2/2012

Schon allein die in der Schule üblichen Bezeichnungen
sind oftmals verräterisch: „Die Studentin ist in
der Nähstube.“ Hier stellt sich die Frage, wie neue
Lehrpläne so implementiert werden, dass sie auch
im Bewusstsein der Unterrichtenden verankert sind.
Ebenso deprimierend ist die Abwehr aller didaktisch
und fachlich elaborierten Vorschläge: „Das dürfen
die Schüler nicht.“ „Das können die Schüler nicht.“
Eine solche Haltung, die sich da und dort eingeschlichen
hat, lässt sich nur aufbrechen, wenn die
Lehrkräfte im Rahmen von Fortbildungsveranstaltungen
auf andere Unterrichtende mit deren Erfahrungen
treffen und sehen, was an anderen Schulen
die Schüler/innen zustande bringen.
Wir kommen jetzt zu dem zweiten Teil unserer Ausführungen.
Neben der wichtigen Kontaktaufnahme
zwischen Studenten und Schulen zwecks frühzeitiger
Unterrichtserfahrung beschäftigt uns die Weiterqualifizierung
praktizierender Lehrer. Sowohl Lehrer
mit der Fakultas für das unterrichtete Fach und
natürlich in höherem Maße „fachfremd“ unterrichtende
Lehrer müssen sich fortbilden. Es darf einfach
nicht sein, dass ein Lehrer scheinbar ohne Skrupel
erklärt, er habe sich in 30 Dienstjahren nicht einmal
zu einer Fortbildung begeben.
Immer deutlicher zeigt sich, dass Arbeitslehrelehrer,
seien es „Altgediente“, Fachfremde oder auch
junge ausgebildete Lehrer, Probleme mit maschinellen
Ausstattung der Werkstätten des Faches haben.
Werkstattmeister fehlen, Maschinen müssen sicherheitstechnisch
nachgerüstet werden, der Vorrichtungsbau
– für Schülerfirmen oft unerlässlich – wird
nicht beherrscht.
Bereits seit geraumer Zeit wird im IBBA (Institut
für Berufliche Bildung und Arbeitslehre der TU)
Krisenmanagement betrieben. Da wird im Forum
Arbeitslehre ein attraktives Projekt veröffentlicht.
Lehrer sind begeistert, benötigen Handlungsanleitung
unter Werkstattbedingungen. Mit der ohnehin
knappen Personaldecke gelingt es Mitarbeitern des
Instituts in eine Schule zu gehen oder Hilfe suchende
Lehrer in den Institutswerkstätten so zu qualifizieren,
dass sie morgen mit ihren Schülern das Projekt
wagen.
Es bleibt beim Krisenmanagement, bei Einzelfallhilfe.
Von einer systematischen und dringend notwendigen
Lehrerfortbildung sind wir weit entfernt
und die Kraft der Institutsmitglieder ist begrenzt.
Zu fordern ist die Konzeption einer Lehrerfortbildung
für das Fach Arbeitslehre/WAT, die ihren Namen
verdient.
Warum ist Fortbildung für Lehrer des Faches Arbeitslehre
so wichtig? Ein Grund ist die beunruhigend
hohe Zahl fachfremd unterrichtender Lehrer.
Die Teilnahme dieser Personengruppe am Sicherheitskurs
allein reicht nicht als Fortbildung im Fach
aus. Des Weiteren gilt es eine Entwicklung einzugrenzen,
die darin besteht, dass Lehrer, die sich in
der Arbeitslehre nicht sicher fühlen, die Schüler
gerne an Nichtlehrer, die Freien Träger, abgeben.
Abgesehen von der hoheitlich bedenklichen Delegation
von Verantwortung überprüft niemand, ob das
anderen Orts Gelehrte den curricularen Standards
genügt.
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Forum Arbeitslehre 9 Arbeitslehre Werkstätten Nov 2012