten
SVE
Volksschule und integrierte eigene Fördermaßnahmen
Volksschule und ergänzende Maßnahmen
Volksschule zur sonderpädagogischen Förderung
Außenklassen, Kooperationsklassen
Berufliche Schulen zur sonderpädagogischen Förderung.
Man setzt sich in Bayern für eigenständige Förderschulen,
aber auch für die Vielfalt von Förderwegen ein. Bayern
befürwortet das Angebot der Förderschulen, Förderzentren
und Sonderpädagogischen Förderzentren.
Die verschiedenen Förderschulformen sollen erhalten
werden. Förderschulen werden aber auch gleichzeitig zu
Kompetenzzentren ausgebaut. Besondere Bedeutung
wird der Kooperation zwischen den Schularten beigemessen.
Allgemeine Schule und Förderschule stehen in der
sonderpädagogischen Verpflichtung
Neben der sonderpädagogischen Förderung in Förderschulen
betonte Ministerialrat Weigl die Wichtigkeit von
integrativen und kooperativen Maßnahmen.
Die Schuleinschreibung eines Kindes erfolgt in der Regel
an der Grundschule. Nur dann, wenn feststeht, dass
ausschließlich die Förderschule dem sonderpädagogischen
Förderbedarf des Kindes gerecht werden kann,
erfolgt in Bayern die Schuleinschreibung an der Förderschule.
Wichtig sei das Ausloten eines passgerechten Förderortes
und auch die Forderung der „aktiven Teilnahme“. In
diesen Prozess sollen Erziehungsberechtigte verstärkt
einbezogen werden, ggf. auch Entscheidungen des staatlichen
Schulamtes.
Sonderpädagogische Förderung hat insgesamt das Ziel
einer bestmöglichen Förderung durch
Prävention
Intervention
Integration durch Kooperation
In Bayern ist in den vergangenen Jahren der Mobile
Sonderpädagogische Dienst (MSD) als Maßnahme der
integrativen Förderung ausgebaut worden. Nach dem
BayEUG von 2003 kommt die Möglichkeit der Außen- und
Kooperationsklassen hinzu.
7

2006 besuchten in Bayern 17.500 Schüler mit sonderpädagogischen
Förderbedarf allgemeine Schulen.
Voraussetzungen für die Integration in die allgemeine
Schule:
aktive Teilnahme am Unterricht der allgemeinen
Schule
Erfüllung des sonderpädagogischen Förderbedarfs
an der allgemeinen Schule
notwendiger Förderaufwand gemäß Art. 21 Abs. 3
BayEUG
kein pädagogischer Integrationshelfer notwendig.
Durch einen qualitativen Ausbau des MSD erhofft sich das
Bayerische Staatsministerium, dass dies wie ein Motor bei
der individuellen Förderung an allgemeinen Schulen
wirkt.
Mit der Einrichtung von Kooperationsklassen und Aussenklassen
kommt man der Integration einem Schritt näher.
Alternative schulische Angebote (AsA), als Sonderform
des MSD, dienen der Prävention massiver Verhaltensauffälligkeiten.
Im Schuljahr 2006/2007 waren rund 500 Sonderschullehrerkräfte
im MSD eingesetzt. Ihre Schwerpunkte lagen in
den Bereichen Diagnostik, Förderung, Beratung, Koordinierung
und Fortbildung.
Das Haus der Förderschule
Haus der Förderschule
„Die Förderschulen diagnostizieren, erziehen, unterrichten, beraten und fördern
Kinder und Jugendliche, die der sonderpädagogischen Förderung bedürfen und
deswegen an einer allgemeinen oder beruflichen Schule nicht oder nicht
ausreichend gefördert und unterrichtet werden können.“ (Art. 19 Abs. 1 BayEUG)
Berufliche Schulen
zur sonderpädagogischen Förderung
Weiterführende Schulen
zur sonderpädagogischen Förderung
Volksschulen zur sonderpädagogischen Förderung
Förderschwerpunkt
Sehen
----------------------------
Förderschwerpunkt
Hören
----------------------------
Förderschwerpunkt
körperliche und
motorische
Entwicklung
----------------------------
Förderschwerpunkt
geistige Entwicklung
----------------------------
Förderschwerpunkt
Sprache
----------------------------
Förderschwerpunkt
Lernen
----------------------------
Förderschwerpunkt
emotionale und soziale
Entwicklung
Sonderpädagogische Diagnose- und Förderklassen
Schulen für Kranke
Hausunterricht
Mobile Sonderpädagogische Dienste (MSD)
Zusammenarbeit zwischen Volksschulen zur
sonderpädagogischen Förderung und allgemeinen
Schulen in Unterricht und Schulleben
Schulvorbereitende Einrichtungen
mobile sonderpädagogische Hilfe (msH) im
Kindergarten, in der Familie
und in der Frühförderung
11
Abb. Das Haus der Förderschule aus: Vortrag Weigl 2007 Akademie Schönbrunn
8

Inklusion als Chance
einer neuen
Lernqualität?
Prof. Dr. Ulrich Heimlich
Vorbemerkung
Die wachsenden Erfahrungen mit dem gemeinsamen Unterricht
in Allgemeinen Schulen verändern nicht nur die Kooperationsstrukturen
der Lehrkräfte aus Förderschulen und
Grund- bzw. Hauptschulen. Der gemeinsame Unterricht hat
auch Auswirkungen auf die Lernprozesse von Kindern und
Jugendlichen mit und ohne sonderpädagogischem Förderbedarf.
Besonders das neue internationale Leitbild der Inklusion
erweist sich dabei als Chance zur Weiterentwicklung
der Integration in der BRD. Vor dem Hintergrund der Integrationsentwicklung
in der BRD bezogen auf die letzten drei
Jahrzehnte (1.0) soll im Folgenden die Bedeutung der Inklusion
für Schule und Unterricht (2.0) herausgestellt werden.
Integrationsentwicklung in der BRD (Rückblick)
Am Beginn der Integrationsentwicklung standen Anfang der
siebziger Jahre Eltern und Erzieherinnen in Kindertageseinrichtungen.
Vor allem in den Großstädten wie Berlin, Hamburg,
Bremen und München drängten Eltern von Kindern
mit besonderen Bedürfnissen in den Kindergarten ihrer
Nachbarschaft und versuchten Kindergartenleitungen sowie
pädagogische Fachkräfte vom Anliegen der Integration zu
überzeugen. Eine der ersten Kindertageseinrichtungen mit
einem integrativen Angebot war das Kinderhaus Friedenau
in Berlin im Jahre 1973. Die Erfahrungen mit Integration
waren durchweg positiv (vgl. zusammenfassend: Heimlich
1995). So lag es nahe, den integrativen Weg in Primar- und
Sekundarschulen fortzusetzen. Ab 1975 entstanden in Berlin
in der Fläming-Schule und der Uckermark-Schule erste
Integrationsklassen.1 Es folgte in den achtziger Jahren eine
Phase der Modellversuche in den Bundesländern, in denen
sowohl in Kindertageseinrichtungen als auch in Schulen mit
Hilfe wissenschaftlicher Begleitung überprüft wurde, ob die
Integration von Kindern und Jugendlichen mit besonderen
Bedürfnissen Nachteile für die Beteiligten hat und welche
Effekte die integrative pädagogische Arbeit auf der Ebene
(1) Der Dokumentarfilm „Klassenleben“, der im Herbst 2005
in den Kinos war, zeigt rückblickend auf 30 Jahre Integrationsentwicklung
in der Fläming-Schule die ganz alltäglichen
Seiten des Erlebens von Teilhaben und Beitragen in Unterricht
und Schulleben.
von Schulleistungen, sozialen und emotionalen Kompetenzen
erzielte. Zusammenfassende Betrachtungen dieser
wissenschaftlichen Begleitforschung zur Integration (vgl.
Heimlich 1998; 2000) zeigen, dass integrative Förderung in
Kindertageseinrichtungen und Schulen keine Nachteile mit
sich bringt – weder bei Kindern und Jugendlichen mit noch
bei Kindern und Jugendlichen ohne besondere Bedürfnisse.
Es ergeben sich im Gegenteil sogar Vorteile, die sich vor
allem auf die Entwicklung sozialer Kompetenzen bei allen
Kindern und Jugendlichen beziehen. Kinder und Jugendliche
mit besonderen Bedürfnissen profitieren aber auch schulleistungsmäßig
soweit vom gemeinsamen Unterricht, dass
sie in einigen Fächern sogar bessere Schulleistungen zeigen
als in vergleichbaren Klassen der Förderschulen.
Problematisch erweist sich bundesweit die Fortsetzung der
Integration in Sekundarschulen. Das mehrgliedrige Schulsystem
(Haupt- und Realschulen, Gymnasien, Sonderschulen)
bildet in der BRD eine nahezu unüberwindbare Barriere
für den gemeinsamen Unterricht. Nur in Gesamtschulen
kann zunächst eine Fortsetzung der Integration erreicht
werden (vgl. als Beispiel: Heimlich/ Jacobs 2001). Obwohl
die PISA-Studien von 2000 und 2003 die Leistungsfähigkeit
des mehrgliedrigen Schulsystems in der BRD im internationalen
Vergleich nachhaltig in Frage gestellt haben und vor
allem die sozial selektiven Tendenzen dieses Systems offen
gelegt haben, besteht die Mehrgliedrigkeit weiterhin, auch
wenn sie in der aktuellen bildungspolitischen Debatte nach
PISA inzwischen ernsthaft in Frage gestellt wird. Andere
europäische Länder wie Finnland und Schweden haben hier
auch deshalb mehr Erfahrungen mit Integration in Schulen
sammeln können, weil sie bereits seit den 1960er Jahren
konsequent auf die flächendeckende Einführung von Gesamtschulen
gesetzt haben, eine bildungspolitische Perspektive,
die in der BRD nach wie vor nicht als öffentlich diskussionsfähig
angesehen wird.
Gleichwohl kennen wir zwischenzeitlich Absolventen/ -innen
von kompletten integrativen Bildungsgängen, die nunmehr
aus den Schulen auf den Arbeitsmarkt drängen. In der
Konsequenz wurde seit Beginn der 1990er Jahre die berufliche
Integration zunehmend zum Thema der bundesdeutschen
Integrationsentwicklung (vgl. Heimlich 2003). Besonders
bekannt geworden ist beispielsweise die „Hamburger
9

Arbeitsassistenz“, die nach nordamerikanischem Vorbild
„supported employment“ Erwachsene mit geistiger Behinderung
bei der Integration in den ersten Arbeitsmarkt begleitete.
Inzwischen hat die Bundesarbeitsgemeinschaft „Unterstützte
Beschäftigung e.V.“ in allen Bundesländern intensive
Aktivitäten entwickelt, die ab dem Jahre 2001 sogar gesetzliche
Grundlagen haben. Im Sozialgesetzbuch IX wurden die
Integrationsfachdienste festgeschrieben und eine Finanzierung
von Arbeitsassistenzen gesichert, auch wenn das nicht
darüber hinwegtäuschen darf, dass nach wie vor die beruflichen
Integration von Schwerbehinderten, wie es in der
Amtssprache heißt, völlig unzureichend ist und sich viele
Betriebe mit der Ausgleichsabgabe von der Verpflichtung
zur Beschäftigung Schwerbehinderter freikaufen. Die Entwicklung
auf dem Arbeitsmarkt mit einer hohen Arbeitslosigkeit
von immerhin noch 3,5 Millionen Menschen schafft
überdies keine besonders guten Voraussetzungen für die
Verbesserung dieser Ausgangssituation.
Im Sinne der Perspektive „independent living“ ließen auch
integrative Wohn- und Freizeitprojekte nicht lange auf sich
warten. Gerade in diesem Bereich stehen wir im neuen
Jahrtausend allerdings vielfach auch noch am Anfang (vgl.
Heimlich 2003). In jedem Fall haben die vergangenen dreißig
Jahre Integrationsentwicklung in der BRD gezeigt, dass
sich hier eine gesellschaftliche Bewegung etabliert hat, die
nicht nur das Bildungs- und Erziehungssystem verändern
wird, sondern auch gesellschaftliche Teilhabestrukturen
nicht unangetastet lassen wird. Im Mittelpunkt einer integrativen
Pädagogik steht von daher gegenwärtig eine lebenslaufbezogene
Perspektive, die die Integrationsaufgaben
begleitend zu verschiedenen Lebensphasen zum Gegenstand
hat. Insofern zeigen die bisherigen Erfahrungen mit
der Integration, dass letztlich die Gesellschaft als Ganzes
durch die Aufgabe der Integration herausgefordert wird.
Deshalb lehrt die Erfahrung mit Integration auch, dass
Integrationsentwicklung sich nicht nur auf einzelne Kinder,
Jugendliche und Erwachsene bezieht. Immer werden
zugleich etablierte Kooperationsstrukturen zwischen Fachkräften
aus unterschiedlichen Professionen und auch institutionelle
Strukturen in Frage gestellt. Stets geht es darum,
nicht nur einige „Reforminseln“ zu schaffen, sondern vielmehr
vernetzte Strukturen der gegenseitigen Unterstützung
und Ressourcenbündelung zu etablieren. Integrationsentwicklung
gilt von daher gegenwärtig
allenthalben als Aufgabe, die sich auf mehrere
sozialräumliche Ebenen verteilt. Ausgehend von
Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen mit
besonderen Bedürfnissen sind immer wieder
Entwicklungsprozesse erforderlich, die das Eingehen
auf diese Bedürfnisse an den Anfang stellen.
Dazu zählt sicher eine besondere Sensibilität, die
vor allem die prekäre Balance zwischen vorhandenen
Fähigkeiten und Selbstbestimmungsmöglichkeiten
auf der einen und den notwendigen
Hilfestellungen und Unterstützungsangeboten auf
onsentwicklung.
Pädagogisches
Team
Integrative Spiel-,
Lern-, Arbeits- und
Lebenssituationen
der anderen Seite im Blick behält. Integrationsentwicklung
hat es davon ausgehend im Kern immer mit Prozessen der
sozialen Begegnung von Menschen mit unterschiedlichen
Fähigkeiten zu tun, des gemeinsamen Tätig-Seins im Spiel,
beim Lernen, beim Arbeiten oder auch in der Freizeit. Georg
Feuser hat diesen Kern der Integration als Kooperation aller
auf der Basis ihrer Fähigkeiten am gemeinsamen Gegenstand
(vgl. Feuser 1995, S. 173f.) bezeichnet, ein bis heute
schlüssige und allseits akzeptierte Zielvorstellung integrativer
Pädagogik – in welchen Arbeitsfeldern auch immer.
Integrative Angebote sind überdies kein Feld für pädagogische
Einzelkämpfer/ -innen. Das mag für viele sozialpädagogische
Arbeitsfelder bereits als selbstverständlich gelten
(vgl. Rauschenbach/ Ortmann/ Karsten 1993) – gerade im
schulischen Bereich stehen wir hier vielfach eher an den
Anfängen einer professionellen Entwicklung von tragfähigen
Teamstrukturen. In jedem Fall haben Erfahrungen mit
Integrationsentwicklungen in pädagogischen Arbeitsfeldern
gezeigt, dass funktionierende Teamstrukturen eine notwendige
und unverzichtbare Rahmenbedingung für erfolgreiche
Integrationsprojekte darstellen. Dabei kommt es häufig zu
interdisziplinären Formen der Zusammenarbeit, in deren
Rahmen Fachkräfte mit unterschiedlichem professionellem
Hintergrund zusammenarbeiten. Gerade die Kommunikation
zwischen pädagogischen Fachkräften und therapeutischem
oder gar medizinischem Personal erweist sich dabei durchaus
als problematisch. Integrationsprojekte entwickeln über
kurz oder lang ausgehend von vielfältigen integrativen
Einzelaktivitäten Versuche der Gesamtbetrachtung von
Integrationsentwicklungen. Kindertageseinrichtungen entwickeln
ihre pädagogische Konzeption unter dem Aspekt
integrativer Pädagogik weiter, Schulen erstellen integrative
Schulprogramme. Schließlich sind sowohl integrative Institutionen
als auch integrative Einzelprojekte stets darum bemüht,
sich vielfältige Kontakte im sozialen Umfeld zu schaffen,
mit Eltern, anderen Professionen, sozialen Diensten in
einer Region intensiv zusammenzuarbeiten und so auch
externe Unterstützungssysteme zu etablieren (s. dazu auch
den Ansatz der lebensweltorientierten sozialen Arbeit bei
Thiersch 1995). In der verallgemeinerten Form bezeichnen
wir dies als ökologisches Mehrebenenmodell der Integrati-
Menschen mit
besonderen
Bedürfnissen
Pädagogische
Konzeption
Externe
Unterstützungssysteme
Abb. 1: Integrationsentwicklung als ökologisches Mehrebenenmodell
(vgl. Heimlich 2003)
10

Inklusion als neues pädagogisches Leitbild
(Zukunftsperspektiven)
Die internationale Entwicklung zur Integration von Menschen
mit besonderen Bedürfnissen hat inzwischen eine
neue Stufe erreicht. Seit der Erklärung von Salamanca aus
dem Jahre 1994 (vgl. Österreichische UNESCO-Kommission
1996), in der sich über 80 Staaten der Welt und zahlreiche
weltweit tätige Selbsthilfeorganisationen zu einer Pädagogik
für besondere Bedürfnisse bekannt haben, steht im Mittelpunkt
der internationalen Integrationsentwicklung das
Konzept der Inklusion. Alfred Sander und Andreas Hinz
haben dieses Konzept im bundesdeutschen Sprachraum
besonders bekannt gemacht (vgl. Hinz 2002; Sander 2004;
Schnell&Sander 2004). Im März 2005 fand in München die
internationale Fachtagung „Early Childhood Inclusion“ mit
Inklusions-Experten/ -innen aus über 10 Ländern statt.
Auch der „Index for Inclusion“ von Mel Ainscow und Toni
Booth wurde vorgestellt (vgl. 2006).
Zielvorstellung ist dabei, von vornherein auf jegliche Aussonderung
zu verzichten und die Heterogenität der Kinder
und Jugendlichen nicht nur als Ausgangspunkt zu sehen,
sondern vielmehr ausdrücklich zu betonen: „to celebrate
diversity“, wie es im Index heißt. Motto: „Wir sind unterschiedlich
– und finden das Klasse!“ Alle Kinder und Jugendlichen
sollen in allen Situationen beispielsweise in Kindertageseinrichtungen
und Schulen die
Chance haben, teilzuhaben und
etwas beizutragen. Es wird auch
darauf verzichtet, von behinderten
und nichtbehinderten Schülern/ -
innen zu sprechen, vielmehr werden
die individuellen Bedürfnisse
aller Schüler/ -innen betont. In der
Erklärung von Madrid aus dem
Jahre 2002 wurde die Inklusions-
Perspektive auf die gesellschaftliche
Dimension übertragen. Ging es
in Salamanca 1994 vorrangig um
die Entwicklung der Vorstellung
von einer „Schule für alle“, so
betonten die Teilnehmer des europäischen
Behindertenkongresses
Praxis der Integration
von Madrid nunmehr auch die Einbeziehung der gesamten
Öffentlichkeit in das Thema Inklusion. Damit war der konzeptionelle
Rahmen für das Europäische Jahr für Menschen
mit Behinderung im Jahre 2003 gesteckt: „Nichts über uns
ohne uns“ – so lautete seinerzeit das Motto (vgl. Hausotter
2004, S. 192ff.). Wir unterscheiden gegenwärtig drei verschiedene
Grundverständnisse von Inklusion im bundesdeutschen
Sprachraum (vgl. Schnel & Sander 2004):
Das englischsprachige inclusion wurde zunächst lediglich
als Übersetzung von Integration interpretiert. Der
Begriff Integration hatte sich international nie vollständig
durchgesetzt, war in Nordamerika eher als mit der
Bezeichnung mainstreaming in Verbindung gebracht
worden. Insofern konnte erwartet werden, dass sich
der Sprachgebrauch nunmehr international annäherte
und von daher der Begriff Integration weiter verwendet
werden konnte.
Beim genauen Blick auf die Inklusionsprojekte, die sich
in Großbritannien und Nordamerika ausdrücklich als
Ausdruck von inclusive education verstanden, wurde
jedoch deutlich, dass es dabei mindest um eine Optimierung
von Integration im Sinne einer Erhöhung der
integrativen Qualität ging. Damit begannen auch erste
Versuche, den Begriff Integration durch den Begriff Inklusion
abzulösen.
Mittlerweile hat sich deutlich gezeigt, dass inclusion
eine wesentlich erweiterte Vorstellung von Integration
enthält. Inclusive schools sind beispielsweise Schulen,
die von vornherein auf jegliche Form von Aussonderung
verzichten und jedes Kinder und jeden Jugendlichen
auf der Basis seiner je individuellen Bedürfnisse
mit einzubeziehen. Vergleicht man die Praxis der Integration
mit der Praxis der Inklusion, so wird diese neue
Vorstellung bereits sichtbar.
Im Anschluss an Andreas Hinz (vgl. 2002) ergibt sich unter
Erweiterung der Perspektive über die Schule hinaus auch auf
sozialpädagogische Arbeitsfelder die folgende typisierte Gegenüberstellung
von Integration und Inklusion:
Abb. 2:
Eingliederung bei Förderbedarf
schädigungsbezogenes System
Zwei-Gruppen-Theorie
individuumszentrierter Ansatz
institutionelle Ebene
Ressourcen für Etikettierung
individuelle Curricula für einzelne
spezielle Förderung für Behinderte
heil- und sonderpädagogische
Unterstützung f. Kinder/Jugendl.
Vergleich Integration – Inklusion
(nach Andreas Hinz 2002)
Integrative Maßnahmen können erst dann einsetzen, wenn
bei Kindern und Jugendlichen ein Förderbedarf bzw. eine
Behinderung diagnostiziert worden ist. Ressourcen werden
in dieser Praxis nur auf der Basis von Etikettierungen zugewiesen
und führen somit zu einer Aufteilung in zwei Gruppen
(Behinderte und Nichtbehinderte). Von daher bleibt
Integration ein auf die individuelle Schädigung bezogenes
und damit an Defiziten orientiertes Modell. Es ist eine auf
den Einzelnen ausgerichtete Praxis, die individuelle Curricula
ausbildet und die spezielle Förderung für Behinderte auch
als heil- und sonderpädagogische Unterstützung realisieren
will. Aber sie bleibt letztlich auf der Ebene institutioneller
Maßnahmen stehen.
Praxis der Inklusion
gemeinsames Leben/ Lernen für alle
umfassendes System für alle
Theorie der heterogenen Gruppe
systemischer Ansatz
auch emotionale, soziale Ebene
Ressourcen für Systeme
individuelle Curricula für alle
gemeinsames/ individuelles Lernen
heil- und sonderpädagogische
Unterstützung für Systeme
11

Inklusive Maßnahmen zeichnen sich demgegenüber durch
eine prinzipielle Ausrichtung am gemeinsamen Leben und
Lernen für alle Kinder und Jugendliche aus. Es wird auf die
Ausdifferenzierung unterschiedlicher Gruppen von Kindern
und Jugendlichen verzichtet und von der überall vorfindbaren
Heterogenität von Gruppen ausgegangen. Dies ist die
Voraussetzung dafür, dass Ressourcen aufgrund der Unterschiedlichkeit
von Kindern und Jugendlichen allen Systemen
zugewiesen werden. Auch die heil- und sonderpädagogische
Unterstützung wird dieser Systemebene pauschal zugeordnet,
ohne dass jeweils der individuelle Förderbedarf nachgewiesen
werden müsste. Erst auf diesem Wege kann Integration
zum umfassenden System für alle ausgebaut
werden, in dem Teilhabe nicht nur äußerlich als institutioneller
Änderungsprozess organisiert wird, sondern auch als
emotionale und soziale Begegnung erlebt werden kann.
Inklusion wäre allerdings auch im Anschluss an die internationale
Entwicklung gründlich missverstanden, wenn hier
gleichsam von vornherein die heil- und sonderpädagogische
Unterstützung ausgeklammert wäre. Sie wird vielmehr in die
Inklusionsaufgabe hineingenommen und ist weiter notwendig
– auch mit ihrer spezifischen fachlichen Kompetenz.
In dieser Gegenüberstellung ist sicher auch eine beträchtliche
Kritik an dem teils unbefriedigenden Entwicklungsstand
der Integration in der BRD enthalten. Inklusion gewinnt hier
den Stellenwert einer neuen Perspektive, die neue Zielsetzungen
enthält und dazu auffordert, nicht beim erreichten
Stand der Integration stehen zu bleiben. Gleichwohl ist auch
die Inklusionsperspektive in der Gefahr, erneut nur die
Dimension der Teilhabe zu betonen, ohne die Betroffenen
selbst in ihren Selbstbestimmungsrechten einzubeziehen.
Deshalb sei hier als Beitrag zur Positionsbestimmung einer
Inklusiven Pädagogik in der BRD an die Kernposition einer
demokratischen Pädagogik erinnert, wie sie John Dewey
(1859-1952), der amerikanische Reformpädagoge und
Erziehungsphilosoph in seinem Spätwerk formuliert hat:
„Die Aufgabe der Demokratie ist stets die Hervorbringung
einer freieren und menschlicheren Erfahrung, die alle teilen
und zur der alle beitragen.“ (Dewey 1939/ 1988, S. 236)
Teilhabe ist deshalb nur die eine Seite der Inklusion. In
einer demokratischen Gesellschaft haben alle Menschen
selbstverständlich das Recht teilzuhaben – an Bildung und
Erziehung, an sozialpolitischen Maßnahmen, an den Einrichtungen
des Gemeinwesens usf. Aber Menschen mit Behinderung
wollen nicht nur dazugehören, mittendrin-sein statt
bloß dabei. Sie wollen auch etwas aus ihren Fähigkeiten
machen, sich einbringen, etwas weitergeben, frei sein in der
Nutzung ihres individuellen Potenzials. Auch bei der Inklusion
geht es um diese Möglichkeit der Erfahrung, in der Teilhaben
und Beitragen aufeinander bezogen bleiben und von
allen Menschen realisiert werden können. Erst an diesem
Punkt wechseln wir von einem bloß geduldeten Miteinander
zu einer echten Gemeinsamkeit.
Literaturempfehlung:
HEIMLICH, ULRICH: Integrative Pädagogik. Eine Einführung. Stuttgart:
Kohlhammer, 2003
Literaturhinweise:
BUNDESREGIERUNG (Hrsg.): Bericht der Bundesregierung über die
Lage behinderter Menschen und die Entwicklung ihrer Teilhabe.
Deutscher Bundestag, Drucksache 15/ 4575 v. 16.12.2004
BOOTH, TONI/ AINSCOW, MEL/ KINGSTON, DENISE: Index für Inklusion
(Tageseinrichtungen für Kinder) Lernen, Partizipation und Spiel in
der inklusiven Kindertageseinrichtung entwickeln. Deutschsprachige
Ausgabe. Übersetzt von T. Hermann. Wissenschaftl. Beratung: U.
Heimlich, A. Hinz. Hrsg. v. d. Gewerkschaft Erz. und Wissenschaft.
Frankfurt a.M., 2006
COLEMAN, ROGER (Hrsg.): Design für die Zukunft. Wohnen und Leben
ohne Barrieren. Köln: Dumont, 1997
DEWEY, JOHN: Creative Democracy – The Task Before us. In: Dewey,
John: The Later Works, 1925-1953. Vol. 14: 1939-1941. Ed. By
Boydston, J.A. Carbondale und Edwardsville: Southern Illinois University
Press, 1988, S. 225-230
EBERT, HARALD: Integrative, offene Jugendarbeit. In: Gemeinsam
leben 9 (2001) 1, S. 11-15
FEUSER, GEORG: Behinderte Kinder und Jugendliche. Zwischen Aussonderung
und Integration. Darmstadt: Wissenschaftliche Buchgesellschaft,
1995
HAUSOTTER, ANETTE: Aktuelle Entwicklungen im Rahmen der European
Agency for Development in Special Needs Education. In: SCHNELL,
IRMTRAUD/ SANDER, ALFRED (Hrsg.), a.a.O., S. 187-194
HEIMLICH, ULRICH: Behinderte und nichtbehinderte Kinder spielen
gemeinsam. Konzept und Praxis integrativer Spielförderung. Bad
Heilbrunn: Klinkhardt, 1995
HEIMLICH, ULRICH: 25 Jahre Integration – Bilanz und Perspektiven
einer Bildungsreform. In: Forum E. Zeitschrift des Verbandes Bildung
und Erziehung. 51 (1998) 5. S. 8-12
HEIMLICH, ULRICH: 10 Jahre Integrationsentwicklung in Ostdeutschland
– ein Rückblick nach vorn. In: Gemeinsam leben 8 (2000) 4, S.
156-159
HEIMLICH, ULRICH: Integrative Pädagogik. Eine Einführung. Stuttgart
u.a.: Kohlhammer, 2003
HEIMLICH, ULRICH/ JACOBS, SVEN: Integrative Schulentwicklung im
Sekundarbereich. Das Beispiel der IGS Halle/ S. Bad Heilbrunn:
Klinkhardt, 2001
HINZ, ANDREAS: Von der Integration zur Inklusion – terminologisches
Spiel oder konzeptionelle Weiterentwicklung. In: Zeitschrift für
Heilpädagogik 53 (2002) 9, S. 354-361
ÖSTERREICHISCHE UNESCO-KOMMISSION (Hrsg.): Pädagogik für
besondere Bedürfnisse. Die Erklärung von Salamanca und der Aktionsrahmen
zur Pädagogik für besondere Bedürfnisse. Wien, 1996
MARKOWETZ, REINHARD: Praktische Erfahrungen und Erkenntnisse
aus dem Projekt zur Förderung integrativer Ferien- und Freizeitmaßnahmen
(PFiFF). In: ROSENBERGER, MANFRED (Hrsg.): Ratgeber
gegen Aussonderung. Heidelberg: Edition Schindele, 2. Auflage 1998,
S. 315-342
RAUSCHENBACH, THOMAS/ ORTMANN, FRIEDRICH/ KARSTEN, MARIA –
E. (Hrsg.): Der sozialpädagogische Blick. Lebensweltorientierte
Methoden in der Sozialen Arbeit. Weinheim u. München: Juventa,1993
SANDER, ALFRED: Konzepte einer inklusiven Pädagogik. In: Zeitschrift
für Heilpädagogik 55 (2004) 5, S. 240-244
SCHNELL, IRMTRAUD/ SANDER, ALFRED (Hrsg.): Inklusive Pädagogik.
Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 2004
THIERSCH, HANS: Lebenswelt und Moral. Beiträge zur moralischen
Orientierung Sozialer Arbeit. Weinheim u. München: Juventa, 1995
Autor
Dr. paed. Ulrich Heimlich ist Universitätsprofessor für Lernbehindertenpädagogik
an der Ludwig-Maximilians-Universität München. Seine
Arbeits- und Forschungsschwerpunkte liegen im Bereich der integrativen
Förderung und Integrationsforschung sowie im Bereich der
präventiven Förderung und Spielpädagogik.
Kontakt
Ludwig-Maximilians-Universität München / Department für Pädagogik
und Rehabilitation / Institut für Präventions-, Integrations- und
Rehabilitationsforschung / Lehrstuhl für Lernbehindertenpädagogik
Leopoldstr. 13, Tel.: 089/ 2180-5121 E-mail: heimlich@spedu.unimuenchen.de
Lehrstuhl: www.edu.lmu.de/lbp
Forschungsstelle integrative Förderung (FiF): www.integpro.de
12

Heilpädagogisches Konzept
zur Förderung der
sozialen Kompetenzen und
des Selbstmanagements
Christine Niedermayer,
Fachakademie für Heilpädagogik
Ein Teilprojekt an der Berufsfachschule für Sozialpflege
Innerhalb des Modellversuchs „Integrierte Pflege-
Erstausbildung“ an der Berufsfachschule für Sozialpflege
in Gut Häusern wird seit dem Schuljahr 2006 in Kooperation
mit der Fachakademie für Heilpädagogik das Projekt
„Förderung von sozialen Kompetenzen und des Selbstmanagements“
durchgeführt. Die Schüler der Berufsfachschule
bekommen im Unterricht theoretisches und fachpraktisches
Wissen vermittelt. Für das Bestehen, besonders
in einem sozialen Beruf, braucht es jedoch neben
der beruflichen Fachkenntnis auch ein stabiles Selbstkonzept
und gute soziale Kompetenzen. Beides ist besonders
wichtig um mit den hohen Anforderungen und Belastungen,
die ein sozialpflegerischer Beruf mit sich bringt,
umgehen und auch bestehen zu können. Die Entwicklung
von sozialen Kompetenzen und des Selbstmanagements
bildet die Basis um den anvertrauten Klientel und sich
selbst gerecht zu werden.
Was sind soziale Kompetenzen?
Soziale Kompetenzen werden neben fachlichen Kompetenzen
als Erfolgsfaktoren für die Meisterung eines erfolgreichen
Berufs- und Privatlebens gesehen. „Damit Kinder
und Jugendliche die Anforderungen in unserer Gesellschaft
meistern können, brauchen sie vor allem soziale
Kompetenzen, wie beispielsweise Konflikt- und Kooperationsfähigkeit“,
sagte Prof. Dr. Rita Süssmuth im Februar
2007 auf der größten europäischen Bildungsmesse didacta
in Köln. Soziale Kompetenzen sind laut OECD (Organisation
für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung)
Schlüsselkompetenzen, die sich aus drei Kernkompetenzen
zusammensetzen:
Erfolgreich selbstständig handeln können (Stichwort:
Zivilgesellschaftliches Engagement);
Werkzeuge konstruktiv nutzen können (Stichwort:
Arbeit in Projekten);
in heterogenen Gruppen erfolgreich miteinander
handeln können (Stichwort: Soziale Kompetenzen).
Warum die Förderung sozialer Kompetenzen an
der Berufsfachschule für Sozialpflege?
Soziale Kompetenzen sind neben dem fachlichen Wissen
grundlegende Eigenschaften für einen erfolgreichen und
befriedigenden Werdegang in einem sozialpflegerischen
Beruf. Im Mittelpunkt dieser Arbeit steht der Aufbau einer
Beziehung zu den Betreuten, die getragen sein soll von
Achtsamkeit, Wertschätzung, Kongruenz und Empathie.
Aus diesem Grund sehen wir die von der Berufsfachschule
für Sozialpflege initiierte heilpädagogische und sozialpsychologische
Betreuung als große und notwendige
Bereicherung für die Schüler an, da fachliches Lernen
auch die Entfaltung sozialer Kompetenzen integrieren
soll. Unsere Aufgaben sehen wir im Sinne des Reformpädagogen
Otto Herz: „Gute Pädagogen stärken die Stärken
und schwächen die Schwächen, sie sind vor allem
Schatzsucher und keine Defizitnachweiser.“
Das heilpädagogische Konzept zur Stärkung der sozialen
Kompetenzen und des Selbstmanagements soll genau
diese Ziele verfolgen. Unser vordringlicher Anspruch ist in
ganzheitlichen Dimensionen und Systemen zu arbeiten.
Dies bedeutet, dass die jungen Erwachsenen im Kontext
aller ihrer betreffenden Faktoren und Bedingungen betrachtet
und beachtet werden sollen, soweit dies möglich
und für einen Außenstehenden einsehbar ist. Diese Faktoren
betreffen den Jugendlichen mit all seinen Stärken,
Fähigkeiten und Entwicklungsmöglichkeiten, aber auch
die familiäre Lebenssituation. Ziele des Jugendalters sind
die Entwicklung von Eigenständigkeit und Unabhängigkeit.
Welche Ziele verfolgt das heilpädagogische Training
an der Berufsfachschule für Sozialpflege?
Ziel des heilpädagogischen und sozialpsychologischen
Trainings soll sein, sozial-emotionale Schlüsselfertigen
nach Payton et al. (2000) zu fördern und zu stärken.
Dazu zählen die zwei Hauptfaktoren Förderung der
Selbst- und Fremdwahrnehmung und Förderung der
sozialen Interaktion, die hier kurz dargestellt werden
sollen
(Bundesministerium für Bildung und Forschung, 2005)
13

Förderung der Selbst- und Fremdwahrnehmung
Wahrnehmung von Gefühlen, d.h. die Fähigkeit
eigene Gefühle richtig wahrzunehmen und zu benennen.
Regulation von Gefühlen, d.h. die Fähigkeit, die
eigenen Gefühle zu regulieren.
Positives Selbstbild, d.h. die Fähigkeit, eigene
Stärken und Schwächen zu erkennen und alltäglicher
Herausforderung mit Selbstvertrauen und Optimismus
zu begegnen.
Perspektivenübernahme, d.h. die Fähigkeit, die
Sichtweise anderer Personen wahrzunehmen.
Förderung der sozialen Interaktion
Aktives Zuhören, d.h. die Fähigkeit sich anderen
zuzuwenden und ihnen zu zeigen, dass sie verstanden
werden
Kommunikation, d.h. die Fähigkeit Gespräche zu
initiieren und aufrechtzuerhalten und seine Gedanken
und Gefühle verbal und nonverbal auszudrücken
Kooperation, d.h. die Fähigkeit sich mit anderen
abzuwechseln und zu teilen.
Verhandlung, d.h. die Fähigkeit in einem Konflikt
alle Sichtweisen zu berücksichtigen, um zu einer für
alle Beteiligten zufrieden stellenden Lösung zu kommen
Verweigerung, d.h. die Fähigkeit sich zu verweigern
und nicht unter Druck setzen zu lassen
Suche nach Unterstützung, d.h. die Fähigkeit
Unterstützungsbedarf zu erkennen und
erreichbare und angemessene Hilfe in
Anspruch zu nehmen.
Damit die Ziele des Programms erfolgreich
erreicht werden, bedarf es aus heilpädagogischer
und sozialpsychologischer Sichtweise
zwei verschiedene Faktoren. Dies ist zum
einen die Förderung der sozialen Kompetenzen
in der sozialen Interaktion in der Gruppe,
zum anderen die Einzelbegleitung der jungen
Erwachsenen. Um die in den Übungen gemachten
Erfahrungen erfolgreich in das
Leben integrieren zu können, benötigt es
einen kontinuierlichen und regelmäßigen
Prozessverlauf. Es ist daher notwendig die
jungen Erwachsenen regelmäßig und in
Kleingruppen zu betreuen.
Die Begleitung ab September 2006 gliederte sich in:
1. Übungen und Projekte zur Stärken der sozialen
Kompetenz, die dialogisch mit den jungen Erwachsenen
erarbeitet werden
2. Einzelbegleitungen der Schüler nach Bedarf
Schwerpunkte und Verlauf der heilpädagogischen
Begleitung
Aufbau einer tragfähigen Beziehung zu den Jugendlichen
Wichtige Voraussetzung damit die Jugendlichen und
jungen Erwachsenen ein positives Selbstkonzeptes entwickeln
und soziale Kompetenzen auf- bzw. ausbauen
können war der Aufbau einer tragfähigen Beziehung und
eine daraus entstehende vertrauensvolle Zusammenarbeit
mit den Leitern des Trainings.
Die Trainingszeit und die Trainingsübungen wurden im
geschützten Raum durchgeführt. Das bedeutet, dass nur
in Absprache mit den Schülern Inhalte nach draußen
dringen, sprich mit den Lehrern besprochen wurden.
Gruppentraining
Die Inhalte des Gruppentrainings im 1. Jahr lehnten sich
an das Training des Züricher Ressourcenmodells von
Storch und Riedener (2006) und das „Training mit Jugendlichen-
Förderung von Arbeits- und Sozialverhalten“
von Petermann (2003) an. Sehr wichtig in den Trainingseinheiten
war es jedoch nicht ein Programm durchzuführen,
sondern flexibel auf die Erlebnisse und Bedürfnisse
der einzelnen Teilnehmer und der Gruppe einzugehen.
Die jungen Erwachsenen der Berufsfachschule für Sozialpflege
werden beruflich, sprich im Praktikum, mit sehr
herausfordernden Themen, wie zum Beispiel Krankheit,
Behinderungen, Sterben und Aggressionen konfrontiert,
die es anzuschauen und zu bearbeiten gilt.
Wichtige Entwicklungsthemen im privaten, im Prozess
des Erwachsenwerdens, sind z.B. der Aufbau von neuen
und reifen Beziehungen zu Altersgenossen, emotionale
Unabhängigkeit von den Eltern und von anderen Erwachsenen,
Entwicklung von Werten und von sozial verantwortlichem
Handeln. Im Gruppentraining wurden sowohl
berufliche als auch private
Themen aufgegriffen und systemisch
bearbeitet, d.h. der
Kontext des beruflichen und
privaten Umfeldes wurde berücksichtigt
und mit einbezogen.
Im 2. Jahr wurde das Training
anhand von zwei Theaterprojekten
durchgeführt.
Dazu wurde die Klasse in zwei
Gruppen - Frauen und Männer -
geteilt, mit dem Hintergrund
während des Trainings zusätzlich
die Entwicklung eines positiven
Frauen- bzw. Männerbildes
zu unterstützen.
Die jungen Frauen setzten sich im Projekt Schwarzlichttheater
sehr intensiv und sensibel mit dem beruflichen-
Thema Alter, Älterwerden und dem fruchtbaren und
unterstützendem Austausch der Generationen auseinander.
Die jungen Männer inszenierten ein akrobatisches
Theaterstück, in dem sie sich kritisch mit dem Gesundheitssystem
auseinandersetzten.
Beide Theatergruppen führten ihre Theaterstücke intern,
14

vor den anderen beruflichen Schulen und am Tag der
offenen Tür der Akademie vor und bekamen sehr viel
Anerkennung dafür. Das Motto, das sich während der
Theaterproben entwickelte war: „Mia gem Voigas“ (Wir
geben Vollgas). Dies war Ausdruck eines positiven
Selbstwertgefühls und einer guten Energie, die sich im
Laufe der Zeit entwickelt hatte.
Einzeltraining
Einzelne Schüler und Schülerinnen wurden durch Einzelgespräche
in für sie herausfordernden Situationen unterstützt.
Der Fokus lag darauf eigene Stärken zu erkennen
und somit befähigt zu werden, Probleme erkennen und
lösen zu können.
Resümee
Nach der zweijährigen Zusammenarbeit zwischen Berufsfachschule
für Sozialpflege und Fachakademie für Heilpädagogik
waren wir alle stolz auf die Schüler der Integrierten
Pflege-Erstausbildung. Wir freuen uns, dass alle den
Abschluss und viele sogar die mittlere Reife geschafft
haben. Die Schüler konnten ihre Stärken und Ressourcen
entdecken und nutzen diese in einer anschließenden
Fachkraftausbildung.
Herzlich Dank gebührt auch Frau Zeilinger, einer Studierenden
der Fachakademie, die durch ihre engagierte
Mitarbeit maßgeblich zum Gelingen des Projektes beigetragen
hat.
Impressionen aus dem Projekt „Schwarzlichttheater“
Durchgeführt von Studierenden der Fachakademie für Heilpädagogik an der Hauptschule Indersdorf
15

Heilpädagogik in integrativen Arbeitsfeldern
Absolventen stellen ihre integrativen Arbeitsfelder vor
Heilpädagogik in Außenklassen eines
Förderzentrums mit dem Schwerpunkt
geistige Entwicklung
Karin Hammann
Ab den 1990er Jahren wurden Kooperationsprojekte mit
Schülern von Regel- und Förderschulen durch das bayrische
Kultusministerium gefördert. Einige Klassen der
Grund- und Hauptschulstufe der Cäcilien-Schule Fürstenfeldbruck
haben in diesem Rahmen ihre jeweilige Partnerschule
wöchentlich oder 14-tägig besucht. Dabei
konnten positive Erfahrungen gemeinsamen Lernens von
Schülern mit und ohne Behinderung gesammelt werden.
Unterrichtsstunden wurden von der Grundschullehrerin
und der Heilpädagogischer Förderlehrerin zusammen
vorbereitet und gehalten. Es gab beispielsweise Naturerkundungsprojekte,
Kunstaktionen, Musik mit Orff-
Instrumenten, gegenseitige Schulbesuche. Im Zuge der
weiteren bildungspolitischen Entwicklung suchte sich die
Cäcilien-Schule ab 2003 eine Partnerschule, um das
Projekt „Außenklasse an einer Regelschule“ zu entwickeln.
Außenklasse Germering
Seit 2004 lernen Kinder der neuen Außenklasse der Cäcilien-Schule
mit Schülern der Germeringer Theresen-
Schule. Die heutige Klasse 4e besuchen vier Jungen und
vier Mädchen mit Förderbedarf im Bereich geistige Entwicklung,
ein Kind hat einen Schulbegleiter. Die Schüler
werden von einem Sonderschullehrer und einer Heilpädagogischen
Förderlehrerin unterrichtet.
Die 25 Schüler der Partnerklasse 4d und ihre Lehrerin
sind im benachbarten Klassenzimmer untergebracht.
Nach Möglichkeit lernen die Schüler beider Klassen etwa
sechs bis zehn Wochenstunden gemeinsam. In regelmäßigen
Teamsitzungen der Pädagogen werden die Ziele,
Inhalte, Vorgehensweisen und Probleme besprochen.
Den Herausforderungen des gemeinsamen Lernens in
einer sehr heterogenen Großgruppe wird durch unterschiedliche
Lernformen begegnet, beispielsweise Erzählkreis,
bewegtes Lernen, Partnerlesen, Wochenplanarbeit,
kreative Angebote, Projekte wie Theater, Action-Painting,
Lesenacht mit Schulhausübernachtung.
Für die Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf
ist die wohnortnahe Regelschule von Vorteil. Kurze Wege,
Kontakt zu Gleichaltrigen aus ihrem Heimatort und das
bessere Kennenlernen der näheren Umgebung ermöglichen
ihnen, sich im außerschulischen Leben besser zu
recht zu finden. Die Förderschüler realisieren zwar durchaus
die deutlichen Unterschiede im Leistungsvermögen,
erfahren aber gleichzeitig
Akzeptanz als vollwertige Mitglieder
der Theresen-Schule.
Die Schüler der Partnerklasse zeigen
ein höheres Maß an Einfühlsamkeit
und Sozialkompetenz. Sie erleben
Schwächen und Fehler als normalen
Bestandteil des Lebens, lernen
Stärken und besondere Fähigkeiten
der Förderschüler kennen. Vorurteile
und Ängste gegenüber Behinderten
werden abgebaut oder entstehen
erst gar nicht. Auch die Grundschüler
haben unterschiedliche Fähigkeiten
und Lernvoraussetzungen und
profitieren von der Differenzierung
und Individualisierung des Unterrichts. Gemeinsame
Projekte stärken das Selbstbewusstsein und das Zusammengehörigkeitsgefühl
aller Beteiligten.
Außenklassen in Günzlhofen
Seit September 2006 sind drei Klassen der Cäcilien-
Schule in die Hauptschule Günzlhofen eingezogen. Dem
dortigen Schulverband machte der Leerstand von Schulräumen
finanzielle Sorgen, und die Cäcilien-Schule suchte
dringend Räume, weil die Schülerzahlen in den letzten
Jahren deutlich angestiegen waren. So profitieren beide
Schulen von dieser neuen Idee.
Die Schüler der Außenklassen mit unterschiedlichem
sonderpädagogischen Förderbedarf sind im gleichen Alter
wie die Hauptschüler. Die drei Klassen werden von zwei
Sonderschullehrern und zwei Heilpädagogen unterrichtet.
Außerdem unterstützen drei Pflegekräfte das Team.
Gemeinsame Unterrichtsangebote in Klein- oder Großgruppen
gibt es in den Fächern Hauswirtschaft, Werken,
Sport, Musik und Religion. Da in der Hauptschule der
Unterricht vermehrt von Fachlehrern angeboten wird,
16

sucht sich die Heilpädagogin bzw. Sonderschullehrerin
ihren Kooperationslehrer für ein Fach, z.B. Hauswirtschaft,
und bespricht im Team die notwendige Planung
und Vorgehensweise. Außerdem sind Neigungsgruppen
für die Haupt- und Förderschüler möglich, da die Schülerzahlen
in den Hauptschulklassen teilweise unter 20 liegen.
Die Schüler der Cäcilien-Schule fühlen sich in Günzlhofen
sehr wohl. Einige sind stolz, dass sie die Hauptschule
in der Nähe ihres Wohnortes besuchen.
Insgesamt ist ein einfühlsamer Umgang mit allen Schülern
erforderlich, da durch die Pubertät immer wieder
Befindlichkeitsstörungen auftreten, die phasenweise das
Miteinander beeinträchtigen. Von den Lehrern in Günzlhofen
wird ein besseres Sozialverhalten ihrer Schüler und
ein Kompetenzzuwachs bei der Übernahme von Verantwortung
festgestellt.
Resümee
Heilpädagogische Arbeit in Außenklassen erfordert ein
hohes Maß an Engagement, Flexibilität, Gelassenheit,
Empathie und Kreativität. Einerseits ist die Individualität
der einzelnen Schüler zu berücksichtigen, andererseits ist
das Einhalten festgelegter Regeln in den Gruppe für alle
notwendig. Nur so werden positive Interaktionsprozesse
in der Gruppe ermöglicht. Im gemeinsamen Unterricht
erwerben die Regelschüler soziale Kompetenzen, die
Förderschüler werden zu besserem Lernfortschritt angespornt.
Es darf aber nicht übersehen werden, dass zur
„inklusiven Qualität“ des gemeinsamen Lernens auch der
umgekehrte Effekt gehört: Die Regelschüler staunen über
Fertigkeiten der Förderschüler, diese wiederum schulen
ihre soziale Kompetenz. Im System Schule bedeutet
Heilpädagogik überwiegend Gruppenangebote, Einzelförderung
bleibt eher die Ausnahme. Der Lehrplan hat für
die Gestaltung der Stunden maßgebliche Bedeutung. Die
Ausstattung von Regelschulen ist nicht immer barrierefrei
und deshalb verbesserungswürdig. Therapeutische Angebote
und Spezialräume wie Wickel- oder Snoezelenraum
fehlen. Die interdisziplinäre Arbeit erfordert von den
beteiligten Professionen (Lehrer, Heilpädagogen, Pflegepersonal,
Zivis) ein ständiges Aufeinanderzugehen.
Kontakt:
www.hammann-heilpaedagogik.de
„Mittendrin statt nur dabei“ -
Vernetzung und Förderung in der
heilpädagogischen Tagesstätte
Monika Hrdina und Markus Böswirth
Wenn in der Entwicklung oder bei der Erziehung eines
Kindes Schwierigkeiten auftreten, die über das "normale
Maß" hinausgehen, kann die Förderung des Kindes in
einer Heilpädagogischen Tagesstätte eine Hilfe sein.
Zur HPT kommen Kinder, die seelisch behindert oder von
einer solchen Behinderung bedroht sind. Oftmals führen
Störungen des Verhaltens im emotionalen, sozialen Bereich
zu Aggressivität bzw. Rückzug und auch zu Schulleistungsstörungen
(Teufelskreis).
Vernetzung von Fördermaßnahmen
Die Kinder sind häufig
durch eine Kombination
aus verschiedenen
Symptomen
in der Bewältigung
ihrer Lebenswirklichkeit
(Familie,
Kindergarten) so beeinträchtigt,
dass sie
in einer großen
Gruppe
überfordert
wären 2 . Ihnen gelingt
die Bewältigung
der Entwicklungsaufgabe
Schule nicht
mehr. Wichtiges Ziel
der
Heilpädagogischen
Tagesstätte ist daher die Integration der Kinder in
ihre Familie und ihr Lebensumfeld.
Heilpädagogik hat in der HPT u. a. die Aufgabe verschiedene
Fördermaßnahmen zu vernetzen. Der Heilpädagoge
steht „mittendrin“ in einem Dreieck bestehend aus Kind,
Eltern und Schule. Nicht selten kommt es vor, dass er
zwischen den drei Systemen vermitteln muss. Er ist dann
Bindeglied zwischen Schule und Eltern, oder Helfer bei
Entscheidungen.
Heilpädagogik befähigt Kinder in ihrem Alltag mit einem
gestärkten Selbstkonzept aufzutreten und sich damit
besser zu integrieren. Ziele einer heilpädagogischen
Einzelbegleitung sind häufig das Erleben von Selbstwirksamkeit
und die Reduzierung von Widerstand/Angst
gegenüber der Schule. Es geht darum Motivation aufzubauen
und Kinder durch Strukturhilfen zur Selbststrukturierung
zu befähigen. Wenn das Selbstkonzept der Kinder
gestärkt ist, können sie auch in der Schule sicherer auftreten,
was Integration erleichtert.
Beispiel:
Kinder können in ihrer Integration in das Lebensumfeld
durch heilpädagogische Maßnahmen gefördert werden,
wenn das Ausdrucksspiel aus dem Erleben d.h. Jeux
Dramatiques als Methode einbezogen wird:
Jeux Dramatiques ist eine einfache Form des Theaterspielens
ohne eingeübte Rollen und ohne Auswendiglernen.
Rollen werden nach eigenen Bedürfnissen gewählt
2 Vgl. Konzeption Tagesstätte Hebertshausen
(www.caritas-hpt-hebertshausen.de)
17

und gestaltet. Das Ausdrucksspiel bietet die Möglichkeit,
eigene Grenzen und Freiräume neu zu definieren, neue
Handlungsmöglichkeiten und Sichtweisen zu entwickeln.
Durch einen klar strukturierten Rahmen stellt es eine
wertvolle Fördermöglichkeit der sozialen und emotionalen
Kompetenzen dar.
Kinder lernen dabei mit neuen Handlungsmustern zu
experimentieren und werden dabei nicht bewertet. Dadurch
erfahren sie ein Gefühl des Angenommenseins, das
sich positiv auf ihr Selbstkonzept auswirkt.
Die neunjährige Denise, bei der eine Sprachstörung vorliegt,
hat soziale Kontaktschwierigkeiten. Innerhalb eines
Schulwechsels ist sie in ihrer neuen Klasse zur Außenseiterin
geworden. Ihr Selbstkonzept ist durch Aussagen
geprägt wie: „Mich mag eh’ keiner“. In ihrem Verhalten
ist sie stark abhängig von Reaktionen der Umwelt.
Beim Ausdrucksspiel im Rahmen der heilpädagogischen
Förderung (wöchentliche Einheit über 1,5 Stunden in
einer Kleingruppe) gelingt es Denise zunächst ihre aggressiven
Seiten zu zeigen, z.B. als „Löwe“. In den darauf
folgenden Stunden spielt sie häufig einen „Wolf“ und
schafft es dabei ihre Frustrationen, die sie im Schulalltag
täglich erlebt, auszudrücken. Als sie nach mehreren Einheiten
die „versorgende Geißenmutter“ spielt (Tier, das
andere einlädt) wird deutlich, dass sie Vertrauen in der
Gruppe gefasst hat und in der Lage ist, positiver Kontaktaufnahme
zu den Mitspielern aufzubauen. Die darauf
folgende positive Rückmeldung der anderen Kinder im
Nachgespräch genießt sie sehr.
Zumindest in der heilpädagogischen Kleingruppe hat sie
nach einiger Zeit ihren Platz in der Gruppe sicher. Denise
hat neue Rollen (wie „Versorgen“ und „Versorgt Werden“)
entdeckt und ihr Handlungsrepertoire erweitert.
Durch die Rückmeldung der anderen Kinder und das
Erleben von Selbstwirksamkeit in geschütztem Rahmen
hat Denise wieder positive und liebenswerte Eigenschaften
an sich kennen gelernt. Abschließend kann sie die
gemachten positiven Erfahrungen auf ihre Situation in der
Schule übertragen. Sie nimmt Kontakt zu den anderen
Schülern auf und äußert aktiv Wünsche gegenüber der
Lehrerin. Ihr Selbstwertgefühl ist gestärkt und dem drohenden
Teufelskreis im Zusammenhang mit Schulleistungsstörungen
konnte erfolgreich entgegengewirkt
werden.
Das Tätigkeitsfeld der Heilpädagogin
im Fachdienst einer Tagesstätte für
Kinder und Jugendliche mit einer
geistigen Behinderung
Regina Mayer
Der Auftrag der Heilpädagogin in unserer Einrichtung ist,
dem Kind bzw. Jugendlichen mit all seinen Bedürfnissen,
seinen Ressourcen und Interessen zu helfen sich in seiner
Persönlichkeit individuell und positiv zu entfalten. In
unserer Tagesstätte existieren weitere Fachdienste:
Sprachheilpädagogik, Psychologie, Ergotherapie, Musiktherapie,
Physiotherapie, heilpädagogisches Reiten.
Durch interdisziplinäre Hilfen wird eine ganzheitliche
Förderung des Kindes sichergestellt.
Fachdienst in der Tagesstätte
Da sich die Persönlichkeit eines Menschen durch Rückmeldungen
aus seiner Umwelt entwickelt, ist es wichtig,
die sozialen Beziehungen, die der Mensch hat, zu berücksichtigen.
Dies bedeutet für mich, vor allem auch das
Umfeld zu begleiten, damit sich das Kind in seinen sozialen
Kontakt positiv erleben und dementsprechend seine
Identität finden kann. Ziel der heilpädagogischen Fachdienstarbeit
ist immer die personale und soziale Integration
des Individuums. Diese kann in einer
Einzelbegegnung
Spielbehandlung, Konzentrations- und Aufmerksamkeitsförderung,
Sprachanbahnung, Förderung des
Selbstkonzepts, Wahrnehmungsförderung
heilpädagogischen Gruppe
Sprachzwerge, Bewegungsgruppe, Projektgruppe,
„Blickpunktgruppe“
gefördert werden. Die Einzelbegegnungen finden innerhalb
eines geschützten Rahmens statt. Wenn eine Vertrauensbasis
geschaffen ist, kann dann eine Förderung im
Einzelkontakt stattfinden.
Bei vorhandenen sozialen
und emotionalen Kompetenzen
wird das Kind bzw. der
Jugendliche in der Gruppe
weiter gefördert, so dass
eine Übertragung auf andere
Lebensbereiche möglich wird.
Innerhalb von heilpädagogischen
Kleinstgruppen wird
z.B. über Emotionskarten das
Erlernen von Verhaltensketten
behandelt oder in einer
Projektgruppe effektives
Arbeitsverhalten erlernt.
18

Wichtig dabei ist auch eine Begleitung des Systems. Dies
sind:
Teamberatung
d.h. Lernmöglichkeiten im Alltag schaffen; Sichtweisen
zum Kind/Jugendlichen besprechen bzw. verändern;
das Team bei der Erstellung der Förderplanung
begleiten
Fallgespräche
d.h. mit Betreuern und Lehrern Zielsetzungen bzw.
heilpädagogische Lernmöglichkeiten im Bereich
Schule abstimmen und planen
Beratung der Eltern und Familien
d.h. heilpädagogische Beratungen und Gespräche
zum Lernfeld „zu Hause“ anbieten sowie Hausbesuche,
innerhalb derer Erziehungsthemen oder die Tagesstruktur
besprochen werden
einen („normal entwickelten“) jungen Erwachsenen zur
Seite zu stellen, der ihn in die Freizeitwelt (wie z.B. Disco,
Kino oder Volksfest) begleitet und integriert. Durch diesen
erfuhr der Jugendliche ein Vorbild für den Umgang
mit anderen Menschen und er erhielt Sicherheit in neuen
Umgebungen.
Abschließender Gedanke
Die Heilpädagogin in der Einrichtung ist eine Person bei
der alles zusammenfließt und abgestimmt wird. Durch
das zielgerichtete/gemeinsame Handeln können Kinder
und Eltern in verschiedenen Lebenssituationen effektiv
unterstützt werden. Ich denke, dass diese Arbeitsweise
sehr gut auf heilpädagogische Bedarfssituation an den
Grundschulen zu übertragen ist, z.B. bei der Stärkung der
sozialen Kompetenz und der Förderung des Selbstkonzepts
bei Lernschwierigkeiten.
Elternarbeit
d.h. Elternabende zu bestimmten Themen anbieten
Besonders wichtig ist mir bei heilpädagogischen Angeboten
der Aspekt der Integration. So habe ich z.B. ein „Patenschaftsprojekt“
aufgebaut. Dieses Projekt verfolgte
das Ziel einem Jugendlichen mit geistiger Behinderung
Zur Situation in
den
Regelschulen
Zusammenfassung
der Podiumsdiskussion
Heilpädagogen in der Regelschule als eine mögliche
Antwort zu Herausforderungen im System
Schule
Einig waren sich die Teilnehmer darin, dass schon der
Alltag in Regelschulen heute viele Herausforderungen
birgt. Regelschüler haben vermehrt mit erhöhten Anfordernissen
zu kämpfen. Lehrer wünschen sich Unterstützung,
um Kinder in ihren jeweiligen sozialen Kontext zu
unterstützen und ihre individuelle und gemeinsame Entwicklungsprozesse
und Lernprozesse zu fördern. Eine
sehr gute Möglichkeit wäre eine Unterstützung durch die
Heilpädagogik. Auch die abschließende Podiumsdiskussion
ergab eine sehr rege Diskussion.
Lehrer sind mit Problemfällen allein gelassen
Rektor Meier, Grundschule Hebertshausen, berichtete,
dass Lehrer mit Problemfällen häufig allein gelassen und
überfordert seien, trotz gelegentlicher Hilfe des Förderzentrums.
Aus seiner Sicht nimmt die Zahl auffälliger
Schüler (Aggression, Lernschwierigkeiten, Konzentrations-
und Wahrnehmungsstörungen etc.) in Kindergarten
und Grundschule zu. Ein Einsatz von Heilpädagogen
müsste daher schon im Kindergarten geschehen. Eine
Nachfrage in seiner Schule in den Klassen 1 – 4 führe zu
dem Ergebnis, dass in jeder Klasse Bedarf an Heilpädagogik
angezeigt wurde. In einigen Klassen sei dies sogar
dringend notwendig.
Rektor Güll, Hauptschule Indersdorf, begrüßte die Idee,
förderbedürftigen Schülern möglichst heimatnah einen
geeigneten Förderort zu bieten - in der Regel an der
Grund- bzw. Hauptschule. Er mahnte jedoch an, dass
dies von der politischen Seite keineswegs konsequent
begleitet würde. Es sei eine Sache, am grünen (Schreib-)
Tisch nachvollziehbare Gedanken den Schulen als neue
Aufgaben quasi per Änderung des Erziehungs-
19

und Unterrichtsgesetzes zu übertragen, eine andere
Sache aber, an den Schulen die entsprechenden Voraussetzungen
zu schaffen, diesen Paradigmenwechsel auch
realisieren zu können. Rektor Güll erinnerte, dass der
Begriff Inklusion letztlich "eine Schule für alle" zum Ziel
hat. Dies gehe weit über den integrativen Ansatz derzeitiger
Kooperationsklassen hinaus. Es sei zu befürchten,
dass vor allem die Regelschulen an die Grenze des Belastbaren
kommen, wenn sich Sach- und Personalausstattung
dieser Zielsetzung nicht anpassen. Gerade in den
letzten Jahren würde von der Schule immer mehr verlangt,
auf ihren Schultern immer mehr abgeladen. Sich
der Herausforderung zu stellen, Inklusion auch nur annähernd
umsetzen zu können, würde von allen Beteiligten
eine enorme Kraftanstrengung bedeuten. Vor allem
müsste dies zur Folge haben, dass sich einerseits Schulen
für andere Professionen öffnen, andererseits Schulsozial-
und vor allem auch Heilpädagogen endlich zum Stammpersonal
von Schulen gemacht werden. Festzuhalten
bleibe jedoch, dass sich in der Bildungslandschaft entscheidend
etwas ändern müsse.
Was nicht ausgesondert wird, braucht später nicht
integriert werden.
Frau Eder, Mutter eines Kindes mit Behinderung und
Vorsitzende des Vereins „Gemeinsam Leben – gemeinsam
Lernen“ in Dachau wies darauf hin, dass die Bereitschaft
von Regelschulen, behinderte Kinder aufzunehmen (auch
in Form von Einzelintegration), ziemlich stark an die
Bedingungen geknüpft ist, entsprechend kompetentes
Fachpersonal auch tatsächlich vor Ort zu haben. Rein auf
die stundenweise Unterstützung durch mobile sonderpädagogische
Dienste angewiesen zu sein, sei den heute
schon stark belasteten Regelschullehrkräften in aller
Regel zu wenig. Sie bräuchten ohnehin schon, aufgrund
der hohen Anzahl von auffälligen Schülern und in weiten
Teilen Bayern viel zu großen Klassenstärken, zusätzliche
Unterstützung um diversen Förderbedarf abdecken zu
können. Auch eine Umgestaltung der Unterrichtsmethodik
– weg vom Frontalunterricht – wäre für die differenzierte
Förderung von allen Kindern erforderlich. Jahrgangsübergreifendes
Arbeiten, Stationenarbeit und viele
andere Arbeitsmethoden machen differenziertes Lernen
ohne Ausgrenzung möglich. Unterstützendes Fachpersonal
kann nach Bedarf überall eingesetzt werden. Gerade
in den ersten Schuljahren müssen Kinder „das Lernen“
lernen, angepasst an die jeweiligen Neigungen und Bedürfnisse
des Schülers. Fachkompetente Hilfe ist zu
diesem Zeitpunkt eine absolute Investition in die Zukunft.
Zu bedenken sei aber das, wofür der Grundgedanke der
Inklusion steht: „Was nicht ausgesondert wird, braucht
später nicht integriert werden.“
Schule und Förderschule entfalte sich in sechs verschiedenen
Förderwegen, die es konsequent weiterzuentwickeln
gilt.
Als Förderwege beschrieb er den Mobilen Sonderpädagogischen
Dienst, das alternative schulische Angebot (AsA)
als Sonderform des mobilen sonderpädagogischen Dienstes,
Beratungszentren, Kooperationsklassen, Außenklassen
und auch die Öffnung der Förderschüler für Schüler
ohne sonderpädagogischen Förderbedarf. Er wies auf ein
Modellprojekt in München hin, bei dem in Zusammenarbeit
mit der städtischen Fachakademie für Heilpädagogik
der Einsatz von Heilpädagogen an Grundschulen, angebunden
an ein Förderzentrum, erprobt wird.
Es ist an der Zeit sich weiterzuentwickeln.
Dass vor allem auch Geld in die Hand genommen werden
muss, um auch die in Bayern reichlich vorhandenen
Kapazitäten nutzen zu können, daran erinnerte Frau
Weinmüller- Atze, Sonderpädagogin am Lehrstuhl für
Lernbehindertenpädagogik der LMU:
„Dass wir mit unserem momentanen Bildungssystem an
Grenzen stoßen, spüren wir an allen Ecken und Enden. Es
ist an der Zeit uns weiterzuentwickeln.“
Untersuchungen würden zeigen, dass Förderschüler
wenige Chancen im Leben zu haben scheinen. Auch in
den höheren Bildungsebenen wird von Chancenungleichheit
gesprochen. Hier müsse sich etwas ändern.
Eine Evaluation des Bildungssystem müsste von innen
kommen und nicht als Kontrolle von außen. Ein veränderter
Personalschlüssel und Expertenzusammenschlüsse
müssten dann verbunden sein mit kleineren Lerngruppen,
die mit curricularen Basisbausteinen arbeiten und so
sichtbare Leistungsverbesserungen in allen Bereichen
ermöglichen würden. Frau Weinmüller- Atze schlug vor:
Wie könnte eine Schule für alle aussehen?
Wir füllen die Schule mit Expertenwissen nicht nur aus der
Sonderpädagogik, sondern als vielfältigen Bereichen auf.
Wir passen die Lerngruppen und die Lerninhalte den individuellen
Lernmöglichkeiten in allen Richtungen an.
Wir müssen das Leben an die Schule holen und sie auch
räumlich dafür ausstatten.
Wir brauchen ein Netzwerk von Lernmodulen, das sich von
einer Basis ausgehend nach oben verzweigt.
Wir bilden die Gesellschaft in der Schule ab.
Die Talente jedes Einzelnen erfahren ihre Wertschätzung,
so wie auch die Bildung als zentrale Aufgabe für die Gesellschaft
einen anderen Stellenwert bekommen muss.
Das Miteinander von allgemeiner Schule und Förderschule
konsequent weiterentwickeln
Herr Weigl machte die Position des bayerischen Staatsministeriums
für Unterricht und Kultus deutlich. Die pädagogische
Wirklichkeit des Miteinanders von allgemeiner
20

Möglichkeiten
von
Heilpädagogik
in Regelschulen
21

Das Kind stärken - Erfahrungen von
Heilpädagogik in der Regelschule
Christine Niedermayer, Monika Lumbe und Michael Kreisel
Fachakademie für Heilpädagogik
Seit Anfang 2007 bieten Dozenten und auch
Studierende der Fachakademie für Heilpädagogik
heilpädagogische Projekte in Regelschulen
des Landkreises Dachau an. Mit
den Projekten soll das Arbeitsfeld von Heilpädagogen
in Regelschulen bekannter
gemacht und durch gute Beispiele gezeigt
werden, wie Heilpädagogik in Regelschulen
gelingen kann. Wir wussten, dass wir uns
ehrgeizige Ziele gesetzt hatten, zumal die
Projekte zunächst auf freiwilliger Basis
durchgeführt wurden. Mut gaben uns Beispiele
aus den skandinavischen Ländern,
die zeigen, dass es selbstverständlich sein
kann, dass Heilpädagogen zum Schulkollegium
einer Regelschule gehören. Dieser Vision folgend
wollten wir Möglichkeiten aufzeigen, wie dies auch in
Bayern geschehen könnte. Parallel zu den heilpädagogischen
Projekten trafen sich Studierende, Dozenten und
Absolventen der Fachakademie zu einem Arbeitskreis, der
die Initiativen begleitete. Erklärtes Ziel war es, dazu
beizutragen, dass in den betreffenden Regelschulen
Heilpädagogen mittelfristig im Schulalltag tätig sind.
Wenn wir heute den Alltag in Regelschulen anschauen, so
begegnen uns viele Herausforderungen:
Aggressionen, Lernschwierigkeiten, Konzentrationsund
Wahrnehmungsstörungen, denen pädagogisch
zu begegnen klassische Lehrer in den gegebenen
Strukturen oft überfordert sind.
sich anbahnende Schwierigkeiten, die aufgefangen
und denen frühzeitig begegnet werden müsste.
Förderung und emotionale Stabilisierung, die so
gestaltet sein müsste, dass ein Kind das „anders ist“
sich nicht als problematisch oder ausgegrenzt erleben
muss.
Auch im Umgang mit Kindern
und Jugendlichen mit Behinderungen
ist es dringlich, auch in
Bayern nach Wegen zu suchen,
wie Integration und Inklusion
noch besser gelingen kann.
Antworten sind in individualisierenden
Angeboten und in inklusiven
Schulstrukturen zu finden,
für die auch Lehrstrategien zu
reflektieren und konzipieren wären. Fragen wären hier,
wie z.B. Neugier als entscheidende Kraft des Lernens
genutzt werden kann oder wie Lernen mit allen Sinnen
initiiert bzw. wie ein monotoner Schullalltag vermieden
werden kann.
Handlungsleitende Hypothese war für uns, dass Sichtweisen
über die eigene Person von großer Bedeutung für
den schulischen Alltag sind. Vor allem Kinder mit einem
besonderen Förderbedarf oder mit drohenden Behinderungen
zeigen oftmals eine negative Selbsteinschätzung
von sich selbst. Negative Selbsteinschätzungen können
jedoch zu negativen Erfolgserwartungen führen (erlernte
Hilflosigkeit). Ziel war daher Kinder und Jugendliche vor
allem in der Entwicklung eines positiven Selbstkonzeptes
zu unterstützen.
„Schule kann Spaß machen, Schule kann toll sein“-
Ein heilpädagogisches Projekt an der Grundschule
zum Thema Entwicklungsförderung
Ausgangspunkt der Zusammenarbeit mit der Grundschule
Hebertshausen war die Rückmeldung von immer höher
werdenden alltäglichen Anforderungen an die Lehrkräfte.
In der Schuljahresanfangskonferenz der Grundschule
stellte Frau Niedermayer zunächst den Beruf und die
Arbeitsweise von Heilpädagogen sowie die Planung und
Durchführung ihres Projektes vor. Beides weckte bei allen
Lehrkräften großes Interesse.
Als nächster Schritt wurde mit dem Rektor und den Lehrern
eine Bedarfserhebung zu den Bereichen sozialemotionales
Verhalten, Sprache, Aufmerksamkeit und
Wahrnehmung durchgeführt. Dabei stellte der Rektor mit
großem Erstaunen die hohe Anzahl an zu unterstützenden
Schülern innerhalb der Schulklassen fest. In jeder
Klasse meldeten die Lehrer zwischen zwei bis sieben
22

Kinder, die aus ihrer Sicht eine heilpädagogische Förderung
zur Bewältigung des Schulalltags benötigten.
Das Projekt wurde in einer 2. Klasse durchgeführt. In der
ersten Phase war der Fokus auf das Kennen lernen der
Klassen sowie derer Strukturen, dem Aufbau einer positiven
Beziehung zu den Kindern und der Beobachtung
einzelner Kinder. In Absprache mit der Lehrkraft wurden
drei Kinder zunächst einzeln, dann in einer Kleingruppe
betreut. Am Ende der Durchführung stand das Reflexionsgespräch
mit der Lehrerin unter den Fragestellungen:
Wie könnten Sie sich die Arbeit einer Heilpädagogin
in der Grundschule vorstellen?
Was haben Sie an dem Projekt Heilpädagogen in
Regelschulen als positiv empfunden?
Wovon bräuchten Sie als Grundschullehrerin mehr?
Zukünftige Tätigkeitsfelder einer Heilpädagogin sah die
Lehrerin vor allem in einer, den Unterricht unterstützenden,
Kleingruppenarbeit mit verschiedenen Inhalten (z.B.
Wahrnehmungstraining, Training von sozial-emotionalen
Kompetenzen, Regeltraining). Die Heilpädagogin würde
ferner für Einzelgespräche mit Schüler, Lehrern und
Eltern dringend benötigt. Die Lehrerin empfand als besonders
positiv, dass die Kinder durch die Mitarbeit der
Heilpädagogin die Möglichkeit hatten Schule anders zu
erleben: „Schule kann Spaß machen, Schule kann toll
sein“. Besonders gefiel ihr, dass jene Kinder, die eine
Entwicklungsförderung benötigen, auf verschiedenen
Ebenen in ihren Stärken und Ressourcen gefördert wurden.
Die Kinder hätten durch die Fördereinheiten ein
positives Selbstkonzept entwickelt, was auch ihre Integration
in die Klassengemeinschaft erleichterte hat. Im
Austausch mit der Heilpädagogin zeigte die Lehrerin
großes Interesse an Informationen zu einer anderen
(pädagogischen bzw. heilpädagogischen) Sichtweise, wie
Diagnostik, Unterstützung und Förderung von Kindern
positiv gelingen kann. Dies würde den Schulalltag für
Schüler sowie auch für Lehrer befriedigender gestalten.
„Die Hexe in mir….“ - Ein heilpädagogisches Projekt
an der Hauptschule zum Thema Maskenbau
und Maskenspiel
In der heilpädagogischen Arbeit mit Kindern und Jugendlichen
können kreative Methoden - und gerade aber auch
das Medium „Maske“ - wichtige persönlichkeits- und
entwicklungsfördernde Angebote darstellen.
Daher bot Frau Lumbe an der Hauptschule Markt Indersdorf
ein spezifisch für Mädchen aufgebautes heilpädagogisches
Projekt mit dem Titel „Die Hexe in mir - Maskenbau
und Maskenspiel“ für die 5., 6., 7. und 8. Klasse an.
Ziele waren die Stärkung der emotionalen und sozialen
Kompetenzen bzw. die Stärkung von identitätsfördernden
Fähigkeiten.
Innerhalb eines Zeitraumes von drei Wochen wurden in
vier Gruppen (Gruppengröße 10-12 Mädchen) an jeweils
zwei Schultagen (insgesamt 6 Tage) Masken getont,
anschließend kaschiert, farblich gestaltet und dann auf
der Bühne vor- und dargestellt.
Mädchen können gerade über gestalterische Methoden
Fähigkeiten wie Rollendistanz, Rollenübernahme, Empathie,
Ambiguitätstoleranz und Identitätsdarstellung gut
erproben. Begleitend zum Maskenbau und –spiel wurden
übungszentrierte und erlebnisaktivierende Methoden
angeboten wie z.B. kreatives Schreiben, Rollenspiele,
Improvisationsübungen und Interaktionsspiele.
Die Lehrerinnen waren begeistert von dieser Form der
pädagogischen Förderung. Die „Hexe“, als Identitätsfigur
mit ihren unterschiedlichen Facetten eröffnete den Mädchen
ein breites Übungsfeld („Probehandeln“), d.h. mit
unterschiedlichen Rollen zu experimentieren und ihre
emotionalen und sozialen Kompetenzen zu stärken. Nach
einer wunderschönen Darstellung, bei der die Mädchen
sich und ihre Masken präsentieren konnten, gingen sie
gestärkt in den Unterrichtsalltag zurück.
„BewegtSein …“ - Ein heilpädagogisches Projekt
an der Hauptschule zum Thema Psychomotorik
Bewegung kann mehr als Sport sein; dies erfuhren Schüler/innen
aus den Ganztagsklassen der Hauptschule
Indersdorf. Montagmorgens stand für die Kinder und
Jugendlichen der Klassen 5 bis 8 das Unterrichtsfach
„Psychomotorik“ im Stundenplan. Herr Kreisel wollte mit
23

dem Angebot Hauptschüler stark machen für alltägliche
und zukünftige Anforderungen.
Hauptschüler/innen erleben sich heute weniger als „Schüler
einer Schule der Mehrheit“ sondern mehr als „auf dem
Arbeitsmarkt schwer vermittelbare Schüler“. Das nagt an
ihrem Selbstbewusstsein. Die Wiederentdeckung von
Stolz und Würde sowie Herangehensweisen im Sinne von
Empowerment (Selbstermächtigung) sind wichtige Themen
der Heilpädagogik in diesem
Bereich.
Wie kann dies über das Medium Bewegung
gelingen? Zunächst einmal,
indem der Heilpädagoge deutlich
Achtung und Wertschätzung den
Schüler/innen entgegen bringt. Innerhalb
der Psychomotorischen Förderung
werden vielfältige Bewegungsspiele
und -experimente angeboten,
die bewirken, dass die Schüler/innen
sich selbst vielfältiger wahrnehmen
(und spüren, wie sie etwas
machen, was sie können und was
sie erreichen können);
ihren Körper differenzierter wahrnehmen
(und lernen sich auch
einmal zu entspannen);
ihre Sinne deutlicher wahrzunehmen (und sich in
ihrer Ganzheit spüren);
gemeinsam etwas mit anderen machen (und lernen
zwischen den eigenen und fremden Bedürfnissen zu
unterscheiden).
Was bleibt?
Die Erfolge der Projekte haben dazu geführt, dass das
Thema in die Ausbildung der Fachakademie implementiert
wurde. Die Kooperation mit den genannten Regelschulen
bleibt erhalten und wird ausgebaut.
So wird in der Hauptschule Indersdorf die Psychomotorische
Förderung mit Unterstützung von drei Studierenden
im Rahmen der fachpraktischen Ausbildung der
Fachakademie weitergeführt. Ab diesem Schuljahr
werden hier Kleinstgruppen von 3- 4 Kindern
angeboten. Wir werden dabei Schwerpunkte
der heilpädagogischen Förderung setzen
(z.B. in der Körperarbeit, in der Entspannung
oder im Bewegten Lernen). Regelmäßig reflektieren
wir die heilpädagogische Vorgehensweise
mit den beteiligten Lehrerinnen und der Sozialarbeiterin.
Wir wollen weiter erproben, wie dies
im Rahmen der Ganztagsschule umgesetzt
werden kann. Die Heilpädagogik beginnt sich so
innerhalb des Schulalltages zu etablieren.
Heilpädagogik in Regelschulen ist ein dankbares
und interessantes Arbeitsfeld. Es ist für alle
Beteiligten dringend notwenig hier weiteres zu
unternehmen. Unsere Erfahrung ist, dass Schulen
- und mit ihnen engagierte Lehrer - auf
Initiativen in diese Richtung geradezu warten.
Wir hoffen, dass wir mit diesem Bericht auch Heilpädagogen
in anderen Regionen ermutigen können Schritte in
eine ähnliche Richtung zu gehen.
Mit dem Projekt wurden bekannte Pfade verlassen. Den
Schülern und Schülerinnen machten die Bewegungseinheiten
zunächst einmal großen Spaß. Gleichzeitig wirkte
das heilpädagogische Projekt präventiv gegenüber Verhaltens-
und Lernstörungen.
So wie die Schüler/innen lernten ihre Bewegungen zu
koordinieren, lernten sie auch ihre emotionalen Impulse
zu steuern. Wenn die Bewältigung einer schwierigen
Bewegungsaufgabe als Gruppe gelang, waren sie stolz
auf sich.
Die Schüler/innen begannen eigene (Bewegungs-) Erfolge
zu achten und gaben sich die erlebte Achtung immer
mehr selbst. Positive Erlebnisse in der Fremd- und
Selbstwahrnehmung und der sozialen Interaktion konnten
sich regulierend auf das Verhalten der Schüler und Schülerinnen
auswirken.
Die Lehrerinnen des Ganztagsbereiches berichteten, dass
Schüler/innen die innerhalb der Bewegungsexperimente
erfahrene Aufmerksamkeit auch auf ihre Aufmerksamkeit
innerhalb von schulischen Anforderungen übertragen.
Einzelne Schüler/innen konnten direkt im Anschluss an
die Psychomotorische Förderung dem Unterricht wesentlich
besser folgen.
24

Konzeption Heilpädagogik
in Regelschulen
Michael Kreisel
Fachakademie für Heilpädagogik
Die vorliegende Konzeption begründet und beschreibt
Ziele und Aufgaben des Heilpädagogen/ der Heilpädagogin
in der Regelschule 3 .
Herausforderungen von Heilpädagogik in Regelschulen
Regelschule wie Förderschule sind heute mit neuen und
umfassenden Herausforderungen konfrontiert. Veränderungen
in der Schülerschaft und in der Gesellschaft
betreffen dabei alle Schulformen. Schüler zeigen recht
unterschiedliche Lernausgangslagen und Lehrer klagen
über die Zunahme von Verhaltens- und Lernschwierigkeiten.
Problemlagen der Schüler:
Schüler lösen Konflikte zunehmend mit Gewalt.
Immer mehr Schüler haben große Probleme sich zu
konzentrieren.
Schüler leiden zunehmend unter psychischen Belastungen
und Symptomen bzw. Auffälligkeiten wie Kopf- und
Bauchschmerzen, Ängsten, Depressionen und Suizidwünschen,
sozialem Rückzug und Kontaktproblemen.
Immer mehr Kinder haben Lernschwierigkeiten und sind
den Anforderungen der Schule ohne Unterstützung nicht
gewachsen.
Schüler haben weiterhin unterschiedliche Bildungschancen
– dies trifft vor allem für Schüler mit Migrationshintergrund
zu.
Viele Schüler verlassen die Schule ohne Abschluss.
Die Lebenswelten der Schüler sind verstärkt durch gesellschaftliche
Trends beeinflusst. Familien und auch der
soziale Zusammenhalt verändern sich. Gesellschaftliche
Trends wirken auf die Schule und verstärken häufig ungleiche
Bildungschancen von Schülern.
Gesellschaftliche Trends:
Zunehmende Pluralität
Entgrenzung der Arbeitswelt
Überflutung der Arbeitswelt
Verlust der Traditionen
Die gesetzlichen Vorgaben sehen in Bayern seit 2003
schulische Integration und deutschlandweit umfassende
Inklusion vor.
Immer mehr betroffene Eltern wünschen sich, dass Kinder,
die „anders sind“ oder als behindert gelten, in die
Regelschule integriert und dort gefördert werden. Wenn
die Schule heute auf all das Antworten geben will, steht
sie vor manchmal kaum leistbaren Herausforderungen.
Im Schulalltag zeigt sich dies u.a. in einer Überforderung
der Lehrkräfte.
Eine mögliche bildungspolitische Antwort wird im Ausbau
von Ganztagsschulen gesehen, eine weitere im Ausbau
zusätzlicher pädagogischer Angebote im Kontext von
Schule.
Auch im Rahmen der Inklusionsdebatte wird nach Wegen
gesucht, die Bedingungen für eine Einbeziehung und
Integration von Kindern und Jugendlichen mit Behinderungen
zu verbessern.
Eine Schule der Zukunft benötigt sicherlich mehr individualisierende
Angebote und mehr Kooperation unter den
pädagogischen Fachkräften.
In diesem Zusammenhang erscheint es notwendig die
Arbeitsfelder in den Schulen - außer für Lehrer - auch für
andere Berufsgruppen zu öffnen. Sozialpädagogen und
Heilpädagogen sollten verstärkt in das System Schule
einbezogen werden. Mit ihren je spezifischen Handlungskonsequenzen
könnten sie vor Ort auf die Herausforderungen
der Schule antworten.
Im Folgenden soll dargestellt werden, welche spezifischen
Handlungskonzepte Heilpädagogen als Antworten
an die Herausforderungen der Schule beisteuern können.
3 Es sind hier Überlegungen des hauptamtlichen Dozententeams
der Fachakademie für Heilpädagogik Akademie Schönbrunn
zusammengefasst worden. Neben dem Autor waren beteiligt:
Lilo Nitz, Elisabeth Dausch, Monika Lumbe, Christine
Niedermayer und Simone Steiner.
25

Das Berufsbild des Heilpädagogen bzw. der Heilpädagogin
Heilpädagogen haben sich als qualifizierte Mitarbeiter der
Behinderten- Kinder- und Jugendhilfe zu staatlich anerkannten
Heilpädagogen weitergebildet. Ihre Vorgehensweise
ist durch eine deutliche Haltung und Ethik bestimmt.
Menschen werden - auch bei extremster Verschiedenheit
- als gleichwertige Partner und ‚Person’
anerkannt.
Können Sie sich an Situationen erinnern,
in denen Sie sich als Person, so wie Sie sind, wertgeschätzt
und verstanden gefühlt haben?
in denen ein Gefühl der Zuversicht in Ihre eigene Kraft
entstanden ist?
in denen in Ihnen das Gefühl von eigener Stärke und Kraft
durch die Unterstützung eines anderen Menschen entstanden
ist?
Heilpädagogen unterstützen Sie
individuelle Entwicklungen zu erkennen und zu verstehen.
durch individuelle Begleitung ihre eigenen Ziele zu erkennen
und ihren eigenen Weg zu gehen.
Heilpädagogen koordinieren den Ablauf von individuellen
Hilfeleistungen und führen individuelle Fördermaßnahmen
durch. Individuelle Fördermaßnahmen beziehen sich
dabei auf das Gestalten von Beziehungen in Einzel- und
Gruppenbezug, das Verstehen und Erkennen (Diagnostik),
das Beraten und Begleiten sowie das Fördern und
Unterrichten. Sie sind deutlich an den Stärken und Ressourcen
eines Menschen orientiert. Unter Einbeziehung
der Stärken- Perspektive gehen Heilpädagogen davon
aus, dass jeder Mensch Widerstandressourcen und Widerstandskräfte
besitzt, die im Sinne einer inneren Kraft
„heilend“ wirken können.
Auch wenn in der Regel ein Defizit Anlass für die Aufnahme
einer heilpädagogischen Maßnahme ist, wird im
Prozess der Förderung der Schwerpunkt auf die Ressourcen
und Schutzfaktoren eines Menschen gelegt. Es geht
um die Stärkung des Selbstwertes und des Selbstkonzeptes
eines Menschen. Die (drohende) Behinderung wird
auf Erschwernisse und Belastungen in der Person- Umwelt-
Beziehung bezogen. Übergeordnete Zielsetzung ist
die personale und soziale Integration des Menschen mit
Beeinträchtigungen.
Heilpädagogen beziehen ihre Diagnostik auf die Einleitung
von Hilfen und auf die Begleitung des Integrations-
und Förderprozesses.
Die heilpädagogische Diagnostik ist als Förderdiagnostik
am pädagogischen Handeln und an der Förderung orientiert.
Innerhalb dieses Prozesses des Erklärens von auffälligen
Verhalten und des Verstehens bzw. Erkennens der
Befindlichkeit eines Menschen ist vor allem entscheidend,
inwieweit dessen Aktivität und Teilhabe beeinträchtigt ist.
Im Anschluss an eine Hypothesenbildung werden
Ziele und Aufgaben für ein heilpädagogisches
Handlungskonzept bestimmt. Heilpädagogisch
gestaltete Handlungskonzepte sind dann durch
eine spezifische heilpädagogische Beziehungsgestaltung
gekennzeichnet.
Je nach Klientel werden die Schwerpunkte des
Handlungskonzeptes unterschiedlich gesetzt, z.B.
bezogen auf Bewegung
u.a. Psychomotorik, Entspannungsmethoden,
Musiktherapie, heilpädagogischer Tanz
bezogen auf Lernen
u.a. Verhaltensmodifikation, Erwachsenen-
bildung, Montessori Pädagogik, Didaktik für
den Unterricht
bezogen auf Tätigkeit
u.a. Erlebnispädagogik, heilpädagogischer Zirkus,
heilpädagogisches Werken, TEACCH- Ansatz
bezogen auf Sprachlichkeit
u.a. Unterstützte Kommunikation (UK), Sprachanbahnung
und Sprachförderung
bezogen auf Spiel
u.a. heilpädagogische Spielförderung, heilpädagogische
Spieltherapie, Maskenarbeit, Jeux dramtiques,
bezogen auf Leiblichkeit
u.a. Körperarbeit, Basale Förderung
Dabei steht weniger die Beseitigung von Fehlern oder gar
Schädigungen, sondern mehr die Erhaltung und Wiedergewinnung
von Handlungsfähigkeit eines Menschen im
Vordergrund.
Auch wird die Arbeit mit dem System einbezogen. In der
begleitenden Beratung von Angehörigen können konkrete
Handlungsanleitungen und Informationen gegeben bzw.
die Angehörigen in der Konstruktion von Lösungen unterstützt
werden.
Heilpädagogen ordnen auffälliges Verhalten von Kindern in die wechselwirkenden Zusammenhänge
ihrer komplexen Lebenswirklichkeit ein.
Es gilt zu klären, wo und in welchem Umfeld das Kind welches Verhalten zeigt, was bei dem Kind
selbst zu beobachten ist, welche medizinisch-psychologischen Umstände als ausschlaggebend
für das auffällige Verhalten des Kindes genannt werden und welche familiären Umstände, sozialen
Normen bzw. gruppenspezifischen Werte das Kind prägen.
Gefragt sind mehrperspektivische Sichtweisen sowie ein Verständnis für die individuellen Bedürfnisse
und Möglichkeiten eines Kindes im Zusammenhang seines konkreten Lebensumfeldes.
26

Heilpädagogische Fragestellungen im Arbeitsfeld
Regelschule
Heilpädagogen sind im schulischen Bereich bisher vorrangig
innerhalb von sonderpädagogischen Förderzentren
eingesetzt worden. Innerhalb des Arbeitsfeldes Regelschule
ergeben sich aus heilpädagogischer Sicht erweiterte
Fragestellungen. Eine Schule für alle kann sich von
Fragestellungen und Vorgehensweisen der Heilpädagogik
inspirieren lassen. Es gilt das Arbeitsfeld Regelschule
heilpädagogisch zu gestalten.
Nicht erst seit dem „Pisa Schock“ erleben wir, dass sich
Eltern und Lehrkräfte in den Schulen ähnlichen Fragen
stellen, wie sie in der Heil- und Reformpädagogik seit
längerem bekannt sind. Fragen, wie z.B. Neugier als
entscheidende Kraft des Lernens genutzt werden kann
oder wie Lernen mit allen Sinnen initiiert bzw. wie ein
monotoner Schullalltag vermieden werden kann.
Lehrer berichten, dass sich innerhalb der Regelschule bei
Schülern heute immer mehr spezielle Lern- und Erziehungsanfordernisse
zeigen. Für Lehrkräfte zeigen sich
Herausforderungen:
im Umgang mit Verhaltensauffälligkeiten
(aggressiv-ausagierendes, ängstlich-gehemmtes, sozial-unreifes,
sozialisiert- deliquentes Verhalten)
im Umgang mit Lernschwierigkeiten
(Probleme beim Schriftspracherwerb, Probleme in
der Entwicklung des mathematischen Denkens, entwicklungs-
und lernerschwerenden biologischen Faktoren,
entwicklungs- und lernerschwerenden Umwelteinflüsse,
ungünstigen schulischen Lehr-/Lernbedingungen)
im Umgang mit Auffälligkeiten in Sprache und
Kommunikation
(Auffälligkeiten in der Aussprache oder des Sprechablaufes
und der Grammatik, in der Rede- und
Kommunikationsfähigkeit, im Sprachverständnis)
im Umgang mit Auffälligkeiten im Bereich Motorik
und Körper
(fein- und grobmotorischen Auffälligkeiten, Auffälligkeiten
in der sensorischen Integration, gehemmte
Motorik oder negatives Körperbewußtsein, chronische
oder progrediente Krankheiten, Traumatisierungen)
Im Umgang mit den Problemlagen der Schüler ist die
Regelschule gehalten, die Integration gesellschaftlicher
Gruppen zu gewährleisten und Formen spezieller Pädagogik
einzubeziehen. Es gilt die Integration von Schülern
mit Migrationshintergrund zu verbessern. Wie dies gelingen
kann, ist auch aus heilpädagogischer Sicht zu beantworten.
Eine „gute Schule“ muss Schlüsselkompetenzen des
Lernens fördern. Heilpädagogische Fragestellungen zu
schulischen Lernvoraussetzungen und Lernbedingungen
wären hier:
Wie kann die Lernbereitschaft der Schüler verbessert
werden?
Wie kann korrigierende und positive Lernerfahrung
gestaltet sein (dialogisches Lernen)?
Wie können Modelle für antwortende Beziehungspartner
gelebt werden?
Wie kann Initiative und Eigenverantwortung gefördert
werden?
Wie kann die Lernmotivation von Schülern verbessert
werden?
Wie kann handelndes und vernetztes Lernen gelingen?
Wie kann Selbstwirksamkeitserleben bei Schülern
unterstützt werden?
Zusätzlich ist zu fragen, wie sozial- emotionale Lernprozessen
in der Schule unterstützt werden können. Es geht
um emotionale Vorrausetzungen, die dazu beitragen
können, dass Lernen gut gelingt. Unterstützt werden
könnte dies vor allem durch das Erleben von personalen
Modellen (z.B. im Dialog in Projekten lernen bzw. in
ästhetischen Angeboten sich selbst erfahren).
Zu fragen ist:
Wie können Schüler in der Entwicklung von Werten
und Orientierung unterstützt werden?
Wie können Schüler in der Fähigkeit und Bereitschaft
zu Verantwortung unterstützt werden?
Wie können Schüler in der Fähigkeit und Bereitschaft
zu demokratischer Teilhabe unterstützt werden?
Wie können Schüler in der Bereitschaft andere Kulturen
kennen zu lernen und zu akzeptieren unterstützt
werden?
Wie können Schüler einen kompetenten Umgang mit
Veränderungen entwickeln?
Die Regelschule steht heute hohen Erwartungen und
Anforderungen gegenüber (von Schülern, Eltern, im
öffentlichen Raum und von der Politik). Es besteht der
Anspruch an mehr Zusammenarbeit und Vernetzung der
Schule im Sozialraum. Heilpädagogen sollten sich also in
der Regelschule die Frage stellen, wie die Gestaltung von
Übergängen gelingen kann oder wie eine Vernetzung mit
Vereinen und Selbsthilfegruppen geschehen kann. Je
nach Standort und Schulform muss auch die Frage gestellt
werden, wie die Zusammenarbeit mit Volkshochhochschule
und anderen außerschulischen Bildungsinstitutionen
gestaltet sein sollte und wie mit der Jugendhilfe
und mit den medizinischen Diensten zusammengearbeitet
werden kann.
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Ziele von Heilpädagogik an Regelschulen
Wichtigstes Ziel von Heilpädagogik in Regelschulen ist
zunächst die Förderung der Teilhabe benachteiligter
Kinder. Heilpädagogen könnten in der Regelschule dazu
beitragen, dass für Kinder unterschiedlicher Herkunft
mehr Chancengleichheit hergestellt und die Teilhabe von
Kindern mit (drohenden) Behinderungen in der Regelschule
erweitert wird. Dies durch
eine Erweiterung der Lebenswelten von Kindern mit
Beeinträchtigungen,
die Bereitstellung individueller (Förder-) angebote,
die Förderung von Integration in Form von kulturellen
und sprachlichen Entwicklungen,
die Ermöglichung des Ausdrucks von individuellen
Lebensthemen der Schüler.
Heilpädagogik in Regelschulen kann einen Beitrag
leisten, wie Schule ganztags gelingen kann ("gute
Praxis"). Heilpädagogen können dazu beitragen,
dass
bedürfnis- und ressourcenorientierte Angebote in der
Regelschule ausgeweitet werden,
Motivation und Umgangsformen bei Schülern gestärkt
werden (Förderung positiver Peerkultur),
sozial-emotionale Kompetenzen gefördert werden,
bei Lernprozessen der Wert von Prozessen, Fehlern
und Irrwegen anerkannt wird,
der Respekt vor der Persönlichkeit des Kindes beachtet
wird,
außerunterrichtliche Lernprozesse thematisiert und
gefördert werden,
gemeinsame Verantwortung für Lernprozesse übernommen
wird,
Schule als „Heimat“ erfahrbar wird,
Hausaufgaben in der Schule erledigt werden.
Heilpädagogik in Regelschulen kann Schulentwicklung
fördern und erweitern durch
den Aspekt der Inklusion,
Vernetzung und Kooperation im Sozialraum,
Erweiterung der Bildungsangebote,
das Zusammenspiel unterschiedlicher Berufsgruppen
(Fachlehrer, Heilpädagogen, Sozialpädagogen,Schul-
psychologen etc.),
Angebote, die Spaß und Neugierde an Lernen vermitteln.
Heilpädagogen in Regelschulen können die Zusammenarbeit
und Vernetzung der Schule im Sozialraum
verbessern durch die:
Gestaltung von Übergängen,
Vernetzung mit Vereinen und Selbsthilfegruppen,
Zusammenarbeit mit Volkshochhochschule und
anderen außerschulischen Bildungsinstitutionen,
Zusammenarbeit mit Jugendhilfe,
Zusammenarbeit mit medizinischen Diensten.
Mögliche Aufgaben des Heilpädagogen in der Regelschule
Das Berufsfeld des Heilpädagogen hat Schnittstellen mit
anderen Berufsfeldern wie die der Sonderpädagogik, der
Psychologie, der Sozialarbeit sowie der Ergotherapie und
Logopädie. Es wäre anzustreben, dass Heilpädagogen
bzw. Heilpädagoginnen als feste Planungsstellen in
Grundschulen, Hauptschulen, Realschulen oder Gymnasien
angestellt werden. In einer Schule der Zukunft sollte
der/die Heilpädagogin nicht nur auf Einzelfallmaßnahmen
bezogen sein, sondern auch im Schulalltag und bei präventiven
Angeboten tätig sein.
Die im Folgenden beschriebenen möglichen Aufgabenfelder
wären entsprechend der jeweiligen Rahmenbedingungen
und Schulform der Schule auszudifferenzieren
bzw. zu gestalten.
Mögliche Aufgabengebiete von Heilpädagogen in Regelschulen
könnten sein: Begleitende Angebote zum Unterricht,
Unterstützung im Unterricht, Beobachtung und
Diagnostik, Arbeit mit dem System, Prävention von Lern-
und Verhaltensauffälligkeiten.
Begleitende Angebote zum Unterricht werden im
Einzel- oder Gruppenbezug durchgeführt. Angebote
wären zu folgenden Themen zu konzipieren:
zur Kompetenz- und Lernförderung,
zur Entwicklungs- und Wahrnehmungsförderung,
als Lerncoaching,
zur Sprach- und Kommunikationsförderung,
zur Stärkung des Selbstkonzepts,
zur Stärkung sozial-emotionaler Kompetenzen,
für sozial unsichere Schüler,
für ängstliche Kinder,
für Schüler mit Schwierigkeiten in der Aufmerksamkeit
und Konzentration,
für Schüler mit aggressivem Verhalten,
für Schüler mit Schwierigkeiten im Lernen,
für benachteiligte Schüler,
zur Integration von Schülern mit Behinderungen,
28

als Berufsfindungstraining.
Unterstützung im Unterricht sollte auch bei der
Durchführung von Unterrichtsmethoden stattfinden,
z.B. bei der
Gruppenarbeit,
Freiarbeit,
Stationsarbeit,
Projektarbeit,
Unterstützung der Gruppendynamik.
Außerdem könnten Formen (kooperativer) Lernbegleitung
einzelner Schüler stattfinden durch:
spezielle Beobachtung einzelner Schüler oder des
Unterrichtsgeschehens
Formen des Teamteachings
Feedback an die Lehrkraft.
Beobachtung und Diagnostik sollte folgendes einbeziehen:
Das Erfassen und Erklären von Entstehungsbedingungen
auffälligen Verhaltens bei Schülern (aus systemisch-ganzheitlicher
Sicht, neurobiologisch- erklärbarer
Bedeutung von Verhalten, als Förderdiagnostik
und begleitende Diagnostik im Unterricht, als
teilnehmende und nicht teilnehmende Beobachtung).
Das Wahrnehmen und Verstehen der Verhaltensweisen
von Schülern in ihrem Sinn.
Eine Arbeit mit dem System ist auf mehrere Teilsysteme
auszubauen, d.h. auf
die Koordinierung schulischer und außerschulischer
Fördermaßnahmen,
die Arbeit mit der Familie
(Anleitung und Begleitung von Eltern incl. Großeltern,
Beratung von Eltern),
die Kooperation mit Lehrern und anderen Berufsgruppen
der Schule
(Entwicklung von Förderplänen im Kontext von Unterrichts-
und Erziehungsplanung für inklusive Unterrichtsplanung,
Kollegiale Praxisreflexion der Person-
Umfeld-Bedingungen von Schülern mit auffälligen
Verhalten),
die Beratung der Lehrer
(zu Möglichkeiten heilpädagogischer Lernangebote
und Lernstrategien sowie heilpädagogischer Lehrstrategien
bei inklusiven Bedarfen / zur Gestaltung
von inklusiven Strukturen und Praktiken)
den Aufbau kooperativer Beratungsformen
die Kooperation mit Institutionen des Sozialraumes,
den Aufbau von Netzwerken: zwischen Elementar-
und Primarpädagogik (Vorbereitung und Begleitung
des Übergangs), mit Trägern der Jugend- und Sozialhilfe,
mit dem Hort, mit Vereinen (Sport, Gesundheit,
Kultur, Umwelt und Soziales), mit Erziehungsberatungsstellen,
mit Gesundheitsdiensten.
Außerdem sollten neben der Einzelfallhilfe Formen
der Prävention von Lern- und Verhaltensauffälligkeiten
in der Schule angeboten werden; wie z.B.:
Durchführung spezieller kreativ- ästhetischer Angebote
u.ä.
Durchführung von speziellen Projekten
Elternbildung bei Elternabenden
Förderung von Elternselbsthilfe
(wie z.B. Elterncafe, Selbsthilfegruppen)
Auf die genannten Herausforderungen könnte die Berufsgruppe
der Heilpädagogen im Rahmen interdisziplinärer
Arbeit mit anderen Berufsgruppen Antworten geben.
Schulforscher weisen darauf hin, dass die Schule heute
viel mehr persönlichkeitsbildende Funktion hat, als in
früheren Zeiten. Immer mehr Schüler erfahren die Wirklichkeit
aus zweiter Hand oder leben in quasi „virtuellen
Identitäten“.
In einer ständig sich wandelnden Welt ist die Schule
gefragt Orientierung und Stabilisierung zu geben. Sie
muss einen Raum bereitstellen, in dem korrigierende und
positive Lernerfahrungen für Schüler möglich sind.
Mögliche Aufgabe von Heilpädagogik in Regelschulen
wäre auch, Schüler darin zu unterstützen, dass es sich
lohnt sich für sich selbst zu engagieren und sich selbst
Zukunftsperspektiven zu schaffen. Hierzu kann die Berufsgruppe
der Heilpädagogen einen wertvollen Beitrag
leisten.
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Ausblick
Michael Kreisel
Fachakademie für Heilpädagogik
Manche sagen, dass die Welt heute aus den Fugen geraten
ist. Zumindest lässt sie sich nicht mehr so einfach
erschließen. In Zeiten der Globalisierung verändern sich
die Familien und der soziale Zusammenhalt. Kinder sind
heute radikal anderen Bedingungen unterworfen als
früher. Die Schule muss sich all dem stellen.
Der Blick der Heilpädagogik auf die Regelschule
Heilpädagogik wird als Oberbegriff für eine spezielle
Pädagogik genutzt, was in Deutschland aber nicht einem
einheitlichen Berufsbild entspricht. Sonderpädagogen
arbeiten vorrangig im schulischen Bereich. Heilpädagogen
sind eher generalistisch ausgebildet. Sie arbeiten in Förderschulen
und ihr Berufsbild hat zusätzlich eine deutliche
außerschulische Orientierung.
Der Blick der Heilpädagogik auf die Regelschule kommt
daher von zwei Seiten. Es ist ein Blick, der sich auf direkte
und indirekte Formen von Förderung bezieht. Einerseits
sind unmittelbare Problemschwerpunkte Ausgangspunkt
heilpädagogischer Intervention, andererseits sind
es eher deren Ursachen und Bedingungsfaktoren 4 .
Üblicher Weise werden Heilpädagogen hinzugezogen,
wenn sich bei Kindern Auffälligkeiten ergeben. Wir würden
sagen: wenn bei Kindern Beeinträchtigungslagen
vorliegen.
Die Beiträge dieser Publikation beziehen sich vorrangig
auf indirekte Förderschwerpunkte und weniger auf direkte
Förderprogramme (bezogen auf die Störung eines
Kindes). Liegt eine Beeinträchtigung oder Behinderung
vor, dann sehen wir, dass das Kind
in seiner Identität in Gefahr ist
(d.h. in Gefahr ist seine Ganzheit zu verlieren),
in Gefahr ist seine soziale Zugehörigkeit zu verlieren.
(d.h. von sozialer Ausgliederung bedroht ist).
Im Sinne von Inklusion und Integration fördert Heilpädagogik
dann die Erhaltung und Wiedergewinnung von
Handlungsfähigkeit.
Hierfür sind in der Heilpädagogik Formen spezieller Pädagogik
und heilpädagogischer Handlungskonzepte entwickelt
worden. In der Heilpädagogik stellen wir uns vorrangig
die Frage, wie Menschen gestärkt werden können,
dass sie mit den Anforderungen der Umwelt besser umgehen
können.
Heilpädagogik sollte in der Regelschule der Zukunft
nicht nur auf den Einzellfall bezogen sein
Im schulischen Bereich denken wir dabei nicht nur komplementär,
d.h. ergänzend zum Unterricht. Es geht uns
auch um die Entwicklung von sozial- emotionalen Kompetenzen
und um die Stärkung des Selbstkonzeptes von
Kindern parallel zu Zielen des Unterrichts.
Heilpädagogik würde im wahrsten Sinne „speziell“ bleiben,
wenn der Schritt der Integration und Einbindung des
Kindes in das Umfeld nicht gelingt. Eine Schule der Zukunft
sollte daher die Schülerschaft weniger zweiteilen.
Hierüber haben wir uns innerhalb des Fachtages intensiv
ausgetauscht. Vor allem durch die Beiträge der betroffenen
Eltern kamen wir zu dem Ergebnis, dass Hilfe und
Förderung allen Schülern gleichermaßen gegeben werden
müsste.
Dafür müssen aber Rahmenbedingungen geschaffen
werden. Die Institution Schule und auch ihre Lehrer
müssten sich veränderten Bedingungen anpassen. Die
Möglichkeiten der Ganztagsschule eröffnen hier ganz
neue Perspektiven.
In die Regelschule der Zukunft sollte ein Heilpädagoge –
ähnlich wie ein Schulsozialarbeiter - als „normale Ausstattung“
dazu gehören. Mit dem Projekt „Heilpädagogik in
Regelschulen“ haben wir dafür geworben und umsetzbare
Konzepte entwickelt, für die wir uns weiter einsetzen
werden.
Ich danke den beteiligten Dozentinnen und Studierenden
für ihr enormes Engagement in die Zukunft zu denken
und neue pädagogische Modelle zu entwickeln.
Vielleicht ist das, was jetzt fachlich manchmal noch als
Vision erarbeitet worden ist, in einigen Jahren selbstverständlicher
Teil des schulischen Alltags!
4 Zu den Begriffen direkte und indirekte Förderung vgl.
Heimlich in Faulstich 2008 S. 521
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Impressionen aus dem Projekt „Erdofen“
Durchgeführt von Studierenden der Fachakademie für Heilpädagogik an der Hauptschule Indersdorf
November 2008
Herausgeber:
Fachakademie für Heilpädagogik
Akademie Schönbrunn
Gut Häusern 1
85229 Markt Indersdorf
Tel.: 08139/809-110
www.akademie–schoenbrunn.de
Michael Kreisel
Leitung der Fachakademie
Elisabeth Dausch
Stellvertr. Leitung der Fachakademie
V.i.S.d.P. und Redaktion
Michael Kreisel
E.Mail: Kreisel.Michael@akademie-schoenbrunn.de
Bilder:
Michael Kreisel, Monika Lumbe, Stephanie Trinkl, Simone Müller
Illustrationen:
Manfred Nittbaur, Angela Ullrich
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