2/2012

Ausgabe Nr.9 

November 2012 

Erscheint halbjährlich 

ISSN 1867-5174

Editorial 

Liebe Leser, 

bei der Einführung der Arbeitslehre als neues Unterrichtsfach 

an den Hauptschulen Ende der 60er Jahre 

war klar, dass gut ausgestattete Werkstätten in den 

Schulen praktisch eine unabdingbare Voraussetzung 

waren. Unterricht in diesem Fach war ohne Werkstätten 

nicht vorstellbar. Loriot hätte gesagt: „Arbeitslehre 

ohne Werkstätten ist vielleicht möglich, aber sinnlos“. 

Entsprechend war der Werkstattunterricht in nahezu 

allen Rahmenplänen präsent. Der Berliner Rahmenplan 

formulierte es einmal so: „Arbeit als die Gestaltung 

unterschiedlicher Materialien und Werkstoffe 

unter Einsatz von Maschinen und Handwerkszeugen 

hat einen pädagogischen Wert, der nicht durch andere 

Unterrichtsformen substituierbar ist. Sie ist in vielerlei 

Hinsicht der Persönlichkeitsentwicklung eines Jugendlichen 

förderlich.“ 

Den Höhepunkt einer gelungenen Werkstattausstattung 

erlebten die Berliner Gesamtschulen in den 70er 

Jahren. 13 Bildungszentren wurden mit technisch anspruchsvollen 

Maschinen und Geräten ausgestattet. 

Ein wesentlicher Teil des Unterrichts sollte in den 

schulischen Werkstätten stattfinden. 

Leider verließ die Bildungspolitiker im letzten Moment 

der Mut. Zwar waren die Gesamtschulen in den verschiedenen 

Sachfeldern hervorragend ausgestattet. Die 

Stundentafel für Arbeitslehre sah die Werkstätten faktisch 

aber nur für den Wahlpflichtunterricht vor, denn nur 

für diese Unterrichtszeit gab es Teilungsstunden. Werkstattstunden 

im ungeteilten Pflichtunterricht mit 27 – 30 

Schülerinnen waren nicht realisierbar, weder von der 

Raumgröße her, noch unter Sicherheitsaspekten. 

So wurde die Arbeitslehre im Pflichtunterricht für alle 

Schüler an den Gesamtschulen zum Tafel- und Kreidefach. 

Der Kern der Arbeitslehre, die Werkstattarbeit an 

Projekten, war nur für die Schülerinnen erlebbar, die Arbeitslehre 

als Wahlpflichtfach gewählt hatten. Durch diese 

Organisation standen die Wahlpflichtkurse Arbeitslehre 

in Konkurrenz zur 2. Fremdsprache, die zwingende 

Voraussetzung für das Abitur ist. Wer also Arbeitslehre 

wählte, entschied sich damit gewollt oder ungewollt gegen 

ein gradliniges Abitur. Diese Konstruktion hatte für 

die Zusammensetzung der Lerngruppen fatale Konsequenzen. 

Arbeitslehre bekam im Laufe der Jahre so den 

Ruf eines „Blaukittelfaches“. Es wurde Sammelbecken 

für diejenigen, die angeblich „nicht viel in der Birne hat- 

ten“ oder die durch den traditionellen Tafel- und Kreideunterricht 

vorgeblich nicht mehr motiviert werden 

konnten. Wer Arbeitslehre als Wahlpflichtfach wählte, 

erhielt zwar in den meisten Fällen einen qualifizierten 

Abschluss in der Sek I, machte aber in den seltensten 

Fällen Abitur, denn die Hürde dazu war groß, weil diese 

Schüler zwar eine Berechtigung zum Übergang in die 

gymnasiale Oberstufe hatten, allerdings mit dem Preis, 

die 2. Sprache in der E-Phase neu zu beginnen. Jeder, 

der sich mit Fremdsprachen lernen beschäftigt weiß: Je 

später man beginnt, desto schwieriger wird es. 

In der aktuellen Entwicklung gibt es ein Phänomen, das 

den klassischen Werkstattunterricht weiter entwertet. 

Googelt man den Begriff „Werkstattunterricht“, findet 

man auf den ersten Positionen einen Begriffswandel. 

Als Werkstätten werden zunehmend „normale“ Unterrichtsräume 

und ein Unterrichtsprinzip bezeichnet, das 

mit klassischen Werkstätten nicht mehr viel zu tun hat. 

Bei Wikipedia heißt es: „Mit dem Ausdruck Werkstattunterricht 

wird … eine Lern- und Lehrmethode bezeichnet, 

in der die Schüler anhand geeigneter Aufgabenstellungen 

und Reflexionsphasen innerhalb vorbereiteten 

Materials selbständig bestimmte Lernziele erreichen 

sollen“. Bei dieser Definition wird der kognitive Bereich 

betont, also Lesewerkstatt, Schreibwerkstatt, Mathematikwerkstatt 

oder allgemein Lernwerkstatt. 

Gegen Werkstätten dieser Art ist nichts einzuwenden, 

sie sind sogar eine echte Alternative zur Belehrung im 

traditionellen Sinne von Unterricht. Sie können aber die 

schulischen Arbeitslehrewerkstätten nicht ersetzen. Beide 

Konzepte gehören in eine Schule, die für sich in Anspruch 

nimmt, alle Schülerinnen mit all ihren Begabungen 

zu fördern. Dabei dürfen Arbeitslehrewerkstätten 

nicht dem Teil der Schüler vorbehalten bleiben, denen 

man gemeinhin nur eine sogenannte praktische Begabung 

zumisst. Man kann Kopf und Hand nicht folgenlos 

trennen. Was und auf welchem Niveau in Arbeitslehrewerkstätten 

geleistet werden kann, zeigen die Beispiele, 

die in diesem Forum präsentiert werden. 

Ihr 

(Vorsitzender GATWU) 

2 

Forum Arbeitslehre 9 Arbeitslehre Werkstätten Nov 2012

Inhaltsverzeichnis 

Editorial 

1 

Bildungspolitisches Forum 

Günter Reuel 

Reinhold Hoge 

Simone Maier 

Detmar Grammel 

Matthias Laub & Bernd Ludwig 

Marcus Hornig 

Katharina Koch 


Günter Eisen & Wilfried Seibel 

Mira Diedering & Felix Iwert 

Arbeitslehre-Werkstätten – eine nicht abgeschlossene 

didaktische Entwicklungsaufgabe 

Die Lehrküche in der Arbeitslehre/WAT 

Ein Raum, in dem Schüler fürs Leben viel lernen 

können: die Textilwerkstatt 

Kunststoffverarbeitung im Arbeitslehreunterricht 

Kunststoffverarbeitung an der B.-Traven-Oberschule 

Kunststoffverarbeitung und der Einsatz der CNC-Fräse 

Die Einkaufsabteilung der Arbeitslehre 

Rundschreiben Sägen: Neufassung in Sicht 

Was hat Bismarck mit der Arbeitslehre zu tun? 

Wir haben uns gefreut 

4 

9 

13 

15 

19 

22 

24 

27 

29 

31 

Die Schülerfirmen-Börse 


Mira Diedering, Felix Iwert, 

Theodor Sakatis (Fotos) 

Mira Diedering, Felix Iwert, 

Simone Maier (Textil) 

Brett & Butter 

Der Porto-Tester 

Fertigung eines Strandstuhls 

33 

38 

44 

Didaktisches Forum 

Jürgen Günther 

Ulrich J. Kledzik & Günter Reuel 

Manfred Triebe 

Detmar Grammel & Günter Reuel 

Redaktion 

Reinhold Hoge 

Günter Reuel 


Gemeinsam(e) Perspektiven schaffen 

Und immer wieder Chancengleichheit 

Das Märchen von der fehlenden Ausbildungsfähigkeit 

Lehrerbildung, Praxiserfahrung und Lehrerfortbildung 

Was ist beim „Dualen Lernen“ anders als in 

der Arbeitslehre? 

Arbeitslehre-Wettbewerb in China 

Selbstkontrolle vrs. Eigenverantwortung 

Potenzialanalyse – ein Rückfall in 

alte Begabungstheorien? 

49 

55 

57 

60 

62 

63 

65 

66 

Rezensionen und Kurzhinweise 

Wilfried Wulfers 


Rezensionen 

Kurzhinweise auf Unterrichtsmaterialien 

68 

72 

3 


Wichtige Texte aus der Arbeitslehre 

U.-J. Kledzik 

Wichtige Texte aus der Geschichte der Arbeitslehre 

74 

Aus der GATWU 

Detmar Grammel Die GATWU wird 35 

77 

Aus den Hochschulen: IBBA der TU Berlin 

Günter Reuel Semesterabschluss Sommer 2012 

Redaktion 

Neue Mitarbeiter des IBBA 

80 

84 

Berlin: Aus der zweiten Phase 

Redaktion 

Redaktion 

Portrait von Doro Schultz 

Verabschiedung von Maria Jägermeyr 

85 

88 

Dummwörter aufgespießt 

Redaktion 

Airlines 

88 

SpechtSpäne 

Redaktion 

Schafft die Fächer ab! 

89 

Thema des nächsten Heftes 

Redaktion 

Testen in der Arbeitslehre 

90 

Autorenverzeichnis 

Impressum 

91 

92 

4 


Bildungspolitisches Forum 

Günter Reuel 

Arbeitslehre-Werkstätten – eine nicht abgeschlossene didaktische 

Entwicklungsaufgabe 

Arbeitslehre war lange Jahre ein Schulfach, das kein 

Klassenzimmer brauchte, sondern ausschließlich 

Werkstätten 1 . Selbst die immer um einen Sonderweg 

ringende „Berufsorientierung“ war am erfolgreichsten 

in Werkstätten. Bei der Nachgeburt „WAT“ sind 

Werkstätten schon mal entbehrlich. 

Der Werkstattbegriff hat viele Perversionen erfahren, 

es gibt angeblich „Schreibwerkstätten“, „Lernwerkstätten“, 

„Zukunftswerkstätten“ u.a.m. Alles, 

was eine Werkstatt ausmacht, fehlt dort: Es wird 

nicht mit Werkstoffen und Werkzeugen hantiert (mit 

der Hand lernen), kein Span fällt zu Boden und das 

Rascheln der Arbeitsbögen ist als Lärmpegel kaum 

störend. Werkstätten in Schulen sollte man nur dann 

Werkstatt nennen, wenn mit Kopf und Hand gelernt 

wird. 

In unseren Schulen dominieren immer noch Räume 

mit Tischen, Stühlen und einem Katheder. Eine 

Veränderung ist allerdings nicht zu übersehen: In so 

genannten Computerräumen hat jeder Schüler sein 

eigenes Katheder und wendet dem Lehrer den Rücken 

zu. 

Ausnahmen sollte man nicht verschweigen. Es gibt 

die Waldorfschulen, in denen Werkstätten eine große 

Rolle spielen. Waldorfschulen können auf eine 

Übernachfrage verweisen, was allein kein Gütekriterium 

ist. 

Parkplätze Vorrang. In den 1970er Jahren wurde in 

Berlin das größte Schulbauprogramm seit Verwaltungsgedenken 

verwirklicht. Dreizehn Bildungszentren 

wurden errichtet mit modernsten Werkstätten 

für das Fach Arbeitslehre. Die Finanzierung 

dieses Projekts überstieg die Liquidität des Senats, 

es wurde ein Leasingvertrag mit einer Baugesellschaft 

(DeGeWo) geschlossen. Das Schicksal dieser 

Schulen, namentlich der Arbeitslehre-Werkstätten, 

zeichnen wir an anderer Stelle nach. 

Es gibt Kompromisse für den Fall, dass keine eigenen 

Werkstätten vorhanden sind. Engagierte Arbeitslehrelehrer 

praktizierten Textilarbeit in einem 

normalen Klassenzimmer, indem sie Koffernähmaschinen 

in einem Schrank unterbrachten, die bei 

Bedarf auf normalen Schultischen eingeschränktes 

Arbeiten erlaubten. Eine Elektrowerkstatt verbarg 

sich ebenfalls im Schrank. Lötkolben, Bauteile und 

Messgeräte wanderten auf den mit einer dicken Pappe 

geschützten Schultisch und nach einem Schaltplan 

entstand die Ampelsteuerung. 

Derartige „Lösungen“ verwirklichen engagierte 

Arbeitslehrelehrer, fehlen diese, wie heute sehr 

verbreitet, werden nicht einmal die professionell 

eingerichteten Textil- und Elektrowerkstätten genutzt. 

Natürlich ist auch eine Doppelnutzung von 

Räumen möglich. In vielen Schulen ist ein Physikraum 

vorhanden – nicht immer sind Schülerexperi- 

Was kosten Werkstätten? 

Man muss drei Kostenstellen unterscheiden: die Errichtung 

von geeigneten Räumen, die Finanzierung 

der Ausstattung und die laufenden Kosten. 

1. Noch immer planen Schulbauarchitekten Gebäude 

ohne Werkstätten. Statt eines Schulgartens haben 

1 

„… war mit der Arbeitslehre praktisches Tun der Schüler, das von 

Interpretation und Reflexion begleitet ist gemeint … Jugendliche 

(sollten) elementare praktische Arbeit in verschiedenen Sachgebieten 

(leisten). Es kam dann aber anders. Es wurde und wird – von wenigen 

Ausnahmen abgesehen – über die Arbeitswelt gesprochen.“ Peter 

Fauser, Klaus Fintelmann, Andreas Flitner in: Lernen mit Kopf und Hand, 

Weinheim Basel 1983, S.129f 

5 


mentierplätze selbstverständlich – gleichwohl kann 

der Physikraum für die technische Anwendung des 

elektrischen Stroms genutzt werden. 

2. Die Ausstattung von Arbeitslehre-Werkstätten 

kostet Geld, Geld, das gut angelegt ist. Es handelt 

sich nicht um Riesenbeträge, wie wir weiter 

unten noch zeigen werden. Bastelgerät und labile 

Heimwerkermaschinen scheiden aus. Die Qualitätsstandards 

orientieren sich an der Solidität, die 

auch kleine Handwerksbetriebe fordern. Wichtig 

ist auch der Hinweis, dass der Abschreibungszeitraum 

ein Vielfaches von dem gewerblicher Betriebe 

beträgt. Eine Abschreibung im fiskalischen 

Sinne gibt es für Schulen nicht. Aber der Abnutzungsgrad 

ist objektiv feststellbar. Eine normale 

Säulenbohrmaschine läuft in einem Betrieb schätzungsweise 

20 Stunden wöchentlich, in der Schule 

etwa 2 Stunden. 

3. Zu den laufenden Kosten zählen etwa 200 € 

jährlich für das Schärfen von Sägeblättern, Hobelmessern, 

Fräsern, speziellen Bohrern (normale 

Wendelbohrer können in der Schule geschärft werden). 

Die Werkzeuge müssen regelmäßig in einen 

Schärfbetrieb gegeben werden. Diese Mittel sind 

unverzichtbar, weil stumpfe Werkzeuge das Unfallrisiko 

deutlich erhöhen und die Oberflächengüte der 

Werkstücke stark mindern. 

Kosten entstehen ferner für Schleifkörper, Klebstoffe, 

Normteile wie Schrauben u.ä. Der eigentliche 

Werkstoffverbrauch (Holz, Metallprofile, Bleche, 

Stoffe, Lebensmittel) hängt von den gewählten Projektzielen 

ab und kann auf zweierlei Weise finanziert 

werden. Gehen die Produkte in Schülerbesitz 

über, muss der Werkstoffverbrauch vom Schüler 

finanziert werden. Werden die Produkte in einer 

Schülerfirma vermarktet, muss die Refinanzierung 

durch den Verkauf gewährleistet sein. 

Welche Werkstätten sind für Arbeitslehre relevant? 

Es gibt Werkstätten, die relativ selten in (allgemein 

bildenden) Schulen anzutreffen sind: eine Glasbläser- 

Werkstatt, eine Kfz-Werkstatt, Gärtnereien, Bauhöfe, 

Polstereien, Frisiersalons, Wäschereien. Unmöglich 

sind sie nicht. In den 40 Jahren der Entwicklung von 

Arbeitslehre und verwandter Fächer entstanden in 

der Bundesrepublik Schulwerkstätten, die oft singuläre 

Erscheinungen blieben und mit dem Weggang 

des initiierenden Lehrers verwaisten. Es gab eine 

Bootswerft, wo über Betonformen Glasfaser armierte 

schiffbare Bootsrümpfe entstanden. Es gab einen gewaltigen 

gemauerten Pizzaofen auf dem Schulhof, der 

zweimal wöchentlich fünf Quadratmeter Pizza ausspuckte. 

Eine Bauwerkstatt fertigte in verschiedenen 

Verschalungen Wegeplatten aus Beton. Eine Schule 

unterhielt einen Kleintierzoo, wo Erbmutationen beobachtet 

werden konnten und wo der Nachwuchs an 

Liebhaber vergeben wurde. Ein Lehrer suchte jahrelang 

nach furchtlosen Schülern, die mit ihm eine Imkerei 

betrieben und leckeren Honig produzierten. 

Ein Auswahlkriterium für Arbeitslehre-Werkstätten 

ist gewiss die Unabhängigkeit von der Jahreszeit. 

Werkstätten im Außenbereich werden daher weniger 

konstant genutzt werden als Werkstätten in Gebäuden. 

Die Kernwerkstätten 

Diese sind sechs an der Zahl: 

Metallwerkstatt 

Holzwerkstatt 

Textilwerkstatt 

Lehrküche 

Kunststoffwerkstatt 

Elektrowerkstatt 

6 


Die Werkstätten repräsentieren ein riesiges Berufsspektrum 

und erlauben gleichzeitig den Erwerb von 

Qualifikationen, die bei der Hausarbeit gefordert 

werden. Emotional ist bei Schülern die Holzwerkstatt 

sehr beliebt, jedoch sollte nicht übersehen werden, 

dass Kunststoffe eine zentrale Bedeutung übernommen 

haben. 

Ein Schüler, der in vier Jahren diese Werkstätten 

durchläuft, entdeckt Neigungen und Abneigungen 

zu vielen Werkstoffen und Verfahren. Er erprobt 

sich bei grob- und feinmotorischen Handlungen, er 

bekommt ein Verhältnis zur Werkzeug- und Maschinenbedienung, 

das durch Angstfreiheit und Vorsicht 

zugleich gekennzeichnet ist. Der Schüler beobachtet 

an seinem Körper Unverträglichkeiten (Lärmempfindlichkeit, 

Stauballergie, Ekel vor Gerüchen). 

Werkstatt übergreifend sind die unausweichlichen 

Zwänge wie Ordnung, Hygiene, Kooperation, ökologische 

Rücksichtnahme. 

Die genannten sechs Werkstätten bilden den Idealfall, 

was die Verfügbarkeit angeht. Bei restriktiven 

Raumbedingungen sind folgende Räume kombinierbar: 

• Holz- und Metallwerkstatt 

• Elektro- und Kunststoffwerkstatt 

Textilwerkstatt und Lehrküche bleiben autonom. 

Im beruflichen Milieu gibt es Dogmen, die meist 

apodiktisch verkündet werden. Holz- und Metallbearbeitung 

sind angeblich unvereinbar. Holzstäube 

führen zur Korrosion von Maschinenbetten, Ölfilme 

– in der Metallverarbeitung üblich – hinterlassen 

verheerende Flecken auf Holzoberflächen. Diese 

puristische Auffassung ist in Schulwerkstätten 

vernachlässigbar. In einer kombinierten Holz- und 

Metallwerkstatt ist die Verwendung einiger Maschinen 

für beide Werkstoffe möglich. Hierzu zählen 

eine Säulenbohrmaschine, eine Drehmaschine, eine 

Bandsäge mit verstellbarer Drehzahl, sowie eine 

kleine CNC-Fräsmaschine. 

Die Kombinierbarkeit einer Kunststoffwerkstatt mit 

einer Elektrowerkstatt ist bei Raummangel vertretbar. 

Beide Werkstätten benötigen relativ wenig Platz 

für den Gerätepark. Emissionen sind zwar vorhanden, 

können aber durch kleine mobile Absauggeräte 

beherrscht werden. In der Textilwerkstatt ist natürlich 

Sauberkeit eine Grundbedingung - wer möchte 

schon in dem gerade geschneiderten Kleidungsstück 

Flecken haben. Solide stationäre Nähmaschinen, ein 

geräumiger Zuschneidetisch, eine Computer gesteuerte 

Stickmaschine, Bügelstationen mit Absaugung 

und möglicherweise einige Schneiderpuppen gehören 

zum Inventar. 

Die Lehrküche ist die vielleicht meist frequentierte 

Werkstatt in Schulen. Feierlichkeiten, der Pausenimbiss, 

Elternabende und Schülerfirmen brauchen eine 

Küche. Deshalb ist eine gewisse Professionalität der 

Küche empfehlenswert. Wir kennen Schulen, die 

schon zum dritten Mal eine Billigküche mit Spanplattenmöbeln 

und einem Haushaltsherd gekauft haben, 

weil der Vorgänger entsorgungsreif war. 

Zu Einzelheiten der Ausstattung, was Lehrküchen 

und Textilwerkstätten angeht, verweisen wir auf die 

Beiträge von Reinhold Hoge und Simone Maier in 

diesem Heft. 

Die Aufsichtspflicht in Werkstätten 

Diese unterscheidet sich nicht von der allgemeinen 

Aufsichtspflicht. Zur Erinnerung: Der Lehrer muss 

nicht permanent bei den Schülern sein. Er kann die 

Werkstatt verlassen, um Material zu holen. Er kann 

bei getrennten Werkstätten (Maschinenraum, Werkbankraum) 

nur in einem der Räume präsent sein. 

Immer müssen die Schüler das Gefühl haben, dass 

der Lehrer jeden Moment wieder eintritt. Für die Arbeitslehre 

ist der Erwerb eines Sicherheitszertifikats 

durch den Lehr zwingend vorgeschrieben. Es versteht 

sich von selbst, dass Schüler Maschinen erst 

nach gründlicher Einweisung bedienen dürfen. Die 

Berliner Regelung, eine Zusammenarbeit zwischen 

der Unfallkasse Berlin und dem IBBA, wird in dem 

Beitrag von Eisen/Seibel in diesem Heft vorgestellt. 

In den Werkstätten bestimmt allein der Lehrer, welche 

Arbeiten die Schüler ausführen dürfen und welche 

nicht. In der Vergangenheit kam es vor, dass z.B. 

Werkstattmeister sich Verbote anmaßten. „Ich stehe 

mit einem Bein im Gefängnis“, so die Phrasen von 

Nichtlehrern, die namentlich fachfremd unterrichtende 

Lehrer stark verunsichern. In solchen Fällen 

sollten Lehrkräfte immer das Urteil von Experten 

einholen. 

Details zur Ausstattung der Kernwerkstätten 

Aus Platzgründen drucken wir hier nur eine Aufzählung 

der wichtigsten Ausstattungsteile ab. An 

einem Beispiel wird die Anforderung spezifiziert. 

Wer vor Investitionsentscheidungen steht, bekommt 

vom IBBA für jedes Ausstattungsteil ein detaillier- 

7 


tes Anforderungsprofil, das der anbietenden Firma 

klare Vorgaben macht. Eine weitere Serviceleistung 

des IBBA in Zusammenarbeit mit der Gesellschaft 

für Arbeitslehre Berlin ist die zeichnerische Darstellung 

der Stellflächen in einem vorhandenen Raum. 

Investitionsgüter ohne Kleingeräte und Werkzeuge 

1. Säulenbohrmaschine 

2. kombinierte Dreh- und Fräsmaschine für Metall 

(Holz, Kunststoff) 

3. Kreissäge 

4. Bandsäge 

5. kombinierte Abrichte-Dickenhobelmaschine 

6. Späneabsauganlage 

7. Tischfräse 

8. Warmformmaschine 

9. Spritzgussmaschine 

10. Lötstationen 

11. Netzgeräte 

12. Universal-Messgeräte 

13. Ätzgerät 

Am Beispiel einer Tischkreissäge wird das detaillierte 

Anforderungsprofil vorgestellt. 

Drehstrommotor 

Graugusstisch mind. Aluguss Tisch 

Blattdurchmesser bis 300 mm 

Blatt schräg stellbar 

Notaus 

Motorbremse 

Parallelanschlag verkürzbar 

Schiebetisch für Winkelschnitte 

Absaugstutzen 

Blattabdeckung an Auslegerarm 

Sicherheitspaket 

Die Untergrenze der Kosten für die genannte Ausstattung 

liegt bei ca. 200 000 €. Bei einer Mindestnutzungsdauer 

von zehn Jahren belaufen sich die 

Kosten auf 20 000 € jährlich oder 1600 € monatlich 

(halbes Lehrergehalt). Dies ist der Preis dafür, 

dass Generationen von Schülern besser vorbereitet 

einem Industrieland Bundesrepublik zur Verfügung 

stehen. Die eingangs erwähnte unabgeschlossene 

didaktische Aufgabe besteht u.a. darin, über 

Dienstleistungswerkstätten nachzudenken. Viele 

Dienstleistungen in unserem Lande werden von Migranten 

bewältigt. In unseren Schulen ist der Anteil 

von Schülern mit türkisch/arabischer Herkunft sehr 

groß. Einige von ihnen werden aufsteigen, Facharbeiter 

oder Ingenieur werden, andere setzen die 

Dienstleistungstradition der Eltern fort. Deutsche 

Schüler verpassen qualifizierte Ausbildungsgänge 

und finden sich in Konkurrenz zu Migranten wieder. 

Hier haben Schülerfirmen ihren Platz, in denen 

Schüler temporär mitarbeiten. (Siehe auch Heft 8 

dieser Zeitschrift). Schülerfirmen sind kein Ersatz 

für eine systematische Projektabfolge in Werkstätten 

mit der schon beschriebenen technischen Grundbildung. 

Gastronomische Angebote, Reinigungs- und Wartungsarbeiten, 

personenbezogenen und gerätetechnische 

Serviceleistungen können eine Ergänzung zu 

den Kernwerkstätten sein. 

Die höchst zulässige Gruppengröße in Werkstätten 

Diese gibt es nicht. Die Berliner Schulverwaltung 

konnte sich bis heute (in über 40 Jahren Arbeitslehre 

Existenz) nicht dazu durchringen, eine auf 

didaktischen Erfahrungen und sicherheitstechnischen 

Zwängen beruhende Zahl zu nennen. 

Verständlich war diese Unterlassungsstrategie vor 

dem Hintergrund der Krisenprophylaxe: In Zeiten 

der Geldknappheit möchte man sich die Option für 

Lerngruppenvergrößerung offen halten. In neuerer 

Zeit ist die Delegation von Verantwortung (jede 

Schule bestimmt die Verwendung der Ressourcen) 

scheinbar eine Lösung. So kann es geschehen, dass 

ein Fremdsprachenangebot „Suaheli“ mit acht teilnehmenden 

Schülern durchgeführt wird und für 

Arbeitslehre/WAT keine Teilungsstunden verbleiben. 

Beim Bau der 13 Bildungszentren in Berlin wurden 

die Arbeitslehrewerkstätten größenmäßig und 

von der Möblierung her definiert. Die Architekten 

wollten wissen, wie viele Stühle sind vorzusehen. 

Die Zahl sechzehn je Raum wurde den Verantwortlichen 

abgerungen, aber ausdrücklich wurde betont, 

dies sei kein Grenzwert für die Gruppengröße. 

Damals war die Normfrequenz 32, eine Teilung 

der Lerngruppe ergab die magische Zahl 16. 

Beschämend – dies sei am Rande vermerkt – sind 

Äußerungen von Erziehungswissenschaftlern, die 

behaupten, die Lerngruppengröße sei irrelevant für 

den Lernerfolg. In den professoralen Köpfen dominiert 

das Bild vom Hörsaal und der Qualität der 

verkündeten Weisheiten. Erhellend für diesen Personkreis 

wäre eine Unterrichtsstunde mit 30 Schülern 

in der Lehrküche. 

Wenn eine parallele Raumnutzung möglich ist und 

8 


ein Werkstattmeister/Sozialarbeiter zur Verfügung 

steht, kann u. U. mit größeren Gruppen gearbeitet 

werden. Bei Arbeitslehreprojekten gibt es immer 

wieder Phasen, wo alle Maschinen und Werkbänke 

in Betrieb sind. Der Arbeitseifer ist dann oft 

eine positive Erscheinung und die Ausgliederung 

von „Überhanggruppen“ macht Probleme. 

Es wäre sehr bedauerlich, wenn gute Werkstätten 

und die lerntheoretisch unbestrittene Chance der 

praktischen Arbeit nicht genutzt würden. Ein Lehrer 

kann kaum mehr als 15 Schüler, die nicht auf 

Stühlen sitzen, sondern unterschiedliche Arbeitsschritte 

durchführen und mit Werkstoffen und Geräten 

hantieren, verantwortungsvoll betreuen. Das 

Gesagte gilt für ausgebildete Arbeitslehrelehrer. 

Fachfremd unterrichtende Lehrer gehen oft gar 

nicht erst in die Werkstatt, da sie in der Regel auch 

nicht in der Lage sind, die benötigten Halbzeuge 

in den entsprechenden Abmessungen herzustellen. 

Eine beliebte Notlösung sind Bausätze von verschiedenen 

Anbietern, bei denen der Schüler alle 

benötigten Teile in einem in einem Beutel vorfindet. 

Bei dieser Art der Materialbeschaffung entwickelt 

der Schüler keinerlei Bezug zu den handelsüblichen 

Formen der Halbzeuge. Erforderliche 

Schnitte lassen sich zur Not auch mit der Handsäge 

durchführen – mit dem entsprechenden Qualitätsverlust. 

Dramatisch wird es, wenn auch nur 

ein Teil durch falsches Anreißen oder Bearbeiten 

unbrauchbar wird: Materialreserve ist nicht vorgesehen 

und in der Regel auch nicht vorhanden. 

Bei diesem Beutel-Produkt müssen immerhin noch 

die Sägelinien angerissen werden. In diesem Fall ist 

mit der Bandsäge getrennt worden. An die sägerauen 

Schnitte werden mit viel Leim und ohne Verleimvorrichtung 

die ebenso sägerauen Leisten geklebt. Wegen 

der möglichen Ungenauigkeit beim Messen, Anreißen 

und Sägen werden die Maße der restlichen 4 Leisten 

vom Werkstück abgenommen und dann angepasst. 

Eine Oberflächenbearbeitung ist nicht vorgesehen. 

Das Werkstück ergibt das Ziffernblatt einer Uhr. 

Ein solches Produkt haben Schülerinnen und Schüler 

nach 40 Jahren Arbeitslehre in Berlin mit Arbeit in 

Werkstätten nicht verdient. 

9 


Reinhold Hoge 

Die Lehrküche in der Arbeitslehre/WAT 

Unter den zahlreichen Werkstätten gilt die Lehrküche 

oft als die beliebteste. Sie wird innerhalb der 

Schule auch sehr gerne von anderen Schulfächern 

(„Wir wollen französisch frühstücken und brauchen 

die Küche …“) und zu allerlei feierlichen Anlässen 

in Anspruch genommen. 

Das bedeutet zum einen, dass besonders in dieser 

Werkstatt ein guter Organisationsablauf vorgehalten 

werden muss, um die Küche in einem nutzbaren Zustand 

zu halten. Zum anderen sollte eine Lehrküche 

entsprechend solide und sicher ausgestattet sein. 

Grundsätzlich ist in Arbeitslehre-Werkstätten professionellen 

Werkzeugen der Vorzug gegenüber billigen 

Haushaltsgeräten zu geben. Langjährige Erfahrungen 

haben gezeigt, dass es nur scheinbare Einsparungen 

bei der Erstanschaffung gibt, weil Billigwerkzeuge 

sehr schnell unbrauchbar werden und Mehrfachanschaffungen 

die Regel sind. Mitunter wird auch mit 

dem schäbig gewordenen Gerät „weitergewurstelt“. 

Der Einwand, auch in vielen Haushalten müsse aus 

Kostengründen mit einer „Amateurausstattung“ 

gearbeitet werden, ist aus zweierlei Gründen nicht 

stichhaltig: 

• Lernanfängern wird durch solides Werkzeug die 

Arbeit erleichtert. 

• In Privathaushalten wechseln nicht ständig die 

Nutzer und es kann von einem schonenden 

Umgang mit den Dingen ausgegangen werden. 

Möblierung 

Ideal (und extrem langlebig) sind Küchenmöbel 

aus Edelstahl. Im Gastronomiebereich gilt dies 

als Selbstverständlichkeit. Haushaltsküchen sind 

häufig aus Spanplatten gefertigt und haben aus optischen 

Gründen Sockel mit Bodenabschluss. Küchenmöbel 

im „öffentlichen“ Bereich sollten mit 

Bodenfreiheit aufgestellt sein, so dass gründlich 

auch unter den Schränken gewischt werden kann. 

Ein Kompromiss besteht darin, dass die Korpusse 

aus Holzwerkstoffen bestehen (allerdings sind an 

die Feuchtigkeitsbeständigkeit erhöhte Anforderung 

zu stellen, z.B. AW 100), die Arbeitsplatten 

jedoch aus Edelstahl gefertigt sind. 

Herde und Kochstellen 

Ideal sind Zweierkochstellen mit Gasversorgung 1 , 

so dass jeder Schüler seine eigene Kochstelle hat. 

Leider verfügen immer weniger Schulen über Gasanschluss 

(auch immer weniger Haushalte) und es 

muss auf die von Profiköchen grundsätzlich abgelehnte 

Elektrokochplatte zurückgegriffen werden. 

Herde bzw. Backöfen sind aus ergonomischen und 

sicherheitstechnischen Gründen immer in Augenhöhe 

anzubringen. Hier ist einer Versorgung mit elektrischer 

Energie der Vorzug zu geben. 

Schmutzbecken 

Nach Möglichkeit sollte ein Waschbecken ausschließlich 

für möglicherweise kontaminierte Lebensmittel 

reserviert sein (Salmonellen in aufgetautem 

Geflügel). In diesem Becken dürfen auf keinen 

Fall zum Rohverzehr gedachte Lebensmittel (Salate) 

gewaschen werden. 

Schneidbretter 

Hartnäckig hält sich die ignorante Parole, Holzbretter 

seien zu eliminieren, weil sie Bakterienbefall 

begünstigten. Das Gegenteil ist der Fall: einige 

Holzarten haben sogar eine antibakterielle Wirkung. 

Gesäuberte und gut getrocknete Holzbretter können 

bedenkenlos verwendet werden. Am besten eigenen 

sich mindestens 40 Millimeter dicke Hirnholzbretter 

mit absoluter Planlage. Kunststoffbretter können 

durch das Messer verursachte Kerbbildungen nicht 

schließen und ständig gelangen Kunststoffpartikel 

ins Essen (was bei diesen geringen Mengen nicht 

Besorgnis erregend ist). Sicherheitsrelevant ist der 

Umgang mit größeren und schwereren Brettern 

(und nur diese sind für professionelles Arbeiten geeignet). 

Zerkleinerte Lebensmittel sollten mit einem 

Spachtel oder mit einem breiten Messer aufgenommen 

und in den Topf gegeben werden. Das Manipulieren 

des gesamten Brettes kann kritisch werden. 

1 

Bei Gaskochstellen ist eine Zwangsbelüftung des Raumes zwingend 

vorgeschrieben. Es ist darauf zu achten, dass die Belüftungseinrichtung 

stets funktionsfähig ist, nicht zugestellt werden darf und von Staubflusen 

frei gehalten wird. 

10 


Töpfe und Pfannen 

Zum Braten und Schmoren eignet sich schwarzes 

Kochgeschirr besser als helles. Guss- und Stahlpfannen 

sowie Bräter sind Edelstahl-Kochgeschirr 

überlegen. Töpfe können aus Edelstahl bestehen, 

auch wegen der besseren Reinigungsmöglichkeit. 

Einige Firmen werben mit dem „dicken“ Compoundboden 

des Topfes, was jeder Grundlage entbehrt. 

Spitzentöpfe haben Boden und Wände aus 

der gleichen Materialdicke, allerdings aus einem 

Mehrschichtmaterial. Die Wärmeverteilung im 

Topf ist wesentlich besser als bei Compoundböden. 

Der hohe Preis ist gerechtfertigt. 

Messer 

Das wohl wichtigste Werkzeug in der Küche ist das 

Messer. Wer hieran spart, hat von der Lebensmittelzubereitung 

nichts verstanden. Drei Qualitätsmesser 

gehören zur Grundausstattung. Vom Messer untrennbar 

ist der Wetzstahl. Nach wenigen Schnitten 

muss jedes Messer – auch das Beste – kurz über 

den Wetzstahl gezogen werden. Sobald die Abstumpfung 

des Messers einen bestimmten Verrundungsradius 

erreicht hat, kann mit dem Wetzstahl 

nichts mehr ausgerichtet werden. Das Messer muss 

dann an der Schleifmaschine geschliffen werden. 

Bei ständigem Gebrauch des Wetzstahls ist das nur 

in sehr großen Zeitabständen nötig. Von der Industrie 

angebotene „immer scharfe“ Messer gibt es 

nicht. Sicherheitsrelevant ist das gute und scharfe 

Messer deshalb, weil Schnittverletzungen zu den 

häufigsten Unfällen in der Lehrküche gehören. Alle 

Schnittverletzungen, gerade die dramatischeren, 

erfolgten mit stumpfen Messern. Da jeder Unfall 

das „unkontrollierte Freiwerden von Energie“ ist, 

wird beim stumpfen Messer stets viel Energie frei, 

weil der Bediener besonders heftig drücken muss. 

Elektrische Kleingeräte 

Nach Möglichkeit sollten Geräte mit Schutzisolierung 

verwendet werden, wenn das nicht möglich 

ist, muss auf Schutzerdung zurückgegriffen werden. 

Geräte mit rotierenden Messern sollten eine 

Zwangsabschaltung beim Öffnen des Deckels haben. 

Die meisten Elektrogeräte sind entbehrlich 

und umstandslos durch Handwerkzeug zu ersetzen. 

Paradebeispiel für entbehrliche Elektrogeräte: der 

Eierkocher, hier in der Version für die Mikrowelle 

„mit süßen Entenfüßen“ und die Eieruhr. 

Friteusen 

Frittieren gehört zu den schnellsten, bekömmlichsten 

und kulinarischsten Garmethoden. Leider sind Friteusen 

auch gefährlich. In der gesamten Gastronomie 

sind Frittierbecken in die Tischplatte eingelassen. 

Freistehende Friteusen gibt es nur im Haushaltsbereich. 

Billig-Friteusen haben eine Kunststoffverkleidung, 

die sich bald 

nicht mehr reinigen 

lässt und die sich, temperaturbedingt, 

verformt. 

Deshalb sollten 

in der Lehrküche 

ausschließlich Ganzmetall-Friteusen 

verwendet werden. Die Friteuse 

ist unbedingt gegen Herunterreißen zu sichern und 

am Tisch festzuschrauben. Der Norminhalt einer 

Haushalts-Friteuse beträgt drei Liter etwa 180 Grad 

heißes Öl. Wer sich den Inhalt über die Bekleidung 

gießt, erleidet schwerste Verbrennungen. 

Friteusen müssen die Vorschriften nach DIN 18856, DIN 3362/63, VDE 

0720 erfüllen (siehe Richtlinien zur Sicherheit im Unterricht. Empfehlungen 

der Kultusministerkonferenz. Ausgabe März 2003) 

Leider wird der Einsatz von Friteusen im Arbeitslehre-Unterricht 

oft gemieden. Unkenntnis und törichte 

Vorurteile sind der Grund. Während in der 

chinesischen Küche, der wohl intelligentesten der 

Welt, massenhaft frittiert wird, gilt in der deutschen 

Küche Frittieren als ungesund. 

• In extrem kurzen Zeiten können Speisen gegart 

werden, die Temperaturen sind deutlich höher 

als etwa bei Dampfdrucktöpfen. 

• Frisches Öl und konstant hohe Temperaturen 

sorgen für gesundes Garen, denn es dringt kaum 

Fett in das Frittiergut. 

• Ausbackteige u.ä. sorgen für kulinarische 

Varianten. 

• Bedenkliche Röststoffe, die beim Braten fast 

immer auftreten, sind beim Frittieren ausgeschlossen. 

• Nur wer selber frittiert, kann den Unterschied 

zu den Produkten der nicht nur bei Jugendlichen 

besonders beliebten unsäglichen „Frittenbuden“ 

beurteilen. 

Vorratshaltung in der Küche 

In Lehrküchen dürfte die Vorratshaltung keine zentrale 

Rolle spielen. Zum einen sollen die Schüler 

Arbeitsziele mitbestimmen und eine Vorratshaltung 

könnte die Entscheidung insofern präjudizieren, als 

11 


die Dinge verbraucht werden, die zufällig vorhanden 

sind. Ein weiterer Grund ist die in vielen Familien 

verbreitete Unsitte, Tiefgefrorenes mal eben 

aufzutauen – dieses Verhalten sollte in der Lehrküche 

nicht verstärkt werden. Gesund und kulinarisch 

sich zu ernähren, heißt immer, frische Lebensmittel 

zuzubereiten. Auch wenn dies im Familienalltag 

konterkariert wird, ist die Schule dazu da, Gegenmodelle 

zu entwickeln. 

Aber auch bei den wenigen Lebensmitteln, die auf 

Vorrat gehalten werden (Essig, Öl, Zucker, Mehl 

usw.) ist auf das Verfallsdatum zu achten. Leider ist 

die Lagerung von zerkleinerten Gewürzen sehr verbreitet, 

was zwar nicht sicherheitsrelevant ist, aber 

unsinnig und der Sensorik nicht förderlich. Gewürze 

werden immer kurz vor dem Gebrauch gemahlen, 

gemörsert, gehackt usw. Bei der Lagerung von Getreide, 

eine Praxis, die zu begrüßen ist, denn frisch 

gemahlenes Mehl ist sensorisch und vom Nährstoffgehalt 

dem Supermarkt-Mehl überlegen, muss auf 

gut durchlüftete Behältnisse geachtet werden. 

Dampfdrucktöpfe 

Dampfdrucktöpfe sind in der Lehrküche völlig unsinnig, 

weil die Speisen beim Garen beobachtet werden 

müssen. Selbst Kartoffeln haben - je nach Sorte 

- unterschiedliche Garzeiten. Wenn dennoch nicht 

auf Dampfdrucktöpfe verzichtet werden soll, dürfen 

Speisen mit unterschiedlichen Garzeiten nicht 

gemeinsam gekocht werden. Das deutsche Pampsgemüse 

ist oft ein Produkt von Dampfdrucktöpfen. 

Die legendäre Energieersparnis bei Dampfdrucktöpfen 

ist weitgehend eine Chimäre, denn die relativ 

schweren Systeme brauchen eine Menge Energie, 

um hochgeheizt zu werden. 

Sicherheitsrelevant bei Dampfdrucktöpfen ist die 

regelmäßige Funktionskontrolle der Ventile und die 

Belehrung der Schüler, auf gar keinen Fall gewaltsam 

den Bajonettverschluss des unter Druck stehenden 

Topfes zu öffnen (das ist in der Vergangenheit 

vorgekommen). 

Abzugshauben 

Wenn in einer Küche mehr gemacht wird als Obstsalat 

zu schnitzen und Tiefkühlkost aufzutauen, 

wenn also gekocht wird, ist eine Abzugshaube über 

dem Herd unerlässlich. Nach relativ kurzer Zeit 

bildet sich ein Fettfilm, der durch Abzugshauben 

zwar nicht verhindert, aber deutlich reduziert werden 

kann. Da in Schulküchen das Reinigungspersonal 

lediglich die Böden reinigt, handelt es sich hier 

um eine Frage der Hygiene. In vielen Schulküchen 

ist der Geruch von ranzigem Fett allgegenwärtig. 

Ablufthauben sind wesentlich effektiver, wegen 

der Luftführung nach außen jedoch nicht immer 

installierbar. Umlufthauben erfordern neben dem 

Fettfilter-Wechsel (bzw. dessen Reinigung) einen 

Geruchsfilter. Unbedingt ist auf den Mindestabstand 

zur Kochstelle zu achten. Bei der Entflammung von 

Fett darf auf keinen Fall die Flamme in die Abzugshaube 

schlagen. Abzugshauben müssen in regelmäßigen 

Abständen fachmännisch gereinigt werden. 

Arbeitskleidung 

Schürzen oder Kittel, möglichst auch Kopfbedeckungen, 

sollten in Schulküchen die Regel sein. 

Eine regelmäßige Reinigung ist selbstverständlich. 

Während die Unfallkasse Berlin früher sogar Sachschäden 

an der Schülerkleidung regulierte, ist dies 

heute nicht mehr möglich. Auch aus diesem Grunde 

ist eine Schutzkleidung angezeigt. 

Lehrküche der Hermann-von-Helmholtz-Schule, Berlin Neukölln 

12 


13 


Simone Maier 

Ein Raum, in dem Schüler fürs Leben viel lernen können: die Textilwerkstatt 

Eine recht verstandene Arbeitslehre braucht einen 

Textilarbeitsraum. Auf das Argument, dies koste alles 

viel Geld und daran mangele es nun mal, sind wir gefasst. 

Alle Schulen verfügen inzwischen über mindestens 

einen Computerraum, der auch nicht billig war. 

Dessen Daseinsberechtigung ist scheinbar unstrittig, 

von nachdenklichen Mahnern abgesehen, die weniger 

Bildschirm für das Gebot der Stunde halten. 

Ganz früher gab es „Textiles Werken“ auch „Handarbeitsunterricht“ 

genannt. Mädchen fertigten dort 

Sticktücher an und übten sich am Handwebstuhl. Das 

Frauenbild des Biedermeier hielt sich ziemlich lange. 

In der Frühzeit der Arbeitslehre fanden rationale Argumente 

Eingang in Lehrpläne. Näharbeiten galten 

als Chance zur Selbsthilfe und damit auch ökonomisch 

legitimiert. Wenn kein eigener Fachraum zur 

Verfügung stand, waren ein paar Koffernähmaschinen 

im Schrank immerhin ein Anfang 1 . 

In der Arbeitslehre-Literatur (eine WAT-Literatur gibt 

es noch nicht) finden sich gute Argumente für die Belebung 

einer Textilwerkstatt in Schulen: 

1. Die Beherrschung einfacher Näharbeiten, mit denen 

Reparaturen und Änderungen möglich sind, macht 

Spaß und spart Geld, das in vielen Haushalten fehlt. 

2. Alle Konsumenten kaufen Bekleidung und Heimtextilien. 

Werkstoffkenntnisse können da nicht schaden: 

Trage - und Pflegeeigenschaften, Lebensdauer, 

Herkunft der Rohstoffe, ökologische Unbedenklichkeit, 

Entsorgung. 

3. Modediktate gibt es, und Jugendliche sind anfällig, 

das zeigen viele Studien 2 . Favorisierte Marken haben 

charismatische Ausstrahlung, aber auch sie können 

einem Qualitätstest unterzogen werden, an dessen 

Ende ein Preis-Leistungsvergleich steht. 

4. Im Unterricht kann man der Frage nachgehen, ob es 

eine Alternative zu kollektivem Druck auf das eigene 

Outfit gibt. Eine Alternative wäre das selbst geschaffene 

Unikat. Logos und Applikationen lassen sich 

mit Nadel und Faden an Standardkleidungsstücken 

anbringen. 

5. Berufsorientierung findet leider viel zu häufig mit 

Broschüren statt. Der Lektüre sollten sinnliche Erfahrungen 

voraus gehen. In der Textilwerkstatt rattert 

nicht unablässig eine Nähmaschine, da kommen 

Gespräche auf: Was macht ein Modedesigner, welche 

1 

2 

siehe zum Beispiel: Gisela Grolms u.a.: Die Wendetasche. Klett 1970 

Susanne Gaschke: Die verkaufte Kindheit. Pantheon Verl. 2012 

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14 


Berufe gibt es im Handwerk, welche in der Industrie? 

Was ein Schneider tut, kann sich der Schüler vorstellen, 

beim Textilingenieur ist das schon schwieriger. 

Selbständigkeit mit der Nähmaschine reicht vom exklusiven 

Herrenschneider bis zur „Änderungsannahme“. 

Was gehört an Ausstattung in eine schulische Textilwerkstatt? 

Zu den wichtigsten Objekten wird im Folgenden 

kurz Stellung genommen: 

Der Textilarbeitsraum sollte so hell wie möglich sein. 

Fenster und eine gute künstliche Beleuchtung sind 

notwendig. 

Das wichtigste sind fest eingerichtete Nähmaschinenarbeitsplätze 

mit einer am Tisch angebrachten 

Arbeitslampe. Koffernähmaschinen können durch 

unachtsames Hin- und Herräumen schnell beschädigt 

werden. Deshalb sind schwere oder im Tisch 

eingelassene Maschinen zu bevorzugen. Die Nähmaschinen 

sollten mindestens über Geradstich und 

Zickzackstich verfügen, darüber hinaus bietet ein 

modernes Zierstichprogramm allerdings viele Gestaltungsmöglichkeiten. 

Beim Arbeiten mit Stoff muss auch gebügelt werden. 

Deshalb ist die Anschaffung geeigneter Dampfbügeleisen 

mit Edelstahlsohle wichtig, die bei Verschmutzungen 

und Verklebungen leicht zu reinigen ist. Teflonsohlen 

sind für eine Lehrwerkstatt ungeeignet, da 

sie empfindlich sind und schnell zerkratzen. 

Höhenverstellbare Bügelbretter und ein Ärmelbrett 

für schwer zugängliche Nähte gehören zur Grundausstattung. 

Bügeltische mit Absaugung der mitunter 

unverträglichen Dämpfe (chemische Ausrüstung bestimmter 

Stoffe) sind kein Luxus, ihre Anschaffung 

sollte erwogen werden, wenn viel gebügelt wird. 

Abschließbare Aufbewahrungsschränke sind unverzichtbar. 

Wenn verschiedene Lerngruppen die Textilwerkstatt 

nutzen, möchte jede ein eigenes Depot 

haben. Nicht zu vergessen sind Reinigungsgeräte, 

denn heruntergefallene Stofffetzen und Fäden sollten 

entfernt werden, es besteht Rutschgefahr. 

In einem so ausgestatteten Textilarbeitsraum macht 

das Lernen und Arbeiten den Schülern und Lehrern 

viel Spaß und Textilprojekte lassen sich mit großem 

Erfolg umsetzen. 

Es ist empfehlenswert beim Kauf der Nähmaschinen 

einen Wartungsvertrag abzuschließen. Ist dies nicht 

möglich, muss auf eine regelmäßige Wartung durch 

einen Fachbetrieb geachtet werden. 

Die Anschaffung von wenigstens einer Kettelmaschine 

(Overlockmaschine) ist sinnvoll, da man hiermit 

vollkommen fransenfreie Nähte und Kanten sowie 

elastische Sicherheitsnähte beim Nähen von T-Shirts 

herstellen kann. Eine (computergesteuerte) Stickmaschine 

erfreut sich großer Beliebtheit bei Schülern. 

Sie können individuelle Stickereien an textilen Gegenständen 

anbringen. 

Weiterhin werden Stoffscheren zum Zuschneiden, 

Papierscheren, kleine Arbeitsscheren, Nahttrenner 

sowie Maßbänder, Handmaße, Schneiderkreide 

und Stecknadeln benötigt. Für notwendige Handarbeiten 

werden auch Nähnadeln und Fingerhüte 

gebraucht. 

Zum Zuschneiden sind Tische mit möglichst großer, 

glatter oder auch gummierter Arbeitsfläche nötig 

(Höhenverstellbarkeit vorteilhaft). Um Schnittmusterschablonen 

herstellen zu können, müssen Schnittpapier 

(z.B. Plotterpapier oder Packpapier u.ä.) sowie 

kleine Gewichte aus Metall (z.B. Reste aus der Metallwerkstatt) 

zum Beschweren der Schnittmuster auf 

dem Stoff beim Zuschneiden vorhanden sein. 

Overlockmaschine 

Nähmaschine 

Stickmaschine 

15 



Kunststoffverarbeitung im Arbeitslehreunterricht 

1. Rückblick 

In den „Inhaltlichen Grundlagen für das Fach Arbeitslehre“ 

vom August 1975 findet sich neben 

den Bereichen „Industrielle Fertigung (Beispiel: 

Automatisierung)“ und „Industrielle Fertigung 

(Beispiel: Werkstoffprüfung)“ der Bereich „Industrielle 

Fertigung (Beispiel: Kunststoffe)“. Im Didaktischen 

Kommentar heißt es zur Begründung 

der Auswahl dieser Werkstoffe: „Einer Didaktik 

der Arbeitslehre stellt sich die Frage, ob das Thema 

‚Kunststoffe’ im Hinblick auf seine Bedeutung 

und Eignung für die vorberufliche Bildung im 

Unterricht behandelt werden sollte. Wir meinen, 

diese Frage bejahen zu müssen …“ (ebd. S. 36). 

Die folgenden Gründe werden genannt 3 

• Am Thema Kunststoffverarbeitung lassen sich 

besonders gut industrielle Entwicklungstendenzen 

herausarbeiten. 

• Chemie, Technologie, wirtschaftliche Bedeutung 

der Kunststoffe einschließlich der 

Umweltbelastung durch Kunststoffe sowie die 

Berufsstruktur in der kunststoffverarbeitenden 

Wirtschaft lassen sich im Unterricht so vermitteln, 

dass die Mehrheit der Schüler interessiert 

beteiligt ist. 

• Die Interdependenz von Technik, Wirtschaft 

und Politik wird bei diesem Thema besonders 

einsichtig. 

• Chemische Technologien waren im vorangegangenen 

Arbeitslehreunterricht unterrepräsentiert, 

andererseits fehlt es dem Chemieunterricht 

am technischen Anwendungsbezug. 

Abb. aus: Arbeitslehre in der Berliner Schule. Günter Reuel/Helmut Volle. © Pädagogisches Zentrum Berlin. 1977 

Die neu entstehenden Gesamtschulen wurden in 

Hinblick auf diesen Rahmenlehrplan erstmals mit 

den entsprechenden Maschinen ausgestattet. Zur 

Standardausrüstung gehörten eine Kolben-Spritzgussmaschine 

(Rheinnadel), eine Warmformmaschine 

(Illig) sowie ein Muffelofen. Um beide Maschinen 

nutzbar machen zu können, bedurfte es 

des Formenbaus. Dies gelang insbesondere bei den 

komplizierten Spritzgussformen nur an den Schulen, 

an denen Werkstattmeister mit der entsprechenden 

Ausbildung vorhanden waren. Andere Schulen, 

an denen Lehrkräfte an der Kunststofftechnologie 

interessiert waren, behalfen sich mit einfachen Geräten 

aus dem Lehrmittelhandel – auch so war das 

Herstellen einfacher Produkte mit den Techniken 

Spritzgießen, Warmformen und Schäumen möglich. 

16 


Während einige wenige Themen aus den „Inhaltlichen 

Grundlagen“ Bestand bis zum neuesten Rahmenlehrplan 

haben („Wohnen“, „Wirtschaften“, 

„Betriebspraktikum“), ist die Kunststoffverarbeitung 

aus dem Arbeitslehre-Kanon herausgefallen. 

Dies ist sicherlich von allen begrüßt worden, die 

unter dem oben beschriebenen Mangel an Ausstattung 

und Personal zu leiden hatten. Zumindest in 

einem Teil der ehemaligen Gesamtschulen ist die 

Kunststofftechnologie nie vergessen worden. Allerdings 

gibt es hier zumeist ein Problem: Auch bei 

nicht ständiger Nutzung haben die alten Rheinnadel-Kolbenspritzgussmaschinen 

und/oder die Formenschließer 

nach fast 40 Jahren ihr Nutzungsende 

erreicht. Rheinnadel hat die Produktion dieser 

Kleinserienmaschine schon vor langer Zeit eingestellt, 

ebenso die Firma Kortemeyer. Kleine, für 

Vorserien geeignete industrielle Spritzgussmaschinen 

sind offensichtlich nicht mehr auf dem Markt. 

Rheinnadel Kolben- 

Spritzgussmaschine 

Illig Warmformmaschine 

Als Materialien beim Spritzgießen und Thermoformen 

kommen Thermoplaste in Frage, die auf 

Grund ihres Schmelzverhaltens mit den zur Verfügung 

stehenden Maschinen und Geräten relativ 

einfach zu verarbeiten sind. Für die Kunststofftechnologie 

ist die spanlose Verarbeitung charakteristisch. 

Beim Thermoformen erfolgt die Formänderung 

des erwärmten Kunststoffs entweder durch 

ein Vakuum (Vakuum-Warmformmaschinen) oder 

durch mechanischen Druck. Den Vorgang des 

Schäumens (Volumenvergrößerung durch Treibgase) 

lässt sich einfach mit Bauschaum/Montageschaum 

darstellen. Dabei ist darauf zu achten, 

dass ausschließlich Polyurethan (PU) auf MDI- 

Basis 1 verwendet wird. 

Da bei der thermischen Verarbeitung von Kunststoffen 

toxische Emissionen nicht auszuschließen 

sind, ist stets bei gut gelüfteten Räumen zu arbeiten 

2 . 

3. Maschinen und Geräte zur Kunststoffverarbeitung 

2. Fertigungsverfahren in Schulwerkstätten 

In Schulwerkstätten bieten sich bei der Herstellung 

von Produkten aus Kunststoff die Fertigungsverfahren 

Urformen und Umformen an: 

Urformen: 

Umformen: 

Spritzgießen, Schäumen 

Thermoformen 

Die RENISHAW GmbH 

vertreibt in Deutschland die 

Produkte der Firma MTT 

Technologies Ltd., deren 

„preiswerteste“ Spritzgussmaschine 

3 , die halbautomatische 

MTT 100 KSA, 

rund 20.000,00 € kostet und 

damit für den Gebrauch an 

Schulen ausscheidet, zumal 

hier wieder das Problem der 

Formenbeschaffung steht. 

1 

2 

3 

Abb. © MTT Technologies Ltd. 

MDI: Diphenylmethandiisocyanat; vergl. Richtlinien zur Sicherheit im 

Unterricht. Empfehlungen der Kultusministerkonferenz. März 2003. 

GUV-SI 8070 

ebenda 

Ebenso wird die Bezeichnung Spritzgießmaschine verwendet. 

17 


Abb. © LPE 

Für Schulen durchaus 

erschwinglich ist die 

handbetriebene Spritzgussmaschine, 

die die 

Firma LPE anbietet: 

Die „Spritzgussmaschine 

Typ 25“ kostet nur 

3.163,02 € (brutto – 

zzgl. Transportkosten). 

Im Lieferumfang sind 2 

kg PE-Granulat enthalten. 

Diese Maschine hat den Vorteil, dass sie keinen 

Druckluftanschluss benötigt. Darüber hinaus 

gibt es eine Anzahl von passenden Spritzgussformen 

(Spritzgussformrohling 154,70 €, fertige Formen 

je 276,08 €). 

Der Formenbau ist immer noch die Achillesferse beim Spritzgießen, 

wenn man sich nicht auf die wenigen angebotenen Formen verlassen 

will. Lehrkräfte erhalten Unterstützung beim Formenbau durch das 

IBBA der TU. Nach Absprache können auch ganze Klassen zum Spritzgießen 

in die Werkstätten des IB-BA der TU kommen. 

Abb. © LPE Die Schneidemaschine 

FiloCUT3 ermöglicht 

zusammen mit dem 

Programm FiloCAD2 

die Simulation von 

Produktionsabläufen in 

Verbindung von CAD 

(computer aided design) 

and CAM (computer 

aided manufacturing) 

(1.598,00 €). Mit Hilfe eines Heizdrahtes 

werden die am Computer konstruierten Formteile 

aus Schaumstoffplatten herausgeschnitten. 

Abb. © LPE Mit dem „Vakuum 

Tiefziehgerät 1210 4 “ 

(3.020,22 EUR zzgl. 

Transportkosten) mit 

eingebauter Vakuumpumpe 

lassen sich 

Formteile herstellen 

– entweder mit den 

angebotenen Formen 

(von 282,00 bis 609,00 €) oder mit selbst hergestellten. 

Weiterhin ist ein etwas weniger komfortables, 

aber preiswerteres Gerät im Angebot (eingebaute 

Handpumpe). 

4. Unterrichtsmaterialien 

Die Arbeitsgemeinschaft Deutsche Kunststoffindustrie 

(AKI), die viele Lehrkräfte noch in Erinnerung 

haben, gibt es nicht mehr, auch wenn sie auf einer 

Anzahl von Internetseiten herumspukt. Sie ist abgelöst 

worden von PlasticsEurope Deutschland e.V., 

einem europaweiten Zusammenschluss von Kunststoffproduzenten 

(www.plasticseurope.de). 

Die E-Mailadresse lautet 

3 info.de(at)plasticseurope.org. 

Auf der genannten Web-Seite führen zwei Links 

(3 Schule & Jugend; 3 Für Lehrer: Unterrichtsmaterial) 

zu den Angeboten an Unterrichtsmaterialien. 

Kunststoffe - Werkstoffe unserer Zeit 

Dieses legendäre Heft, schon von der AKI herausgegeben, 

führt grafisch und sprachlich geglückt in die 

Welt der Kunststoffe, ihre 

Geschichte, ihre Chemie, 

die Rohstoffquellen und 

die Produktionsformen 

der Kunststoffverarbeitung 

ein – ein Arbeitsmittel, 

mit dem es sich sehr 

gut in der Sekundarstufe I 

arbeiten lässt. Für Schulen 

in Deutschland sind bis zu 

15 Exemplare pro Schuljahr 

kostenlos. Das Buch 

kann auch über einen Link auf der angegebenen Seite 

für Lehrzwecke herunter geladen werden. 

Kunststoff-Probensammlung 

Mit Hilfe der Probensammlung können verschiedene 

im o.g. Buch „Kunststoffe - Werkstoffe unserer 

Zeit“ beschriebene Versuche schnell und einfach 

durchgeführt werden. Die Sammlung enthält 

Phenolharz, Polyamid, Polyesterharz, Polyethylen, 

PMMA, Polystyrol und PVC. Für Schulen in 

Deutschland ist ein Exemplar pro Schuljahr kostenlos. 

Das Begleitheft zur Probensammlung kann über einen 

Link auf der angegebenen Seite herunter geladen 

werden. 

Relativ preiswerte Geräte zum Erwärmen und passgenauen 

Biegen ermöglichen die Kunststoffverarbeitung, 

auch wenn Werkstätten nicht mit teuren Warmform- 

und/oder Spritzgussmaschinen ausgestattet sind. 

4 

„Thermoformen bei Kunststoffen wird umgangssprachlich oft Tiefziehen 

genannt, kann jedoch nicht mit dem Tiefziehen von Metallen verglichen 

werden.“ siehe: http://de.wikipedia.org/wiki/Tiefziehen 

18 


Foliensammlung 

Die Sammlung umfasst mehr als 50 Folien zur Erzeugung, 

Verarbeitung und Verwendung von Kunststoffen, 

zusätzlich gibt es Lehrerinformationen. Die 

Folien können entweder von einer CD mit Hilfe eines 

Beamers im Unterricht eingesetzt oder als Overheadfolien 

farbig ausgedruckt werden. Die Foliensammlung 

ist nur als Download erhältlich: 

3 http://www.kunststoffland-nrw.de/bildung-forschung/schule/kunststoff-im-unterricht.html 

Berufsbild: Verfahrensmechaniker/in für 

Kunststoff- und Kautschuktechnik 

Auf der Internetseite Gesamtverband Kunststoffverarbeitende 

Industrie (GKV) finden sich unter 

3 http://www.gkv.de/ausbildung/verfahrensmechaniker.html 

die folgenden Links: Tätigkeit, Voraussetzungen, 

Infos zur Ausbildung, freie Ausbildungsstellen. 

5. Materialbeschaffung 

5.1. Granulat 

Geeignete thermoplastische Kunststoffe in Granulatform 

gibt es bei LPE. Das 5 kg Gebinde Polypropylen 

(PP) kostet – je nach Farbe – zwischen 59,62 

€ bis 114,24 €. Preisgünstiger, wenn nicht gar kostenlos, 

sind kleinere Mengen oftmals von Kunststoff 

verarbeitenden Betrieben in der Region zu erhalten. 

Shreddermaterial von Recyclingunternehmen eignet 

sich in der Regel nicht für Spritzgussmaschinen, die 

in Schulen verwendet werden, da zumeist Partien 

mit unterschiedlichem Schmelzpunkt gemischt sind 

und absolute Sortenreinheit nicht immer gewährleistet 

werden kann. 

5.2. Folien, Stäbe 

Folien und Stäbe unterschiedlicher Stärke, Farbe 

und Sorte gibt es im Fachhandel, z.B. bei: 

Grünberg Kunststoffe GmbH / Telefon: 030-4677749-0 / 

info(at)gruenberg-kunststoffe.de 

Reli Kunststoffe / Telefon 030 - 606 40 48 / reli-kunststoffe(at)online.de 

Walter Tittel GmbH / Tel: 030 – 693 60 26 / info(at)walter-tittel.de 

Die GATWU informiert 

Werben Sie Mitglieder - eine Beitrittserklärung finden Sie dieser Ausgabe beigelegt. 

Weitere Formulare - und auch Werbeexemplare der jeweils letzten Ausgabe des 

Forum Arbeitslehre - können Sie bei der Schatzmeisterin, Frau Dr. Simone Knab 

(Adresse siehe Impressum), bestellen. 

Als Mitgliedsbeitrag sind € 40,00 pro Jahr (Studenten: € 15,00) festgesetzt. 

Der Mitgliedsbeitrag ist steuerlich absetzbar. 

Mitglieder erhalten zweimal jährlich kostenlos das Forum Arbeitslehre mit bundesweiten 

Informationen zur Arbeitslehre und verwandten Unterrichtsfächern - die einzige 

für diesen Bereich verbliebene Fachzeitschrift. 

19 


Matthias Laub & Bernd Ludwig 

Kunststoffverarbeitung an der B.-Traven-Oberschule 

nachhaltiges Wirtschaften: Recycling-Tasche 

Kunststoff als Werkstoff hat in den vergangenen 

Jahren bedauerlicherweise zunehmend an Bedeutung 

für die Umsetzung von Projekten im Arbeitslehre-/WAT-Unterricht 

verloren. Dies ist in gewisser 

Weise unverständlich, da dieser Werkstoff in der industriellen 

Produktion eine führende Funktion einnimmt 

und für den Konsumenten in vielen Lebensbereichen 

von zentraler Bedeutung ist. Neben der 

recht einfachen Verarbeitbarkeit vieler Kunststoffe 

haben diese den Vorteil eines hohen ästhetischen 

Wertes. Produkte können aus Kunststoff allein oder 

in Verbindung mit anderen Werkstoffen hergestellt 

werden. 

Die leichten Bearbeitungsmöglichkeiten vieler 

Kunststoffe bieten somit auch bei einer nur einfachen 

Werkstattausstattung viele Projektmöglichkeiten 

schon für Schülerinnen und Schülern in der 7. 

Jahrgangsstufe. Der Rahmenlehrplan WAT ermöglicht 

die Bearbeitung des Themas Kunststoffe in einem 

weiterem Rahmen als nur der Werkstattarbeit. 

Vor allem die Module des Wahlpflichtbereichs bieten 

eine Vielzahl an Verbindungen. Im Kurs WP4 

(Nachhaltiges Wirtschaften) kann eine intensive 

Auseinandersetzung mit dem Thema Recycling erfolgen, 

wobei sich u.a. ein Besuch bei Recyclingfirmen, 

z.B. ALBA, anbietet. Großer Beliebtheit 

erfreut sich in diesem Zusammenhang ein Produkt, 

das zum Großteil aus Kunststoffabfall hergestellt 

wird. Kunststoffflaschendeckel werden zu einer 

Transporttasche gebunden. Die Flaschendeckel 

werden je nach Position in der Tasche bis zu viermal 

gebohrt und anschließend auf stabile Schnüre aufgezogen. 

Die Taschen sind bei den Schülern begehrte 

Designobjekte, da jedes Stück individuell ist. 

Ein weiteres Projekt in diesem Jahrgang ist eine 

Blumenampel, die den Vorteil hat, dass sie mit einem 

sehr geringen Maschineneinsatz gefertigt 

werden kann. Verwendete Materialien sind Kunststoffgranulat, 

das mit einer Spritzgussmaschine zu 

Abstandshaltern geformt wird, eine Bodenplatte aus 

Acrylglas 1 , Querhölzer zur Bildung des Korbes und 

1 

Polymethylmethacrylat (PMMA) wird umgangssprachlich als Acrylglas 

bezeichnet. Plexiglas ® ist ein einge-tragener Markenname der Evonic 

Industries AG. 

20 


Thermoformen mittels Konstantandrahts 

Hanfschnüre. Durch den Einsatz unterschiedlich gefärbten 

Granulats (auch als Mischung verschiedener 

Farben möglich) und verschiedenfarbiger Bodenplatten 

lassen sich so mit wenig Aufwand farbenfrohe 

Blumen- bzw. Obstampeln herstellen. 

Elektronische Schaltungen (WP5), vor allem in 

Verbindung mit LEDs, lassen sich zusammen mit 

Acrylglas zu beleuchtbaren Objekten verarbeiten. 

Die vorbereiteten Acrylglasscheiben werden entsprechend 

des Anlasses mit Hilfe einer CNC-Fräse 

graviert 2 . 

triebe Restekisten, in denen sich manchmal recht 

anständige Abschnitte befinden, die für einen geringen 

Obolus erworben werden könne. Im Sinne der 

Nachhaltigkeit ist die Verarbeitung von Kunststoffen 

optimal: Kaum ein anderer Werkstoff wird in 

einem solch hohen Maß recycelt. 

Als weiteres einfaches Einstiegsprojekt bietet sich 

z.B. ein Bilderhalter aus 3 mm starkem Acrylglas an. 

Der Werkstoff kann von den Schülern selber zugeschnitten 

werden, anschließend werden die Kanten 

mit Schleifpapier geglättet und mit einer Schwabbelmaschine 

auf Hochglanz poliert. Die Platte wird 

nunmehr an der vorgesehenen Biegestelle mit Hilfe 

eines Konstantandrahtes 3 erhitzt und dann in einer 

Vorrichtung mechanisch und ohne weiteren Maschineneinsatz 

gebogen. Mit der gleichen Biegetechnik 

lässt sich auch ein Stiftehalter fertigen, der aus zwei 

Einzelteilen besteht, die nach der Kantenbearbeitung 

gebohrt werden. Ein sehr genaues Anreißen ist 

hier nötig, da der ästhetische Effekt dieses Objektes 

bei unregelmäßig angeordneten Bohrungen schnell 

verloren geht. Die beiden Einzelteile werden anschließend 

verklebt. 

Problematisch ist der recht hohe Kostenfaktor bei 

der Beschaffung der Ausgangsmaterialien. Zu relativ 

günstigen Konditionen lassen sich oftmals 

Kunststoffplatten bei Internetanbietern erwerben. 

Auch haben viele Kunststoff verarbeitenden Be- 

2 

3 

Thermoformen ohne Maschineneinsatz 

Siehe auch den Artikel von Marcus Hornig in diesem Heft. 

Konstantan ® ist ein Markenname der ThyssenKrupp VDM GmbH für 

eine Legierung, die im Allgemeinen aus 55% Kupfer und 44% Nickel und 

1% Mangan besteht. Sie zeichnet sich durch einen über weite 

Temperaturbereiche annähernd konstanten spezifischen elektrischen 

Widerstand aus. siehe: http://www.chemie.de/lexikon/Konstantan.html 

21 


www.feinewerkzeuge.de 

Dieter Schmid • Feine Werkzeuge • Georg-Wilhelm-Str. 7 A • 10711 Berlin 

Dieter Tel.: 030 Schmid 342 Werkzeuge 1757 • Fax: GmbH 030 342 • Wilhelm-von-Siemens-Str. 1764 • E-Mail: ds@feinewerkzeuge.de 

23 • 12277 Berlin 

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22 


Marcus Hornig 

Kunststoffverarbeitung und der Einsatz der CNC-Fräse 

Vorlagen mit CoralDraw bearbeitet 

Obwohl Spandau schon (oder erst) 1920 nach Groß- 

Berlin eingemeindet wurde, haben die Einwohner 

des Bezirkes nicht vergessen, dass ihre Stadt auf 

eine lange, erfolgreiche Geschichte der Selbstständigkeit 

zurückblicken kann. Deshalb ist manches 

in Spandau auch anders – so auch die Organisation 

der regionalen Lehrerfortbildung. Bei der Implementierung 

der neuen Berater und Entwickler ist in 

unserem Bezirk im Bereich Arbeitslehre/WAT die 

bewährte Struktur beibehalten worden: Es gibt zwei 

Multiplikatoren für dieses Fach, es gibt die regionale 

Fachkonferenz Arbeitslehre/WAT und die regionale 

Fachkonferenz Betriebspraktikum. Im Rahmen 

der regionalen Fachkonferenz wird auch Lehrerfortbildung 

angeboten. Eine Veranstaltung befasste sich 

mit dem Thema „Einführung in die Kunststoffverarbeitung“. 

Neben praktischen Übungen – das Herstellen 

von Kunststoffprodukten durch Urformen 

und Umformen, letzteres mit und ohne Maschineneinsatz 

– und dem Kennenlernen von Werkstoffen, 

Werkzeugen und Verarbeitungstechniken – ergab 

sich ein intensiver Austausch über die an den beteiligten 

Schulen vorhandenen Ressourcen. Seither 

gibt es eine Zusammenarbeit der Werkstattmeister. 

Formen und Vorrichtungen werden ausgetauscht: 

So muss nicht in jeder Schule das Rad neu erfunden 

werden. 

Aus einer Projektidee für ein MSA-Projekt (Mittlerer 

Schulabschluss: Präsentationsprüfung) entwickelte 

sich und entwickelt sich weiter unser 

„Rainbow Light“, bei dem Kunststoffverarbeitung, 

Elektronik, Holzbearbeitung, die Arbeit mit CAD- 

Programmen und der CNC-Fräse zusammenflie- 

Ziffernblatt – konstruiert mit GALAAD 

23 


ßen. Das ursprüngliche MSA-Projekt war ein mit 

Rainbow-LEDs beleuchtetes Steckspiel, das dann in 

einer weiteren Phase zu einer Uhr verändert wurde: 

Das Ziffernblatt wurde mit GALAAD 1 konstruiert. 

Durch die beiden Rainbow-LEDs ergibt sich im 

Kunststoff ein Leuchten in unterschiedlichen Farbtönen, 

da die LEDs unterschiedliche Zeitspannen 

für den Farbwechsel benötigen Als Unterbau dient 

ein kleiner Kasten, der die Platine und die Batterie 

beinhaltet. 

• Werden Bilder verwendet oder Zeichnungen 

angefertigt, die nicht mit GALAAD konstruiert 

werden können, so wird CorelDRAW 3 verwendet. 

Die Vorlagen werden mit diesem Programm 

vektorisiert. Daraufhin werden sie exportiert 

und in GALAAD importiert. 

Dann erfolgt die Arbeit an der CNC-Maschine. 

Die Materialkosten betragen rund 4,00 €. 

Für die Gestaltung des Acrylblocks 2 sind der Phantasie 

keine Grenzen gesetzt. Sie kann auf zwei verschiedene 

Weisen erfolgen: 

• Konstruktion mit GALAAD und direkte Weitergabe 

an die CNC-Maschine 

1 

2 

3 

Integrierte CAD-CAM-CNC Software für Windows. z.B. bei 

http://www.fau-lehrmittel.de/pages/winscad.php4: Schullizenz, 

Programm-CD, Handbuch und USB-Dongle 320,00 € zzgl. 19% MwSt 

siehe Fußnote 1 auf S. 19 

verschiedene Anbieter, unterschiedliche Versionen, zwischen 22,00 € 

und 80,00 € 

Stückliste 

Pos. Bezeichnung Werkstoff Breite mm Höhe mm Länge mm Anzahl 

1 Längsleiste mit Nut Rotbuche 7 30 120 2 

2 Querleiste mit Nut Rotbuche 7 30 61 1 

3 Querleiste ohne Nut Rotbuche 7 22 61 1 

4 Dübel Rotbuche Ø3 15 8 

5 Deckel Furniersperrholz 4 67 115 1 

6 Boden Furniersperrholz 4 75 120 1 

7 Beleuchtungskörper Acrylplatte 12 70 120 1 

8 Platine 1 

9 LED Rainbow RGB 2 

10 Batterieclip 1 

11 Schalter 1 

12 Batterie 1 

24 



Die Einkaufsabteilung der Arbeitslehre 

Im Organisationsschaubild eines Betriebes ist die 

Abteilung „Einkauf“ eine sehr wichtige. Im Fachbereich 

Arbeitslehre vieler Schulen ist diese Stelle 

unbesetzt. Wenn wir einmal von dem schlimmsten 

Fall absehen, nämlich dem, dass ein Arbeitslehrelehrer 

bei einer Firma einkauft, die Beutel mit innen 

liegendem Rezept und vorgefertigten Bauteilen 

verschickt, werden offenbar Baumärkte favorisiert. 

Baumärkte sind Gemischtwarenläden. Das Angebot 

reicht von Pflanzkübeln über Grillgeräte, Leitern 

und Werkzeuge. Deshalb sind Baumärkte der 

bevorzugte Ort für Heimwerker und Bastler. Fachleute 

bevorzugen eher Fachgeschäfte. Für jede Produktgruppe 

gibt es derartige Anbieter. Ihr Vorteil 

ist die riesige Auswahl, die kompetente Beratung 

und der in der Regel niedrigere Preis verglichen mit 

Baumärkten. Nachteilig ist die oft nicht zu umgehende 

Mindestabnahme. 

• Im Baumarkt findet sich ein kleines Regal mit 

Aluminiumprofilen, die Firma Gemmel (Berlin) 

führt sämtliche Nichteisenmetalle (Kupfer, 

Messing, Alu) in Form von Profilen, Rohren, 

Blechen. 

• Im Baumarkt gibt es ein Angebot der gängigen 

Schrauben in Kleinmengen abgepackt. Die 

Schraubenzentrale (Berlin) hat alle Schrauben 

vorrätig und der Preis für eine 200er Packung 

ist kaum höher als der für 25 Schrauben im 

Baumarkt. 

• Im Baumarkt findet man in einem Gang 

Zubehör für Elektroinstallation (Schalter, 

Steckdosen, Kabel, Glühlampen). Die Firma 

Conrad (Berlin) deckt die gesamte Palette von 

Elektronikbauteilen und Starkstromtechnik ab. 

• Im Baumarkt kann sich ein Heimwerker Holz 

Plattenwerkstoffe zuschneiden lassen. Er findet 

außerdem eine Reihe von Holzleisten, meist 

Kiefer oder Fichte. Auf dem Holzplatz von 

Klöpferholz (Dallgow) liegen Holzstapel 

(Bretter und Bohlen verschiedener Holzarten). 

Wer sich die Mühe macht Bretter zu kaufen, 

Leisten zu sägen und zu hobeln, kann mit einer 

Ersparnis bis zu 80 Prozent rechnen. Die 

Querschnitte der Leisten sind selbst bestimmbar, 

die Holzqualität ist hoch. 

• Anstelle von Plattenzuschnitten (Span- und 

MDF-Platten, Furniersperrholz) ist der Bezug 

von ganzen Platten bei der Firma Krüger 

(Berlin) mit großen Preisvorteilen verbunden. 

Die Firma hält alle gängigen Plattendicken und 

Holzarten am Lager. 

• Eine wiederkehrende Nachfrage jeder Arbeitslehrewerkstatt 

ist die nach einem leistungsfähigen 

Schärfbetrieb. Die Firma Kilowerk 

(Berlin) schärft Sägen, Fräser, Hobelmesser, 

Bohrer schnell und präzise. 

Wir nennen im Folgenden die Adressen der erwähnten 

Firmen und weiterer, mit denen Schulen gut zusammengearbeitet 

haben. Selbstverständlich sind diese 

Firmen in der Regel keine Monopolisten, so dass 

der Lehrer auch eine andere Wahl treffen kann. Die 

Vorteile gegenüber Baumärkten liegen auf der Hand. 

Elektrotechnik 

Conrad Elektronik SE, Hasenheide 14, 10967 Berlin 

Tel: 01805564445, www.conrad.de 

Mehrere Filialen !!! 

Leuchtmittel, Leitungen aller Art, 

Elektronikbauteile, Platinen 

Kunststoffe 

Walter Tittel GmbH, Zossener Straße 56, 10961 Berlin, 

Tel: 030 6936026, www.walter-tittel.de 

(weitere siehe Artikel: Kunststoffverarbeitung im Arbeitslehreunterricht) 

Kunststoffe, Gummi, Keramik, 

Acrylglas, Duroplaste, 

Thermoplaste 

25 


Beschichtungen 

Clouth Lackfabrik GmbH & Co. KG, Monumentenstraße 33, 

10829 Berlin, Tel: 030 7812025, www.clou.de 

Lacke, Öle/Wachse, Beizen, 

Lasuren 

1. Valentin, Auguste-Viktoria-Allee 16-16a, 13403 Berlin, 

Tel: 030 410007-0, www.valentin-berlin.de 


2. Klöpferholz GmbH & Co. KG, Hamburger Chaussee 201, 

14624 Dallgow-Döberitz, Tel: 030 364701-0, www.kloepfer.de 

Holzwerkstoffe 

3. Krüger KG, Lengeder Straße 34-36, 13407 Berlin 

Tel: 030 4140850, www.holz-krueger.de 

4. KULA-HOLZ Berlin, Lengeder Straße 34-36, 13407 Berlin, 

Tel: 030 4118051, www.kula-holz.de 

Stammware 

Plattenwerkstoffe 

Leistenprofile 

Edelhölzer und –furniere 

Leime und Kleber 

Schleifmittel 

5. Furnier Lehmann, Kitzingstraße 21, 12277 Berlin, 

Tel: 030 6147764, www.furnier-lehmann.de 

6. Holz Possling, Haarlemer Straße 57, 12359 Berlin, 

Tel: 030 600091-0, www.possling.de 

Baumarkt mit breitem Sortiment. Mehrere Filialen !!! 

Metalle 

1. Gemmel Metalle, Bessemerstraße 76b, 12103 Berlin, 

Tel: 030 7569070, www.gemmel-metalle.de 

2. Kutzmann Stahlwerkstoffe, Staakener Straße 30-37, 13581 Berlin, 

Tel: 030 3300209-0, www.kutzmann-stahlwerkstoffe.de 

3. Dr. Mertens GmbH, Birkbuschstraße 52, 12167 Berlin, 

Tel: 030 7799080, www.mertens-stahl.de 

Blankstahl 

Bleche 

Rohre / Profile 

Edelmetalle 

1. Inha GmbH, Ballinstraße 10, 12359 Berlin, 

Tel: 030 683760, www.inha.de 

Normteile 

2. Berliner Schrauben, Prinzenstraße 86, 10969 Berlin, 

Tel: 030 6167960, www.berlinerschrauben.de 

3. Walter K. Hoppe, Gneisenaustraße 66-67, 10961 Berlin, 

Tel: 030 6913079 und 030 6926973, www.schrauben-hoppe.de 

Schrauben 

Buchsen 

Stifte 

Federn 

Bohrbuchsen 

Schnellspanner 

4. Federstahldraht Jürgen Perleberg, Skalitzer Straße 104, 10997 Berlin, 

Tel: 030 61709800, www.perleberg-metall.de 

26 


Beschläge 

1. Valentin, Auguste-Viktoria-Allee 16-16a, 13403 Berlin, 

Tel: 030 410007-0, www.valentin-berlin.de 


2. PMP Krebs GmbH, Köpenicker Straße 145, 10997 Berlin, 

Tel: 030 6100970, www.pmp-krebs.de 

Schlösser 

Scharniere 

Verbindungselemente 

Möbel-, Baubeschläge 

Schärfbetriebe 

1. Kilowerk GmbH, Hasenheide 9, 10967 Berlin 

Tel: 030 39200088, www.kilowerk.de 

2. Schaebbicke, Schöneberger Straße 15b, 12103 Berlin, 

Tel: 030 756894-0, www.schaebbicke-werkzeuge.de 

Präzisionswerkzeuge 

Schärfdienst 

Fräser 

Sägeblätter 

Nähmaschinen 

1. Nähmaschinen Center Berlin, Müllerstraße 28, 13353 Berlin, 

Tel: 030 4566588, www.naehmaschinen-center.de 

2. Fontana Nähmaschinen, Johann-Georg-Straße 18, 10709 Berlin, 

Tel: 030 8927050, www.fontana-naehmaschinen.de 

Nähmaschinen 

Wartung 

Reparatur 

Zubehör 

Arbeitsschutz 

1. John Glet GmbH, Mehringdamm 27, 10961 Berlin, 

Tel: 030 695860, www.john-glet.de 

2. Sattelmacher KG, Breitenbachstraße 7, 13509 Berlin, 

Tel: 030 4355020, www.sattelmacher.de 

Schutzkleidung 

Schutzbrillen 

Schutzschuhe 

Gehörschutz 

Schürzen / Kittel 

Handschuhe 

Staubmasken 

Alle Mitglieder der GATWU werden gebeten, Änderungen ihrer 

Email-Adressen, Postanschriften und Kontoverbindungen an 

unsere Schatzmeisterin Simone Knab zu übermitteln. Grundsätzlich 

ist es wünschenswert und für unsere Kommunikation kostengünstig, 

wenn wir viele Mitglieder per Email erreichen können. 

Auch diese Mitteilung geht am einfachsten über eine Email an: 

simone.knab@tu-berlin.de oder umtriebe@web.de 

27 



Rundschreiben Sägen: Neufassung in Sicht 

1. Historischer Kontext 

Im Jahr 1981 wurde in Zusammenarbeit von Technischer 

Universität Berlin, Eigenunfallversicherung 

Berlin (jetzt: Unfallkasse Berlin) und der Senatsverwaltung 

für Schulwesen, Jugend und Sport (jetzt 

SenBWJ) ein Konzept für die sicherheitstechnische 

Schulung der Lehrkräfte, die das Fach Arbeitslehre 

unterrichten, entwickelt. Anlass war das Ziel, das 

Beschäftigungsverbot für Schüler an Kreissägen im 

§ 14 der Unfallverhütungsvorschrift „Maschinen 

und Anlagen zur Be- und Verarbeitung von Holz 

und ähnlichen Werkstoffen“ für den Arbeitslehreunterricht 

aufzuheben. Dieses Curriculum bezog sich 

zunächst ausschließlich auf die Holz- und Metallbearbeitung. 

Ab dem zweiten Halbjahr 1980/81 sollten 

Lehrerfortbildungsveranstaltungen angeboten werden, 

deren Ziel der Erwerb einer Bescheinigung sein 

sollte, die die Teilnehmer berechtigte, von der Ausnahmeregelung 

für das Beschäftigungsverbot der 

Maschinenbedienung durch Jugendliche Gebrauch 

zu machen. Nach der Übereinkunft zwischen EUV 

und SenSchul sollten „künftig“ im Arbeitslehreunterricht 

(gemeint ist hierbei in der Regel immer der 

Wahlpflichtunterricht) nur noch Lehrer tätig werden, 

die erfolgreich an einer solchen Veranstaltung 

teilgenommen hatten. 

Die Übereinkunft zwischen EUV und SenSchul 

mündete in dem Rundschreiben II Nr. 63/1981, in 

dem darauf Bezug genommen wurde, dass die EUV 

die formelle Ausnahmeregelung (nach § 3 Abs. 1 der 

UVVV Allgemeine Vorschriften – GUV 0.1) bestätigt 

habe und nunmehr „die Tätigkeiten von Schülern 

unter 16 Jahren an Maschinen möglich werden, 

sofern eine pädagogische Betreuung durch Lehrer 

sichergestellt ist, die speziell auf die sicherheitstechnischen 

Fragen vorbereitet sind.“ Alle Lehrer, 

„die mit dem Hauptteil ihrer Stunden im Fach Arbeitslehre 

tätig sind, sollten Im Laufe der nächsten 

zwei Jahre diese Fortbildung durchlaufen und die 

damit attestierte Qualifikation erwerben.“ 

Diese Sicherheitskurse sind in den Folgejahren verstärkt 

durchgeführt worden, so dass im Prinzip alle 

zu diesem Zeitpunkt in den Werkstätten der Arbeitslehre 

tätigen Lehrkräfte den Sicherheitskurs durchlaufen 

haben mussten. Mit der Zeit sind die Inhalte 

des Sicherheitskurses auf alle Werkstattbereiche der 

Arbeitslehre ausgedehnt worden. 

Obwohl der Sicherheitskurs nach den damals vereinbarten 

Regeln weitergeführt wurde und die erteilte 

Ausnahmegenehmigung unter der Prämisse der 

Teilnahme an dem Kurs weiterhin gültig war, war 

das Wissen um die Vereinbarung bzw. die Inhalte 

des o.a. Rundschreibens nicht bei allen Lehrkräften 

und in allen Schulen präsent, so dass es immer wieder 

zu Konflikten kam: Lehrer/innen beriefen sich 

auf die UVV um zu begründen, warum sie nicht mit 

Schülern und Schülerinnen an Maschinen arbeiten 

wollen/können. Ein weiteres Problem ist auch heute 

noch, dass der größte der Teil der Unterrichtenden 

diesen Kurs vor rund 20 Jahren besucht hat und ein 

Auffrischungskurs nicht vorgesehen ist. 

Im März 2004 gelangten die „Richtlinien zur Sicherheit 

im Unterricht. Empfehlungen der Kultusministerkonferenz. 

Ausgabe März 2003. GUV-SI 

8070) in die Schulen. Im Teil I – 10 (Regelungen zu 

Technik/Arbeitslehre) wird die Arbeit an Holzbearbeitungsmaschinen 

für Schüler unter 18 Jahren ausdrücklich 

nicht erlaubt, selbst nicht an Bandsägen. 

Obwohl die Ausnahmegenehmigung Bestand hatte, 

führte die zitierte Bestimmung im Zusammenhang 

mit dem nicht mehr präsenten Wissen um die Berliner 

Lösung zu erheblichen Verunsicherungen bei 

den Lehrkräften. 

Ab Mitte 2005 entstand mit dem Rückzug der UVV 

„Maschinen und Anlagen zur Be- und Verarbeitung 

von Holz und ähnlichen Werkstoffen“ (vom Okt. 

1976 in der Fassung vom Jan. 1997) durch die Unfallkasse 

Berlin im Zuge der allgemeinen Deregulierung 

die paradoxe Situation, dass für die Berliner 

Arbeitslehre hinsichtlich der Arbeit an Maschinen, 

auch der Holzbearbeitungsmaschinen, eine Ausnahmegenehmigung 

bestand, die sich jedoch auf eine 

nicht mehr existente UVV bezog und somit rechtlich 

hinfällig war. Von diesem Zeitpunkt an galten 

die KMK-Empfehlungen, die als Landesrecht übernommen 

worden waren: Der Betrieb von Holzbe- 

28 


arbeitungsmaschinen jeglicher Art durch Schüler/ 

innen war nicht mehr gestattet. Die Fachaufsicht 

Arbeitslehre, das LISUM), die Rechtsabteilung 

SenBJS und die Unfallkasse Berlin bemühten sich 

ab Beginn des Jahres 2005, als sich das beschriebene 

Problem abzeichnete, um eine Lösung. 

2. Das Rundschreiben von 2006 

In dem daraus resultierenden Rundscheiben 

I/11/2006 „Aufhebung des generellen Beschäftigungsverbots 

für Schülerinnen und Schüler an Hobel-, 

Fräs- und Sägemaschinen im Fach Arbeitslehre“ 

heißt es u.a.: 

„1. Der Umgang mit Hobel-, Fräs- und Sägemaschinen 

ist nur Schülerinnen und Schülern mit einem 

Alter von mindestens 14 Jahren gestattet. 

2. Der Umgang mit Hobel-, Fräs- und Sägemaschinen 

ist Schülerinnen und Schülern nur unter Aufsicht 

einer Lehrkraft gestattet. 

3. Die Aufsicht darf nur von Lehrkräften geführt 

werden, die an einem entsprechenden Sicherheitskurs 

des LISUM teilgenommen haben. 

4. Die Einrichtung, Einstellung, Wartung und Instandhaltung 

der o.g. Maschinen darf nur von Werkstattleitern 

oder den unter 3. geschulten Lehrkräften 

vorgenommen werden.“ 

Wie die Beschränkung auf 14 Jahre in der veröffentlichten 

Fassung zu Stande gekommen ist, ließ sich 

nicht mehr nachvollziehen. Wahrscheinlich hat die 

Rechtsabteilung sich dabei auf das Jugendarbeitsschutzgesetz 

gestützt, nach dem die Grenze zwischen 

Kind und Jugendlichem bei 14 Jahren liegt. 

Diese Bestimmung war zwar in der Anfangszeit 

schon misslich, kontraproduktiv wurde sie jedoch 

zu dem Zeitpunkt, als die ersten früher eingeschulten 

Kinder in die Sek I kamen: Sie sind in der 7. 

Jgst. z.T. deutlich unter 14. 

In vielen Schulen ist immer wieder festzustellen, 

dass Lehrkräfte sich weigern, mit Schülern der 7. 

und 8. Jahrgangsstufe an Holzbearbeitungsmaschinen 

zu arbeiten, selbst nicht an Kapp- und Bandsägen. 

Damit befinden sie sich formal im Recht. Damit 

wird durch diese AV die Umsetzung wichtiger 

Rahmenlehrplanvorgaben verhindert. 

Daher erscheint es zwingend notwendig zu sein, 

eine Einigung zwischen SenBWF und Unfallkasse 

Berlin dahingehend zu erwirken, dass der Passus 

„nur Schülerinnen und Schülern mit einem Alter 

von mindestens 14 Jahre“ durch eine Formulierung 

ersetzt wird, die den heutigen altersmäßigen 

Bedingungen in den Schulen Rechnung trägt. 

3. Unfallverhütungskurse 

Mit Punkt 3 der AV wird gesichert, dass alle benötigten 

Maschinen im Arbeitslehreunterricht von 

Schülerinnen und Schülern benutzt werden können, 

wenn sie dabei von einer Lehrkraft beaufsichtigt 

werden, die an dem Sicherheitskursus teilgenommen 

hat – entweder im Rahmen der Lehrerfortbildung 

oder schon während des Studiums am IBBA. 

Durch die Neustrukturierung der Lehrerfortbildung 

wurde eine neue Arbeitsgrundlage der an den Sicherheitskursen 

Beteiligten – Unfallkasse Berlin, 

IBBA/TU, SenBWF – notwendig. In einem Gespräch 

im Oktober 2006, an dem Vertreter der drei 

Institutionen beteiligt waren, wurden die Richtlinien 

der zukünftigen Zusammenarbeit festgelegt, die in 

dem Vorschlag „Kooperationsvertrag“ der Fachaufsicht 

Arbeitslehre vom 29. Dez. 2006 mündeten. 

Nach Änderungswünschen der beteiligten Institutionen 

unterzeichneten im Rahmen des Institutstages 

des IBBA der TU Berlin am 20. Juni 2007 für die 

Senatsschulverwaltung Herr Bänsch, für die Unfallkasse 

Berlin Herr Arend und für das IBBA Herr 

Prof. Dr. Hendricks. Somit ist gesichert, dass auch 

weiterhin Sicherheitskurse für alle Lehrkräfte angeboten 

werden. 

4. Neuregelung 

Auf Anregung der Redaktion Forum Arbeitslehre 

befassen sich derzeit die Unfallkasse Berlin und die 

Fachaufsicht Arbeitslehre/WAT mit einer Neuregelung 

des Rundschreibens, die das Arbeiten in Werkstätten 

von der 7. Klasse an ohne die Einschränkungen 

des Rundschreibens von 2006 möglich macht. 

Unter dem Datum vom 16. Aug. 2012 hat die Unfallkasse 

der Fachaufsicht Arbeitslehre/WAT mitgeteilt: 

„Es bietet sich an, die Lebensaltersgrenze 

durch eine schuljahresbezogene Altersregelung (7. 

Schuljahrgang) zu ersetzen. Die weiteren … Festlegungen 

haben sich bewährt und sollten beibehalten 

werden.“ 

Jetzt fehlt nur noch die Neuformulierung des 

Rundschreibens oder zumindest eine klärende, 

für alle Lehrkräfte verbindliche Klarstellung 

durch die Fachaufsicht. 

29 


Günter Eisen & Wilfried Seibel 

Was hat Bismarck mit der Arbeitslehre zu tun? 

Vor über 120 Jahren wurde unter Bismarck in 

Deutschland die gesetzliche Unfallversicherung 

eingeführt. Bei den damals schlechten Arbeitsbedingungen 

ging die Zahl der Arbeitsunfälle in beängstigende 

Höhe. Das System der Unfallversicherung 

führte nicht nur zur sozialen Absicherung und Befriedung 

der Arbeiterschicht, sondern auch sukzessive 

zu einer Verringerung der Arbeitsunfälle. Sie 

befinden sich gegenwärtig in Deutschland auf einem 

historischen Tiefststand. 

Der Anteil, den die Unfallprävention in den Schulen 

und insbesondere in der Arbeitslehre hat, ist 

leider bisher nicht empirisch untersucht. Unbestritten 

ist, dass in einer technisierten Welt, nicht 

nur bei der Erwerbsarbeit, sondern auch beim Arbeiten 

im privaten Umfeld, viele Unfallgefahren 

lauern. Unfallforscher referenzieren deshalb eine 

möglichst frühe Unfallpräventionsarbeit. In den 

Kindergärten werden schon Straßenverkehrssituationen 

geprobt und in der Arbeitslehre wird seit 

Anbeginn die Unfallprävention in unterschiedliche 

Arbeitssituationen betrieben. Schüler und Schülerinnen 

lernen schon früh den fachgerechten Umgang 

mit Werkzeugen, Werkzeugmaschinen und 

der Hygiene bei der Lebensmittelverarbeitung. 

Verlässlicher Partner bei der Ausbildung von Lehrern 

und Lehrerinnen ist die Unfallkasse Berlin. 

Alle Lehrkräfte werden entweder im Studium an der 

TU Berlin oder bei einer gesonderten Lehrerfortbildung 

in 12 Doppelstunden auf die Sicherheitserziehung 

im Fach Arbeitslehre (WAT) vorbereitet. Es 

werden Unfallursachen in Arbeitslehre-Werkstätten 

aufgezeigt, Maßnahmen zur Vermeidung von Schülerunfällen 

demonstriert und Sicherheitsstandards 

an technischem Gerät erläutert. Im Einzelnen wird 

die Sicherheit an Holz- und Metallbe- und -verarbeitungsmaschinen 

erläutert, der sichere Umgang 

mit elektrischen Geräten aufgezeigt, die (Lebensmittel-)Hygiene 

und Sicherheit in der Lehrküche 

demonstriert. Die Arbeitsplatzergonomie lässt sich 

gut am Beispiel des Nähmaschinenarbeitsplatzes 

erklären. Der sachgerechte Umgang mit Kunststoffen, 

der zumeist thermisch erfolgt, wird bei der Bearbeitung 

erprobt. Die finanziellen Lasten trägt die 

Unfallkasse Berlin, für die Durchführung ist das In- 

stitut für Berufliche Bildung und Arbeitslehre an der 

Technischen Universität verantwortlich. Seit 2007 

gilt für die Sicherheitskurse ein Kooperationsvertrag 

zwischen Senatssschulverwaltung, IBBA und 

Unfallkasse. 

Die Zusammenarbeit des Instituts für Berufliche 

Bildung und Arbeitslehre, der Senatsverwaltung 

für Bildung, Jugend und Wissenschaft und der Un- 

Sicherheitsbegehungen an Schulen 

Seit langen Jahren schon finden an den Schulen Sicherheitsbegehungen 

statt. Dabei bedient sich die Senatsschulverwaltung privater Anbieter, 

von denen einer mit dem Slogan „Ihr kompetenter Partner für alle 

Fragen des Arbeits- und Gesundheitsschutzes - branchenübergreifend 

und bundesweit“wirbt. Eine Analogie zu den Berufsgenossenschaften ist 

nicht erkennbar, denn diese sind Versicherungsträger u n d Fachaufsicht 

zugleich. Die Unfallkasse Berlin ist zwar Versicherungsträger für 

Schulen, kann aber eine flächendeckende Überprüfung der Realzustände 

personell nicht leisten. Die Sicherheitsbegehung könnte segensreich 

sein. Was Arbeitslehrewerkstätten angeht, haben wir da unsere Zweifel. 

Mitarbeiter des IBBA an der TUB werden oft von Schulen um Beratung 

in Werkstattfragen gebeten. Wenn dann besorgniserregende Fakten 

festgestellt werden, die der kurz zuvor stattgefundenen Sicherheitsbegehung 

entgangen sind, sorgt man sich in der Tat. 

Unlängst meldete eine Schule, dass ein Stoffhandtuch in der Arbeitslehrewerkstatt 

moniert wurde und Papierspender gefordert wurden. 

In der Lehrküche der Arbeitslehre werden Stoffhandtücher benötigt 

und regelmäßig gewaschen. Papierspender sind in der Lehrküche 

dysfunktional. 

In einer anderen Schule wurden die ausgestopften Ratten, Füchse und 

Biber aus der Biologiesammlung zur sofortigen Entsorgung empfohlen, 

denn in dem Fell könnten Kleinlebewesen nisten. Das ist natürlich 

grotesk, denn dann müsste die Schüler mit Abbildungen im Buch 

vorlieb nehmen. Natürlich hat die Schule keinen Handschlag getan, um 

die schönen Präparate zu entsorgen. Ein Jahr später wiederholt sich 

die Posse, wieder keine Subordination der Schule. Die Mängelrügen 

bei der Sicherheitsbegehung - seien sie nun berechtigt oder nicht - 

bleiben ohne Konsequenzen. Bei Arbeitslehrewerkstätten könnte das 

dramatisch enden. 

(Redaktion) 

30 


fallkasse Berlin funktioniert seit über 40 Jahren 

reibungslos mit dem Erfolg, dass es an der Berliner 

Schule in der Arbeitslehre/WAT noch zu keinem 

nennenswerten Unfall kam. Wie viele Menschen in 

Berlin aufgrund des Arbeitslehreunterrichts in den 

Baumärkten vernünftige Kaufentscheidungen treffen, 

ist empirisch nicht belegbar, aber zu vermuten. 

Das riesige Arsenal der Hobbywerkstätten wäre 

u.U. unfallträchtiger; massenhaft von Nichtelektrikern 

installierte Schaltungen könnten dramatischer 

enden; die bei der Wohnungsrenovierung großzügig 

verwendeten Farb- und Anstrichstoffe werden auf 

Toxidität befragt. Der Dampfdrucktopf wird garantiert 

nicht mit Gewalt geöffnet. 

Otto von Bismarck, der die Arbeiterschaft „nicht 

der Sozialdemokratie in die Arme treiben“ wollte, 

an sicherheitsbewusste Schüler gedacht hat, 

ist unwahrscheinlich. Aber die Milliardenbeträge, 

die dem Gesundheitssystem erspart bleiben, wenn 

die Unfallzahlen immer mehr 

Die Unfallkasse Berlin stellt eine Vielzahl von Publikationen 

für das sichere Arbeiten zur Verfügung 

– eine vollständige Übersicht findet sich unter: 

3 http://www.unfallkasse-berlin.de/ 3 Übersicht 

3 Prävention 3 Publikationen/Medien. 

Im Folgenden ist eine Auswahl zu finden. 

GUV-I 510-1 Anleitung zur Ersten Hilfe bei Unfällen (DIN A2) 

UV-SI 8036 

GUV-SI 8037 

GUV-SI 8038 

GUV-SI 8039 

GUV-SI 8041 

Keramik – Ein Handbuch für Lehrkräfte 

Papier – Ein Handbuch für Lehrkräfte 

Metall – Ein Handbuch für Lehrkräfte 

Kunststoff – Ein Handbuch für Lehrkräfte 

Holz – Ein Handbuch für Lehrkräfte 

GUV-SI 8041-2 Holzstaub im Unterricht allgemein bildender Schulen (in Überarbeitung Stand: 02/2012) 

GUV-SI 8042 

Lebensmittel- und Textilverarbeitung – Ein Handbuch für Lehrkräfte 

GUV-SI 8043 Bildende Kunst und Design – Ein Handbuch für Lehrkräfte (in Überarbeitung Stand: 02/2012) 

GUV-SI 8034 Sicher durch das Betriebspraktikum (in Überarbeitung Stand: 12/2011) 

GUV-I 8577 

GUV-I 8580 

Aufkleber „Erste Hilfe“ (weißes Kreuz auf grünem Grund 10 x 10 cm) 

Aufkleber „Erste-Hilfe-Schränke“ 

Redaktion 

Bitte beachten Sie bei Bestellungen 

für Ihren dienstlichen Bereich unsere 

Inserenten, die die Herausgabe des 

Forum Arbeitslehre unterstützen. 

31 


Mira Diedering & Felix Iwert 

Wir haben uns gefreut 

Mit dem Fach Arbeitslehre kann man auch seine 

Freude haben. Das ist angesichts von Lehrermangel, 

verwaisten Werkstätten und dem „Outsourcen“ von 

Schülern eher selten geworden. Eine Kooperation 

zwischen der Peter-Frankenfeld-Schule, eine Schule, 

die von geistig und körperlich behinderten Jugendlichen 

besucht wird, und dem IBBA ist der Anlass. 

Sie erinnern sich, dass wir in Heft 7 das Rütli-Stövchen 

vorstellten. Es handelt sich um ein einfaches, 

aber solide gearbeitetes und sehr funktionales Werkstück. 

Eine Holzscheibe hat eine große Grundbohrung 

in der Mitte, darin befindet sich ein Glasnäpfchen, 

welches Teelichter ohne Alubecher aufnimmt. 

Präzise gebogene Drahtbügel sind in der Grundplatte 

verankert und bilden die Auflage für Gefäße. 

Der bereits bestehende Kontakt mit zwei Lehrern der 

Peter-Frankenfeld-Schule, mit Frau Schaub und Herrn 

Klein, sah ursprünglich vor, 

dass die leistungsschwachen 

Schüler einfache Zuarbeiten 

für eine Regelschule erbringen 

könnten. Gedacht war an das 

Ablängen des Rundstahls. Aber 

dann kam alles anders: mit Hilfe 

von Vorrichtungen, die die 

Behinderungen der Jugendlichen 

berücksichtigen, bauen 

diese inzwischen durchaus vorzeigbare, komplette 

Stövchen. Die Vorrichtungen wurden am IBBA nach 

Absprache mit den Lehrern an der Schule gebaut. 

Einige Techniken, die an der Peter-Frankenfeld-Schule 

wegen fehlender Ausstattung nicht möglich waren, 

wurden anlässlich eines Lernortwechsels von den 

Schülern in den Werkstätten des IBBA durchgeführt. 

Man kann den nicht immer Erfolg gewohnten Schülern 

ansehen, wie stolz sie auf ein von ihnen selbst 

hergestelltes Werkstück sind. Umso wichtiger ist 

ein Unterricht, der dazu beitragen soll, dem Schüler 

Erkenntnisse über seine Umwelt und ein kritisches 

Urteils- und Handlungsvermögen zu vermitteln. 

32 


Die Schülerfirmen-Börse 

Wenn Schülerfirmen ernsthafte „Marktchancen“ haben 

sollen, muss das Niveau der Produkte bis ins 

Detail elaboriert sein. Der Schwierigkeitsgrad muss 

mit Augenmaß gewählt werden, Vorrichtungen müssen 

vorhanden sein, denn Monate langes Handfertigkeitstraining 

scheidet aus. Möglichst interessante 

Technikerfahrungen sollen sich dem Schüler bieten. 

brik „Schülerfirmen-Börse“ finden Sie daher in jedem 

Forum Arbeitslehre ausgearbeitete Vorschläge 

für Produkte, die in Schülerfirmen hergestellt werden 

können. Diese Vorschläge schließen auch das 

Angebot an Lehrer ein, Hilfen bei der Umsetzung 

zu geben. 1 

Es gibt natürlich Schülerfirmen, die einfache 

Dienstleistungen anbieten: Kuchen backen, Brötchen 

schmieren, Internetseiten basteln. Sie können 

durchaus ihre Produkte vermarkten. Wenig überzeugend 

sind so genannte Mitleidsprodukte, die man 

keinem „normalen“ Anbieter abnehmen würde. 

Schülerfirmen bieten enorme Möglichkeiten, Zuverlässigkeit, 

Kooperation, Hygiene, Ordnung, Sicherheit 

und Pünktlichkeit zu fördern. Zudem werden 

elementare betriebswirtschaftliche Zusammenhänge 

begriffen. Für die Entwicklung von Produkten 

einschließlich der relevanten Fertigungsverfahren 

durch Schüler fehlt oftmals die Zeit. Unter der Ru- 

1 

Bisher erschienen: Rütliclock, Stövchen, Tischtenniskellen, Teufelsknoten, 

Workstation, Einkaufshelfer, Mini-Pausenimbiss


Brett & Butter 

In unserem Schülerbetrieb fertigen wir das Zubehör 

für den freundlichen Frühstückstisch. An einer 

eleganten Vorrichtung hängen je nach Wunsch vier 

oder sechs Frühstücksbretter. Das Gestell ist mit 

einer Griffschlaufe versehen (Schullogo) und kann 

beliebig platziert werden. Die Bretter sind aus Buchenholz, 

streifenförmig wasserfest verleimt, oder 

aus Buche mit einem dekorativen Streifen einer anderen 

Holzart. Das Frühstücksensemble kann komplett 

bezogen werden, aber die Bretter sind auch 

einzeln lieferbar. 

Frühstücksbretter gelten zu Unrecht als hygienisch 

bedenklich. Das geölte Holz kann mit einem leicht 

angefeuchteten Lappen gereinigt werden. Gegenüber 

Porzellan, das in die Spülmaschine wandert, 

kann Energie gespart werden. Mit scharfen Messern 

arbeitet sich auf Holz natürlich professionell. 

Und ganz nebenbei: Buchenholz hat eine antibakterielle 

Wirkung. 

1 

In der Vergangenheit wurde ein Rundschreiben verfasst, Buchenholz dürfe in der Schule nicht verarbeitet werden. Fachlich richtig ist, dass Buchenholzstäube 

nach mindestens 15 Jahren Expositionszeit ein Nasenschleimhautkarzinom verursachen können. Abgesehen davon, dass kein Schüler 15 Jahre 

mit Buchenholzstäuben arbeitet, sind Nasespülen und Staubmaske (Partikelfilter P 2 ) zuverlässige Schutzmaßnahmen.. Nicht dumpfe Verbote sondern 

aufklärende Schutzmaßnahmen (Gehörschutz, Schutzbrille gegen Funkenflug) sind Inhalte der Arbeitslehre. 

34 


35 


4 

Jetzt wird die Mittelsäule zusammen mit dem Positionsdreieck 

in den fest aufgeleimten Klotz eingeführt. 

Die Mittelsäule stößt gegen einen Anschlag, 

der verstellbar ist, um den Abstand zu den Schrägbohrungen 

zu justieren. Über dem Anschlag sieht 

man einen Messingklotz, in den eine gehärtete 

Bohrbuchse Ø 5 mm eingepresst ist. 

5 

Jetzt wird mit einer Handbohrmaschine durch die 

Bohrbuchse hindurch die erste von drei Schrägbohrungen 

angebracht. Für die Bohrbuchse wird die 

lange Form verwendet, damit genug Führung für 

den Bohrer vorhanden ist. 

6 

Als nächstes wird die Mittelsäule zurückgezogen 

und um 120 Grad gedreht. Nach dem Einschub in 

die 30 mm Bohrung gegen den Anschlag werden die 

restlichen zwei Bohrungen ausgeführt. 

7 

Die Griffschlaufe kann schwarz oder weiß gehalten 

sein. Durch zwei Nieten Ø 5 mm verläuft der obere 

quer liegende Aufhängestab (Abb. 7). Bei den Texten 

und Motiven berät Simone Maier (IBBA), die 

alle Programme auf der Stickmaschine gespeichert 

hat. 

36 


37 


Berechnung der Kosten für ein Brett & Butter - Set 

Rundstab Buche ø 30 mm, Länge 275 mm 1,80 € 

Stahl ø 5 mm , Länge380 mm 1.00 € 

5 schwarze Holzkugeln ø 15 mm 0,50 € 

1 Frühstückbrett 160 x 250, ca. 12 mm dick 1,50 € 

Pauschale: Stoffreste, Garn, Ösen Leim, Öl 0,80 € 

Komplettset mit 4 Brettern 10.60 € 

Komplettset mit 6 Brettern 13,60 € 

Hauptmaße der Konstruktion 

38 


Mira Diedering, Felix Iwert, Theodor Sakatis (Fotos) 

Der Porto-Tester 

Der Porto-Tester ist eine interessante Produktionsaufgabe 

im Rahmen des Faches Arbeitslehre. 

Die technischen Herausforderungen beim Bau des 

Porto-Testers, nachfolgend PT genannt, sind von 

Schülern beherrschbar und der Nutzen beim Eigengebrauch 

ist evident. Aber der PT findet auch 

einen Markt im Rahmen von Schülerfirmen. 

Einige Vorrichtungen für die Fertigung sind unverzichtbar, 

wenn das Produkt in der gezeigten 

Form die Werkstatt verlassen soll. Wir schließen 

nicht aus, dass primitive Lösungen mit einem geringeren 

Genauigkeitsgrad denkbar sind. Ob aller- 

dings der Produzentenstolz 

und das Abnehmerinteresse 

garantiert 

werden können, bleibt 

abzuwarten. 

Wir empfehlen dringend 

interessierten Kollegen 

zu einer Kontaktaufnahme mit dem IBBA. Nach 

zwei bis drei Terminen, jeweils ca. drei Stunden, 

kann jeder Lehrer mit einem Prototyp nach Hause 

gehen. Über den Vorrichtungsbau bzw. die Ausleihe 

von Vorrichtungen muss gesondert verhandelt 

werden. 

Die Moritat vom Briefporto 

Charly Schnarchmann und Erna Tüchtig sind zwei 

Schüler einer Neuköllner ISS. Sie besuchen die 10. 

Klasse und bewerben sich gerade um eine Lehrstelle. 

In den Briefumschlag sollen drei DIN-A4-Seiten 

(Bewerbungsschreiben, Lebenslauf mit Foto, Kopie 

des letzten Schulzeugnisses) kommen. 

Charly schreibt 20 Bewerbungen. Er will auf 

Nummer sicher gehen, denn er erwartet kein gutes 

Abgangszeugnis. Charly steckt die Unterlagen 

ins Kuvert und klebt eine 55-Cent-Marke darauf 

(Standardbrief) 1 . Das Unheil nimmt seinen Lauf. 

Erna schreibt nur 10 Bewerbungen. Sie ist als 

gute Schülerin zuversichtlich. Bevor sie das Kuvert 

zuklebt, holt sie ihren in der Arbeitslehre 

gebauten Porto-Tester hervor und kontrolliert das 

erforderliche Porto. Es beträgt 90 Cent (Kompaktbrief), 

denn der Brief wiegt mehr als 20 Gramm. 

Charly besitzt keinen PT, denn er fehlte seiner Zeit 

im Arbeitslehreunterricht. Charly bekommt die Briefe 

zwei Tage später wegen Unterfrankierung zurück 

und muss erneut frankieren - dieses Mal mit 90 Cent. 

Insgesamt entstanden ihm Kosten von 29 Euro. 

Das Porto (ital. „Fracht“) wurde in Deutschland 

1850 vom Deutschen Postverein folgendermaßen 

festgelegt: Eine Briefzustellung bis 10 Meilen Entfernung 

kostete 10 Pfennige, bis 20 Meilen Entfernung 

20 Pfennige. Dagegen sind 55 Cent für einen 

Standardbrief bis über tausend Kilometer Entfernung 

recht günstig. 

Standardbriefe und Kompaktbriefe werden oft 

falsch frankiert. Bei Unterfrankierung entstehen 

Zusatzkosten, bei korrekter Frankierung kann Geld 

gespart werden, weil der Brief nicht zurückkommt 

und erneut (richtig) frankiert werden muss. Auf 

den nächsten Seiten erfahren Sie mehr über den 

Porto-Tester. 

1 

Fachleute werden anmerken, dass Bewerbungsunterlagen in einer Versandhülle 

C4 ungefaltet verschickt werden („Großbrief“, 1,45 €). Wer 

sich nicht daran hält, schmälert erfahrungsgemäß seine Chancen – und 

noch um so mehr, wenn der Brief (C6 oder C6 lang) unterfrankiert ist. 

39 


1 

2 

3 

4 

1 

2 

Der PT besteht aus einem Kasten, in dessen Deckel 

eine Gebührenliste der Deutschen Post eingelassen 

ist, die die wichtigsten Maße und Gewichte sowie 

die entsprechenden Gebühren ausweist. Eine federnde 

Kunststoffspange hält Ober- und Unterteil 

zusammen. In der Mitte des Deckels befindet sich 

eine etwa 7 mm tiefe Nut, in die eine Platte mit den 

geometrisch zulässigen Maßen gesteckt werden 

kann (Messfläche). 

Die aufgeklappte Box enthält die Fortsetzung der 

Kunststoffspange zum Niederhalten von Briefmarken. 

Ferner ist in der Deckelhälfte ein Stempelkissen 

untergebracht, Namens- und Adressstempel sind 

so beim Versand schnell zur Hand. Im Deckelunterteil 

sind untergebracht die Messfläche, der Stempel 

und der Waagebalken. 

Der Waagebalken wird einfach auf die Oberkante 

der Messfläche gelegt und der Prüfbrief in die Halteklemme 

gesteckt. Das Gegengewicht kann in zwei 

Positionen verschoben werden: max. 20 Gramm und 

max. 50 Gramm. Sobald der Waagebalken sich zur 

Briefseite neigt, ist das Gewicht überschritten. 

Für Skeptiker. 

4 

3 

In die Nut der geschlossenen Box wird die Messfläche 

eingesteckt. Deutlich sieht man die beiden 

Schlitze zur Bestimmung der maximal zulässigen 

Breite und Dicke. Von der Oberfläche der Box bis 

zur Oberkante der Messfläche kann die maximal zulässige 

Länge von Standard- und Kompaktbriefen 

abgegriffen werden. 

Das Argument, kaum jemand schriebe mehr Briefe, Jugendliche schon 

gar nicht, kennen wir. Es trifft auf Teile der Realität zu, muss aber 

keineswegs als endgültig angesehen werden. Ein weiterer Einwand 

betrifft das Angebot von elektronischen Waagen (unter 20 €), die natürlich 

Batterie gespeist sind. Der von Schülern selbst gebaute PT lässt 

neben Zuwachs an Technikverständnis und Handgeschicklichkeit auf 

Produzentenstolz und Anwendungsinteresse hoffen. 

40 


Die Fertigung der Box für den Porto-Tester 

1 

Im ersten Schritt werden von einer 8 mm dicken 

MDF-Platte 50 mm breite Streifen geschnitten. Die 

vier Rahmenteile (150 x 270 mm Außenmaß) werden 

auf Gehrung geschnitten und in Falttechnik mit Gewebeklebeband 

verleimt. An einer Schmalseite des 

Rahmens wird mittig mit tief gestelltem Kreissägeblatt 

eine 1,5 mm tiefe Aussparung angebracht, durch 

die später die Verschlussklammer geführt wird. Der 

Deckel der Box besteht aus einer 8 mm und der Boden 

aus einer 3 mm dicken MDF-Platte. Beide Platten 

werden mit 1 mm Überstand auf den Rahmen geleimt. 

2 

Im Bild unten sehen wir die verleimte Box. Deckel 

und Boden sind nach dem Aufleimen bündig 

gearbeitet. Jetzt wird die Nut zur Aufnahme der 

Messfläche gefräst (7 mm tief). Ferner wird mit der 

Handoberfräse in einer Führungsschablone die Aussparung 

(2 mm tief) für die Gebührenliste gefertigt. 

Da die Ecken durch den Fräser bedingt rund sind, 

wird mit einer Eckenstanze die Liste angepasst. 

Zum Schluss wird die Box mittig aufgetrennt. 

Die Fertigung des Waagebalkens 

Der Waagebalken wird aus Aluminiumblech (1,5 mm dick, halbhart) gefertigt. Das verschiebbare Gewicht 

besteht aus Messing Ø 15 mm. 

1 

Blechstreifen 28 mm x 230 mm in das Prägewerkzeug 

einlegen. Im Schraubstock – besser unter dem 

Balancé (in vielen Schulen vorhanden) – die Dachform 

prägen. 

41 


In der Biegebank zweimal rechtwinklig abkanten. 

2 

3 

Andruckklammer aus gleichem Blechstreifen herstellen, 

ca. 60 Grad abbiegen und am Waagebalken 

mit Blindnieten befestigen. 

4 

In einer Bohrlehre, am verschiebbaren Anschlag, 

zwei Bohrungen (Ø 6mm) anbringen. Den Schlitz 

zwischen beiden Bohrungen entweder mit der 

Laubsäge oder mit der Fräsmaschine öffnen. 

5 

Messingzylinder auf Länge drehen, 6 mm Absatz / 

2 mm lang abdrehen und Gewinde M3 mittig in den 

Absatz schneiden. 

42 


Fertigung der Kunststoffteile 

1 

Die Messfläche wird aus 3 mm dicker Folie (Polyethylen 

o.ä.) gefertigt. Die Durchbrüche werden am 

besten an der ISEL-Maschine gefräst (höchst zulässige 

Breite und Dicke der Briefe). Die Länge der 

Messfläche zeigt das höchst zulässige Briefformat 

in Längsrichtung an. 

2 

Die Verschluss- und Halteklammer hält zum einen 

Deckel und Boden der Box zusammen, zum anderen 

werden Postwertzeichen im Inneren der Box fixiert. 

Rechtwinklig abbiegen am heißen Draht. 

3 

Die Ergänzung zum PT besteht in einem selbst gesetzten 

Namen- und Adressstempel. Gutenbergs, 

die Welt verändernde Erfindung, das Drucken mit 

beweglichen Lettern, macht auch heute Schülern 

Spaß. Stempelkissen, Stempel und die Hälfte des 

Letternsatz kosten 8,50 € (reicht für 2 Schüler). 

Erna Tüchtig 

Azubi auf Suche 

Optimismusgasse 3 

1111 Hoffnungstal 

Schlussbemerkung 

Die Gebührenliste kann im Internet heruntergeladen 

werden (Farbe: postgelb). Die Farbgestaltung 

des PT ist beliebig. Die Verwendung der Farbe 

„postgelb“ ist naheliegend, aber nicht zwingend. 

Wenn der PT in einer Schülerfirma hergestellt 

wird, kann der Schulname in irgendeiner Form appliziert 

werden. Die Materialkosten für den Porto- 

Tester (ohne „Druckerei“) betragen 6,00 €. 

43 


44 


Mira Diedering, Felix Iwert, Simone Maier (Textil) 

Fertigung eines Strandstuhls 

Der Strandstuhl ist nicht nur für den Strand geeignet, 

obschon er im Sommer Hochkonjunktur haben 

dürfte. Auch im Park, bei Waldspaziergängen und 

auf Rastplätzen an der Autobahn ist er ein leicht mitzuführendes 

Relaxvehikel. Holzleisten und etwas 

Stoff sind die preiswerten Ausgangsmaterialien. 

Der Materialeinsatz beläuft sich auf ca. 5 Euro. Der 

Schwierigkeitsgrad bei der Herstellung ist durchaus 

beherrschbar, wie wir anlässlich eines Projekttages 

mit Schülern der Fritz-Kühn-Oberschule feststellen 

konnten. Die Schüler kamen in die Werkstätten des 

IBBA und verließen diese nach 5 Stunden stolz mit 

dem eigenen Strandstuhl. Gewiss ist auch die Fertigung 

im Rahmen einer Schülerfirma attraktiv. Einige 

niedrig komplexe Vorrichtungen sind notwendig, 

um eine passgenaue Montage zu gewährleisten. 

Lehrer, die sich für dieses Projekt interessieren, können 

einen Prototyp unter Anleitung im IBBA bauen. 

Kontakt: 

Mira Diedering / Tel. 030 314 28 288 

eMail: diedering@technik.ibba.tu-berlin.de 

Felix Iwert / Tel. 030 314 28 288 

eMail: iwert@technik.ibba.tu-berlin.de 

45 


Herstellung und Montage Sitz 

1 

Die beiden Trageleisten 20 x 40 x 700 mm werden 

an der Stirnseite mit der Bandsäge auf die Breite der 

Sitzleisten 10 x 40 mm eingesägt, um somit später 

die Sitzleisten bündig in die Trageleisten einzulassen. 

2 

Mit Hilfe einer Vorrichtung werden an der Kreissäge, 

die Trageleisten im Winkel von 35° und 45° 

Grad gesägt. 

Anzahl der Leisten: 

3 

Anzahl: 2 x 700 mm 




46 


4 

Zum Verschrauben müssen die Sitzleisten vorgebohrt 

und die Bohrung gesenkt werden. 

Mit Hilfe eines Anreißklotzes wird parallel zu einer 

Werkstückkante eine Linie gezogen. Anschließend 

werden die sechs Trageleisten nach Zeichnung mit 

einer Ø 4 mm Durchgangsbohrung versehen und 

versäubert. 

5 

Die Sitzleisten zwischen die Trageleisten fixieren. 

Dann den Rahmen von oben beginnend mit den 

Sitzleisten beplanken. Sie werden verleimt und verschraubt. 

Hinweis: 

Wie für alle Möbel, die draußen eingesetzt werden, 

auf jeden Fall wasserfesten Holzleim und nicht rostende 

Spanplatten-Schrauben verwenden! 

Herstellung Bezug 

6 

Die Kanten der Seitennähte mit der Kettelmaschine 

abketteln oder mit dem Zickzackstich der Nähmaschine 

versäubern. Saumkanten jeweils 1 x 1 

cm umbügeln (Bügelschablone 1 cm). Seitennähte 

rechts auf rechts legen und mit einer 1 cm breiten 

Naht schließen, anschließend ein zweites Mal über 

die Naht nähen (mehr Stabilität). Nähte ausbügeln 

und die Ecken abnähen: Die Ecken so legen wie 

beschrieben und eine 4 cm lange Naht abnähen. 

Die Nahtzugabe ist auch hier 1 cm. 

Anschließend die Nahtzugaben der Ecken abketteln 

oder mit dem Zickzackstich versäubern. Zum 

Schluss die vorgebügelten Saumkanten feststecken 

und knappkantig aufnähen. Der Bezug wird über 

die Tragleisten des Strandstuhls gezogen. 

Transport 

7 

Für den Transport können Rücklehne und Sitz auseinander 

gezogen in der Stoffbespannung untergebracht 

werden. 

47 


Stückliste: 

Baugruppe Nummer Material Menge Größe 

1 

Kiefernleiste 

2 

20 x 40 x 700 mm 

TL (Tragleisten) 

2 

Kiefernleiste 

4 

10 x 40 x 350 mm 

3 

Spax-Schrauben 

8 

4 x 40 mm 

4 

Kiefernleiste 

2 

20 x 40 x 500 mm 

5 

Kiefernleiste 

2 

10 x 40 x 325 mm 

SL (Sitzleisten) 

6 

Kiefernleiste 

1 

10 x 40 x 325 mm 

7 

Spax-Schrauben 

12 

4 x 40 mm 

8 

Baumwollstoff 

1 

500 x 500 mm 

Zeichnung: 

6 

8 

1 

Beach 

7 

5 

3 

4 

2 

48 


Netzplan 

Der Netzplan zeigt, dass drei Schülergruppen parallel mit der Produktion beginnen können. 

Gruppen: Trageleisten (TL), Sitzleisten (SL), Stoff 

Stoff 

zuschneiden 

Stoff nähen 

Nahtstellen 

versäubern 

TL hobeln 

TL ablängen 

TL Kanten brechen 

TL Bohren 

TL und SL verschrauben 

Schleifen u. Oberflächenbehandlung 

Der Netzplan zeigt, dass drei Schülergruppen parallel mit der Produktion beginnen können. 

Gruppen: Trageleisten (TL), Sitzleisten (SL), Stoff 

Gruppe 

TL 

Gruppe 

SL 

Gruppe 

Stoff 

SL hobeln 

SL ablängen 

Holzeinlassung / Schräge 

an den SL 

SL Kanten brechen 

Holzeinlassung / Schräge 

an den TL 

SL Bohren 

Suhl zusammensetzen 

Stoff wird über die TL 

geschoben 

Fertiger Strandstuhl 

49 


Didaktisches Forum 

Jürgen Günther 

Gemeinsam(e) Perspektiven schaffen 

Aspekte der Beruforientierung von Jugendlichen 

mit Lernschwierigkeiten im Kontext der 

UN-Konvention für die Rechte von Menschen 

mit Behinderungen (UN-BRK) 

Per Ratifizierung wurde am 26. März 2009 auch in 

Deutschland die UN-Konvention über die Rechte 

von Menschen mit Behinderung in Kraft gesetzt. 

Damit werden auf der Grundlage der Universalität 

der Menschenrechte umfassend die Rechte behinderter 

Menschen auf Selbstbestimmung, Partizipation 

und Diskriminierungsschutz geregelt. 

Die Übernahme dieser UN-Konvention in deutsches 

Recht leitete einen Paradigmenwechsel ein, dessen 

Kern darin besteht, dass Menschen mit Behinderung 

selbst mitentscheiden, wie ihre „volle und wirksame 

Teilnahme und Teilhabe am gesellschaftlichen Leben“ 

gewährleistet wird. Für die Bildung heißt das, 

Menschen mit Behinderung haben das Recht auf 

Bildung ohne Diskriminierung und auf der Grundlage 

der Chancengleichheit. Um das zu verwirklichen, 

gewährleisten die Vertragsstaaten ein (integratives) 

inklusives Bildungssystem auf allen Ebenen und lebenslanges 

Lernen (vgl. UN-BRK Artikel 24). 

Man kann darüber spekulieren, ob sich die Unterzeichner 

der weitreichenden und tiefgehenden Auswirkungen 

bewusst waren, die eine Übernahme der 

Konvention in nationales Recht zur Folge hat, aber 

der Diskurs, der schon mit der Veröffentlichung 

unterschiedlicher Übersetzungsvarianten der UN- 

BRK einsetzte und der sich bis heute mit sehr kreativen 

Interpretation von Teilaspekten der Konvention 

fortsetzt, wie die des Begriffs der Inklusion, lässt 

deutlich erkennen, dass die gesellschaftlichen Konsequenzen 

der Umsetzung der Konvention erst allmählich 

begriffen werden. Um jede Position muss 

gerungen werden, wenn es darum geht, diese in die 

Praxis umzusetzen. 

Der folgende Beitrag erreichte uns leider erst 

nach Redaktionsschluss zu dem Heftthema 

„Schülerfirmen“. Wir drucken ihn im Einverständnis 

des Autors in diesem Heft ab. 

Rollstuhlgerechte Zugänge und den Blindenleitstreifen 

auf Bahnhöfen sind zwar auch sehr aufwändig, 

lassen sich aber wahrscheinlich doch einfacher 

einrichten als die Teilhabe von Menschen eines sehr 

breiten Behinderungsspektrums am gesellschaftlichen 

Leben - besonders wenn es das Arbeitsleben 

betrifft, wie Artikel 27 der UN-BRK fordert. 

Nicht zu bestreiten ist, dass die UN-BRK eine hohe 

gesellschaftliche Dynamik erzeugte. Im Ergebnis 

entstanden eine Fülle von Erklärungen und Aktionsprogrammen 

der Politik, besonders im Bildungsbereich, 

die wiederum eine Welle von Pro- und Kontrabewegungen 

auslösten. 

Aktionen, wie die der „Initiative Inklusion“, die mit 

Geldern des Ausgleichsfonds finanziert wird, sind 

als Bewegungen in die richtige Richtung anerkannt. 

Allein die Wirtschaft ist jetzt gefragt, die Türen für 

schwerbehinderte Menschen zu öffnen. Ob und wie 

weit das geschieht, wird sich bald zeigen. 

Die gegenwärtige Situation in der Wirtschaft ist dafür 

nicht gerade günstig. Ein harter globaler Wettbewerb, 

der einerseits extremen Leistungsdruck und 

Arbeitsverdichtung, andererseits Massenarbeitslosigkeit 

und Druck auf Arbeitseinkommen erzeugt, 

50 


die damit in Zusammenhang stehenden Veränderungen 

der Sozialgesetze mit dem Kernstück Hartz IV, 

Zumutbarkeitsregeln die den Qualifikationsschutz 

aushebeln, Prekarisierung der Arbeitswelt und die 

zunehmende Konkurrenz auf dem Arbeitsmarkt haben 

dazu geführt, dass das Klima in der Arbeitswelt 

rauer geworden ist. Daran ändert auch der neu entdeckte 

Fachkräftemangel noch nichts. 

Auf Grund der im Wirtschaftssystem liegenden 

strukturellen und konjunkturellen Probleme finden 

auch gut ausgebildete Menschen ohne Behinderung 

oft keine Arbeit. 

Die „Wirtschaft“ nimmt auf, was passfähig ist, also 

Gewinn erwirtschaftet. Eventuelle Einschränkungen 

durch Behinderungen sind zu kompensieren. 

Die Arbeitskraft des Personals muss über die Beeinträchtigungen 

hinaus verwertbar sein und „sich 

rechnen“. Unternehmen, die das nicht berücksichtigen, 

riskieren ihren Untergang. 

Behinderungen werden als Leistungseinschränkungen 

wahrgenommen und gelten als Einstellungshemmnis. 

Deshalb benötigen behinderte Menschen 

Unterstützungssysteme, die ihnen eine Teilhabe am 

gesellschaftlichen Leben unter würdigen Bedingungen 

ermöglichen und eine Abstimmung ihrer 

Behinderung auf die Verwertungsbedingungen der 

„Wirtschaft“ vornehmen. Ein Appell zur Umsetzung 

der UN-BRK in den Betrieben allein wird 

nicht viel bewirken, da ökonomische Argumente 

stärker sind. Unternehmen erwarten, dass ihnen keine 

Wettbewerbsnachteile entstehen, wenn sie behinderte 

Menschen einstellen. 

Bei anerkannter Schwerbehinderung können Gesetze, 

wie das SGB IX, SGB XII, eine Behindertenquote, 

der Ausgleichsfond, Lohnkostenzuschuss 

u.a. dazu beitragen, hier zumindest im nationalen, 

eventuell auch im europäischen Rahmen für alle 

gleiche Wettbewerbsbedingungen herzustellen und 

das Vorhaben der Inklusion auch in der Arbeitswelt 

voranzutreiben. 

Die Forderung der UN-BRK nach „voller und wirksamer 

Teilnahme und Teilhabe am gesellschaftlichen 

Leben“ stellt auch neue Ansprüche an die Unterstützungssysteme 

für Behinderungen, die unter 

der Schwelle der anerkannten Schwerbehinderung 

liegen und sich teilweise überschneiden mit Maßnahmen 

für Jugendliche aus dem Rechtskreis des 

SGB II. Die Passfähigkeit dieser Maßnahmen auf 

die jeweils sehr individuellen Fälle ist nicht immer 

gegeben und erfordert eine bessere Abstimmung aller 

Akteure. Es ist fraglich ob der weitere Ausbau 

von Berufsvorbereitungsmaßnahmen des SGB II 

Bereichs auf Kosten der professionellen und auf den 

Jugendlichen abgestimmten Jugendberufshilfe der 

Grundidee der UN-BRK entspricht bzw. ob diese 

Maßnahmen diese Implikation ausreichend berücksichtigen. 

Das betrifft besonders Behinderungen, die teilweise 

auch aus sozialer Benachteiligung erwachsen, 

wie „Lernbehinderungen“, „Verhaltensstörungen“ 

oder „Sprachstörungen“. Diese Begrifflichkeiten 

werden im gesellschaftlichen Diskurs nicht mehr 

verwendet. Im §19 SGB III findet sich noch der Begriff 

der „Lernbehinderung“. Doch fällt es vielen 

Betroffenen nicht leicht, auf Grundlage dieses stigmatisierenden 

Begriffs Unterstützungsleistungen 

einzufordern. Heute werden diese Befindlichkeiten 

als Förderbedarf „Lernen“, „emotional-soziale Entwicklung“ 

und „Sprache“ bezeichnet. Wobei der 

Begriff Förderbedarf den Bezug zu Bildungsprozessen 

festschreibt. Für Jugendliche mit Förderbedarf 

im Lernen können Unternehmen Ausbildungsbegleitende 

Hilfen in Anspruch nehmen. Aber das 

erst, wenn diese Jugendlichen als ausbildungsreif 

betrachtet werden - was in der Regel nach Beendigung 

der Schule nur selten vorkommt. Im Falle 

mangelnder Ausbildungsreife erhalten sie Zugang 

zu Maßnahmen der Berufsvorbereitung, die aber 

kaum realistische Anschlussmöglichkeiten an duale 

Ausbildungen auf dem ersten Arbeitsmarkt bieten 

und auch nicht unbedingt von den Jugendlichen als 

motivierend wahrgenommen werden. Die Auswirkungen 

des Einsatzes dieses Instrumentes bleiben 

fragwürdig. 

Nicht erst über die Definition der „Ausbildungsreife“ 

durch die Arbeitsgruppe „Ausbildungsreife“ 

des „Nationalen Pakts für Ausbildung und Fachkräftenachwuchs 

in Deutschland“ wurde dem Bildungswesen 

direkt oder indirekt die Aufgabe übertragen, 

für die Bereitstellung einer fitten, den Anforderungen 

der Unternehmen gewachsenen, leistungsfähigen, 

ausbildungswilligen und ausbildungsreifen 

„menschlichen Ressource“ zu sorgen - und das bei 

einem rasanten Wachstum der Anforderungen an 

alle Berufsfelder, schon allein durch die extrem beschleunigte 

technologische Entwicklung in fast allen 

Berufsgruppen. 

Dieses Recht der „Wirtschaft“, die Dinge so zu sehen, 

stellt niemand in Zweifel. Aber da Gesellschaft 

größer ist als Wirtschaft, Wirtschaft mehr als das 

Gewinninteresse oder der Wettbewerb zwischen 

Unternehmen und menschliches Leben nicht nur 

51 


eduziert werden kann auf wirtschaftliche Verwertung, 

hat das Bildungswesen auch Aufgaben, die 

über unternehmerisch begründete Bildungsziele 

hinausreichen. Auf dem Gebiet der Wissensvermittlung 

betrifft das unter anderem neben natur-, sozial- 

und geisteswissenschaftlichen Grundlagenkenntnissen, 

Kulturtechniken, betriebswirtschaftlichen 

Grundkenntnissen auch Kenntnisse über globale 

wirtschaftliche, ökologische und soziale Zusammenhänge. 

Auf dem Gebiet der Entwicklung des Sozialverhaltens, 

man kann es auch Erziehung nennen, spielt neben 

dem Ausbau arbeitsrelevanter Basiskompetenzen, 

mitunter auch als Arbeitstugenden bezeichnet, 

auch die Entwicklung von Selbstbewusstsein, solidarischem 

Verhalten und die Achtung humanistischer 

Grundwerte eine Rolle, wozu ebenfalls die Achtung 

der Würde des Menschen auf der Basis von Grundprinzipien 

der UN-BRK gehören. 

Es stellt einen enorm hohen Anspruch an die Schule 

dar, dieses Gesamtpaket an Anforderungen umzusetzen. 

Im Gegensatz zu den Anforderungen haben sich die 

Ressourcen der Institution Schule in Deutschland 

nicht wesentlich erhöht. Das wird sicher in der weiteren 

Diskussion zur Umsetzung der UN-BRK noch 

eine Rolle spielen, verbunden mit dem Begriff der 

Inklusion. 

Inklusion wird hier begriffen als ein bundesweit 

durchzusetzendes schulisches Arrangement, das gemeinsames 

Lernen von behinderten und nichtbehinderten 

Jugendlichen ermöglicht. Dieser Paradigmenwechsel 

im Gesamtschulsystem erfordert, dass ein 

bisher hochselektives und segregatives Schulwesen 

in ein inklusives, im Sinne der UN-BRK, umgewandelt 

werden soll. 

Mit zwei unterschiedlich segregativen Traditionslinien 

soll gebrochen werden: 

1. Mit der Traditionslinie Ost, der leistungsorientierten 

frontalen Belehrungsschule für Lernen im 

Gleichschritt, welches motivationale und kognitive 

Homogenität voraussetzt, selektiv an den Polen Lernschwierigkeiten 

(Hilfsschule) und Hochbegabung 

(Erweiterte Oberschule). 

2. Mit der Traditionslinie West, in der dem Bedürfnis 

nach Homogenität entsprochen wurde - durch soziale 

Segregation und Selektion mittels einer Vielfalt 

an Schulformen, deren Grundformen Sonderschulen, 

Grundschule, Hauptschule, Realschule und Gymnasium 

darstellten. Innerhalb der Schulformen zeichnete 

sich hier der Unterricht durch größere Methodenvielfalt 

aus. 

Dieser Bruch erfordert einen Mentalitätswechsel bei 

Lehrerinnen und Lehrern: weg von der Defizitorientierung 

- hin zur Ressourcenorientierung, der außerdem 

noch unter einem starken Veränderungsdruck 

vollzogen werden muss. Er entsteht auch dadurch, 

dass unter anderem auch Schülerinnen und Schüler, 

die als verhaltensauffällig, lern- oder motivationsschwach 

gelten, von der Regelschule nicht mehr in 

Förderschulen ausgesondert werden. 

Die Gründe für den Aufbau der Förderschule lagen 

bekanntlich nicht in der Förderschule selbst, sondern 

im Bereich der Regelschulen. Die Förderschulen gaben 

nur den SchülerInnen eine Heimat, die von der 

Regelschule ausgeschlossen wurden. Die Gründe für 

diese Segregation müssen in den Regelschulen überwunden 

werden. 

Die gegenwärtig noch wachsende Förderquote im 

Bereich der drei Förderschwerpunkte „Lernen“, 

„emotionale-soziale Entwicklung“ und „Sprache“ ist 

am wenigsten ein statistisches, sondern ein sehr komplexes 

soziales und pädagogisches Problem. Dieses 

Problem wird die Regelschulen demnächst treffen. 

Mit dem Übergang zur „inklusiven“ Schule auf der 

Grundlage der UN-BRK erhöht sich die Heterogenität 

an Schulen und damit auch die Herausforderung 

für Lehrer, mit dieser neuen Heterogenität im Unterricht 

erfolgreich umzugehen. Bisherige didaktische, 

methodische und pädagogische Unterrichtskonzepte, 

die tendenziell auf den Voraussetzungen von motivationaler 

und kognitiver Homogenität aufbauten, werden 

in Frage gestellt. 

Das soziale Lernen gewinnt noch stärker an Gewicht 

und es wird notwendig sein, Binnendifferenzierung 

und äußere Differenzierung sehr verantwortungsbewusst 

zu entwickeln und einzusetzen. 

Methodenvielfalt und Kooperation könnten das 

Schlüsselglied zur Bewältigung der Herausforderung 

von wachsender Heterogenität an den Regelschulen 

sein. Wenn die Zusammenlegung bisher unterschiedlicher 

Schulformen dazu führt, dass der Erfahrungsschatz 

der in den einzelnen Schulformen praktizierten 

Lernarrangements, Unterrichtsmethoden und Didaktiken 

ebenfalls zusammengeführt, kritisch überprüft 

und kreativ auf die neue Situation übertragen wird, 

könnte eine „Schule für alle“ wahr werden. 

52 


Erfolgreich kann dieser Prozess der Zusammenführung 

der unterschiedlichen Schulformen aber nur 

sein, wenn Lehrerinnen und Lehrer und alle weiteren 

an den Schulen Tätigen bereit sind und Gelegenheit 

erhalten, ihr Wissen und Ihre Erfahrungen zu 

teilen, zu lernen, Ratschläge anzunehmen und sich 

selbst zu verändern. 

Das betrifft neben dem gesamten Fachunterricht 

auch die Berufsorientierung und Berufsvorbereitung 

und alle damit zusammenhängenden Arrangements. 

In diesem Feld können die Berliner Schulen mit 

Förderschwerpunkt „Lernen“ sehr wertvolle Erfahrungen 

einbringen. Der dort vorhandene breite 

Erfahrungsschatz im Umgang mit Jugendlichen, 

die Schwierigkeiten beim Lernen haben und mitunter 

sehr problematisches Verhalten zeigen, sollte 

bewahrt und auf die neuen Bedingungen der 

„inklusiven“ Schule übertragen werden. Das gilt 

insbesondere für die langjährige Arbeit mit erweiterten 

Praktika in der Wirtschaft und Schülerfirmen. 

Diese Schulen sind heute im Berliner Netzwerk 

Schülerfirmen (BeNS) verbunden, das nach 

Beendigung des ESF-Projektes „Netzwerk Berliner 

Schülerfirmen“ ab 2010 die Schülerfirmenarbeit 

weiterführt. 

Mehrere Studien der Humboldt Universität zu 

Berlin (Label-Studie, 2006, Bella-Studie 2009, 

ENEBS-Studie 2009) bestätigten die Wirksamkeit 

des Lernens in Schülerfirmen für den Fachunterricht 

für die erfolgreiche Ausprägung von Arbeitstugenden 

und arbeitsrelevanten Basiskompetenzen 

sowie die psychosoziale Stabilisierung von Jugendlichen. 

Es ist anzunehmen, dass diese positiven Wirkungen 

im Kontext einer inklusiven Schule nicht nur erhalten 

bleiben, sondern auch verstärkt werden, wenn 

die entsprechende Sensibilität für die Begabungen 

und die Entwicklungsbedürfnisse jedes einzelnen 

Schülers im Unterricht berücksichtigt werden. 

Schülerfirmen bieten durch den gemeinsamen Gegenstand, 

der sich im gemeinsamen, in der Satzung 

festgelegten Unternehmensziel darstellt und die 

diesem Ziel untergeordnete Vielfalt der Aufgaben 

eine sehr günstige Grundlage dafür, individuelle 

Neigungen zu berücksichtigen, Herausforderungen 

zu bieten und die Jugendlichen entsprechend ihres 

Lernniveaus zieldifferent zu fördern. Das betrifft 

nicht nur die kognitive Seite der Persönlichkeitsentwicklung, 

sondern auch und besonders die Entwicklung 

des Sozialverhaltens. Der Umgang mit 

Vielfalt wird erlebbar und allmählich für alle zur 

Selbstverständlichkeit. So wird es besser möglich 

sein, eine Kultur der Auseinandersetzung und der 

Wertschätzung in der Gesellschaft zu verankern, 

die notwendig ist um eine demokratische Gesellschaft 

zu entwickeln. 

Gerade in einer Entwicklungsphase, in der infolge 

der Pubertät das Selbstwertgefühl der Jugendlichen 

starken Schwankungen ausgesetzt ist, besonders 

dann, wenn zusätzlich soziale Belastungen 

auf Grund von Armut, Arbeitslosigkeit, prekärer 

„Arbeitsverhältnisse“ oder Arbeitsüberlastung der 

Eltern hinzukommen, kann das Lernen und Arbeiten 

in einer Schülefirma zu einer psychosozialen 

Stabilisierung der Persönlichkeit beitragen. Zu 

den Faktoren, die das begünstigen zählen unter anderem 

die Verankerung in einer Gruppe, die einem 

konstruktiven Ziel folgt, die gegenseitige Wertschätzung 

auch bei Schwierigkeiten und Problemen, 

die konkrete persönliche Verantwortung und 

die Erfahrung der eigenen Wirkungsmächtigkeit. 

Wenn die Übertragung von Aufgaben an die Jugendlichen 

mit der notwendigen Sensibilität und 

Rücksichtnahme auf ihre individuellen Möglichkeiten 

sowie einer realistischen und doch die Anstrengungsbereitschaft 

herausfordernden Stringenz 

erfolgt, wächst die Identifikation der Schüler mit 

„ihrer Schülerfirma“. Sie fühlen sich verantwortlich 

und deshalb ernst genommen. 

In den Schülefirmen erhalten die Jugendlichen die 

Chance, durch Selbstwirksamkeitserfahrungen 

notwendige Einstellungen und Kompetenzen für 

eine spätere Berufsausbildung und das Bestehen in 

der Arbeitswelt aufzubauen. Das betrifft einfache 

Tätigkeiten ebenso wie Leitungstätigkeit und wirkt 

ein intensiveres Feedback als jedes Fremdurteil 

oder eine Schulnote. 

Die Eignung des Lernarrangements Schülerfirma 

für Schüler mit Förderbedarf „Lernen“ und „emotionale 

und soziale Entwicklung“ resultiert auch 

daraus, dass neben „arbeitsrelevanten Basiskompetenzen“ 

der Erwerb von fachlichen Qualifikationen 

und Kulturtechniken unterstützt und der 

Nutzen traditioneller Unterrichtsinhalte sinnlich 

erlebbar gemacht werden. Mit der Einsicht in die 

Sinnhaftigkeit der in der Schülerfirma zu bewältigenden 

Aufgaben wächst die Bereitschaft, sich 

in diesem Rahmen auch mit Themen der Allgemeinbildung 

zu befassen und anderen schulischen 

Inhalten aufgeschlossener zu begegnen. Das trifft 

53 


für jeden Jugendlichen zu, ganz gleich welche Begabungen 

oder welche kognitive Bildungsvoraussetzungen 

er hat. 

Mit diesen Erfahrungen der Schülerfirmenarbeit und 

der Betriebspraktika, die in den Auswertungskontext 

der Schülerfirma einbezogen werden sollten, können 

Jugendliche mental besser auf die Herausforderungen 

eines zukünftigen betrieblichen Lebens vorbereitet 

werden. 

Eine zielgerichtete Abstimmung schulischer Fachinhalte 

mit den Anforderungen der Schülerfirma trägt 

dazu bei, Lernprozesse zu verstärken und mit den 

Möglichkeiten der einzelnen Schüler abzustimmen. 

In diesem Zusammenhang sollten Jugendliche auch 

an das nachhaltigen Wirtschaften herangeführt werden. 

Dabei müssen nach Rolf Dasecke, Projektkoordinator 

von nasch21 1 (www.nasch21.de) auch die 

Aspekte „Gerechtigkeit gegenüber der Dritten Welt“ 

und „Gleichberechtigung der Geschlechter“ Berücksichtigung 

finden. Der Autor vertritt ebenfalls 

die Meinung, dass auch die sozialen Prozesse, die 

im Alltag der Schülerfirma ablaufen, immer wieder 

zu thematisieren, zu reflektieren und vor dem Hintergrund 

von Zukunftsfähigkeit zu bewerten sind. 

Auch Liebel 2 geht davon aus, dass in Schülerfirmen 

zu lernen wäre, dass in der betrieblichen Realität der 

„freien Wirtschaft“ gegensätzliche Interessen aufeinandertreffen, 

Macht ungleich verteilt ist und wie 

man sich „von unten“ damit auseinandersetzt. Ebenfalls 

können Arbeits- und Wirtschaftserfahrungen 

in Formen genossenschaftlicher oder solidarischer 

Ökonomie vermittelt werden. 

Die Schule bietet außerdem den Rahmen für pädagogisch 

notwendige Reflexionen des in Schülerfirmen 

Erfahrenen. Damit ergeben sich weitere 

Möglichkeiten der Vernetzung unterschiedlicher 

Lernformen. 

So vorteilhaft das selbstorganisierte Lernen in 

Schülerfirmen auch ist, es schmälert nicht die 

Rolle der Lehrkraft, sondern verändert diese ganz 

wesentlich. Die Lehrer müssen die sehr differenzierten 

Bildungsprozesse, die in einer Schülerfirma 

ablaufen, unter Kontrolle halten und bei Bedarf 

steuern. Besonders die Organisation und Steuerung 

der Reflexion und Selbstreflexion, der Feedbackprozesse 

erweisen sich als sehr wichtig für den 

Erfolg des Lernarrangements. Dies erfordert hohe 

Sensibilität, ressourcenorientiertes Herangehen 

und ein Gefühl für den richtigen Zeitpunkt, an dem 

sich Lehrer zurückziehen und die Jugendlichen 

machen lassen. 

In den Förderschulen ging die Initiative der Gründung 

der Schülerfirma in der Regel von Lehrkräften 

aus, die sich allerdings im weiteren Prozess 

der Entwicklung dieser Schülerfirma weitgehend 

zurückhalten und Hilfe zur Selbsthilfe leisten sollten, 

indem sie Schüler zu mehr Selbstständigkeit 

ermuntern und die Lernprozesse begleiten. Es ist 

anzunehmen, dass Schülerinnen und Schüler der 

ISS genügend Ideen für Firmengründungen entwickeln. 

Diese Initiativen so zu lenken, dass daraus 

Entwicklungsaufgaben entstehen, ist wiederum 

eine sehr anspruchsvolle Aufgabe der Lehrer. 

Dass Lehrer diese Aufgabe erfüllen können, setzt 

voraus, dass sich das betreffende Lehrpersonal einige 

grundlegende betriebswirtschaftliche Kenntnisse 

und Grundkenntnisse des Wirtschaftsrechts angeeignet 

hat. 

Ein weiteres Aufgabenfeld des Lehrers besteht in 

der Koordinierung des Schülerfirmen-Unterrichtes 

mit weiteren Unterrichtsfächern (fächerübergreifender 

Unterricht) und in der Formierung eines Lehrerteams 

zu Lösung dieser komplexen Aufgaben. 

Bei Einsatz sog. „Dritter“, externen Fachkräften in 

Schülerfirmen, übernehmen Lehrer zusätzlich die 

Koordination der Zusammenarbeit mit diesen Unterstützern. 

1 

2 

„nasch21“ war ein zweijähriges Projekt mit dem Titel „Schülerfirmen im 

Kontext einer Bildung für Nachhaltigkeit“, das von der Deutschen Bundes 

stiftung Umwelt (DBU) finanziert worden ist. Das Projekt lief vom 15. Okt. 

2001 bis zum 14. Okt. 2003. (Redaktion) 

Prof. Dr. Manfred Liebel, Dipl.-Soziologe, Dr. phil.; Prof. a.D. für Soziologie 

an der Technischen Universität Berlin (Redaktion) 

Welche Aufgabenfelder an welche Schüler delegiert 

werden, hängt von der aktuellen Lernsituation, 

der Zielstellung des Bildungskonzeptes und 

den Möglichkeiten der Schüler ab. Es kann durchaus 

sinnvoll sein Teams zu bilden, in denen leistungsstärkere 

Schüler mit leistungsschwächeren 

Schülern arbeiten. Wichtig wird es hier allerdings 

sein, die Entwicklung der Beziehungen in den 

Teams zu beobachten, um bei dem Aufkommen 

von Respektlosigkeit oder Überheblichkeiten ge- 

54 


gensteuern zu können. Es ist mitunter verblüffend, 

welche Potenziale Schüler in diesem Lernarrangement 

offenbaren. 

Deshalb sollten Schülern nach Möglichkeit auch Leitungsaufgaben 

übertragen werden. Auftretende Fehler 

regen zur kritischen Reflexion an und unterstützen 

damit den Prozess des eigenverantwortlichen und 

selbstorganisierten Lernens. Eingriffe des Lehrers 

bei erkennbaren Fehlen sollten deshalb gut durchdacht 

werden. Das betrifft besonders den Umgang 

der Schüler mit Fehlern, wie auch die Bearbeitung 

von Frustrationserfahrungen, wenn mal etwas nicht 

klappt. Bei Sicherheitsproblemen, Unfallschutz oder 

Rechtsfragen muss rechtzeitig interveniert werden. 

Die hier dargestellten Erfahrungen zeigen nur ein 

Bruchteil der Erfahrungen, die in der Arbeit mit Schülerfirmen 

an den Berliner Förderschulen gewonnen 

wurden. Es ist aber wichtig, dieses Erfahrungspotenzial 

aufzuarbeiten, denn es kann zu einem großen 

Teil auf die Situation der stärkeren Heterogenität an 

den zukünftigen Inklusiven Schulen übertragen werden, 

weil auch die Schülerschaft der Förderschulen 

sehr heterogen zusammengesetzt ist. Eine homogene 

Schülerschaft in der Förderschule hat es nie gegeben. 

Wünschenswert ist ein intensiverer Erfahrungsaustausch 

zu diesen Fragen zwischen den pädagogisch 

verantwortlichen Akteuren (Lehrer, Sozialpädagogen 

usw.) der ehemaligen oder noch vorhandene Schulen 

mit Förderschwerpunkt „Lernen“ und der Integrierten 

Sekundarschulen. Ansätze dazu sind leider 

nur gering entwickelt. Vielleicht bringt die für den 

16.10.2012 geplante Schülerfirmenmesse im FEZ- 

Berlin unter dem Motto: „Brücken in die Zukunft: 

Schülerfirmen für eine inklusive Schule“ hier einen 

Durchbruch. 

Niemand kann es sich leisten, auf gute Erfahrungen 

zu verzichten, wenn es darum geht, eine Grundforderung 

der UN-Behindertenrechtskonvention zu erfüllen, 

die heißt: Umgang mit Heterogenität normalisieren! 

Im Entwicklungsplan Inklusion der Senatorin für 

Bildung und Wissenschaft Bremen 2010 wird dazu 

folgendes ausgeführt: „Der Umgang mit Heterogenität 

ist die zentrale Herausforderung für die Schulen 

im Reformprozess. Individualisierung als Prinzip 

der Lernarrangements und kooperatives Lernen sind 

Konsequenzen, um individuelle Förderung optimieren 

zu können. Jede Schülerin bzw. jeden Schüler 

mit ihren bzw. seinen individuellen Stärken und 

Entwicklungspotenzialen zu fordern und zu fördern, 

setzt Lernumgebungen voraus, in denen Lernen von 

einer pädagogischen Diagnostik geleitet wird und 

individuelles Lernen durch kooperative Arbeitsformen 

gefördert werden kann.“ 

Es ist sicher noch ein weiter Weg, bis die Forderung 

der UN-Konvention über die Rechte von 

Menschen mit Behinderung erfüllt sein wird, die 

darin besteht, dass für diese Menschen die „volle 

und wirksame Teilnahme und Teilhabe am gesellschaftlichen 

Leben“ gewährleistet wird und sie ihr 

Recht auf Bildung ohne Diskriminierung und auf 

der Grundlage der Chancengleichheit wahrnehmen 

können. Begonnen hat dieser Weg für Deutschland 

im Jahre 2009. 

Literaturverweise: 

Prof. Dr. Manfred Liebel: Rezension auf e http://www.socialnet.de/rezensionen/7328.php 

zu Simone Knab: Schülerfirma. Eine Lernform zur Verbesserung 

der Qualität schulischer Bildung. Ergebnisse einer empirischen Studie 

an Berliner Schulen. Der Andere Verlag (Tönning) 2007. 336 Seiten. ISBN 

978-3-89959-633-5. 35,90 €). 

Rolf Dasecke, Projektkoordinator von nasch21 auf www.nasch21.de 

Senatorin für Bildung, Wissenschaft Bremen, Entwicklungsplan Inklusion 

Bremen auf e http://www.bildung.bremen.de/fastmedia/13/Entwicklungsplan%20Inklusion.pdf 

am 24.04.2012 

55 


Ulrich J. Kledzik & Günter Reuel 

Und immer wieder Chancengleichheit 

Im Jahre 1951 verabschiedete das Abgeordnetenhaus 

eine Neugliederung der Berliner Schule als 

eine schulpolitische Entscheidung, die sich aus 

dem Verhältnis der damaligen Fraktionen ergab 

und nicht als Resultat einer schulpädagogischen 

Reformabsicht gewertet werden kann. Auf die 

sechsjährige Grundschule bauten sich drei Zweige 

der Oberschule auf, der Praktische Zweig (OPZ), 

der Technische Zweig (OTZ) und der Wissenschaftliche 

Zweig (OWZ). Der Besuch der 9. Klasse 

war bis 1948 freiwillig, 1951 wurde die 9. Klasse 

Abschlussjahr der OPZ. 

Nur zur Erinnerung: In den Jahren 1955 - 60 gingen 

im Schnitt 53 Prozent eines Jahrgangs an die OPZ, 

29 Prozent an die OTZ und 18% an die OWZ über. 

Mit der Einführung einer Pflichtfremdsprache, 

überwiegend Englisch, in der OPZ wurde der Status 

Oberschule erreicht, der in Deutschland stets an 

die Vermittlung einer Fremdsprache gebunden war. 

Erst 1957 gelang es übrigens, einen Bildungsplan 

für die Oberschulen Praktischen Zweiges vorzulegen, 

wenn auch mit „vorläufigem Charakter“. 

Man erkennt, auf welch unsicherer schulpädagogischer 

Basis die damaligen Entscheidungen vorgenommen 

wurden. Der Gedanke, man könne überwiegend 

„praktisch-manuell“ Begabte, von „technisch“ 

oder „wissenschaftlich“ Begabten absondern, sollte 

schon damals gemildert werden. Man empfahl differenzierte 

Angebote, was Fächer und Niveaus betraf. 

Fachübergreifende Unterrichtsgestaltung fand ihren 

Niederschlag in der Stundentafel. 

Werken und Textilarbeit wurden wegen ihrer geschlechtsspezifischen 

Vorgeschichte problematisiert, 

Hauswerk, Bildnerisches Gestalten, Musik 

und Leibesübungen wurden im Kernunterricht der 

7. und 8. Klassen mit einem gemeinsamen Stundendeputat 

zusammengefasst 1 : Insgesamt also eine 

schulpolitisch begründete Gesetzesnovelle in Berlin-West, 

die die 1948 als Einheitsschule geplante 

Schulstruktur ablösen sollte. 

Die Spannung zwischen Schulformen, von denen 

man glaubte, sie würden unterschiedlichen Begabungsprofilen 

gerecht, und der Akzeptanz in der Be- 

Gruß aus ferner Vergangenheit am ehemaligen Schulgebäude in Kladow, 

Bezirk Spandau (heute das Gebäude der Stadtteilbibliothek) 

56 


völkerung war von Beginn an latent vorhanden. In 

den folgenden Jahrzehnten kam es zur Erosion der 

OPZ - inzwischen Hauptschule – die nur noch von 7 

bis 10 Prozent eines Jahrgangs besucht wurde. 

Chancengleichheit oder nur Chancengerechtigkeit 

wurden noch nicht in heutiger Schärfe diskutiert. 

Ab 1968 begann in Berlin die Entwicklung der Gesamtschule. 

Das typisch deutsche Schulwesen wurde 

auch auf Grund internationaler Erfahrungen hinterfragt. 

Einige Bundesländer tricksten. Unter dem 

Dach einer sogenannten Additiven Gesamtschule 

gab es unverändert Haupt-, Realschule und Gymnasialzweige. 

In Berlin wurde schon 1970 per Schulgesetz 

die Einrichtung von Gesamtschulen neben 

den fortbestehenden Oberschulzweigen gesichert. 

Die Integrierte Gesamtschule mit Differenzierung 

nach Begabungsrichtungen und Begabungshöhen 

entwickelte das so genannte FEGA-System (Fortgeschrittene, 

Erweiterte, Grundkurse, Anschlusskurse). 

Innerhalb dieses Systems war Mobilität immer 

zum Schulhalbjahr möglich. Verglichen mit dem 

relativ starren dreigliedrigen Schulsystem gelang es 

so manchem Schüler im Laufe der Sekundarstufe 

I sich so zu verbessern, dass ein Übergang in die 

Oberstufe und das Erreichen des Abiturs möglich 

wurden. 

Erste Schritte hin zu einer demokratischen Leistungsschule 

waren erkennbar und erweiterten sich 

mit dem bildungspolitischen und schulpädagogischen 

Programm für die Bildungszentren während 

der 1970er Jahre auf etwa ein Drittel der Schülerschaft 

im Sekundarbereich I. 

Das Fach Arbeitslehre war seit 1970 Pflichtfach 

an Hauptschulen anstelle von Werken, Hauswirtschaft, 

Textilarbeit etc. An Realschulen (früher 

OTZ) zögernd geduldet, an den entstehenden Gesamtschulen 

deutlich Profil bildend 2 . Nur das Gymnasium, 

des Bürgers liebstes Kind, stellte sich dieser 

wichtigen curricularen Reform bislang nicht. 

Gegenüber dem Gymnasium war man stets zu 

Kompromissen bereit. Auch aus der letzten Strukturreform 

ging das Gymnasium mit einer Bestandsgarantie 

hervor. Wurde es tatsächlich Fluchtburg der 

ISS-Vermeider? 

Die aktuellen Zahlen über „Rückläufer“ müssten 

dem ausgeschiedenen Bildungssenator Zöllner zu 

denken geben, er versprach, dass es kein „Abschulen“ 

(ein von ihm importierter Begriff) mehr geben 

solle. In diesem Jahr werden fast 800 Schüler, rund 

vierzig Klassen, nach einem Jahr vom Gymnasium 

an die ISS verwiesen. 

In den integrierten Sekundarschulen richtet man 

„Praxisklassen“ ein, für Schüler, die am Ende der 

8. Klasse wenig Aussicht auf einen Mittleren Schulabschluss 

haben. Es gibt also noch Selektion an 

unseren Schulen. Die Alternative heißt Chancengleichheit 

weiter entwickeln. Die immer noch dominierende 

„Buchschule“ muss ergänzt werden um die 

von GÜNTER ROPOHL definierte materielle Lernkultur. 

Nur dann wird die ganze Begabungsbreite 

Jugendlicher Ernst genommen. Schon der Ansatz 

der Oberschule Praktischen Zweiges vor einem halben 

Jahrhundert war von dieser Idee geleitet. 

Immerhin haben wir heute das Studienfach Arbeitslehre 

an der Technischen Universität und ein dazugehöriges 

Schulfach (WAT?) zumindest in den Integrierten 

Sekundarschulen. Erst in einer Schule, wo 

das Lernen mit Kopf, Herz und Hand und die Begeisterung 

für eine Sache Lernmotivation sind, wird 

Selektion entbehrlich. 

Es bleibt ein langer Weg zur Chancengleichheit! 

1 

2 

„Der Umgang mit Material und Werkzeug sollte zu planmäßigem Handeln, 

zu Sorgfalt und Genauigkeit führen, die Selbsterprobung im Werkunterricht 

sollte Hinweise über Berufsneigung und Eignung ermöglichen. 

Das 9. Schuljahr stand im Mittelpunkt der Heranführungan die Arbeits- und 

Wirtschaftswelt …“ (siehe: Kledzik: Die OPZ in Berlin, Schroedel 1963). 

siehe Kledzik: Arbeitswelt in der Schule, in: T. Rülcker: Modell Berlin, 

Peter Lang Verlag. 2007 

57 



Das Märchen von der fehlenden Ausbildungsfähigkeit 

„Generation kann nix“ war in der Welt online vor 

einiger Zeit zu lesen. „Werden unsere Jugendlichen 

immer dümmer?“ fragen die Medien, wenn Unternehmensverbände 

die mangelnde Ausbildungsfähigkeit 

der aktuellen Schulabgänger beklagen. 

Auch die Bundesregierung äußert sich im Berufsbildungsbericht 

2010 besorgt über die mangelnde 

Ausbildungsreife vieler Jugendlicher. Nach wie vor 

verließen zu viele die Schule ohne Abschluss. Jeder 

fünfte Ausbildungsvertrag (21,5 %) werde vorzeitig 

wieder gelöst. 

„Die Jugendlichen lieben heutzutage den Luxus. Sie 

haben schlechte Manieren und verachten die Autorität, 

haben keinen Respekt vor älteren Menschen und 

surfen mit ihrem I-Phone, wo sie arbeiten sollten. 

Sie stehen nicht mehr auf, wenn Ältere das Zimmer 

betreten. Sie widersprechen ihren Eltern, legen die 

Beine übereinander und tyrannisieren ihre Ausbilder.“ 

Dieses nur geringfügig gekürzte und von mir 

aktualisierte Zitat wird Sokrates zugeschrieben. 

Ähnlich klingende Beurteilungen der jeweils heranwachsenden 

Generation finden sich bei den Römern, 

Martin Luther, im 19. Jahrhundert („Jugendliche 

zeigen ein fortwährendes Ansteigen der Ansprüche, 

aber kein wachsendes Gefühl für Verantwortlichkeit 

für redliche Erfüllung der Pflichten ...“) bis in unsere 

Tage. 

Man könnte die Klagen über die mangelnden Fähigkeiten 

unserer Jugendlichen als übliches Lamentieren 

der älteren Generation abtun und zur 

Tagesordnung übergehen. Allerdings ist diese Art 

von „Kampagnen“ selbst in einer Zeit eines sich 

abzeichnenden gravierenden Fachkräftemangels 

von interessierter Seite lanciert. Parallel dazu werden 

Unsummen ausgegeben, um durch ein staatlich 

organisiertes, aber überwiegend privat durchgeführtes 

Netz von unzähligen Bildungsträgern seit 

Jahren daran zu arbeiten, in einem sog. beruflichen 

Übergangssystem diesem vorgeblichen Mangel abzuhelfen 

- mit fraglichem Erfolg, wie einer Pressemitteilung 

des DIHK (Deutscher Industrie- und 

Handelskammertag) vom April 2011 zu entnehmen 

ist: „Zur Realität auf dem Ausbildungsmarkt gehört 

auch 2011, dass nach wie vor zu viele Jugendliche 

nicht ausbildungsfähig sind“. 

Was ist also dran an diesen Sprüchen? Und was ist 

eigentlich unter Ausbildungsfähigkeit oder Ausbildungsreife 

zu verstehen? 

Zunächst gibt es keine klare Abgrenzung der Begriffe 

„Ausbildungsfähigkeit“ und „Ausbildungsreife“. 

Sie werden oft synonym benutzt. Ich gehe deshalb 

davon aus, dass sie Gleiches oder Ähnliches meinen. 

Von der Hans-Böckler-Stiftung beauftragte Wissenschaftler 

haben in einer aktuellen Untersuchung den 

Hintergrund dieser in Zyklen ständig wiederkehrenden 

Debatte und den Begriff der Ausbildungsreife/ 

Ausbildungsfähigkeit untersucht. Dabei förderten sie 

interessante Hintergründe zu Tage. Vier Fragestellungen 

waren der Rahmen für die Untersuchung 1 . 

Ich greife hier nur 3 heraus: 

1. Lässt sich das Konstrukt „Ausbildungsreife“ wissenschaftlich 

begründen? 

2. Welche Aussagen lassen sich auf Basis empirischer 

Studien zur „Ausbildungsreife“ der Jugendlichen 

treffen? 

3. Welche politische Funktion erfüllt die Debatte um 

„Ausbildungsreife“ und welche dahinter stehenden 

Probleme werden dadurch kaschiert? 

Zu 1.: Eine zentrale Aussage der Untersuchung 

heißt: „Die Ergebnisse machen ... deutlich, dass es 

sich bei dem Schlagwort Ausbildungsreife um einen 

äußerst diffusen … Begriff handelt, der sich einer 

wissenschaftlichen Untersuchung entzieht.“ Ähnliche 

Aussagen lesen wir bei anderen Autoren. 

Eine Definition von Ausbildungsfähigkeit findet 

sich im Wörterbuch der Pädagogik von Schaub/ 

Zenke (DTV 2000.), ein Kriterienkatalog für die 

1 

Rolf Dobischat, Gertrud Kühnlein, Robert Schurgatz: Ausbildungsreife – 

ein umstrittener Begriff beim Übergang Jugendlicher in eine Berufsausbildung, 

Arbeitspapier 189 der Hans Böckler Stiftung, Düsseldorf, Mai 2012 

58 


sogenannte Ausbildungsfähigkeit oder -reife bei der 

Bundesagentur für Arbeit von 2006 2 . Nach Schaub/ 

Zenke ist die Ausbildungsfähigkeit eine Art Universalfähigkeit, 

„die sich aus verschiedenen Faktoren 

zusammensetzt. Der ausbildungsfähige Jugendliche 

verfügt demnach über anwendbares Wissen, über eine 

Persönlichkeit und eine körperliche Reife, die es ihm 

ermöglicht, eine Berufsausbildung zu beginnen“ 3 . 

Wie diese Fähigkeit konkret aussieht, bleibt im Vagen. 

Der Kriterienkatalog der Bundesagentur ist zwar 

operationalisiert, aber so umfassend, dass wohl mancher 

leitende Angestellte bei der Überprüfung durchfallen 

würde. Hinzu kommt, dass viele dieser sogenannten 

Kriterien in den verschiedenen Branchen 

unterschiedliches Gewicht haben und unterschiedlich 

gewertet werden. Sie sind eben nicht einheitlich und 

damit kein Maßstab für Pauschalaussagen über unsere 

jugendlichen Schulabgänger, wie sie immer wieder 

von interessierter Seite zu hören sind. 

Interessant ist der Bedeutungswandel des Begriffs. 

Ausbildungsfähigkeit stammt ursprünglich aus der 

Ausbildereignungsverordnung (AEVO) von 1969. 

§ 2 der AEVO beschrieb die Anforderungen an die 

Berufs- und Arbeitspädagogische Eignung der Ausbilder. 

Ausbildungsfähig meinte demnach, ein Betrieb 

sei ausbildungsfähig. Mit der Qualifikation der 

Lehrlinge hatte der Begriff noch nichts zu tun. Zu 

diesem Zeitpunkt (Ende der 60er, Anfang der 70er) 

war das Verhältnis zwischen Lehrstellenbewerbern 

und Lehrstellenangebot auch noch halbwegs ausgewogen 

und es gab vor allem für Jugendliche ohne 

Schulabschluss ausreichend niedrig qualifizierte Tätigkeiten 

in den Betrieben, die diese Jugendlichen 

als Jungarbeiter ohne Ausbildung in das Beschäftigungssystem 

übernahmen. 

Die Zeiten und die Situation auf dem Ausbildungsmarkt 

haben sich spätestens seit den 90er Jahren 

grundlegend verändert. Der Wegfall niedrig qualifizierter 

Tätigkeiten macht sich insbesondere bei den 

Jugendlichen bemerkbar, die die Schule ohne oder 

„nur“ mit dem Hauptschulabschluss verlassen. Sie 

finden heute kaum noch Angebote mehr vor. Selbst 

für erfolgreiche Absolventen der Hauptschule stehen 

heute als Konkurrenten um die wenigen Ausbildungsplätze 

Abiturienten und Realschüler bereit. 

Es muss außerdem berücksichtigt werden, dass 

die Ansprüche in den meisten Ausbildungsberufen 

in den letzten Jahren rapide gestiegen sind. Parallel 

dazu hat sich das Verhältnis von Angebot und 

Nachfrage zu Ungunsten der Schulabgänger verändert. 

Ab Mitte der 90er Jahre stehen einer wachsenden 

Nachfrage immer weniger Ausbildungsplätze 

zur Verfügung. Die Differenz zwischen Lehrstellenangebot 

und Nachfrage nach Ausbildungsplätzen 

erreichte 2004 einen Höhepunkt. Nach einer 

Studie der Friedrich-Ebert-Stiftung standen 2007 

über 600 000 Jugendlichen mit Ausbildungsvertrag 

knapp 670 000 Jugendliche gegenüber, die in Qualifizierungs- 

und Fördermaßnahmen geparkt waren. 

Dagegen hatte das Bundesverfassungsgericht 1980 

ein Ausbildungsangebot von 125 % gegenüber 

einer Nachfrage von 100 % postuliert, damit den 

Schulabgängern ein Auswahlfähiges Angebot zur 

Verfügung steht. 

Parallel zu dieser Entwicklung etablierte sich ein 

berufliches Übergangssystem für die bei der Lehrstellensuche 

leer ausgegangenen Schulabgänger. 

Dieses Übergangssystem führte zu einem Paradigmenwechsel. 

Es ging nur noch in politischen Sonntagsreden 

um eine Steigerung der Zahl von Ausbildungsplätzen. 

In der Realität wurden die bei der 

Lehrstellensuche nicht erfolgreichen Jugendlichen 

mit dem Etikett „nicht ausbildungsfähig“ stigmatisiert 

um dann im Übergangssystem (Warteschleifen) 

ggf. ausbildungsfähig gemacht zu werden. Daran 

änderte auch der „Nationale Pakt für Ausbildung 

und Fachkräftenachwuchs“ (s.u.) nichts. 

Wen wundert es, wenn heute der Begriff nahezu ausschließlich 

auf die sich um einen Ausbildungsplatz 

bemühenden jugendlichen Schulabgänger bezogen 

wird. Ein strukturelles Problem wird individualisiert. 

Die Ausbildereignungsverordnung wurde, 

praktisch parallel zu dieser Entwicklung zwischen 

2003 und 2009, vollständig außer Kraft gesetzt. Jeder, 

der sich berufen fühlte, konnte in dieser Zeit 

ausbilden, seine Ausbildungsfähigkeit wurde nicht 

mehr abgefragt. In der aktuellen AEVO sind die 

fachlichen Qualifikationen der Ausbilder dominant, 

die berufspädagogischen Qualifikationen können 

dagegen in „Crashkursen“ von wenigen Tagen erworben 

werden (Rahmenplan für die Ausbildung 

der Ausbilder). 

59 


Zu 2.: Nach einer Umfrage des DIHK ging im Zeitraum 

2006 – 2011 der Anteil der Unternehmen, die 

über mangelnde Deutschkenntnisse der Bewerber 

klagten von 66 % auf 53 % kontinuierlich zurück. 

Ähnlich sank der Anteil der Jugendlichen mit Mängeln 

in den mathematischen Grundkenntnissen von 

53 % (2006) auf 48 % (2011) zurück. Klagen über 

Disziplinmängel und mangelnde Belastbarkeit haben 

im genannten Zeitraum dagegen zugenommen. 

Die Bundesagentur selber findet in eigenen Langzeituntersuchungen 

heraus, dass Problemlösefähigkeit, 

vernetztes und schlussfolgerndes Denken und 

die allgemeine Intelligenz in den letzten 20 Jahren 

zugenommen haben 4 . Alleine diese Beispiele zeigen, 

wie problematisch das Schlagwort von der 

mangelnden Ausbildungsfähigkeit ist. 

Hinzu kommen branchenmäßige Unterschiede in 

den Anforderungen und Besetzungsprobleme, die 

vordergründig gerne auf die mangelnde Ausbildungsfähigkeit 

der Bewerber zurückgeführt werden, 

tatsächlich aber Branchen betreffen, die „von den 

Jugendlichen als Ausbildungsbetriebe wenig nachgefragt 

werden, weil sie als körperlich belastend, zu 

wenig perspektivenreich, schlecht bezahlt und/oder 

von den Arbeitszeiten her unattraktiv erscheinen“. 

Hier sind vor allem das Hotel- und Gaststättengewerbe 

und die Baubranche betroffen. Unternehmen 

aus der IT-Branche, Banken und Versicherungen haben 

dagegen wenige Schwierigkeiten, ihre Ausbildungsplätze 

zu besetzen. 

Zu 3.: Der sogenannte nationale Pakt für Ausbildung 

und Fachkräftenachwuchs wurde 2004 von 

der Bundesregierung und den Spitzenverbänden 

der Deutschen Wirtschaft geschlossen, um jedem 

ausbildungswilligen und -fähigen Jugendlichen ein 

Ausbildungsangebot zu machen. Damit war impliziert, 

dass per Definition von vornherein nicht alle 

Jugendlichen in diesen Genuss kommen. Hat ein 

Jugendlicher Bewerber schließlich die Hürde ausbildungsfähig 

bzw. ausbildungsreif genommen, ist 

seine Übernahme in ein betriebliches Ausbildungsverhältnis 

im Dualen System allerdings noch lange 

nicht gesichert, denn es herrscht die im Berufsbildungsgesetz 

(BBiG) abgesicherte Vertragsfreiheit. 

Mit der Ausbildungsfähigkeit verhält es sich also 

ähnlich wie mit dem Berufswahlpass. Die „Lizenz“ 

Ausbildungsfähigkeit berechtig die Jugendlichen 

nur, am betrieblichen Auswahlverfahren teilzunehmen. 

Die Wissenschaftler der Stiftung nennen das 

Etikett ausbildungsreif deshalb auch Mindestkonkurrenzteilnahmebescheinigung. 

Man fragt sich bei dem jetzt schon abzusehenden 

Fachkräftemangel, wie lange die Wirtschaft noch im 

Abnehmerstatus verharrt und von den allgemeinbildenden 

Schulen die Lieferung ausbildungsfähiger 

oder ausbildungsreifer Absolventen verlangen will. 

Im Jahre 2006 wurden mehr als 5 Mrd. € für die 

Finanzierung des Übergangssystems ausgegeben. 

Fachleute bezeichnen das System als ineffizient. Severing 

5 konstatierte in einem Vortrag in Hamburg 

2009: „Das Übergangssystem ist der expansivste 

Teil des Systems der beruflichen Bildung und zugleich 

sein am schlechtesten organisierter und ineffektivster 

Teil.“ 

Fazit: Das Schlagwort „mangelnde Ausbildungsreife/Ausbildungsfähigkeit“ 

ist weder wissenschaftlich, 

noch operationalisierbar. Es hilft weder 

der Wirtschaft, geeignete Fachkräfte zu gewinnen, 

noch den meisten Jugendlichen, irgendwann einen 

Ausbildungsplatz zu ergattern. Es verschleiert 

den tatsächlichen Hintergrund des prognostizierten 

Fachkräftemangels: die zu wenigen Ausbildungsplätze. 

Es stigmatisiert die Jugendlichen, die an den 

Anforderungen des Ausbildungssystems scheitern, 

ohne dem Mangel abzuhelfen. Würden die Milliardenkosten 

des Übergangssystems in die allgemeinbildende 

Schule gesteckt (Frequenzsenkungen, 

Berufsorientierung von der Grundschule an, 

Arbeitslehre als Pflichtfach für alle Schüler etc. etc) 

könnte die Zahl der Abgänger ohne Schulabschluss 

drastisch verringert werden. 

2 

3 

4 

5 

Bundesagentur für Arbeit: Kriterienkatalog zur Ausbildungsreife, März 2009 

Schaub/Zenke: Wörterbuch der Pädagogik, DTV 2000 

Vergl. Dobischat u.a. S. 36 

Eckhart Severing: Übergänge mit System? Vortrag anlässlich einer 

Veranstaltung zum regionalen Übergangsmanagement in Hamburg am 

27. April 2009 

60 


Detmar Grammel & Günter Reuel 

Lehrerbildung, Praxiserfahrung und Lehrerfortbildung 

Einer der Autoren dieser Zeilen hat viele Jahre Lehrerfortbildung 

am Pädagogischen Zentrum (später 

BIL) betrieben. Seine Erfahrungen beziehen sich auf 

das Fach Arbeitslehre, aber die ehemaligen Referenten 

für andere Schulfächer werden seine Ausführungen 

bestätigen. Der zweite Autor hat von 1974 bis 

2009 den Fachbereich Arbeitslehre einer Gesamtschule 

geleitet, war Fachberater für das Betriebspraktikum, 

später Multiplikator für Arbeitslehre 

jeweils im Bezirk Spandau, hatte zwischenzeitlich 

die Runde der Fachbereichsleiter AL der westlichen 

Bezirke geleitet, war schließlich 4 Jahre lang zur 

Fachaufsicht Arbeitslehre teilweise abgeordnet und 

betreut seit seiner Pensionierung Studenten und Studentinnen 

des IBBA im Unterrichtspraktikum. 

Viele Lehrer kamen immer wieder zu Fortbildungsveranstaltungen, 

die übrigens meist in Schulen 

stattfanden. Andere kamen nie. Die Verweigerer 

trugen fast immer ein hartnäckig gepflegtes (Vor-) 

Urteil mit sich herum: In der Hochschule wurde ich 

denkbar schlecht auf Schule vorbereitet, jetzt bin ich 

nur noch Autodidakt. Ein weiteres Phänomen muss 

allerdings genannt werden. Die Mehrzahl der Fortbildungsveranstaltungen 

fand und findet außerhalb 

der Unterrichtszeit in der so genannten „Freizeit“ 

der Lehrer statt. Immer, wenn es mal für bestimmte 

Fortbildungsangebote vom Dienstherren Unterrichtsbefreiung 

gibt, ist der Andrang wesentlich 

größer. 

Derzeit wird Gott sei Dank über größere Praxisanteile, 

sprich Schulkontakte, während eines Lehramt- 

Studienganges nachgedacht. Diese Bemühungen 

verdienen volle Unterstützung. In diesem Zusammenhang 

sei an die lange Jahre latent geführte Debatte 

erinnert, ob nur Exzellenzschulen für Praktika 

und Referendariat geeignet seien: Eine solche 

Präferenz würde insbesondere Brennpunktschulen 

allein lassen. In der Regel werden unsere Studenten 

in den Schulen außerordentlich freundlich empfangen. 

Schulleiter und stellvertretende Schulleiter 

kümmern sich persönlich darum, dass das Praktikum 

oder andere Unterrichtsversuche bestmöglich 

organisiert werden. Sie wissen um die prekäre 

personelle Situation: Der „Markt“ für ausgebildete 

Arbeitslehrekräfte ist leergefegt. Schulen, die die 

letzte Schulreform ernst nehmen, die die Inklusion 

nicht unter dem Gesichtspunkt der Verschlechterung 

der Abschlussstatistik sehen, bemühen sich um die 

zukünftigen Kolleginnen und Kollegen. Manchmal 

sind es ganz einfache Dinge wie ein Schlüssel für 

den Kopierraum und die Lehrertoilette, die bei den 

Studenten das Gefühl bestärken, angenommen zu 

sein. Wer auf ein harmonisches, erfolgreiches Unterrichtspraktikum 

zurückblicken kann, wer gesehen 

hat, dass er gerade mit dem Fach Arbeitslehre 

gebraucht wird, der wird sich sicherlich bei seinem 

Referendariat dieser Schule den Vorzug geben. 

Allerdings gibt es durchaus Ausnahmen. Studenten 

melden sich gut vorbereitet und mit Enthusiasmus 

in der Schule – und müssen erfahren, dass sie dort 

höchst unwillkommen sind: Der Schulleiter hat keine 

Zeit, Rückrufe oder –mails unterbleiben, zwischen 

Unterrichtspraktikanten und PKB-Beschäftigten 

wird kein Unterschied gemacht: „Richten Sie 

sich darauf ein, dass Sie auch Vertretungsunterricht 

machen müssen.“ Durch ein solches Verhalten schadet 

eine Schule sich selbst: Auch als Lehrer mit 

jahrzehntelanger Praxiserfahrung kann man methodisch 

das eine oder andere von Studenten lernen. 

Schließlich können auch die Besuche der Betreuer 

im Praktikum eine Form der Lehrerfortbildung sein, 

gerade was die Ausrüstung der Werkstätten betrifft, 

da externen Augen oftmals etwas auffällt, was im 

täglichen Betrieb als normal hingenommen wird. 

Wie kann z.B. ein schwerer Maschinenschraubstock 

auf einer Tischbohrmaschine auch ohne Nutsteine 

so gesichert werden, dass die Unfallgefahr gebannt 

ist? Warum müssen Schüler beim Bohren ein Holzstück 

mit den Händen festhalten, wenn es Schnellspanner 

gibt? 

Im schlimmsten Fall treffen die Studenten auf einen 

Fachbereich Arbeitslehre, der seinen Namen 

nicht verdient – auch so etwas gibt es. Im Zuge 

der Regionalisierung der Lehrerfortbildung sollten 

zwar in den Bezirken bezirkliche Fachkonferenzen 

eingerichtet werden und die Multiplikatoren – jetzt 

Schulentwickler – sollten Fortbildungsangebote 

machen – aber siehe oben: Da es keine Teilnahmepflicht 

gibt, machen nicht wenige Unterrichtende 

das, was im Rahmenlehrplan vor 30 Jahren stand. 

61 


Schon allein die in der Schule üblichen Bezeichnungen 

sind oftmals verräterisch: „Die Studentin ist in 

der Nähstube.“ Hier stellt sich die Frage, wie neue 

Lehrpläne so implementiert werden, dass sie auch 

im Bewusstsein der Unterrichtenden verankert sind. 

Ebenso deprimierend ist die Abwehr aller didaktisch 

und fachlich elaborierten Vorschläge: „Das dürfen 

die Schüler nicht.“ „Das können die Schüler nicht.“ 

Eine solche Haltung, die sich da und dort eingeschlichen 

hat, lässt sich nur aufbrechen, wenn die 

Lehrkräfte im Rahmen von Fortbildungsveranstaltungen 

auf andere Unterrichtende mit deren Erfahrungen 

treffen und sehen, was an anderen Schulen 

die Schüler/innen zustande bringen. 

Wir kommen jetzt zu dem zweiten Teil unserer Ausführungen. 

Neben der wichtigen Kontaktaufnahme 

zwischen Studenten und Schulen zwecks frühzeitiger 

Unterrichtserfahrung beschäftigt uns die Weiterqualifizierung 

praktizierender Lehrer. Sowohl Lehrer 

mit der Fakultas für das unterrichtete Fach und 

natürlich in höherem Maße „fachfremd“ unterrichtende 

Lehrer müssen sich fortbilden. Es darf einfach 

nicht sein, dass ein Lehrer scheinbar ohne Skrupel 

erklärt, er habe sich in 30 Dienstjahren nicht einmal 

zu einer Fortbildung begeben. 

Immer deutlicher zeigt sich, dass Arbeitslehrelehrer, 

seien es „Altgediente“, Fachfremde oder auch 

junge ausgebildete Lehrer, Probleme mit maschinellen 

Ausstattung der Werkstätten des Faches haben. 

Werkstattmeister fehlen, Maschinen müssen sicherheitstechnisch 

nachgerüstet werden, der Vorrichtungsbau 

– für Schülerfirmen oft unerlässlich – wird 

nicht beherrscht. 

Bereits seit geraumer Zeit wird im IBBA (Institut 

für Berufliche Bildung und Arbeitslehre der TU) 

Krisenmanagement betrieben. Da wird im Forum 

Arbeitslehre ein attraktives Projekt veröffentlicht. 

Lehrer sind begeistert, benötigen Handlungsanleitung 

unter Werkstattbedingungen. Mit der ohnehin 

knappen Personaldecke gelingt es Mitarbeitern des 

Instituts in eine Schule zu gehen oder Hilfe suchende 

Lehrer in den Institutswerkstätten so zu qualifizieren, 

dass sie morgen mit ihren Schülern das Projekt 

wagen. 

Es bleibt beim Krisenmanagement, bei Einzelfallhilfe. 

Von einer systematischen und dringend notwendigen 

Lehrerfortbildung sind wir weit entfernt 

und die Kraft der Institutsmitglieder ist begrenzt. 

Zu fordern ist die Konzeption einer Lehrerfortbildung 

für das Fach Arbeitslehre/WAT, die ihren Namen 

verdient. 

Warum ist Fortbildung für Lehrer des Faches Arbeitslehre 

so wichtig? Ein Grund ist die beunruhigend 

hohe Zahl fachfremd unterrichtender Lehrer. 

Die Teilnahme dieser Personengruppe am Sicherheitskurs 

allein reicht nicht als Fortbildung im Fach 

aus. Des Weiteren gilt es eine Entwicklung einzugrenzen, 

die darin besteht, dass Lehrer, die sich in 

der Arbeitslehre nicht sicher fühlen, die Schüler 

gerne an Nichtlehrer, die Freien Träger, abgeben. 

Abgesehen von der hoheitlich bedenklichen Delegation 

von Verantwortung überprüft niemand, ob das 

anderen Orts Gelehrte den curricularen Standards 

genügt. 

62 


Redaktion 

Was ist beim „Dualen Lernen“ anders als in der Arbeitslehre? 

Dies ist ein Aufruf an alle unsere Leser, Antworten auf die unten 

gestellte Frage an die Redaktion zu senden. 120 ISS-Kollegien 

sind für Aufklärung dankbar, natürlich auch die Senatsschulverwaltung. 

Wir veröffentlichen die Antworten im nächsten Heft. 

Lassen wir den peinlichen semantischen Lapsus 

beiseite, denn kein Individuum lernt „dual“ sondern 

immer ganzheitlich. Richtig ist, dass der Jugendliche 

möglichst nicht nur an einem Ort, dem Klassenzimmer, 

„belehrt“ werden sollte. Deshalb heißt die 

Arbeitslehre Arbeitslehre. 

Zur Erinnerung: Seit dem über vierzigjährigen Bestehen 

der Arbeitslehre waren für diese folgende 

Elemente konstitutiv: 

• Praktische Arbeit in verschiedenen Werkstätten 

(keine Bastelarbeit, sondern professionelle 

Standards). Wenn von Böswilligen auf Ausnahmen 

gezeigt wird, versäumen diese zu sagen, 

dass es jahrelang Mangel an ausgebildeten 

Lehrern gab. 

• Betriebspraktika, Betriebserkundungen, Markterkundungen, 

Warentests 

Wir erkennen beim besten Willen keine Innovationen, 

die sich angeblich hinter dem „Programm“ Duales 

Lernen verbergen. Was wir erkennen, sind so 

genannte Freie Träger, die sich in großer Zahl andienen 

und anscheinend noch nach einer Definition des 

Dualen Lernens suchen. Jüngstes Beispiel: Es meldet 

sich in allen ISS ein „Institut Praktisches Lernen 

Europa“ (IPLE). Die dort angebotenen Workshops 

sind Allerweltsveranstaltungen, aber immerhin mit 

Mitteln des Senats gefördert. 

Als Hans Christian Andersen sein Märchen „Des 

Kaisers neue Kleider“ schrieb, wusste er von dem 

Phänomen, dass viele Menschen gerne einem 

suggestiven Versprechen Glauben schenken, bis 

schließlich ein kleines Mädchen ruft: „Der Kaiser 

ist ja nackt!“. Wir warten auf das Mädchen bei dem 

nächsten Event zum Dualen Lernen. 

• Schülerfirmen (Den Namen gibt es erst seit 

einigen Jahren, vorher hießen vergleichbare 

Aktivitäten „Arbeit für Auftraggeber“: siehe 

frühere Rahmenpläne.) 

• Besuche in den Berufsinformationszentren und 

Gespräche mit Berufsberatern. 

63 


Reinhold Hoge 

Arbeitslehre-Wettbewerb in China 

Als in den 1980er Jahren chinesische Pädagogen 

nach Berlin kamen, galt ihr Interesse vor allem der 

Arbeitslehre. In den folgenden Jahren wurden Berliner 

Arbeitslehrelehrer, vermittelt über die GATWU, 

nach China eingeladen. Jetzt findet alle zwei Jahre in 

ganz China für Grund- und Mittelschulen ein Arbeitslehre-Projektwettbewerb 

statt. In diesem Jahr war es 

bereits der 6. Wettbewerb dieser Art, der jeweils vom 

chinesischen Arbeitslehre-Fachverband (GATWU- 

Pendant) ausgerichtet wird. Bei der Organisation wird 

der Fachverband von einigen Stiftungen unterstützt. 

Die Durchführung des Wettbewerbs findet in 2 

Phasen statt. Zunächst melden die Schüler in der 

Qualifizierungsphase ihre selbst entwickelten und 

hergestellten Gegenstände in Form einer kleinen Projektdokumentation 

beim Fachverband an. Dort wird 

nach Qualitätskriterien eine Vorauswahl für die 2. 

Runde getroffen. 

Allein 2012 haben sich 3000 Schüler an der ersten 

Phase beteiligt, 600 davon sind zur 2. Phase, der 

Finalphase, zugelassen worden. In dieser zweiten 

Runde werden 3 Gruppen, bestehend aus der Grundschulgruppe, 

Mittelschulgruppe und der Obermittelschulgruppe 

gebildet. Hier finden nun von Schülern 

durchgeführte Produktpräsentationen statt, ein Gutachterteam 

wertet diese aus. Zusätzlich gibt es in 

den jeweiligen Städten begleitend noch einen Wettbewerb, 

in dem die Schüler innerhalb von 3 Stunden 

ein bestimmtes technisches Problem lösen müssen. 

Die Besten werden prämiert. 

rechts am Rand: Frau Prof. Fu Xiaofang 

Die Chinesen haben schnell begriffen, welches Potenzial 

in einer Arbeitslehrekonzeption nach Berliner 

Vorbild steckt. Spricht man sie heute auf „WAT“ oder 

Duales Lernen an, reagieren sie mit dem gewohnten 

Lächeln, in das sich ein Hauch von Mitleid mischt. 

Diese Informationen stammen von Frau Prof. Fu 

Xiaofang, eine der ersten Arbeitslehre Professorinnen 

Chinas und Mitglied der Gutachterteams des 5. und 6. 

Wettbewerbs. 

64 


• Schleift Alle Ihre Schneidwerkzeuge 

• Präzise Wiederholbarkeit 

• Maximale Schärfe 

• Schnelles Schleifen 

• Volle Kontrolle 

• Keine Gefahr Von Überhitzung 

• Sicher Und Ruhig

Günter Reuel 

Selbstkontrolle vrs. Eigenverantwortung 

Für Norbert Elias, den großen Theoretiker der Zivilisation, 

war es eine Fähigkeit des Menschen, die 

den Fortschritt ermöglichte und auch in Zukunft 

ermöglichen wird: die über Jahrhunderte weiter 

entwickelte Selbstkontrolle. Der Steinzeitmann 

stürzte sich auf das Objekt seiner Begierde; heutige 

Freier laden zum Essen ein, machen Geschenke 

und schreiben schmachtende Briefe (Mails). 

Täglich erleben Lehrer, wie Schüler bei der Essenausgabe 

den Ellbogen benutzen, Müll möglichst 

bequem „entsorgen“, sich vor Leistungsanforderungen 

drücken und Täuschungen nicht scheuen. 

Ein Unrechtsbewusstsein ist durchaus vorhanden, 

die Selbstkontrolle jedoch ist schwach, ja, sie versagt. 

Ein Unwort hat in der Pädagogik enorme Verbreitung 

erfahren. Es heißt „Eigenverantwortung“. Die 

ermüdenden „Kompetenzlisten“ sind voll davon. 

Verantwortung übernimmt man immer für irgendetwas. 

Subjekt und Objekt gilt es zu trennen, wenn 

ein zirkulärer Schluss vermieden werden soll. 

ELIAS`s zentraler Begriff der Selbstkontrolle 

könnte in der Pädagogik Karriere machen. Ein 

Schüler, der mutwillig Teile des Schulgebäudes 

beschädigt, findet Ausreden und benutzt zunächst 

immer das Stereotyp: „Können Sie mir das beweisen?“ 

Ein Appell an seine Verantwortung stößt auf 

Unverständnis. Irgendjemand bezahlt ja die Schule 

und seine Eltern haben möglicherweise eine 

Dienstleistungserwartung an die Schule, die diese 

angeblich nicht erfüllt. Damit ist das Konstrukt 

Verantwortung fast suspendiert. 

Selbstkontrolle ist eine erlernbare kognitive Fähigkeit, 

sie ist objektivierbar und intersubjektiv 

überprüfbar. Verantwortung bleibt weitgehend eine 

subjektiv auslegbare Sache, sieht man einmal von 

den justitiablen Fällen ab. 

Wir wollen Verantwortung als kategorischen Imperativ 

nicht infrage stellen. Das noch zusätzlich 

zum Religionsunterricht eingeführte Pflichtfach 

Ethik wird hoffentlich Früchte tragen. Aber mit 

den Überlegungen zur Selbstkontrolle sollten wir 

schon mal anfangen. Jeder Handlung gehen Entscheidungen 

voraus, die mehr oder weniger gründliche 

Überlegungen implizieren. Ausgesprochene 

Affekthandlungen, in ohnmächtiger Wut oder Verzweiflung 

begangen, lassen wir beiseite. 

• Ich nehme mir noch mal eine Portion von dem 

leckeren Nudelsalat. 

• Ich sehe einen scharfen Gegenstand auf dem 

Werkstattboden liegen. 

• Ich ziehe das Hemd mit dem nur noch an einem 

Faden hängenden Knopf heut noch mal an. 

• Ich schalte mal den Fernseher an. 

• Ich bringe die Pfandflasche nicht zurück, gibt 

nur 8 Cent. 

• Der Unterricht langweilt mich, ich ritze jetzt 

schon das dritte Herz in die Werkbank. 

• Ich fahre an dieser Ecke immer bei Rot mit 

meinem Fahrrad rüber. 

• Ich soll mich um einen Praktikumsplatz 

kümmern, weiß aber nicht wie. 

Jede dieser kleinen Alltagshandlungen bzw. aufgeschobenen 

Handlungen lässt sich auf Folgen und 

Motive befragen. Die Fragen muss wahrscheinlich 

anfangs ein Externer stellen, bevor sie internalisiert 

werden. 

• Ist die Handlung evtl. nicht günstig für meine 

körperliche Verfassung? 

• Ist die Handlung eine Ersatzhandlung, weil ich 

dringenden Aufgaben ausweichen möchte? 

• Kann ich durch meine Handlung Gefahren 

vermeiden bzw. durch Unterlassung andere 

und mich gefährden? 

• Ist meine Handlung Umwelt schonend? 

• Kann durch meine Handlung die Werterhaltung 

einer Sache befördert werden? 

• Wird durch meine Handlung Sachschaden 

angerichtet, den andere bezahlen müssen oder 

der die Gemeinschaft aller belastet? 

• Fehlen mir Informationen, die meine Antriebskräfte 

stärken würden? 

Bei einem Handlungstyp, dem kommunikativen 

Handeln, sind Fragen an die Rechtfertigung des 

Gesagten unverzichtbar. Fremdenfeindliche Äu- 

66 


ßerungen eines Schülers müssen insistierend auf 

die Begründung befragt werden. 

Der Autor weiß natürlich, dass im Unterrichtsalltag 

Testtraining absoluten Vorrang hat. 

Lasst uns aber dennoch jede Gelegenheit nutzen, 

Jugendliche zur Selbstkontrolle anzuhalten. 

Ohne diese stagniert der Prozess der Zivilisation 

wie NORBERT ELIAS nachgewiesen hat. 

Die Versuchung, dem Fach Ethik die Aufgabe 

zuzuschieben, ist gegeben. Dies wäre ein Missverständnis. 

Alle Fächer sind gefordert und Arbeitslehre 

als ein Fach mit zahllosen Handlungsanlässen 

kann die Selbstkontrolle der Schüler 

fördern. 


Potenzialanalyse – ein Rückfall in alte Begabungstheorien? 

Die Offenheit von Bildungsprozessen sollte eine 

Grundüberzeugung der Pädagogik sein. Bis zum 

Ende der Schulzeit lernen Schüler. Sofern ihnen 

nicht die Neugier ausgetrieben wurde, erweitern 

sie ihr Weltbild. Was die basalen Kulturtechniken 

angeht, sind die Vermittlungsformen nicht immer 

so, dass Freude am Lernen wächst. Überkommene 

Lehrmethoden und der ausufernde Hang zum Testen 

können Schulverdruss produzieren. 

Das wäre ein kümmerlicher Bildungsbegriff, der 

nicht auch künstlerische, sportliche, sozialkundliche 

und technisch-wirtschaftliche Angebote machte. 

Hier entdecken Schüler Neigungen, Interessen 

werden geweckt an Lebensbereichen, die manchmal 

im Elternhaus gar nicht vorkommen. Oft sind 

die damit einhergehenden Lernprozesse gleichermaßen 

emotional und kognitiv strukturiert. Nicht 

alle diese Kompetenzerwerbe lassen sich mit den 

herkömmlichen Methoden messen, schon gar 

nicht mit der sprachlich so harmlos erscheinenden 

VERA-Familie. Wer aber daran glaubt, dass diese 

Vergleichsarbeiten über das Leistungsverhältnis 

von Schülerpopulationen belastbare Ergebnisse 

erzielen, von denen wiederum „pädagogische 

Impulse für die Unterrichtsentwicklung ausgehen 

(sollen), z.B. über die schulinterne Diskussion 

von Standards, der Unterrichtsgestaltung oder der 

Beurteilungspraxis 1 “ ausstrahlen, der wird auch 

davon ausgehen, schon frühzeitig die Neigungen 

und Begabungen hinsichtlich einer sinnvollen Berufs- 

oder Bildungswegentscheidung messen und 

beeinflussen zu können. 

Seit der Propagierung der Bildungsketten durch 

Bundesbildungsministerin Schavan gehört die 

Potenzialanalyse zum Arsenal der Maßnahmen, 

die sicherstellen sollen, dass alle Schüler/innen 

eines Jahrganges die Ausbildungsgsreife erlangen 

und dem Ausbildungsmarkt zur Verfügung 

stehen 2 . Erst einmal ist der äußerst lukrative 

Markt dieser Analysen hart umkämpft, da die Arbeitsagentur 

für jeden getesteten Schüler einen 

nicht unerheblichen Betrag zahlt. Neben einigen 

Kammern sind es hauptsächlich Freie Träger, 

die diese Analysen durchführen. Zielgruppe sind 

die Schüler/innen der 7. und 8. Jgst.. Offensichtlich 

gibt es keine einheitlichen Vorgaben für die 

Durchführung durch die Arbeitsagentur, so dass 

jeder Freie Träger, der die Ausschreibung gewonnen 

hat, sich seine Tests selbst stricken kann. 

Wenn dabei nicht ausgewiesene Fachleute (die 

nun einmal teuer sind) mitgearbeitet haben, dann 

ist es nachvollziehbar, warum die meisten Freien 

Träger ein Geheimnis um ihre Materialien machen, 

die sie auf keinen Fall den beteiligten Schulen 

zur Verfügung stellen wollen. Die an einigen 

Schulen bekannt gewordenen Rückmeldungen an 

die teilnehmenden Schüler sind als eher dürftig 

und substanzlos nach drei Tagen Analyse einzuordnen: 

„Die Auswertung deines Interessenprofils 

hat ergeben, dass du dich besonders für die 

67 


Bereiche Holz, Elektro und Bau interessierst. Du 

selbst möchtest in der Tiermedizin arbeiten. Für 

deinen beruflichen Werdegang wünschen wir dir 

alles Gute und viel Erfolg!“ 

Da verlässliche Mitteilungen der Freien Träger 

über die Durchführung ihrer Potenzialanalysen 

nicht vorliegen, müssen wir das, was uns Kolleginnen 

und Kollegen aus den Erzählungen ihrer 

Schülerinnen und Schüler berichten, als wahrscheinlich 

annehmen. Abgesehen von mehr oder 

weniger nutzlosen Fragebögen gab es in der Vergangenheit 

Inszenierungen folgender Art: An einer 

kleinen elektrischen Dekupiersäge sollten 

die Schüler „Laubsägearbeiten“ machen. Bei 

halbwegs befriedigenden Ergebnissen lautete das 

Fazit: für technische Berufe geeignet. Mit einer 

Servierschürze und einem Tablett, mit gefüllten 

Wassergläsern unterwegs, gilt es möglichst wenig 

zu verschütten. Wer das schafft, ist für das Hotelund 

Gaststättengewerbe geeignet. Trockenblumen 

ansehnlich drapieren zu können ist die Empfehlung 

für den künftigen Floristen. Besonders obskur 

ist die „Testbatterie“, bei der ein Jugendlicher 

einen Blei beschwerten Anzug anziehen muss, um 

das Lebensgefühl von Alten und Gebrechlichen zu 

erfahren. Bei klagloser Hinnahme lautet die Empfehlung 

Altenpfleger. 

Was kann man zu dieser Kaffeesatz-Leserei sagen? 

In der Sekundarstufe I finden wir Orientierung 

suchende pubertierende Jugendliche. Sie 

wollen sich erproben, wollen etwas machen, das 

von Dritten (nicht nur vom Lehrer) begutachtet 

wird. In Werkstätten wird anders gelernt als 

im Klassenzimmer vor einem Arbeitsbogen. Da 

kommt es vor, dass ein vorher Technik abstinentes 

Mädchen Ingenieur werden möchte und ein 

„cooler Hacker“ will Erzieher oder Koch werden. 

Dieser Prozess ist bis zum Ende der Schulzeit 

nicht abgeschlossen. Eine „Potenzialanalyse“, 

wie sie derzeit durchgeführt wird, nutzt nicht nur 

nichts, sie verwirrt nur. 

1 

2 

e http://www.isq-bb.de/Vergleichsarbeiten.4.0.html 

vergl. Detmar Grammel: Projekt Berufseinstiegsbegleitung in: Forum 

Arbeitslehre, Heft 7, Nov. 2011 

68 


Rezensionen und Kurzhinweise 


Wie bereits in früheren GATWU - Mitgliederrundbriefen 

bzw. im GATWU - Forum, möchten wir auch 

weiterhin Publikationen vorstellen, die sich auf das 

Lernfeld Arbeitslehre beziehen. Selbstverständlich 

erheben wir keinen Anspruch auf Vollständigkeit. 

Die gewählte Reihenfolge ist kein Hinweis auf die 

Güte der Publikation. 

An dieser Stelle sei angemerkt, dass wir es begrüßen, 

wenn GATWU - Mitglieder eigene Rezensionen 

einreichen (möglichst den Text unformatiert und mit 

WORD erstellt oder als *.txt bzw. als *rtf.-Datei an 

die E-Mail-Adresse „w.wulfers@gmx.de“) oder uns 

Hinweise auf rezensionswürdige Publikationen geben 

könnten. Dieses bezieht sich ausdrücklich auch 

auf die so genannten „Grauen Materialien“, die z. B. 

nur in kleiner Auflage oder sogar teilweise kostenlos 

vertrieben werden. 

Stefan Schraner (Hg.): 

start up power. Junge Menschen gründen Unternehmen 

Leverkusen: Verlag Barbara Budrich 2010. 130 Seiten. ISBN 978-3-86649-439-8. 

Bin ich zum Unternehmertum geeignet? Übernehme ich gern Verantwortung? 

Worauf muss ich achten? Wo finden junge Menschen Antworten auf diese und 

ähnliche Fragen? Der Unternehmer Stefan Schraner hat in „Start up Power“ 

notwendige Informationen zusammengetragen. Auch wichtig für Lehrkräfte, 

die z.B. in der Schule eine Schülerfirma initiieren oder für Eltern, die ihre Kinder 

unterstützen möchten. 

Anja Krahn: 

Geld. Problem oder Lösung? 

Themenheft Wochenschau. 63 (2012) 1. Schwalbach: Wochenschau Verlag 2012. 36 Seiten. DIN A4. ISBN 978-3- 

89974785-0. 

Finanzielle Allgemeinbildung: Die Frage nach der Bedeutung des Geldes und 

dem rationalen Umgang mit diesem ist allgegenwärtig. Doch warum gibt es 

Geld überhaupt und wie gehe ich richtig damit um? Was bedeutet eigentlich 

Inflation? Sind Kredite nützlich oder gefährlich? Welche Risiken birgt die Zukunft 

und wer sichert mich ab? Diese Fragen können die SchülerInnen mithilfe 

des Heftes in handlungsorientierter Form diskutieren. Darüber hinaus ist in dem 

Heft ein Unterrichtsvorhaben enthalten, das einen kompetenzorientierten Unterricht 

ermöglicht. 

69 


Brockhaus perspektiv (Red.): 

Not für die Welt 

Gütersloh: wissenmedia Verlag 2012. 320 Seiten. Gebunden. ISBN 978-3-577-07771-2. 

Die weltweite Ernährungssituation zeigt extreme Gegensätze auf. Noch nie 

wurde so viel Nahrung erzeugt, noch nie wurden so viele Lebensmittel weggeworfen. 

Millionen Menschen hungern, gleichzeitig leiden Millionen an 

Übergewicht und ernährungsbedingten Krankheiten. In diesem Buch wird dieses 

brisante Thema von namhaften Wissenschaftlern, Publizisten und Politikern 

in den verschiedensten Aspekten diskutiert und mit zusammenfassenden Infos 

und zahlreichen Abbildungen sehr hautnahe und überzeugend verdeutlicht. 

Jürgen Roth: 

Gazprom - das unheimliche Imperium. Wie wir Verbraucher betrogen 

und Staaten erpresst werden 

Frankfurt: Westend in der Piper Verlag GmbH 2012. 317 Seiten. Gebunden. ISBN 978-3-86489-000-0. 

National wie international ist der Name „Gazprom“ mit Korruption, Erpressung, 

Geldwäsche und Kapitalsteuerflucht verbunden. Kein anderes Unternehmen 

hat weltweit so viel Macht und Einfluss - auch dank gewisser „Freunde“ 

des mächtigsten Mannes Russlands, Wladimir Putin. Doch wer sind die 

Drahtzieher bei Gazprom, und welche Verbindungen haben sie nach Europa 

und Deutschland? Jürgen Roth deckt die Verbindungen auf, denn er hat Insider 

getroffen, die erstmals bereit sind, über die Machenschaften des Imperiums auszupacken. 

Das stört jedoch anscheinend weder Geschäftspartner noch Regierungen, 

schließlich kann das Imperium uns alle erpressen: Denn wer nicht spurt, 

dem wird der Gashahn zugedreht. 

Tomke König: 

Familie heißt Arbeit teilen 

Konstanz: UVK Verlagsgesellschaft 2012. 238 Seiten. 29 €. ISBN 978-3-86764-355-9. 

Das Ideal der bürgerlichen Familie ist, dass die Frau sich unbezahlt und unsichtbar 

um Kinder und Hausarbeit kümmert, während der Mann das Geld verdient. 

Aus soziologischer Perspektive untersucht die Autorin, was nun passiert, wenn 

dieses Ideal nicht länger akzeptiert wird und Paare zu einem Arrangement der 

Teilung von Erwerbs-, Haus- und Fürsorgearbeit kommen, weil sie nicht mehr 

von geschlechtlicher Arbeitsteilung ausgehen. In Beschreibungen von gleichund 

gegengeschlechtlichen Paaren unterschiedlicher sozialer Milieus, die mit 

kleinen Kindern zusammen in einem Haushalt leben, werden neue Logiken 

und Rationalitäten alltäglicher Praxis sichtbar. In diesen Selbstverständlichkeiten 

und Normalitäten zeichnen sich Transformationen der symbolischen Geschlechterordnung 

ab. 

70 


Laura Bieger, Annika Reich und Susanne Rohr (Hg.): 

Mode 

Paderborn: Wilhelm Fink Verlag 2012. 230 Seiten. ISBN 978-3-7705-5322-8. 

Wer kennt es nicht? Man steht vor dem übervollen Kleiderschrank und hat trotzdem 

das Gefühl, nichts anzuziehen zu haben. Die Autorinnen nehmen dieses 

Problem nicht bloß ernst, sondern zeigen uns seine kulturwissenschaftliche 

Dringlichkeit, denn entgegen ihres schlechten Rufs führt uns die Mode nicht an 

die Oberfläche unserer Kultur, sondern an ihre Grundfesten: zur gemeinsamen 

Schmiede unserer Begehren, zur rückhaltlosen Verschränkung von Massenkonsum, 

Identitäts- und Körperproduktion, zum modernen Diktat des Immerneuen 

und seinen Herausforderungen an unser Selbsterleben, zur Einverleibung des 

Politischen in das Ästhetische. 

Marta Rodrígues Hidalgo und Gabriel Martin Roig: 

Modeaccessoires. Das Handbuch für eigene Entwürfe. 

Bern: Haupt Verlag 2012. 192 Seiten. 23 x 29 cm. Gebunden. ISBN 978-3-258-60039-0. 

Das einzige Beständige in der Welt der Mode ist der stetige Wandel. Doch auch 

wenn sich neue Stile und neue Trends fortwährend ablösen, ist das Accessoire 

im Lauf der Zeit von einem rein funktionalen Objekt zu einem ästhetischen Ausdrucksmittel 

avanciert. Dieses Buch vermittelt die Grundlagen für das Entwerfen 

von Accessoires. Den fünf Hauptaccessoires Schuh, Hut, Tasche, Schmuck 

und Zubehör ist jeweils ein Kapitel gewidmet, in welchem auf die Geschichte 

des jeweiligen Accessoires eingegangen wird und das Erforschen von Trends 

sowie Formen, Farben und Materialien erläutert werden. Der Fokus liegt dann 

jeweils auf der Darstellung des kompletten Entwurfsprozesses, von der ersten 

Idee über Zeichnungen zum 3-D-Design. Auch die Produktionsmethoden und 

die Werkzeuge werden beschrieben. 

Günter Ratschinski und Ariane Steuber (Hg.): 

Ausbildungsreife 

Wiesbaden: VS Verlag Springer Fachmedien 2012. 366 Seiten. ISBN 978-3-531-18274-2. 

„Ausbildungsreife“ ist zum zentralen Lenkungsbegriff für die Eingliederung 

Jugendlicher in das deutsche Ausbildungs- und Berufssystem geworden. Er dient 

der Arbeitsverwaltung zur Auswahl vermittlungsfähiger Bewerber und für 

Berufsvorbereitungsmaßnahmen als pädagogische Zielgröße. In diesem Band 

wird das Konzept „Ausbildungsreife“ aus verschiedenen Perspektiven betrachtet, 

theoretisch erörtert, in seiner Anwendbarkeit überprüft und auf Praktikabilität 

hin untersucht. 

71 


Duden-Ratgeber: 

Handbuch Bewerbung. Bewerbungen optimal vorbereiten und 

durchführen 

Mannheim: Duden Verlag im Bibliographischen Institut 2012. 608 Seiten mit CD-ROM. ISBN 978-3-411-75061-0. 

Wer schon einmal nach einer neuen Stelle gesucht hat, kennt die Situation: 

Sich erfolgreich zu bewerben ist komplex und langwierig. Hilfreich ist dieser 

Ratgeber, der schnell, aktuell und umfassend weiterhilft. Die zwei großen 

Themenblöcke drehen sich um die schriftliche Bewerbung und um das persönliche 

Überzeugen. Detailliert erklärt der Ratgeber: Wie findet man die passende 

Stelle für sein Profil und stellt seine Eignung schriftlich klar dar? Wie stellt man 

Bewerbungsunterlagen zusammen? Wie bereitet man sich auf die immer öfter 

eingesetzten Telefoninterviews vor oder auf Vorstellungsgespräche? Zahlreiche 

Fallbeispiele, Muster und Checklisten dienen als Arbeitshilfe. Die CD-ROM 

enthält einen Bewerbungstrainer. 

Duden-Ratgeber: 

Die richtige Berufswahl. Die persönlichen Potenziale ermitteln und den 

Weg zum Traumberuf finden 

Mannheim: Duden Verlag im Bibliographischen Institut 2012. 224 Seiten. ISBN 978-3-411-75041-2. 

Wer den Zufall entscheiden lässt, wird nur schwer in seinem „Traumjob“ landen. 

Dieser Duden-Ratgeber ist für alle Schulabgänger gedacht, die in ihrem anvisierten 

Beruf starten wollen. Ob Ausbildung oder Studium, ob Ärztin, Erzieher 

oder Pilot, das Buch hilft, aus der Vielfalt der Berufe den einen auszuwählen, der 

zu den eigenen Neigungen und Fähigkeiten passt. Und es zeigt, wie man seine 

Wahl in die Tat umsetzt: Das Buch erklärt, was es mit den Berufsbezeichnungen 

auf sich hat, wie man eine Stellenanzeige liest oder welche Ausbildungswege 

am besten geeignet sind, den Berufswunsch Wirklichkeit werden zu lassen. 

Bundeszentrale für politische Bildung (Hg.): 

fluter-Magazin: Thema Arbeit 

Nr. 36 vom Herbst 2010. 50 Seiten. Kostenloser Bezug der fluter-Magazine über die bpb, Adenauerallee 86, 53113 

Bonn. Kostenfreier Download spezieller Magazine als PDF-Datei über die Rubrik „Heft Archiv“ unter „http://www. 

fluter.de/de/113/heft/“ 

Das Thema Arbeit wird immer noch dominiert von den Rollenmodellen und Erfahrungen 

der großen Industrie: fixes, geordnetes Anwendungswissen, „männliche“ 

Disziplin, Einordnung in den zugewiesenen Platz innerhalb der Kette 

der Arbeitsteilung, steter Aufstieg durch Akkumulation von Erfahrung, dazu die 

Faszination der großen Zahl, der einheitlichen Standards, der Massenware. All 

das gibt es nach wie vor … Kehrt man den Blick davon ab, kommen beim Thema 

Arbeit noch ganz andere Perspektiven hinzu: die Entwicklung zur Dienstleistungsgesellschaft, 

die fortschreitende globale Arbeitsteilung und gerade in 

Europa der demographische Wandel. Die Welt der Arbeit ist heute von einer 

ungeheuren Vielfalt, ja Disparität gekennzeichnet.“ In diesem Heft werden die 

vielfältigen Aspekte der „Arbeit“ vorgestellt und problematisiert. 

72 


Kurzhinweise auf Unterrichtsmaterialien 

Auch mit den Kurzhinweisen auf interessante Unterrichtsmaterialien 

und wichtige Internetadressen 

werden wir die Tradition aus dem GATWU-Forum 

fortsetzen. Verantwortlich hierfür zeichnet sich Wilfried 

Wulfers. Wer immer bei Recherchen auf Materialien 

trifft, die für die Unterrichtenden im Lernfeld 

der Arbeitslehre vom Nutzen sein können, ist aufgerufen, 

selbst einen Hinweis zu schreiben und diesen 

an die Redaktion (z. Hd. von Wilfried Wulfers, E- 

Mail: w.wulfers@gmx.de) zu übermitteln oder der 

Redaktion ein Exemplar, die Bezugsquelle oder Internetadresse 

zukommen zu lassen. 

Wohn- und Lebenswelten von der Industrialisierung 

bis heute 

Die Industrielle Revolution führte dazu, dass sich 

die Wohnverhältnisse der Menschen grundlegend 

änderten: Wohn- und Arbeitsplatz wurden voneinander 

getrennt, das Leben und Arbeiten „unter einem 

Dach“ ging verloren. Und wie sieht es heute mit dem 

Platz zum Leben und Wohnen für Bürger aus? Dies 

ist Thema des neuen Infoblatts „Sozialgeschichte“, 

das die Stiftung Jugend und Bildung in Zusammenarbeit 

mit dem Bundesministerium für Arbeit und 

Soziales entwickelt hat. Auf zwei Seiten wird die 

Entwicklung der Wohnsituation vom 19. Jahrhundert 

bis heute thematisiert und methodisch gezielt 

aufbereitet. Die Schüler erhalten einen Einblick in 

frühere Wohnverhältnisse. Sie beschäftigen sich mit 

den katastrophalen Wohnbedingungen der Arbeiterklasse 

und lernen die Bedeutung der „Wohnzinssteuer“ 

für die Bekämpfung von Wohnungsnot kennen. 

Die Infoblätter dienen als Wegweiser durch die 

Ausstellung „In die Zukunft gedacht - Bilder und 

Dokumente zur Deutschen Sozialgeschichte“. Sie 

können jedoch auch unabhängig von einem Ausstellungsbesuch 

im Schulunterricht eingesetzt werden. 

Im Materialteil des Infoblatts wird ein Teilaspekt 

der Deutschen Sozialgeschichte durch kurze Autorentexte 

inhaltlich aufbereitet. Das Infoblatt „Wohnund 

Lebenswelten von der Industrialisierung bis 

heute“ kann bei der nachfolgend aufgeführten Internetadresse 

als PDF-Datei kostenlos heruntergeladen 

werden: 

3 http://www.bmas.de/DE/Service/Publikationen/ 

a214-infoblatt-sozialgeschichte.html 

Fair kaufen! Lernaufgabe 

Fair-Trade-Produkte sind teurer als konventionell 

gehandelte Waren, deshalb werden sie von Jugendlichen 

in der Regel nur selten gekauft. Dies liegt zum 

einen daran, dass Jugendliche über weniger Kaufkraft 

verfügen als Erwachsene, und zum anderen 

Sie könnten mal 

einen Tipp für 

Unterrichtsideen 

gebrauchen? 

Dafür haben wir 

einen Scout namens 


daran, dass Heranwachsende stärker als Erwachsene 

das Ziel von Markenwerbung sind. Mit Jugendlichen 

darüber zu reden, was sie kaufen, bedeutet aufzuzeigen, 

dass sie sich in ihren Kaufentscheidungen 

vorrangig am Preis und am Markenlogo orientieren. 

Es gilt, ihnen bewusst zu machen, dass sich hinter 

dem Preis und dem Markenlogo Produktionsbedingungen 

und Handelsstrukturen verbergen, die die 

Welt ärmer, schmutziger und ungerechter machen. 

In dieser Unterrichtseinheit versuchen Schülerinnen 

und Schüler herauszufinden, wie Gleichaltrige zum 

Kauf fair gehandelter Produkte motiviert werden 

können. In Gruppenarbeit erstellen die Lernenden 

Werbeprospekt-Seiten für verschiedene fair gehandelte 

Produkte, die in einem fiktiven Schulkiosk 

verkauft werden sollen, somit gründen sie einen 

„fairen Schulkiosk“ und werben gezielt für die Produkte. 

Weitere Hinweise unter der Internetadresse: 

3 http://www.lehrer-online.de/955832.php 

Digitale Medien im Schulalltag 

Lernplattformen, automatische Notenrechner und 

Medien zur digitalen Unterrichtsvorbereitung sorgen 

für Zeitersparnis und Arbeitserleichterung; 

Blogs, Wikis, Rätsel, Puzzle und Co. begeistern fast 

immer die Schüler. Wie wäre es mit einem Leinwandgespräch, 

bei dem sich die Lehrkraft mit einer 

Person auf der Leinwand unterhält? Oder vielleicht 

sind SchülerInnen von der Idee beigeistert, Lerninhalte 

per Film oder Hörbuch aufzubereiten? Dass 

sich digitale Medien als innovative und erleichternde 

Unterstützung für die eigene Unterrichtstätigkeit 

erweisen können, zeigt eine gerade erschienene Ide- 

73 


ensammlung unter dem Titel „66 praktische Ideen 

für Selbstorganisation und Unterricht“. Erarbeitet 

haben diese Sina Müller und Yasmin Serth. Sie umfasst 

152 Seiten und ist im Verlag an der Ruhr unter 

der ISDN-Nummer: 978-3-8346-0968-7 veröffentlicht. 

Arbeiten im Schulgarten 

Anregungen zur Nutzung des Lernortes Schulgarten 

für den Unterricht in verschiedenen Fächern 

bzw. Fächerverbünden gibt es in einer Broschüre 

des Landes Baden-Württemberg. In dem neuen 

Unterrichtsmaterial „Fächer verbindendes Arbeiten 

im Schulgarten“ werden Praxisbeispiele präsentiert, 

mit denen im schulischen Alltag nachhaltiges und 

verantwortungsbewusstes Handeln erlernt werden 

kann. Der Beitrag zum Thema Honig und Bienen 

zeigt z.B. wie es gelingt, den Schulgarten als Lernort 

über das ganze Jahr hinweg einzubinden. Hingewiesen 

sei an dieser Stelle nur darauf, dass bereits 

rund 40 Prozent aller Schulen in Baden-Württemberg 

über einen Schulgarten oder ein naturnahes 

Schulumfeld verfügen. Die Broschüre kann auf 

dieser Internetseite heruntergeladen oder in Schriftform 

kostenlos bestellt werden: 3 http://www.mlr. 

baden-wuerttemberg.de/content.pl?ARTIKEL_ 

ID=10630&TEMPLATE=broschueren.html 

Demografischer Wandel 

Kollektive Alterung, Bevölkerungsschwund, niedrige 

Geburtenrate - der demografische Wandel 

bringt große Herausforderungen mit sich. Die Herausforderungen 

dieses Wandels zu meistern und 

seine Chancen sinnvoll zu nutzen, sind wichtige 

Aufgaben für das zukünftige Zusammenleben der 

Menschen bei uns. Das Schulportal „Sozialpolitik“ 

bietet mit dem aktuellen Thema Demografischer 

Wandel eine umfassende Einführung in die Problematik, 

nicht zuletzt vor dem Hintergrund der 2012 

erlassenen Demografiestrategie der Bundesregierung, 

und wirft einen Blick auf die nationalen und 

internationalen Perspektiven, die sich für die Arbeitswelt 

und die Gesellschaft daraus ergeben. Die 

kostenlos zu beziehenden Arbeitsblätter zum Thema 

geben Schülern die Gelegenheit, das Konzept 

des Generationenvertrags kennenzulernen und zu 

überlegen, welche Probleme und Perspektiven der 

demografische Wandel für dieses Konzept mit sich 

bringt. Das dazugehörige Schaubild stellt die prognostizierte 

Bevölkerungsentwicklung bis zum Jahr 

2060 dar und beschäftigt sich mit der Rolle älterer 

Menschen in der Gesellschaft. Hintergrundinformationen, 

methodisch-didaktische Hinweise und Linkund 

Lesetipps zur weiteren Lektüre vervollständigen 

das Angebot. Weitere Hinweise unter 3 http:// 

www.sozialpolitik.com/files/64/AB_Wandel_Gesellschaft.pdf 

Verhältnis von Markt und Staat 

Die zunehmende Macht globaler Konzerne und alles 

beherrschender Kapitalmärkte scheint die Macht 

nationaler Regierungen zu untergraben und stellt 

das Primat der Politik über die Wirtschaft in Frage. 

In dieser Unterrichtseinheit gehen die Schüler 

folgenden Kernfragen nach: Wann kommt es zum 

Marktversagen und wie kann der Staat darauf reagieren? 

Sollte ein Staat nicht vielmehr weitsichtig 

regieren anstatt nur kurzfristig zu reagieren? Sind 

Staaten angesichts des Machtzuwachses wirtschaftlicher 

Akteure überhaupt noch regierbar? Im Anschluss 

wird das in einer Volkswirtschaft immer neu 

zu verhandelnde Verhältnis von Markt und Staat 

thematisiert. Grundlagen der Thematik werden beschrieben 

und Begriffe wie „Staat“, „Öffentliche 

Güter“ oder „externe Effekte“ vorgestellt. Nähere 

Hinweise zur Unterrichtseinheit auf der Internetseite 

3 http://www.lehrer-online.de/markt-und-staat. 

php?sid=43297560428454342134582448247730 

Berufsorientierung in der Schule 

Das aktuelle Lehrerheft und Schülerarbeitsheft von 

planet-beruf.de der Bundesagentur für Arbeit (BA) 

ist erschienen. Enthalten sind neue Unterrichtsmaterialien, 

Arbeitsblätter und vielen weitere Informationen. 

Hiermit unterstützt die BA Lehrkräfte 

und Jugendliche der Sekundarstufe I in Sachen 

Unterricht und Berufsorientierung. Die „Ausgabe 

2012/2013“ informiert über konkrete Einsatzmöglichkeiten 

der planet-beruf.de-Medien in der schulischen 

Praxis. Zudem liefern neue Unterrichtsideen 

Anregungen für einen individualisierenden Berufswahlunterricht. 

Die Themen der Unterrichtsideen 

reichen von der eigenen Stärkenerkundung über die 

Vorbereitung auf das Praktikum bis hin zur schriftlichen 

Bewerbung und Auswahltests. Zusätzlich 

wird die neue interaktive Plattform „we are planet!“ 

vorgestellt. Dabei ist „Mitmachen“ ausdrücklich 

erwünscht. Schülerinnen, Schüler und Lehrkräfte 

können kreativ über ihre Erfahrungen und Aktionen 

rund um die Berufswahl berichten. Ergänzend zum 

Lehrerheft hilft das Schülerarbeitsheft „Schritt für 

Schritt zur Berufswahl“ zielgruppengerecht bei der 

Erarbeitung der Berufswahlschritte. In Form von 

Übungsaufgaben, Checklisten und Texten erhalten 

die Schüler zahlreiche Infos, die sie für eine erfolgreiche 

Berufsorientierungs- und Bewerbungsphase 

benötigen. Auf dieser Internetseite gibt es die aktuelle 

Heftübersicht: 3 http://www.planet-beruf.de/He 

ftuebersicht.918.0.html?&MP=918-1348&type=17 

74 


Wichtige Texte aus der Geschichte der Arbeitslehre 

Ulrich Johannes Kledzik 

Erinnerungen dürfen nicht an die Stelle der Hoffnung treten. 

Eine Besinnung auf die Wurzeln der Arbeitslehre für die heute Handelnden. 

Auf dieser Seite des 

Forum Arbeitslehre gibt 

Prof. Kledzik Hinweise 

auf lesenswerte Texte, 

die zum Quellenstudium 

anregen, die bei 

Examina und aktuellen 

Debatten hilfreich sein 

können. 

Zahlreichen Unterrichtsbeispielen aus der frühen 

Praxis dieses Lernfeldes stellten Georg Groth und 

Ulrich J. Kledzik eine tabellarische gefasste prägnante 

Darlegung der damaligen Denkansätze und 

der daraus resultierenden Zielvorstellungen voran. 

Auffällig sind die z. T überscharf akzentuierten Positionen. 

Sie sind heute eine Erinnerung an lebendige 

und auch nicht selten erbittert geführte Grundsatzauseinandersetzungen, 

die noch nicht allein auf 

Berufsorientierung und Berufwahlverfahren eingeschränkt 

waren. 

Es ist mir auch diesem Anlass eine Freude, dem 

Kollegen Prof. Dr. Georg GROTH, der 1970 zum 

ersten ordentlichen Professor für Arbeitslehre in 

der Bundesrepublik an die Pädagogische Hochschule 

Berlin berufen und 2007 aus unserem Institut 

emeritiert wurde, zum 75. Geburtstag am 28. Juni 

2012 herzlich zu gratulieren. 

Im Herbst d.J. werden wir uns im Institut zu einem 

narrativen Symposium treffen und dabei Erinnerungen 

und Interpretationen unseres Faches wachrufen 

, die sicher selektiv sind, aber gerade deshalb interessant 

die Lebensverbundenheit mit den aktuellen 

Zuständen der Zeit (Paul Heimann) erkennbar lassen 

werden. 

Ansätze 

Ausgehend von den Vorstellungen des Deutschen 

Ausschusses entwickelten sich in den 60er und 70er 

Jahren in der Bundesrepublik verschiedene Ansätze, 

den Berufsbezug der Arbeitslehre durch Praxis in 

der Schule, die Vorbereitung auf eine von den Wissenschaftlichen 

beeinflusste Industriegesellschaft 

und eine gesellschaftliche und kulturelle Teilhabe 

herzustellen. Eine lebendige und teilweise auch 

erbittert geführte Debatte entwickelte sich über 

Grundfragen der Zielsetzung, Organisation und 

Methode eines solchen Unterrichts. Die Beteiligten 

lernten in und aus der Diskussion, akzentuierten 

ANSÄTZE zu einer ARBEITSLEHRE in den 

60er und 70er Jahren 

In der Reihe Praxis und Theorie des Unterrichtens 

verlegte der Beltz-Verlag, Weinheim-Basel 

in seiner Grünen Reihe im Jahre 1983, immerhin 

vor rund dreißig Jahren, den Band 

ARBEITSLEHRE 5 - 10 

ISBN 3-467-26025-3 Peter Lang Verlag. 2007 

75 


ihre Positionen teilweise überscharf, um Abgrenzungen 

zu verdeutlichen. Insofern ist eine synoptische 

Aufführung (vgl. Tabelle 1) nur eingeschränkt gültig, 

zumal der Verlauf der Argumentation nicht vermittelt 

wird. Sie wird trotzdem hier gewagt, um aufzuzeigen, 

auf welchen Ansätzen eine zu Beginn der 80er Jahre 

erkennbare Vereinheitlichung beruht, welche Wege 

bereits abgeschritten wurden, um die Einführung der 

Arbeitslehre, die Ausbildung von Lehrern und die 

fachgerechte Ausstattung der Schulen abgesichert 

vorzubereiten. 

Die nachfolgende Tabelle bezeichnet die Charakteristika 

der verschiedenen Positionen nur stichwortartig, 

weil beim heutigen Stand der Entwicklung diese Ansätze 

und Anregungen zum großen Teil ihre Funktion 

bereits erfüllt haben, in der Regel in mehrperspektivischen 

Entwürfen aufgegangen sind und die Praxis der 

Schule bereits vielfältig darüber hinausgewachsen ist. 

Der Ansatz des polytechnischen Unterrichts in der 

DDR ist hier nicht besonders aufgenommen worden, 

obwohl er in unterschiedlicher Weise die eine oder 

andere der skizzierten Positionen beeinflusst hat. 

Die Übertragung dieser Ansätze auf Rahmenpläne 

und damit die Verwirklichung der Vorstellungen in 

der Schulpraxis wurde durch die Vielfalt der Vorschläge 

eher gehindert. Andererseits trug der erste 

Vollzug wesentlich zur Modifikation, Überprüfung 

und Korrektur der Vorstellung bei. Die inhaltlichen 

Planungen gingen zunehmend einheitlich von der 

Auffassung aus, das sich die Lebensführung in einer 

schnell wandelnden pluralistischen Industriegesellschaft 

nicht allein aus der Tradition ergeben kann, 

dass jede Schule mit der Aufgabe konfrontiert wird, 

auf das gesellschaftliche Handeln in drei aufeinander 

bezogenen Komplexen vorzubereiten: 

Arbeitswelt – individuelle berufliche Tätigkeit – 

Berufswahl 

Freizeitwelt – geistige Kultur – Konsumententätigkeit 

Politisches Leben – mitmenschliche Kommunikation 

– individuelle Verantwortung (Heimann/ 

Kledzik 1967) 

Die Arbeitslehre zielt schwerpunktmäßig auf den 

erstgenannten Handlungskomplex, wurde speziell 

als Antwort auf das Problem der Hinführung zur 

Arbeitswelt zuerst in der Hauptschule entwickelt 

und mit der Ausweitung der Gesamtschulen auch 

dort als Pflicht- und Wahlpflichtfach angeboten. 

Sie war und ist die erste Antwort auf die Fragen 

und Ansprüche, die von Arbeitgeber- und Arbeitsnehmerorganisationen 

ständig dringlicher an die 

Schule gestellt werden (BDA; DGB 1977): 

• Hinführung der Schüler zur Wirtschafts- und 

Arbeitswelt als sozial-ökonomische Grundbildung 

• Verständnisanbahnung für wechselseitige 

Abhängigkeiten zwischen Technik, Ökonomie 

und Politik 

• Einführung in Verfahren der Planung und 

Bewertung und Bewertung von Berufsarbeit 

und Haushaltsführung 

• Vermittlung von Umgangserfahrungen aus 

Arbeitsprozessen 

• Vorbereitung der Berufswahl und Forderung 

der Berufswahlreife 

Die sogenannten Abnehmer der Schule kennzeichnen 

damit Sachverhalte, die sich aus dem technologischen, 

wirtschaftlichen, beruflichen und politischen 

Entwicklungsstand ergeben und durch 

die traditionellen Schulfächer – so sehr auch dort 

Umgestaltungen vorgenommen wurden – nicht in 

dem erforderlichen Umfang berücksichtigt werden. 

Mit der Ergänzung des herkömmlichen Fächerkanons 

durch sozial-ökonomisch-technische 

Informationen, also durch aufeinander bezogenen 

Themenfelder wie Betrieb und Haushalt, Wirtschaft 

und Technik, Beruf und Freizeit, Produktion 

und Konsum, soll die Schule auf Sachverhalte der 

Wirklichkeit des Lebens reagieren, die heute zur 

Grundbildung eines jeden Jugendlichen gehören 

müssen. Bleibt es bei Abstinenz von Realschulen 

und Gymnasien in dieser schul- und gesellschaftspolitisch 

wichtigen Frage, dann wäre Arbeitslehre 

die Spezialität nur einer Schülergruppe und Realschüler 

und Gymnasiasten würden ohne diese 

spezielle Hinführung auf Beruf und Arbeit aus 

der Schule entlassen. Die Berücksichtigung einer 

Arbeitslehre verbindet Schule mit dem Leben. Arbeitslehre 

ist die Chance der allgemeinbildenden 

Sekundarschulen, Hilfe zur informierten Selbstbestimmung 

im Hinblick auf die Arbeitswelt zu 

bieten. 

76 


Positionen 

Schwerpunkte der 

Zielvorstellungen 

Begründende Vertreter 

Verwirklichung 

Deutsche Ausschuss Vorbereitung auf die Arbeitswelt Motivation durch Praxis 

„Kopf, Herz und Hand“ 

Berufspädagogischer Ansatz, Jungarbeiter Elementare Berechnungen, Strukturierung 

Arbeitsaufträge handwerk- 

– Günter Wiemann 

von Arbeit, Zeichnungen licher Art - Produktion 

Werkpädagogischer Ansatz 

Herstellung nach Vorlage 

Otto Mehrgardt 

- Werkaufgabe 

Technikunterricht - Bodo Wessels, 

Befähigung zur Nutzung und Mitgestaltung 

Einsicht in Funktionsprin- 

Hartmut Sellin, Heinz-J. Stührmann 

von Technik 

zipien von Technik; Auswir- 

Wolf-E. Traebert 

kung auf die Menschen 

Hinführung zur Arbeits- u. Wirtschaftswelt 

in NRW - Dortmunder Bildungspläne 

1965/67 

Klaus Schneidewind 

Vorbereitung auf die Arbeits- und 

Wirtschaftswelt 

Kanon von Funktionsmodellen, 

Betriebs-(Aspekt-) 

erkundungen und Vorhaben 

Betonung der Eigentätigkeit 

Gesellschaftsbezug 

Hinführung auf gesellschaftliche 

und kulturelle Teilhabe 

Gesellschaftliche Nützlichkeit 

- Gemeinsinn 

ästhetische Erziehung 

Mehrdimensionalität von 

Technik; Verflechtung mit 

Wirtschaft und Gesellschaft 

Revision der Allgemeinbildung 

Grundsätze, Richtlinien, Lehrpläne für die 

Hauptschule in Nordrhein-Westfalen, 1968 

Klafki- Kommission: Klafki, Schneidewind, 

Stratmann - Wirtschaftslehre-Lehrplan 

Hermann Schmidt 

Volkswirtschaftliche Grundbegriffe 

– Definition im Rahmen einfacher 

Entwicklungsmodelle 

Lehrgänge in Verbindung 

mit Erkundungen, die als 

Klammer zu den anderen 

Bereichen (Techn. Werken 

und Hauswirtschaft) dienen 

sollen 

Soziale Marktwirtschaft 

Technisches Werken 

H. Sturm 

Hauswirtschaft 

G. Rehermann 

Technische Grundbildung, 

Nacherfinden 

Rationale u. soziale Gestaltung des 

Wirtschaftens im Haushalt 

Lehrgänge, Funktionsmodelle, 

Erkundungen (als 

Klammer zu den anderen 

Bereichen) Eigenproduktion 

in Lehrgangsform, Erkundungsaufträge 

Technikgeschichte, Verbrauchergesichtspunkte 

Funktion der Haushalte als 

Marktpartner 

Hauswirtschaftslehre - Brigitte Busse 

Ilse Kluger 

Arbeitslehre als Fach, Berliner Konzeption 

- Herwig Blankertz, Georg Groth, Peter 

Werner, Ulrich Kledzik, Günter Reuel 

Polytechnik/Arbeitslehre Hessen - Friedrich 

Roth, Klaus Jahn, Georg Rutz 

Unterrichtsbereich Arbeit – Wirtschaft – 

Technik (Arbeitslehre) in Baden–Württemberg 

- Julius Wöppel 

Marxistische Arbeitslehre 

-Schönfeld 

Wirtschaftswissenschaftliches 

und ernährungswissenschaftliche 

Probleme des Konsumenten 

Planung des Verbraucherverhaltens, 

der Erwerbstätigkeit nach technischen, 

ökonomischen, politischen 

Bedingungen – Interdependenz 

Auseinandersetzung mit den 

Problemen in der Arbeitswelt unter 

technischen, ökonomischen und 

soziökonomischen Aspekten im 

projektorientierten Unterricht 

Verdeutlichung der Zusammenhänge 

zwischen technischen, wirtschaftlichen 

und sozialen Entwicklungen 

Gesetze der Produktionssysteme, 

Grundbegriffe marxistischer Wirtschaftstheorie 

Eigenproduktion des Haushalts 

– Produktions- und 

Planungstechniken 

Stufengang (Eigenproduktion 

– Arbeit für Auftraggeber 

– Zusammenhang von 

Konsum und Produktion 

im projektorientierten 

Unterricht) 

Klärung von Real-Situationen 

der Arbeitswelt, 

Interpretation von existentiellen 

Problemstellungen 

mit sozioökonomischen 

Reflexionen, praktischer 

Arbeit der Schüler und 

Betriebspraktika 

Verbund der Fächer Technik, 

Hauswirtschaft/Textiles 

Werken, Gesellschaftskunde/ 

Wirtschaftslehre 

Rolle der Frau – Partnerschaft 

im Haushalt, Beruf, Freizeit 

Vorbereitung auf Mitbestimmung 

im Haushalt und in der 

Arbeitswelt durch Analyse und 

Projekt 

Lebenshilfe und berufliche 

Kompetenz für das Leben des 

mündigen Wirtschaftsbürger 

in Beruf, Familie, Freizeit und 

Öffentlichkeit 

Orientierung in Berufsfeldern 

als Ansatz für einen praxisnahen 

Berufswahlunterricht, 

übergreifende Lehrplaneinheiten 

Geschichte als Abfolge von 

Klassenkämpfen 

77 


Aus der GATWU 


Die GATWU wird 35 

Manchmal ist es gut, von Zeit zu Zeit in seine Archive 

zu schauen und nachzulesen. Dabei ist mir 

das Heft 1, Jg. 1, der technica didactica – Zeitschrift 

für Didaktik der Technik und Arbeitslehre 

(Hrsg. W. Franzbecker und W. Hendricks) aus 

dem Jahr 1978 in die Hände gefallen. Der Bericht 

von Wilfried Hendricks führte mich zurück in jene 

grauen, nasskalten und nebelverhangenen Novembertage 

1977 in der Evangelischen Akademie in 

Hofgeismar, in der sich die damaligen Heroen der 

Arbeitslehre, der Technischen und der Ökonomischen 

Bildung versammelt hatten, unter ihnen einige 

wenige Lehrer und Studenten. Dass der Artikel 

den Eindruck einer harmonischen Gründungstagung 

vermittelt, ist verständlich, galt es doch, 

Brücken über die tiefen Gräben, die den Partikularinteressen 

der Akteure aus den unterschiedlichen 

Fachrichtungen geschuldet waren, zu schlagen. 

Wenn ich mich richtig erinnere, dann waren diese 

Tage durch äußerst scharf geführte Diskussionen, 

heftige Richtungskämpfe und Abreisedrohungen 

bestimmt. Am Ende stand immerhin ein für alle 

mehr oder weniger tragfähige Kompromiss – die 

„GATWU“. Das hörte sich so ein bisschen wie das 

altbekannte „Film und Bild im Unterricht“ an und 

für die Berliner Vertreter der Arbeitslehre war eigentlich 

die Reihung „Arbeit, Wirtschaft, Technik“ 

durch die integrierte Arbeitslehre schon längst inhaltlich 

überholt. Die Zusammensetzung des ersten 

Vorstandes spiegelte den Wunsch nach Integration 

der Fachrichtungen und deren Akteure in diesen 

Feldern wieder. 

bröckelte der Rand ab, die GATWU regionalisierte 

sich, der Zusammenhalt ergab sich nur noch aus 

dem regelmäßig erscheinenden, von Wilfried Wulfers 

redigiertem GATWU-FORUM, in denen ein 

staunender Lehrer von Zeit zu Zeit von fabelhaften 

Kooperationsvereinbarungen der GATWU mit anderen 

schillernden Verbänden lesen konnte, ohne 

dass daraus je eine nachvollziehbare Rückkopplung 

für das einzelne Mitglied zu erkennen war. 

Ebenso erstaunlich fand ich manchmal das Vorhandensein 

einer professoralen Parallelwelt innerhalb 

der GATWU – Veranstaltungen, die nur wenigen 

universitären Mitgliedern offen standen. 

Die Landesverbände, die in der Folgezeit entstanden, 

sind aus vielerlei Gründen nicht mehr aktiv 

– die Ausnahme ist die „Gesellschaft für Arbeitslehre 

Berlin“, die auch die Mehrheit der Mitglieder 

in der GATWU stellt. Folgerichtig wurde im 

Jahr 2008 der bisherige Dualismus – GATWU- 

FORUM für alle Mitglieder der GATWU, das AR- 

BEITSLEHRE-JOURNAL für die Berliner Mitglieder 

– aufgegeben: Seit dem November 2008 

erscheint zweimal jährlich nur noch das „FORUM 

ARBEITSLEHRE“, das die wesentlichen Elemente 

der Vorgängerpublikationen fortführt. Das FO- 

RUM ARBEITSLEHRE ist die letzte verbliebene 

Publikation für den Lernbereich. Die technica didacta 

gibt es mittlerweile ebenso wenig wie „arbeiten 

+ lernen“ 1 . 

Trotz dieser heftigen Geburtswehen ist das Kind 

„GATWU“ über weite Strecken gediehen. Ich erinnere 

mich gerne an die großen, wirklich bundesweiten 

Tagungen der GATWU, bei denen ich über 

die Jahre hinweg immer wieder interessante Kolleginnen 

und Kollegen aus dem Bundesgebiet kennen 

lernen und wiedertreffen konnte. Irgendwann 

1 

„arbeiten + lernen“/ DIE ARBEITSLEHRE wurde herausgegeben vom 

Friedrich Verlag in Velber in Zusammenarbeit mit Klett und in Verbindung 

mit Klaus Schneidewind, Wolfgang Dathe, Wolf-Dietrich Greinert, 

Manfred Hoppe, Rainer Janisch, Hans Kaminski, Stephan Laske und Günter 

Wiemann. 

78 


Wie überall in der Schule macht sich auch in der 

GATWU das Generationenproblem bemerkbar – 

die Streiter der ersten Stunde gehen in den oder 

sind schon im Ruhestand, junge Lehrkräfte treten 

kaum neu in die Gesellschaft ein. Hier gilt es in der 

nahen Zukunft, dass wir uns intensiv um den Nachwuchs 

kümmern müssen, wenn unser Fachverband 

überleben und weiterhin Einfluss nehmen will. 

Hier nun der historische Gründungsbericht von 

WILFRIED HENDRICKS: 

Gründung der „Gesellschaft für Arbeit, Technik 

und Wirtschaft im Unterricht“ 2 

Die Meinung vieler Lehrer, Studenten und Dozenten 

der im Bereich Arbeitslehre koope rierenden 

oder zusammengeschlossenen Fächer, es müßte 

endlich eine Organisation zur bundesweiten Wahrnehmung 

ihrer Interessen geben, sollte schon beim 

Kongreß der (provisorischen) „Gesellschaft für 

Technik- und Arbeitslehredidaktik“ im März dieses 

Jahres in Hannover zur Tat werden. Jedoch gingen 

die Tagungsteilnehmer auseinander, ohne daß eine 

Verbandsgründung erfolgen konnte. Bei der Diskussion 

über Namens gebung und Dimensionierung 

des Verbandes zeigten sich schier unüberbrückbare 

gegen läufige Interessen. Die Maximalforderung 

sah eine Organisation für Technikunterricht, Arbeitslehre 

und Berufspädagogik vor und umfaßte 

alle Schulstufen und -arten. Die Befürworter einer 

Minimallösung plädierten für einen Verband, der 

sich auf den Technik unterricht in der Primarstufe 

2 

aus: technica didacta, Nr. 1, Jgg. 1, 1978. Hrsg. W. Franzbecker, 

W. Hendricks. Verlag Barbara Franzbecker. S. 57 f. 

und der Sekundarstufe I beschränkt. Dazwischen 

lagen diverse Positionen. Es zeugte von großer 

Besonnenheit auf allen Seiten - wann hatte es das 

zuletzt auf einem „Werkpädagogischen Kongreß“ 

(so lautet der Name immer noch!) gegeben? - daß 

keine Seite die andere auszumanövrieren versuchte. 

Im Gegenteil war bei allen Diskussionsteilnehmern 

der ernste Wille vorhanden, organisatorische 

Lösungen zu finden, die einer möglichst 

großen Zahl von Interessenten eine Mitgliedschaft 

und Mit arbeit ermöglichen sollten. Um die Gefahr 

von Aufsplitterungen in Kleinorganisationen 

zu vermeiden, wurde die Gründungsversammlung 

vertagt. Der Planungsausschuß (iden tisch mit der 

den Kongreß ausrichtenden Gesellschaft) sollte bis 

zum Herbst erneut eine Tagung einberufen, die allein 

der Erarbeitung einer Satzung und damit der 

Gründung einer Gesellschaft dienen sollte. 

Im Vorfeld der Gründungsversammlung bemühten 

sich verschiedene Gruppierungen um die Ausarbeitung 

von Satzungsvorschlägen. Neben dem 

bereits für Hannover ausgearbei teten Entwurf 

des Planungsausschusses, der die Maximallösung 

vorsah, legten die Kolle gen Roth, Kaufmann und 

Steidle eine Konzeption für die Minimallösung 

„Gesellschaft für Technische Bildung“ vor. Ferner 

gab es drei Modifikationsvorschläge für den 

Entwurf des Planungsausschusses. Schließlich 

stellten die 21 Kollegen der drei Arbeitslehre- 

Wahlfächer an der Pädagogischen Hochschule 

Berlin mit ihrem Satzungsvorschlag für eine „Gesellschaft 

für technische und ökonomische Bildung 

(Arbeitslehre)“ein Konzept für eine große Lösung 

vor - also unter Einbeziehung aller im Bereich Arbeitslehre 

kooperie renden Fächer, ohne Beschränkung 

auf eine bestimmte Schulart und -stufe. Eine 

große Anzahl von Kollegen wurde von den Berlinern 

um eine Stellungnahme gebeten, um deren 

Meinung in die Gründungsversammlung mit einbringen 

zu können. Die breit angelegte Dachorganisation 

wurde bei weitem bevorzugt; allerdings 

gab es natürlich einige unter schiedliche Auffas- 

79 


sungen über Namen und Zielrichtungen sowie Satzungsmarginalien. 

- Da durch die Vorklärung der 

Standpunkte die Positionen einigermaßen klar waren, 

konnte man zuversichtlich der Einladung des 

Planungsausschusses für den 15. bis 17. No vember 

1977 nach Hofgeismar folgen. 

Die Diskussionen über die Satzung und Gründung 

der Gesellschaft führten zu folgenden wesentlichen 

Ergebnissen: 

1. Die Satzung soll keine Festschreibung programmatischer 

Aussagen sein, sondern viel mehr in pragmatischer 

Absicht eine Basis abgeben, auf der sich 

die Gesellschaft offen und lebendig entfalten kann. 

2. Der Berliner Vorschlag einer „großen Lösung“, 

d.h. unter Einbeziehung des gesamten Fächerspektrums 

der technischen und ökonomischen Bildung 

(nach Auffassung der Versammlung ist damit auch 

die Hauswirtschaft gemeint) fand nach intensiver 

Diskus sion aller Gesichtspunkte eine große Mehrheit. 

3. Wenn als erste Aufgabe der Gesellschaft die Förderung 

von fachdidaktischer und fachwissenschaftlicher 

Forschung und Lehre sowie des Unterrichts 

in den Bereichen technischer und ökonomischer 

Bildung genannt wird, dann ist damit klargestellt, 

daß die Gesellschaft sich offen hält für Lehrer, Studenten, 

Dozenten, Institutionen – gleich welche Interpretationen 

und Konzeptionen sie jeweils in den 

einzelnen Bereichen oder Fächern vertreten. 

4. Die Gesellschaft sichert von ihrem Selbstverständnis 

als Dachorganisation denjenigen Mitgliedern 

Freiräume zu, die partikulare Interessen verfolgen. 

Daher können und sollen Fachgruppen für 

besondere Bereiche (z.B. Wirtschaftslehre, Technik 

Unterricht, Hauswirt schaftslehre, Arbeitslehre 

o.a..) zur Verwirklichung der Aufgaben der Gesellschaft 

einge richtet werden. Diese Fachgruppen 

können u.U. auf Dauer installiert sein. Demgegenüber 

werden Ausschüsse und Arbeitsgruppen nur 

für eine bestimmte Zeit tätig, um allgemeine oder 

spezifische Fragen der ökonomischen und technischen 

Bildung zu untersuchen. 

5. Der Name „Gesellschaft für Arbeit, Technik und 

Wirtschaft im Unterricht“ soll zum einen die drei 

wesentlichen Dimensionen herausstellen, die die 

wissenschaftlichen und schulpraktischen Arbeiten 

der Mitglieder bestimmen. Zum anderen stellt die 

Einbezie hung von „Unterricht“ den Adressatenbezug 

her und verdeutlicht, daß die Bemühungen der 

Gesellschaft den Lernenden - an welchen Lernorten 

auch immer - gelten. 

Die Wahlen zum Vorstand zeigten die Absicht, ein 

relativ breites Spektrum an inhalt lichen Vorstellungen 

personell abgesichert zu sehen: 

Prof. Dr. Kurt Henseler (Uni Oldenburg) 1. Vors., 

Wiss. Ass. Michael Mende (TU Berlin) stellv. Vors., 

Wiss. Ass. Gert Reich (Uni Oldenburg) Geschäftsführer, 

Rektor Detmar Grammel (Berlin) Schriftführer, 

Prof. Dr. Wilfried Hendricks (PH Berlin), 

Doz. Burkhard Sachs (PH Freiburg), stud. paed. 

Peter Teuber (Uni Oldenburg) – die letzten drei 

Vor standsmitglieder sind (noch) ohne besonderen 

Geschäftsbereich. 

Die Gründungsversammlung hofft, daß die Zahl 

der Mitglieder schnell ansteigt, damit die Gesellschaft 

zum Vorteil der von ihr repräsentierten Fächer 

wirkungsvoll handlungs fähig werden kann. 

Die Beantragung der Mitgliedschaft erfolgt durch 

eine schriftliche Beitrittserklärung beim Vorstand. 

(Adresse: Geschäftsstelle der Gesellschaft für Arbeit, 

Technik und Wirtschaft im Unterricht. Alte 

Weide 3. Friedrichsfehn. 2905 Edewecht.) Der Mitgliedbeitrag 

beträgt DM 40,--, für Studierende und 

Arbeitslose DM 20,--; juristi sche Personen zahlen 

einen „angemessenen Beitrag“. 

He. 

80 


Aus den Hochschulen: IBBA der TU Berlin 

Günter Reuel 

Semesterabschluss Sommer 2012 

Projektarbeit in Werkstätten hat im Arbeitslehre 

Studium hohe Priorität. Diesmal war das Oberthema 

„Ausstellen, Werben, Öffentlichkeitsarbeit“. Das 

Schulfach Arbeitslehre kann sich sehr wirksam präsentieren. 

In einigen Schulen, trifft der Besucher auf 

Vitrinen, die attraktive Ergebnisse der Arbeitslehre 

zeigen. Leider gibt es aber auch viele Schulen, da 

sucht man vergeblich nach Exponaten. Sei es nun, 

dass die Produkte nicht vorzeigbar sind, oder aber 

es fehlt, um im Jargon zu reden, an „Schaustellerkompetenz“. 

Was haben die Studenten vorgestellt? 

1. In Berlin gibt es nicht nur ein Festival der Kulturen 

es gibt sehr witzige „Häppchen“, die erstens 

gut schmecken und dann auch noch jedes für sich 

eine Kultur repräsentieren. 

2. Edelsteine des Waldes sind pikante Beeren und 

aromatische Kräuter, die zwar nicht satt machen, 

aber einen kulinarischen „Fingerabdruck“ hinterlassen. 

Präsentiert wird das Ganze auf Baumscheiben 

mit Waldambiente. 

3. Drei flache Vitrinen sind drehbar angeordnet 

und zeigen auf sechs „verglasten“ Tafeln das ganze 

Spektrum der Werkstoffe, die in der Arbeitslehre 

Verwendung finden. 

4. Wahlweise auf einer hohen oder niedrigen 

Säule angeordnet ist eine Vitrine, in der auf einem 

Drehteller ein Exponat steht. Die dem Besucher zugewandte 

Seite ist bogenförmig „verglast“. 

5. Der Kugel spendende Automat entlässt nicht nur 

Kugeln, die Süßigkeiten, Trockenfrüchte oder auch 

Merkzettel enthalten, er gibt auch eine akustische 

Botschaft aus. 

6. Eine mobile „Tafel“, die Schreib-, Magnet- und 

Projektionsflächen in einem Koffer vereint, der außerdem 

diverses Zubehör für Informationsarbeit 

birgt. 

7. Kekse, die aus gutem Mehl mit wenig Zucker gebacken 

wurden und „beschriftet“ sein können, sind 

als Werbegag willkommen. Wenn man dann auch 

noch die Form der Kekse Puzzle artig zusammenfügen 

kann, erinnert man sich. 

8. Aus Fahrradschläuchen kombiniert mit weiteren 

Materialien wird eine stimmige Kollektion gefertigt, 

die z.B. das Schullogo immer mitführt. 

9. Leichtbau-Stellwände, die Leporello artig oder 

auch übereinander stehen. Einhängeelemente sind 

bestückt mit Projektionsflächen, LED-Effekten und 

einer Uhr, die den nächsten Vortrag anzeigt. 

10. Jugendliche, die leider nicht immer still sitzen 

können, sondern zum Toben neigen, brauchen 

Energiebällchen. Diese hübsch verpackt, nimmt jeder 

gerne mit. 

11. Sushis sind sehr beliebt, aber süße Sushis, noch 

dazu präsentiert auf einem werbenden Verkaufsständer, 

findet man nicht alle Tage. 

Die Betreuer waren Karin Groth, Pamela Jäger, 

Günter Eisen, Günter Reuel. Wir bedauern sehr, 

dass wir auf die jahrelange koordinierende Arbeit 

von Pamela Jäger demnächst verzichten müssen, 

weil ihr Arbeitsvertrag nicht verlängert wird. 

Bilder: Theodor Sakatis 

81 


1 

2 3 

4 

5 

82 


6 

7 

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9 

10 

11 

Prof. Dr. Georg Groth wurde 75 Jahre 

Am 27. September 2012 wurde im IBBA der erste 

Arbeitslehre Professor der Bundesrepublik, Georg 

Groth, geehrt. Die Professoren Kledzik, Schrader 

und Steffens erinnerten an Begegnungen und frühere 

Zusammenarbeit mit dem Jubilar. Dieser fasste 

in seinen Dankesworten noch einmal Essentials der 

Arbeitslehre zusammen. Grundüberzeug des neuen 

Faches war das Streben nach Integration der „Quellfächer“ 

Technik, Haushalt, Wirtschaft, das sich in 

dem neuen Namen Arbeitslehre manifestierte. 

83 


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84 


Redaktion 

Neue Mitarbeiter des IBBA 

Isabelle Penning ist wissenschaftliche Mitarbeiterin 

am Fachgebiet Fachdidaktik. Im Masterstudium 

ist sie mit Lehrveranstaltungen zum Projektlernen 

sowie zur Ökonomischen Bildung in Schülerfirmen 

tätig (siehe Beitrag im Forum Arbeitslehre Heft 

8/2012). Sie hat in Oldenburg Technik und „Pädagogik 

bei Lernbeeinträchtigungen“ studiert und 

hat in verschiedenen Projekten zur technischen 

Bildung mitgearbeitet. Die Förderung von Selbstständigkeit 

mündete in eine Explorationsstudie zur 

Kompetenzdiagnostik in Schülerfirmen. Mit Stipendien 

des DAAD beteiligte sie sich an zwei Bildungsprojekten 

in Übersee. Durch berufsbegleitende 

Weiterbildungen erlangte Isabelle Penning 

eine ECTS-Zertifizierung als „Multiplikatorin für 

nachhaltige Schülerfirmen“ sowie ein Zertifikat im 

Rahmen der Ausbildung „Network for Teaching 

Entrepreneurship“. Isabelle Penning ist sehr an einem 

überregionalen Austausch zu Forschungen interessiert 

und freut sich über Kontakte zu anderen 

Instituten der Lehrerbildung. 

Kontakt: 3 isabelle.penning@tu-berlin.de 

Simone Maier ist Diplom-Designerin und gelernte 

Schneiderin. Sie leitet die Textilwerkstatt und ist 

zuständig für die Organisation und die Betreuung 

der Werkstatt (Maschinenwartung, Materialeinkauf, 

Beratung …) In den Grundkursen vermittelt sie den 

Studenten Kenntnisse im Nähen und Bügeln sowie 

der kreativen Gestaltung von textilen Gegenständen 

(Kleidung, Taschen, Federmäppchen, Kopfkissen, T- 

Shirts …). Dabei wird neben der normalen Nähmaschine 

auch der Umgang mit der Overlockmaschine 

(z.B. Nähen von T-Shirts) sowie der Gebrauch einer 

computergesteuerten Stickmaschine erklärt und geübt. 

Sie vermittelt Kenntnisse in der Materialkunde 

sowie Fertigkeiten im Umgang mit Schnittmustern 

und einfacher Schnittkonstruktion. In der Projektarbeit 

arbeitet sie intensiv mit den Studenten zusammen 

und unterstützt diese bei der Realisation ihrer Ideen. 

Kontakt: 3 simone.maier@tu-berlin.de 

Heike Sick ist seit dem 1. Mai 2011 halbtags als 

Verwaltungsangestellte im Institut für Berufliche 

Bildung und Arbeitslehre tätig. Sie arbeitet dort im 

Sekretariat des Fachgebiets Fachdidaktik Arbeitslehre. 

Kontakt: 3 heike.sick@tu-berlin.de 

85 


Berlin: Aus der zweiten Phase 

Im Forum Arbeitslehre stellen wir Personen vor, die das Bild 

des Faches in Berlin wesentlich prägen. Heute porträtieren wir 

Doro Schultz, die neben ihrer Tätigkeit als Lehrerin an 

der Bertolt-Brecht-Oberschule weitere Aufgaben für das Fach 

übernommen hat. 

Redaktion 

Wie war dein beruflicher Werdegang – bist du ein 

„Quereinsteiger“? 

Nach meinem 1. Staatsexamen habe ich zunächst 

weiter an der TU-Berlin studiert. Am Ende des Sozialpädagogikstudiums 

habe ich vier Jahre jeweils vier 

Monate in Nord-Norwegen im „Nyksund-Projekt“ 

mitgearbeitet: „Aufbau eines nordnorwegischen Fischerdorfes 

mit arbeitslosen Jugendlichen“. In den 

Wintermonaten habe ich Studium und Lebensunterhalt 

für mich und meinen Sohn durch Taxi fahren 

finanziert. Als mein Sohn schulpflichtig wurde, sind 

wir „sesshaft“ geworden. Ich habe einen eigenen 

Taxibetrieb gegründet und die Geschäftsführung 

einer Berliner Taxizentrale übernommen. Während 

dieser fünf Jahre als Geschäftsführerin habe ich 

gemeinsam mit einer Münchener Softwarefirma ein 

Pflichtenheft für die mobilen Kreditkartenlesegeräte 

in Taxen entwickelt und die Geräte in die Taxen vermittelt 

– das Pflichtenheft gilt übrigens noch heute. 

1995 -2002 habe ich beim Caritasverband gearbeitet: 

Aufbau und Organisation des Durchreiseplatzes 

für Sinti und Roma und Einrichtung einer betreuenden 

Nachsorgeeinrichtung für ehemals Drogenabhängige. 

Seit 2004 bin ich mit dem 2. Staatsexamen zurück in 

der Schule. 

Welche Aufgaben erfüllst du mittlerweile neben 

deiner Tätigkeit als Lehrerin? 

Ich bin Fachseminarleiterin für das Fach WAT/AL 

beim Schulpraktischen Seminar Spandau, Fachaufsicht 

für das Fach bei der Senatsverwaltung und 

seit ein paar Tagen bin ich von der Senatsverwaltung 

beauftragt, die Gruppe der Fachseminarleiter 

zu koordinieren. 

Was reizt dich an der Aufgabe einer Seminarleiterin? 

Ich halte das gemeinsame Reflektieren über Unterricht 

für sehr anregend. Guter Unterricht und gute 

Schule entsteht in den Köpfen. Es ist mir wichtig, 

den Lehramtsanwärter/innen Handwerkszeug mitzugeben, 

sie aber auch in ihrer persönlichen Form 

wahrzunehmen und zu bestärken. 

Das Seminar ist das Scharnier zwischen Studium 

und Berufsausübung. Was wünschst du dir für 

eine bessere Verzahnung, also für eine bessere 

Ausbildung? 

Für Studenten sollte so früh wie möglich Praxiserfahrung 

in der Schule organisiert werden – wenn es 

geht im Tandemverfahren mit Fachseminaren bzw. 

Lehramtsanwärtern. Die Anforderungen an Unterrichtsplanung 

und -inhalte sollte noch mehr in das 

Studium integriert werden. Wir haben dazu eine 

Arbeitsgruppe der Modulbeauftragten des Studienganges 

im Institut für berufliche Bildung und Arbeitslehre 

der TU und den Fachseminarleiterinnen 

und Fachseminarleitern gebildet. 

Während meiner Zeit in der Fachaufsicht Arbeitslehre 

lag der Schwerpunkt der Arbeit in der 

berlinweiten Zusammenführung der schulischen 

Akteure der Arbeitslehre, um einen schnelleren 

86 


Informationsfluss zu sichern und die überschulische 

und überbezirkliche Fachdiskussion zu sichern. 

So wurde der vorletzte Rahmenlehrplan vor 

seiner endgültigen Formulierung breit diskutiert. 

Ebenso wichtig war die Rolle als Ansprechpartner 

für Eltern, Lehrer und Schulleitungen zu Fragen 

der Arbeitslehre und insbesondere zum Betriebspraktikum. 

Wie stellt sich heute die Tätigkeit dar? 

Hast du das Gefühl, dass du als Vertreterin des Faches 

in der Hierarchie wahrgenommen wirst? 

Du warst ja sehr lang für die Fachaufsicht tätig, 

dies führte natürlich zu einem Bekanntheitsgrad, 

der auch bis hin zu Eltern und einzelnen Lehrern 

reichte. Ich bin erst sehr kurz Fachaufsicht und 

mein Name war bis vor kurzem auf keiner Informationsseite 

zu lesen. Daher halte ich Informations- und 

Kommunikationsstörungen bisher nicht für ein hierarchisches 

Problem. 

Ich wäre aber froh, wenn es ein gut funktionierendes 

Netzwerk berlinweit geben würde – was im Moment 

nur bedingt der Fall ist. 

Welche Rolle hast du bei dem jetzt vorliegenden 

Rahmenlehrplan WAT gespielt? 

Ich war zunächst an Diskussionsrunden von Senatsverwaltung 

und FachseminarleiterInnen beteiligt – 

vor der Veröffentlichung für die Doppeljahrgangsstufe 

7/8. Das war aber noch vor meiner Zeit als 

Fachaufsicht. 

Im zweiten Durchgang habe ich aktiv z.B. an der 

letzten Bearbeitung (Einarbeitung der Ergebnisse 

der Rückmeldungen) mitgearbeitet. 

Wie steht es mit der Bereitschaft der Schulen, Teilungsstunden 

für den Unterricht in der 7. Und 8. 

Jgst. zur Verfügung zu stellen, damit Werkstattarbeit 

möglich ist? Sollte es hierbei Defizite geben, 

wie könnte dem abgeholfen werden? 

Es gibt viele Schulen, die zunächst Teilungen für 

Werkstattarbeit bereitgestellt haben. Die meisten 

Schulen, mit denen ich gesprochen habe, betonen 

aber, dass dies nur aus den Poolstunden auf Dauer 

nicht möglich sein könnte. Es wäre wünschenswert, 

wenn es obligatorisch für die praxisorientierten 

Module Teilungsstunden geben würde. 

Sehr vielen Schulen fehlt Fachpersonal – es werden 

gerade für das Fach WAT viel zu wenig Lehrer 

ausgebildet. 

An den ISS sind die Werkstätten zwar vielfach vorhanden, 

aber häufig sind sie nur für eine Schülerzahl 

von max. 10 Schüler eingerichtet. Da ist selbst 

mit einer halben Gruppe einer ISS-Klasse kaum 

praktischer Unterricht möglich. 

Wenn es schon keine überschulische, überbezirkliche 

Diskussion des Rahmenlehrplans vor 

seiner Einsetzung gegeben hat, sollte dann nicht 

wenigstens eine neutrale, begleitende Evaluation 

stattfinden? Wie steht es mit der Selbstevaluation, 

zu denen die Fächer verpflichtet sind? 

Die Fragen für das Selbstevaluationsportal der 

Schulen für das Fach WAT werden gerade entwickelt. 

Bestimmte Integrierte Sekundarschulen halten 

einem Teil ihrer Schüler den WAT-Unterricht im 

Pflichtbereich vor. Kann es sein, dass der Begriff 

„Arbeitslehre“ nicht ein Imageproblem hatte, 

sondern dass eine Anzahl von Schulleitungen 

dieses Fach, egal wie es heißt, als ein Fach für 

die minderbegabten Schülerinnen und Schüler 

definiert? 

Das halte ich leider für möglich. 

Wie kann dieser Einstellung entgegnet werden? 

Wie kann die bezirkliche Vereinzelung der schulischen 

Akteure behoben werden? 

87 


Ich denke, dass es wichtig ist, an allen Stellen der 

Schullandschaft, in der Ausbildung, den Seminaren, 

auf Konferenzen etc. für dieses „duale“ Fach zu 

werben und seine Bedeutung auch für Gymnasiasten 

hervorzuheben. 

Für einen Außenstehenden erscheint es etwas 

merkwürdig, dass die Multiplikatoren für Duales 

Lernen von einer Art „Stabsstelle“ außerhalb der 

Senatsschulverwaltung geführt werden. Siehst du 

mögliche Synergieeffekte bei einer anderen Anbindung? 

Ein Problem sehe ich eher darin, dass die Multiplikatoren 

zum Teil WAT-fachfremd eingesetzt wurden 

und diese sich daher mit das Duale Lernen betreffenden 

Inhalten wenig auskennen. 

Gleichzeitig mit dem Einsetzen der Multiplikatoren 

für das Duale Lernen wurden Fachmultiplikatoren 

entpflichtet, was ich für nicht hilfreich halte. Gerade 

vor dem Hintergrund der fachlichen Veränderungen 

und der Vernetzung von Informationen, z.B. Fortbildungsangeboten, 

sollten fachlich ausgebildete Berater 

zur Verfügung stehen. 

Die Anbindung der „Stabsstelle“ ist nicht das Problem 

– bisher ist die Kommunikation noch etwas 

lückenhaft, aber ich bin zuversichtlich, dass wir da 

auf einem guten Weg sind. 

Ein großes Problem stellt die große Zahl der Lehrkräfte 

dar, die fachfremd im Bereich WAT/Arbeitslehre 

eingesetzt wird und für die eigentlich ein 

breites Fortbildungsangebot zur Verfügung stehen 

müsste. Der Erwerb des Sicherheitsscheins reicht 

selbstverständlich nicht aus. Welche vorhandenen 

Strukturen könnten genutzt werden? 

Lisum, TU, Fachmultiplikatoren, Multiplikatoren 

für Duales Lernen – nur müssten all diese Institutionen 

sinnvoll zusammengeführt werden. 

An den meisten ehemaligen Gesamtschulen gibt 

es noch Werkstattmeister, so dass dort in der Regel 

Maschinen und Geräte im gebrauchsfähigen Zustand 

vorhanden sind. Die Kolleginnen und Kollegen 

an den anderen ISS sind zumeist auf sich 

selbst gestellt. Wie könnte dem entgegen gewirkt 

werden? 

Ich würde es hilfreich finden, wenn es für Bezirke 

zuständige Werkstattmeister gäbe, die mobil für 

mehrere Schulen ansprechbar und unterstützend tätig 

sein könnten. Bei meinen Besuchen in den ISS 

habe ich gesehen, dass je nach individuellen Fähigkeiten 

der einzelnen Kolleginnen und Kollegen 

die Maschinen nutzbar waren oder nicht. Das kann 

nicht das Ziel sein. Es leiden Unterrichtsinhalte und 

die Ausbildung in den Fertigungstechniken, wenn 

die Ausstattungen der Werkstätten nicht gepflegt 

werden. 

Du hast dich im letzten Jahr entschlossen, an die 

Bertolt-Brecht-Oberschule zu wechseln. Hat sich 

diese Entscheidung auf deine Seminargruppe ausgewirkt? 

Ja, in zweierlei Hinsicht: Ich versuche in jedem 

Halbjahr eine Sequenz von zwei Seminarsitzungen 

zu nutzen, um in unterschiedlichen Werkstätten Projekte 

praktisch durchzuführen. In diesem Halbjahr 

habe ich sowohl die großzügige Unterstützung des 

Werkstattmeisters als auch die gute Ausstattung der 

Werkstätten sehr genossen. 

Zweitens war der Austausch innerhalb des Seminars 

zu Beginn des Halbjahres über neue Schüler, neue 

Räume und schulinterne Curricula auch von meiner 

Seite natürlich hochaktuell. 

Doro, ich danke dir für das Gespräch. 

Die Fragen stellte Detmar Grammel. 

88 


Verabschiedung von Maria Jägermeyr 

Liebe Maria, 

es war wirklich ein sehr fröhlicher Abend mit dir 

– so ganz gelassen deinen Abschied gemeinsam zu 

feiern. 

Sicher hast du auch mit Anderen Revue passieren 

lassen, was dein Arbeitsleben so ausgemacht hat, 

was dir wichtig war – aber mit uns, den Kolleginnen 

und Kollegen FachseminarleiterInnen jedenfalls 

hast du einen Bereich geteilt, der dir wichtig 

war – das durften wir spüren. 

Alle, die wir dort mit dir saßen, sind später als du 

zu dieser Aufgabe gekommen, bei allen hattest du 

„ein Wort mit zu reden“ beim Einstieg. Du hast uns 

teilhaben lassen an deinem Engagement und deinen 

Erfahrungen. 

Auch in dieser Arbeitsgruppe galt: „Keine Theorie 

ohne Praxis – keine Praxis ohne Theorie“. Vielen 

Dank dafür! 

Wir wünschen dir einen wunderbaren Einstieg in die 

neue Zeit – wir werden uns sicher weiter begegnen! 

Alles Gute, 

deine Fachseminarkolleginnen und -kollegen 

WAT/AL 

Liebe Maria, 

gibt es ein Leben nach der Arbeitslehre? Das mag 

man sich bei deinem Engagement der letzten Jahre 

für unser Fach fragen. Immerhin warst du über 

20 Jahre Fachseminarleiterin 

für unser Fach, 

hast Generationen von 

Referendaren und Lehramtsanwärtern 

ausgebildet, 

hast als Vorsitzende 

der Gesellschaft für Arbeitslehre 

Berlin gewirkt 

und in verschiedenen 

Rahmenplankommissionen 

gearbeitet und dich 

so beispielhaft für unser 

Fach engagiert. Nun gehst du in den wohlverdienten 

Ruhestand und wir sind sicher, dass die Arbeitslehre 

nicht aus deinem Leben gestrichen wird. Wir wünschen 

dir einen guten Übergang in eine etwas ruhigere 

Lebensphase und hoffen, dass der eine oder 

andere fachliche Rat uns auch künftig nicht versagt 

bleiben wird. 

Die Gesellschaft für Arbeitslehre und die GATWU 

wünschen dir nur das Beste. 


(Vorsitzender) 

Dummwörter aufgespießt 

Weil der neue Flughafen nicht termingerecht fertig 

wird, fordern „Airlines“ Schadenersatz. Warum heißen 

Fluggesellschaften nicht weiterhin so, warum 

heißen sie in allen Medien Airlines? 

Weil die dümmlichen Anglizismen auf dem Vormarsch 

sind. Da kann man einem Berliner Kneipenwirt, 

der am Landwehrkanal Bier zapft, nicht 

böse sein, wenn er seinen Laden „Event location mit 

strandfeeling“ nennt. 

AIRLINES 

89 


SpechtSpäne 

Auf dieser Heftseite finden sie in jeder 

Ausgabe unserer Zeitschrift die SpechtSpäne. 

Bitte nicht wegfegen, sondern lesen. 

Der Arbeitslehrespecht ist seit vielen Jahren unser 

Wappentier. Er steht für das Bohren dicker Bretter. 

Schafft die Fächer ab! 1 

Eine gewisse Aufregung in den lokalen Medien 

würde die Entscheidung eines Berliner Schulleiters 

verursachen, das Fach Mathematik abzuschaffen 

und durch Gartenpflege zu ersetzen. Der Schulleiter 

soll sich auf die Abschaffung von Arbeitslehre/ 

WAT durch andere Schulleiter berufen und die von 

der Schulverwaltung erteilte Absolution. 

Außerdem konnte er geltend machen, dass viele 

Bürger nach 12 bis 13 Jahren Mathematikunterricht 

kaum rechnen können. Ganz zu schweigen von dem 

Gejammer der Mathematik-Ordinarien an den Universitäten 

über die nicht vorhandenen Mathematikkenntnisse 

der Studienanfänger. Jüngstes Beispiel: 

der Mathematik-Mogul an der Humboldt Universität. 

Schulleiter messen das Leben an der eigenen Biografie. 

Der Mathematikabschaffer (Fakultas Geschichte 

und Religion) merkt natürlich, dass er bei seinen 

Alltagsgeschäften Mathematik nicht braucht. Auch 

der Arbeitslehreabschaffer (AA) vermisst nicht die 

Vorbereitung auf Erwerbsarbeit und Hausarbeit. Auf 

einem warmen Beamtenplätzchen brauchte er niemals 

den Schritt ins Arbeitsmarktgetümmel zu tun. 

Und seine brave Ehefrau hält ihm die Mühsal der 

Hausarbeit vom Leibe. 

Was lernt uns das? Die Abschaffung eines Schulfaches 

Arbeitslehre/WAT, das nicht ohne Grund im 

Pflichtkanon der Unterrichtsfächer festgeschrieben 

zu sein schien, ist ein Verbrechen an jungen Menschen. 

Für die Existenzsicherung in einer Zeit, wo Berufslaufbahnen 

Krisen erleben, wo Hausarbeit immer 

verantwortungsvoller wird und Konsumentscheidungen 

eigentlich ein Studium erfordern, schafft nur 

ein Ignorant Arbeitslehre/WAT ab. 

Um noch mal auf den Verdacht des Verbrechens zurück 

zu kommen: Das Gewaltmonopol des Staates 

könnte es verhindern. Dazu müsste der Staat nicht 

nur um die Finanzierung der Schulen feilschen, er 

müsste die Steuerungskraft für die Inhalte der Schule 

aufbringen. Eine Pseudoliberalisierung schafft 

keine Bildungsgerechtigkeit. 

1 

Ende des 20.Jahrh. wurden Parolen laut: „schafft die Schule ab“ und 

das „Ende der Erziehung“ wurde angeblich eingeläutet. Ausführlich hierzu: 

Jürgen Oelkers/Thomas Lehmann: Antipädagogik, Weinheim Basel 1990 

90 


Redaktion 

Thema des nächsten Heftes: Testen in der Arbeitslehre 

Arbeitslehre verhilft jungen Menschen zu einer 

Orientierung bei der Bewältigung von Hausarbeit. 

Diese wird zunehmend anspruchsvoller. Erwerbsarbeit 

ist das komplementäre didaktische Aufgabenfeld. 

Berufsorientierung in Zusammenarbeit mit der 

Arbeitsagentur ist eine Untermenge der voraus liegenden 

Orientierung über Erwerbsarbeit. Wer nicht 

Grundzüge des Arbeitens unter rationalen Zielvorgaben 

eingeübt hat, kann schwerlich einen Beruf 

wählen. 

Im Lehramtsstudiengang Arbeitslehre an der TU 

Berlin gibt es zwei Angebotsprofile, Wirtschaft/ 

Nachhaltiger Konsum und Technik. Früher waren 

das zwei diskrete Studiengänge. Jetzt wächst beides 

zusammen, denn der Mensch ist Konsument und 

Produzent in einem, das Wirtschaftssystem wird von 

Technik maßgeblich beeinflusst und Technik ist kein 

Selbstzweck, sondern ökonomisch determiniert. 

Noch immer werden nicht alle „Schnittmengen“ 

zwischen Wirtschaft und Technik didaktisch aufbereitet. 

Eine große Chance bietet der von Schülern 

durchgeführte Warentest. Junge Konsumenten sind 

nicht immer urteilsfähig, was die Qualität eines 

Konsumgutes angeht, Modetrends und Gewohnheitskäufe 

sind mächtige Kaufmotive. Wer selber 

ein Konsumgut systematisch getestet hat, wird kritischer 

und bedient sich gezielt der angebotenen professionellen 

Testberichte. 

Die Stiftung Warentest führt einen Wettbewerb „Jugend 

testet“ durch, der leider in den Schulen wenig 

bekannt ist. Die Ansprechpartner in den Schulen 

sind die Fachlehrer für Arbeitslehre. Was liegt näher 

als in diesem Fach, das neuerdings eine unglückliche 

Namensänderung hinnehmen musste, Fragen an 

die Qualität von Konsumgütern zu entwickeln: Wie 

steht es mit Langlebigkeit, Ressourcenschonung, 

Recycelbarkeit, Bedienerfreundlichkeit, Reparaturanfälligkeit, 

Preis/Leistungsverhältnis? Antworten 

findet man beim Testen in den vorhandenen Werkstätten. 

Es ist klar, dass keine teuren Konsumgüter 

wie Fernseher oder Waschmaschinen getestet werden 

können und zerstörende Prüfmethoden kommen 

ohnehin nur bei Niedrigpreisprodukten infrage. 

Wir freuen uns auf Beiträge unserer Leser, die 

bitte an die Redaktion bis zum 15. März 2013 gerichtet 

werden können. 

Gesellschaft für Arbeitslehre Berlin 

Einladung zum Arbeitslehre-Stammtisch 

Am letzten Montag des Monats (außer in den Schulferien) in der Phoenix Lounge 

Kyffhäuserstraße 14 / 10781 Berlin-Schöneberg / 5 Minuten Fußweg vom 

U-Bahnhof Eisenacher Straße entfernt! 

91 


Autorenverzeichnis 

Diedering, Mira 

Eisen, Günter 

Grammel, Detmar 

Günther, Jürgen 

Hoge, Reinhold 

Hornig, Marcus 

Iwert, Felix 

Prof. Kledzik, Ulrich-J. 

Koch, Katharina 

Laub, Matthias 

Ludwig, Bernd 

Maier, Simone 

Dr. Reuel, Günter 

Seibel, Wilfried 

Triebe, Manfred 

Dr. Wulfers, Wilfried 

Studentin am IBBA der TU Berlin 

Studienrat im Hochschuldienst am IBBA der TU Berlin 

Gesamtschulrektor i.R., Lehrbeauftragter am IBBA der TU Berlin 

tandem BQG, Projektleiter der „Koordinierungsstelle Berufseinstieg 

durch Inklusion“ (KoBI), www.kobi-berlin.de 

Sekundarschulrektor, Fachbereichsleiter Arbeitslehre, 

Hermann-von-Helmholtz-Schule (Neukölln) 


Bertolt-Brecht-Oberschule (Spandau) 

Student am IBBA der TU Berlin 

Leitender Oberschulrat i.R. 

Werkstattleiterin Holzwerkstatt am IBBA der TU Berlin 


B.-Traven-Oberschule (Spandau) 

Arbeitslehrelehrer, B.-Traven-Oberschule (Spandau) 

Werkstattleiterin Textilwerkstatt am IBBA 

Wissenschaftlicher Direktor i.R. 

Pädagoge, Präventionsabteil der Unfallkasse Berlin 

1. Vors. der GATWU 

Fachleiter i.R. 

92 


Impressum 

Herausgeber: 

Redaktion: 

Lektorat: 

Anzeigen: 

Layout und Titelbild: 

Druck: 

Versand: 

Presserechtlich verantwortlich: 

Gesellschaft für Arbeit, Technik, Wirtschaft im Unterricht (GATWU) 

Detmar Grammel, Günter Reuel, Wilfried Wulfers 


Birgit Ziervogel 

Jan Schmitt, Gestalterhalle Berlin 

Peter Kurz / Druckerei Sonnenbogen / Lindenstr. 36 . 16727 Marwitz 

Claudia Just 

Dr. Günter Reuel 

ISSN: 1867-5174 

Beiträge bitte richten an: 


oder Günter Reuel 

e detmar.grammel@gmail.com 

e greuli@t-online.de 

Sehr große Dateien bitte auf einem Speichermedium zuschicken (Adresse mit Mail erfragen). 

Texte bitte als .doc-, .rtf- oder .txt-Dateien ohne Formatierungen senden. Bilder sollten nicht in den Text integriert 

werden, sondern als eigenständige Dateien (*.jpg, *.tif ) mitgeliefert werden. 

Vorsitzender 

der GATWU: 

Schatzmeisterin 

der GATWU: 

URL GATWU: 

URL Gesellschaft für 

Arbeitslehre Berlin: 


Dr. Simone Knab 

TU Berlin, Fakultät I, Inst. 

f. Berufliche Bildung 

und Arbeitslehre, 

Sekr. FR 0-1; 

Franklinstr. 28-29 

10587 Berlin 

e www.gatwu.de 

e www.Arbeitslehre-Berlin.de 

Das Institut zieht um – neue Anschrift 

voraussichtlich ab Dezember 2012 

GATWU-Geschäftsstelle 

c/o Technische Universität Berlin 

Dr. Simone Knab, Sekr. MAR 1-1 

Marchstraße 23 

10587 Berlin 

Tel.: 030 – 31 47 33 85 

93 


An die 

GATWU-Geschäftsführung 

Dr. Simone Knab 

Ostpreußendamm 65 

12207 Berlin 

Beitrittserklärung 

Name: 

Amtsbez./Titel: 

Anschrift (privat) 

Straße: 

PLZ: 

Telefon privat: 

E-Mail: 

Beschäftigungsstelle: 

Vorname: 

Ort: 

Telefon dienstl: 

Ich erkläre meinen Eintritt in die GATWU (Gesellschaft für Arbeit, Technik und Wirtschaft im Unterricht 

e.V.) und erkenne die Satzung an. Ich zahle meinen Beitrag, dessen Höhe von der Mitgliederversammlung 

festgesetzt wird, im Abbuchungsverfahren. Austrittserklärungen sind zum Jahresende möglich. 

Einzugsermächtigung 

Ich ermächtige die GATWU widerruflich, den Jahresbeitrag von z.Z. 

□ 40,00 Euro 

□ 15,00 Euro für Studierende und ReferendarInnen (bitte jährlich, bis spätestens 30.05. des laufenden 

Kalenderjahres Anspruch auf reduzierten Beitrag nachweisen) 

zu Lasten meines Kontos 

Kontonummer: 

Bankleitzahl: 

Geldinstitut: 

Ort: 

mittels Lastschrift einzuziehen. Wenn mein Konto die erforderliche Deckung nicht aufweist, besteht seitens 

des kontoführenden Instituts keine Verpflichtung zur Einlösung. 

Ort/Datum 

Unterschrift

2/2012

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