Kooperationsfähigkeit - sprich-mit-mir.at

• den Blick auf „schulnahe Vorläuferkompetenzen“ zu richten, dabei jedoch nicht
auf Basiskompetenzen zur Bewältigung des Übergangs zu vergessen
(Selbstwertgefühl, Kontrollüberzeugung, Motivation, Kooperationsfähigkeit)
• das Können und Wissen als Grundlage für schulische Lernprozesse nutzbar und
entwicklungsfähig zu machen
• Konsens der Kooperationspartner anzustreben hinsichtlich der Frage, welche
schulnahen Vorläuferkompetenzen auf welche Art gefördert werden können
• Förderung als aufbauend, institutionsspezifisch und entwicklungsgerecht zu
gestalten,
• Eltern frühzeitig und angemessen einzubinden und
• Klarheit über das lokale Verständnis von Basiskompetenzen zum Eintritt in die
Schule herzustellen (etwa indem die Kindfähigkeit der Schule angestrebt wird).
Der Kindergarten sieht sich selbst (vgl. RAFFELSBERGER 2002, S 128) nicht als
bloßen Zubringer zur Grundschule sondern
- als eine eigenständige Bildungseinrichtung, die autonom Bildungsziele formuliert,
welche sie von den Entwicklungsmöglichkeiten der Kinder ableitet und
- als einen dennoch für die Schule bedeutsamen Erfahrungsbereich, der Kinder
entlässt die Neugier und Motiviertheit für einen erfolgreichen Schulstart mitbringen.
Die Autorin stellt dar, wie bedeutsam in diesem Zusammenhang Brückenschlag und
Schuleingangsphase sein müssen, und warum wir gemeinsame Konzepte brauchen
(RAFFELSBERGER 2002, 128):
Damit die Kinder diesen Anforderungen gerecht werden können, muss die
Schuleingangsphase individuelle Möglichkeiten bieten, damit sich die Kinder an die neue
Situation gewöhnen können. Dazu ist es wichtig, dass KindergartenpädagogInnen (sic) und
LehrerInnen (sic) mit Interesse die fachlichen Entwicklungen auf dem jeweils pädagogischen
Feld verfolgen, bereit sind, voneinander zu lernen, Erfahrungen auszutauschen. Wenn es
gelingt, dann wird die Nahtstelle Kindergarten – Schule für die Kinder zusehends besser
gestaltet werden können und sie werden auch in der für sie neuen Einrichtung Tritt fassen.“
Kooperationspartner Kindergarten und Schule:
Wie diese Partner mit einander umgehen sollen, stellt OBERHUEMER (1998, 100)
dar:
„Zusammenarbeit setzt Vertrauen und Offenheit bei den Kooperationspartnern voraus.
Differenziertes Wissen löst vereinfachende Bilder aus, Einsicht und Verständnis schützen vor
Vorurteilen. Ein Weg zum besseren Verstehen sind Konferenzen und Gesprächskreise zur
gegenseitigen Information über Konzeption, Arbeitsweisen, Aufgaben und
Organisationsformen der beiden Einrichtungen.“
Der regelmäßige Austausch der beiden Institutionen muss zu einer
Selbstverständlichkeit werden. Nur wenn genügend Informationen vorhanden sind,
kann in beiden Einrichtungen zum Wohle des Kindes im Sinne eines „Miteinander“
pädagogisch wertvoll gearbeitet werden.
In diesem Zusammenhang ist auf die Bedeutung der Elternarbeit hinzuweisen
(dazu siehe auch Kapitel 5.2). Eltern werden sich vertrauensvoll an jene
- 149 -