2/2012

gensteuern zu können. Es ist mitunter verblüffend,
welche Potenziale Schüler in diesem Lernarrangement
offenbaren.
Deshalb sollten Schülern nach Möglichkeit auch Leitungsaufgaben
übertragen werden. Auftretende Fehler
regen zur kritischen Reflexion an und unterstützen
damit den Prozess des eigenverantwortlichen und
selbstorganisierten Lernens. Eingriffe des Lehrers
bei erkennbaren Fehlen sollten deshalb gut durchdacht
werden. Das betrifft besonders den Umgang
der Schüler mit Fehlern, wie auch die Bearbeitung
von Frustrationserfahrungen, wenn mal etwas nicht
klappt. Bei Sicherheitsproblemen, Unfallschutz oder
Rechtsfragen muss rechtzeitig interveniert werden.
Die hier dargestellten Erfahrungen zeigen nur ein
Bruchteil der Erfahrungen, die in der Arbeit mit Schülerfirmen
an den Berliner Förderschulen gewonnen
wurden. Es ist aber wichtig, dieses Erfahrungspotenzial
aufzuarbeiten, denn es kann zu einem großen
Teil auf die Situation der stärkeren Heterogenität an
den zukünftigen Inklusiven Schulen übertragen werden,
weil auch die Schülerschaft der Förderschulen
sehr heterogen zusammengesetzt ist. Eine homogene
Schülerschaft in der Förderschule hat es nie gegeben.
Wünschenswert ist ein intensiverer Erfahrungsaustausch
zu diesen Fragen zwischen den pädagogisch
verantwortlichen Akteuren (Lehrer, Sozialpädagogen
usw.) der ehemaligen oder noch vorhandene Schulen
mit Förderschwerpunkt „Lernen“ und der Integrierten
Sekundarschulen. Ansätze dazu sind leider
nur gering entwickelt. Vielleicht bringt die für den
16.10.2012 geplante Schülerfirmenmesse im FEZ-
Berlin unter dem Motto: „Brücken in die Zukunft:
Schülerfirmen für eine inklusive Schule“ hier einen
Durchbruch.
Niemand kann es sich leisten, auf gute Erfahrungen
zu verzichten, wenn es darum geht, eine Grundforderung
der UN-Behindertenrechtskonvention zu erfüllen,
die heißt: Umgang mit Heterogenität normalisieren!
Im Entwicklungsplan Inklusion der Senatorin für
Bildung und Wissenschaft Bremen 2010 wird dazu
folgendes ausgeführt: „Der Umgang mit Heterogenität
ist die zentrale Herausforderung für die Schulen
im Reformprozess. Individualisierung als Prinzip
der Lernarrangements und kooperatives Lernen sind
Konsequenzen, um individuelle Förderung optimieren
zu können. Jede Schülerin bzw. jeden Schüler
mit ihren bzw. seinen individuellen Stärken und
Entwicklungspotenzialen zu fordern und zu fördern,
setzt Lernumgebungen voraus, in denen Lernen von
einer pädagogischen Diagnostik geleitet wird und
individuelles Lernen durch kooperative Arbeitsformen
gefördert werden kann.“
Es ist sicher noch ein weiter Weg, bis die Forderung
der UN-Konvention über die Rechte von
Menschen mit Behinderung erfüllt sein wird, die
darin besteht, dass für diese Menschen die „volle
und wirksame Teilnahme und Teilhabe am gesellschaftlichen
Leben“ gewährleistet wird und sie ihr
Recht auf Bildung ohne Diskriminierung und auf
der Grundlage der Chancengleichheit wahrnehmen
können. Begonnen hat dieser Weg für Deutschland
im Jahre 2009.
Literaturverweise:
Prof. Dr. Manfred Liebel: Rezension auf e http://www.socialnet.de/rezensionen/7328.php
zu Simone Knab: Schülerfirma. Eine Lernform zur Verbesserung
der Qualität schulischer Bildung. Ergebnisse einer empirischen Studie
an Berliner Schulen. Der Andere Verlag (Tönning) 2007. 336 Seiten. ISBN
978-3-89959-633-5. 35,90 €).
Rolf Dasecke, Projektkoordinator von nasch21 auf www.nasch21.de
Senatorin für Bildung, Wissenschaft Bremen, Entwicklungsplan Inklusion
Bremen auf e http://www.bildung.bremen.de/fastmedia/13/Entwicklungsplan%20Inklusion.pdf
am 24.04.2012
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Forum Arbeitslehre 9 Arbeitslehre Werkstätten Nov 2012