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Umsetzungsauftrag ELF (Erweiterte Lernformen) Struktur und Organisation Grundlagen Förderung und Beurteilung Standort- respektive Perspektivengespräch Rolle und Aufgaben Leistungsnachweis Umsetzungsauftrag ELF Merkmale guten Unterrichts Formulare Leitlinien für Studierende Angebot Rahmeninformationen für Praxislehrpersonen Vorbereitend zum <strong>Berufspraktikum</strong> besuchen die Studierenden ein Begleitmodul (MNPX E). Ziel dieses Moduls ist es, unter Beratung der PH-Mentorinnen und Mentoren eine Lernumgebung vorzubereiten, im <strong>Berufspraktikum</strong> durchzuführen und abschliessend vor einem Fachpublikum zu präsentieren. Zur Präsentation der Produkte sind die Praxislehrpersonen, Studierende des sechsten Semesters sowie interessierte Dozierende herzlich eingeladen. Die Präsentation findet am Mittwochnachmittag in der ersten Semesterwoche des Frühlingssemesters statt. Die Studierenden legen aus nachfolgendem Angebot einen Erst-, Zweit- und Drittwunsch fest (der endgültige Entscheid über die Zuteilung ist der Kursleitung vorbehalten): 1. Leitprogramm: Leitprogramm ist der Lehr-Lerntheoretischen Didaktik und Forschung zuzuordnen. Das Konzept hat sich aus dem Programmierten Unterricht entwickelt und eignet sich für die individuelle Einführung sowie für die straffe Wiederholung eines Themengebietes, das ein hohes Mass an eigener Übung und Beherrschung zur Weiterarbeit erfordert und/oder zur Aneignung im Plenum oder in Gruppen wenig Anreize bietet (z. B. grammatikalische Themengebiete, Einführung in den Umgang mit dem Mikroskop u. a.). 2. Lehrstückunterricht: Lehrstückunterricht ist der Bildungstheoretischen Didaktik zuzuordnen. Er konzentriert sich auf komplexe Themen und Aufgabenstellungen mit exemplarischem Charakter, in denen die Lerngruppe bedeutenden Werken, Erfindungen oder Entdeckungen mit paradigmatischer Bedeutung nachspürt. Der intendierte Bildungsprozess wird gezielt dramaturgisch gestaltet und ästhetisch repräsentiert (z. B. Quadrate vereinen – Quadrate entzweien; der Satz des Pythagoras; Aesops Fabeln; Pascals Barometer u. a.). 3. Planarbeit: Der Lernplan definiert die in einem Fach für ein Thema zu erreichenden Basisund Zusatzlernziele und umschreibt Aufgaben in unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden, die der Erreichung dieser Lernziele dienen. Den Schülerinnen und Schülern wird transparent gemacht, wann eine geführte Sequenz im Klassenverband stattfindet, welche Aufträge obligatorisch, alleine oder gemeinsam er- bzw. bearbeitet werden, wo Wahlmöglichkeiten bestehen und wann und wie im Lernprozess Lernkontrollen stattfinden. Strukturell wird individualisiertes Lernen als Grundsatz etabliert. Für die Lernplanarbeit sind alle Fächer geeignet, die einen hohen Anteil an Selbstkontrolle und Fremdkontrolle durch Peers ermöglichen. 4. Werkstattunterricht: Der Werkstattunterricht ist der Konstruktivistischen Didaktik zuzuordnen. Er zielt darauf, dem individuellen Lern-Leistungsprofil von Lernenden gerecht zu werden. Jürgen Reichen spricht vom Werkstattunterricht als einem «vom Lehrer organisierten offenen Arrangement von Lernsituationen und Materialien, bei dem die Schüler/innen Mitbestimmungsmöglichkeiten hinsichtlich der Arbeitsformen und Inhalte haben, so dass z. T. auch Schüler/inneninteressen, -bedürfnisse, -initiativen zum bestimmenden Moment schulischen Lernens werden». Werkstätten können als Einstiegs-, Erarbeitungs- oder Vertiefungswerkstatt zu vielen Themenkomplexen konzipiert werden. 5. Partner- oder Gruppenpuzzle: Die Puzzlemethode ist der Kommunikations- und Interaktionstheoretischen Didaktik zuzuordnen. Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten ihre Themen individuell, vertiefen ihr Wissen in einer Expertenrunde, bereiten es didaktisch auf und unterrichten einander wechselseitig in ihrem Themengebiet. Geeignet für ein Puzzle sind Themengebiete, die sich in zwei bis mehrere Teilthemen aufteilen lassen. Eine möglichst symmetrische Interaktion der Schülerinnen und Schüler, bestehend aus interaktiver Instruktion und Konstruktion, wird mit dieser Methode angestrebt. 36
6. Problem-Based Learning: Das situierte (kontextbasierte) Lernen bzw. die problemorientierte Gestaltung von Lernumgebungen ist eine mögliche Antwort zur Verknüpfung von Wissen und Handeln, zur Förderung des Transfers sowie zur Verbindung von Theorie und Praxis, wobei mit «Kontext» alltags-, lebens- oder berufsweltbezogene Situationen gemeint sind. Es gibt verschiedene Formen des problemorientierten Lernens. Beispielhaft dafür ist der erkenntnisorientierte Unterricht nach Landwehr (1994). Er konfrontiert Lernende mit einem Problem, das komplex ist wie das wirkliche Leben. Anstelle des fertigen Wissensprodukts rückt der subjektive Erkenntnisprozess ins Zentrum des Unterrichts. Der Prozess der Wissensgenese kann somit nachvollzogen bzw. selber konstruiert werden. Grundlagen Leitlinien für Studierende Merkmale guten Unterrichts Formulare Umsetzungsauftrag ELF Standort- respektive Perspektivengespräch Struktur und Organisation Rolle und Aufgaben Leistungsnachweis Förderung und Beurteilung 37
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