2/2012

Editorial
Liebe Leser,
bei der Einführung der Arbeitslehre als neues Unterrichtsfach
an den Hauptschulen Ende der 60er Jahre
war klar, dass gut ausgestattete Werkstätten in den
Schulen praktisch eine unabdingbare Voraussetzung
waren. Unterricht in diesem Fach war ohne Werkstätten
nicht vorstellbar. Loriot hätte gesagt: „Arbeitslehre
ohne Werkstätten ist vielleicht möglich, aber sinnlos“.
Entsprechend war der Werkstattunterricht in nahezu
allen Rahmenplänen präsent. Der Berliner Rahmenplan
formulierte es einmal so: „Arbeit als die Gestaltung
unterschiedlicher Materialien und Werkstoffe
unter Einsatz von Maschinen und Handwerkszeugen
hat einen pädagogischen Wert, der nicht durch andere
Unterrichtsformen substituierbar ist. Sie ist in vielerlei
Hinsicht der Persönlichkeitsentwicklung eines Jugendlichen
förderlich.“
Den Höhepunkt einer gelungenen Werkstattausstattung
erlebten die Berliner Gesamtschulen in den 70er
Jahren. 13 Bildungszentren wurden mit technisch anspruchsvollen
Maschinen und Geräten ausgestattet.
Ein wesentlicher Teil des Unterrichts sollte in den
schulischen Werkstätten stattfinden.
Leider verließ die Bildungspolitiker im letzten Moment
der Mut. Zwar waren die Gesamtschulen in den verschiedenen
Sachfeldern hervorragend ausgestattet. Die
Stundentafel für Arbeitslehre sah die Werkstätten faktisch
aber nur für den Wahlpflichtunterricht vor, denn nur
für diese Unterrichtszeit gab es Teilungsstunden. Werkstattstunden
im ungeteilten Pflichtunterricht mit 27 – 30
Schülerinnen waren nicht realisierbar, weder von der
Raumgröße her, noch unter Sicherheitsaspekten.
So wurde die Arbeitslehre im Pflichtunterricht für alle
Schüler an den Gesamtschulen zum Tafel- und Kreidefach.
Der Kern der Arbeitslehre, die Werkstattarbeit an
Projekten, war nur für die Schülerinnen erlebbar, die Arbeitslehre
als Wahlpflichtfach gewählt hatten. Durch diese
Organisation standen die Wahlpflichtkurse Arbeitslehre
in Konkurrenz zur 2. Fremdsprache, die zwingende
Voraussetzung für das Abitur ist. Wer also Arbeitslehre
wählte, entschied sich damit gewollt oder ungewollt gegen
ein gradliniges Abitur. Diese Konstruktion hatte für
die Zusammensetzung der Lerngruppen fatale Konsequenzen.
Arbeitslehre bekam im Laufe der Jahre so den
Ruf eines „Blaukittelfaches“. Es wurde Sammelbecken
für diejenigen, die angeblich „nicht viel in der Birne hat-
ten“ oder die durch den traditionellen Tafel- und Kreideunterricht
vorgeblich nicht mehr motiviert werden
konnten. Wer Arbeitslehre als Wahlpflichtfach wählte,
erhielt zwar in den meisten Fällen einen qualifizierten
Abschluss in der Sek I, machte aber in den seltensten
Fällen Abitur, denn die Hürde dazu war groß, weil diese
Schüler zwar eine Berechtigung zum Übergang in die
gymnasiale Oberstufe hatten, allerdings mit dem Preis,
die 2. Sprache in der E-Phase neu zu beginnen. Jeder,
der sich mit Fremdsprachen lernen beschäftigt weiß: Je
später man beginnt, desto schwieriger wird es.
In der aktuellen Entwicklung gibt es ein Phänomen, das
den klassischen Werkstattunterricht weiter entwertet.
Googelt man den Begriff „Werkstattunterricht“, findet
man auf den ersten Positionen einen Begriffswandel.
Als Werkstätten werden zunehmend „normale“ Unterrichtsräume
und ein Unterrichtsprinzip bezeichnet, das
mit klassischen Werkstätten nicht mehr viel zu tun hat.
Bei Wikipedia heißt es: „Mit dem Ausdruck Werkstattunterricht
wird … eine Lern- und Lehrmethode bezeichnet,
in der die Schüler anhand geeigneter Aufgabenstellungen
und Reflexionsphasen innerhalb vorbereiteten
Materials selbständig bestimmte Lernziele erreichen
sollen“. Bei dieser Definition wird der kognitive Bereich
betont, also Lesewerkstatt, Schreibwerkstatt, Mathematikwerkstatt
oder allgemein Lernwerkstatt.
Gegen Werkstätten dieser Art ist nichts einzuwenden,
sie sind sogar eine echte Alternative zur Belehrung im
traditionellen Sinne von Unterricht. Sie können aber die
schulischen Arbeitslehrewerkstätten nicht ersetzen. Beide
Konzepte gehören in eine Schule, die für sich in Anspruch
nimmt, alle Schülerinnen mit all ihren Begabungen
zu fördern. Dabei dürfen Arbeitslehrewerkstätten
nicht dem Teil der Schüler vorbehalten bleiben, denen
man gemeinhin nur eine sogenannte praktische Begabung
zumisst. Man kann Kopf und Hand nicht folgenlos
trennen. Was und auf welchem Niveau in Arbeitslehrewerkstätten
geleistet werden kann, zeigen die Beispiele,
die in diesem Forum präsentiert werden.
Ihr
(Vorsitzender GATWU)
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Forum Arbeitslehre 9 Arbeitslehre Werkstätten Nov 2012