2/2012

eduziert werden kann auf wirtschaftliche Verwertung,
hat das Bildungswesen auch Aufgaben, die
über unternehmerisch begründete Bildungsziele
hinausreichen. Auf dem Gebiet der Wissensvermittlung
betrifft das unter anderem neben natur-, sozial-
und geisteswissenschaftlichen Grundlagenkenntnissen,
Kulturtechniken, betriebswirtschaftlichen
Grundkenntnissen auch Kenntnisse über globale
wirtschaftliche, ökologische und soziale Zusammenhänge.
Auf dem Gebiet der Entwicklung des Sozialverhaltens,
man kann es auch Erziehung nennen, spielt neben
dem Ausbau arbeitsrelevanter Basiskompetenzen,
mitunter auch als Arbeitstugenden bezeichnet,
auch die Entwicklung von Selbstbewusstsein, solidarischem
Verhalten und die Achtung humanistischer
Grundwerte eine Rolle, wozu ebenfalls die Achtung
der Würde des Menschen auf der Basis von Grundprinzipien
der UN-BRK gehören.
Es stellt einen enorm hohen Anspruch an die Schule
dar, dieses Gesamtpaket an Anforderungen umzusetzen.
Im Gegensatz zu den Anforderungen haben sich die
Ressourcen der Institution Schule in Deutschland
nicht wesentlich erhöht. Das wird sicher in der weiteren
Diskussion zur Umsetzung der UN-BRK noch
eine Rolle spielen, verbunden mit dem Begriff der
Inklusion.
Inklusion wird hier begriffen als ein bundesweit
durchzusetzendes schulisches Arrangement, das gemeinsames
Lernen von behinderten und nichtbehinderten
Jugendlichen ermöglicht. Dieser Paradigmenwechsel
im Gesamtschulsystem erfordert, dass ein
bisher hochselektives und segregatives Schulwesen
in ein inklusives, im Sinne der UN-BRK, umgewandelt
werden soll.
Mit zwei unterschiedlich segregativen Traditionslinien
soll gebrochen werden:
1. Mit der Traditionslinie Ost, der leistungsorientierten
frontalen Belehrungsschule für Lernen im
Gleichschritt, welches motivationale und kognitive
Homogenität voraussetzt, selektiv an den Polen Lernschwierigkeiten
(Hilfsschule) und Hochbegabung
(Erweiterte Oberschule).
2. Mit der Traditionslinie West, in der dem Bedürfnis
nach Homogenität entsprochen wurde - durch soziale
Segregation und Selektion mittels einer Vielfalt
an Schulformen, deren Grundformen Sonderschulen,
Grundschule, Hauptschule, Realschule und Gymnasium
darstellten. Innerhalb der Schulformen zeichnete
sich hier der Unterricht durch größere Methodenvielfalt
aus.
Dieser Bruch erfordert einen Mentalitätswechsel bei
Lehrerinnen und Lehrern: weg von der Defizitorientierung
- hin zur Ressourcenorientierung, der außerdem
noch unter einem starken Veränderungsdruck
vollzogen werden muss. Er entsteht auch dadurch,
dass unter anderem auch Schülerinnen und Schüler,
die als verhaltensauffällig, lern- oder motivationsschwach
gelten, von der Regelschule nicht mehr in
Förderschulen ausgesondert werden.
Die Gründe für den Aufbau der Förderschule lagen
bekanntlich nicht in der Förderschule selbst, sondern
im Bereich der Regelschulen. Die Förderschulen gaben
nur den SchülerInnen eine Heimat, die von der
Regelschule ausgeschlossen wurden. Die Gründe für
diese Segregation müssen in den Regelschulen überwunden
werden.
Die gegenwärtig noch wachsende Förderquote im
Bereich der drei Förderschwerpunkte „Lernen“,
„emotionale-soziale Entwicklung“ und „Sprache“ ist
am wenigsten ein statistisches, sondern ein sehr komplexes
soziales und pädagogisches Problem. Dieses
Problem wird die Regelschulen demnächst treffen.
Mit dem Übergang zur „inklusiven“ Schule auf der
Grundlage der UN-BRK erhöht sich die Heterogenität
an Schulen und damit auch die Herausforderung
für Lehrer, mit dieser neuen Heterogenität im Unterricht
erfolgreich umzugehen. Bisherige didaktische,
methodische und pädagogische Unterrichtskonzepte,
die tendenziell auf den Voraussetzungen von motivationaler
und kognitiver Homogenität aufbauten, werden
in Frage gestellt.
Das soziale Lernen gewinnt noch stärker an Gewicht
und es wird notwendig sein, Binnendifferenzierung
und äußere Differenzierung sehr verantwortungsbewusst
zu entwickeln und einzusetzen.
Methodenvielfalt und Kooperation könnten das
Schlüsselglied zur Bewältigung der Herausforderung
von wachsender Heterogenität an den Regelschulen
sein. Wenn die Zusammenlegung bisher unterschiedlicher
Schulformen dazu führt, dass der Erfahrungsschatz
der in den einzelnen Schulformen praktizierten
Lernarrangements, Unterrichtsmethoden und Didaktiken
ebenfalls zusammengeführt, kritisch überprüft
und kreativ auf die neue Situation übertragen wird,
könnte eine „Schule für alle“ wahr werden.
52
Forum Arbeitslehre 9 Arbeitslehre Werkstätten Nov 2012