2/2012

ihre Positionen teilweise überscharf, um Abgrenzungen
zu verdeutlichen. Insofern ist eine synoptische
Aufführung (vgl. Tabelle 1) nur eingeschränkt gültig,
zumal der Verlauf der Argumentation nicht vermittelt
wird. Sie wird trotzdem hier gewagt, um aufzuzeigen,
auf welchen Ansätzen eine zu Beginn der 80er Jahre
erkennbare Vereinheitlichung beruht, welche Wege
bereits abgeschritten wurden, um die Einführung der
Arbeitslehre, die Ausbildung von Lehrern und die
fachgerechte Ausstattung der Schulen abgesichert
vorzubereiten.
Die nachfolgende Tabelle bezeichnet die Charakteristika
der verschiedenen Positionen nur stichwortartig,
weil beim heutigen Stand der Entwicklung diese Ansätze
und Anregungen zum großen Teil ihre Funktion
bereits erfüllt haben, in der Regel in mehrperspektivischen
Entwürfen aufgegangen sind und die Praxis der
Schule bereits vielfältig darüber hinausgewachsen ist.
Der Ansatz des polytechnischen Unterrichts in der
DDR ist hier nicht besonders aufgenommen worden,
obwohl er in unterschiedlicher Weise die eine oder
andere der skizzierten Positionen beeinflusst hat.
Die Übertragung dieser Ansätze auf Rahmenpläne
und damit die Verwirklichung der Vorstellungen in
der Schulpraxis wurde durch die Vielfalt der Vorschläge
eher gehindert. Andererseits trug der erste
Vollzug wesentlich zur Modifikation, Überprüfung
und Korrektur der Vorstellung bei. Die inhaltlichen
Planungen gingen zunehmend einheitlich von der
Auffassung aus, das sich die Lebensführung in einer
schnell wandelnden pluralistischen Industriegesellschaft
nicht allein aus der Tradition ergeben kann,
dass jede Schule mit der Aufgabe konfrontiert wird,
auf das gesellschaftliche Handeln in drei aufeinander
bezogenen Komplexen vorzubereiten:
Arbeitswelt – individuelle berufliche Tätigkeit –
Berufswahl
Freizeitwelt – geistige Kultur – Konsumententätigkeit
Politisches Leben – mitmenschliche Kommunikation
– individuelle Verantwortung (Heimann/
Kledzik 1967)
Die Arbeitslehre zielt schwerpunktmäßig auf den
erstgenannten Handlungskomplex, wurde speziell
als Antwort auf das Problem der Hinführung zur
Arbeitswelt zuerst in der Hauptschule entwickelt
und mit der Ausweitung der Gesamtschulen auch
dort als Pflicht- und Wahlpflichtfach angeboten.
Sie war und ist die erste Antwort auf die Fragen
und Ansprüche, die von Arbeitgeber- und Arbeitsnehmerorganisationen
ständig dringlicher an die
Schule gestellt werden (BDA; DGB 1977):
• Hinführung der Schüler zur Wirtschafts- und
Arbeitswelt als sozial-ökonomische Grundbildung
• Verständnisanbahnung für wechselseitige
Abhängigkeiten zwischen Technik, Ökonomie
und Politik
• Einführung in Verfahren der Planung und
Bewertung und Bewertung von Berufsarbeit
und Haushaltsführung
• Vermittlung von Umgangserfahrungen aus
Arbeitsprozessen
• Vorbereitung der Berufswahl und Forderung
der Berufswahlreife
Die sogenannten Abnehmer der Schule kennzeichnen
damit Sachverhalte, die sich aus dem technologischen,
wirtschaftlichen, beruflichen und politischen
Entwicklungsstand ergeben und durch
die traditionellen Schulfächer – so sehr auch dort
Umgestaltungen vorgenommen wurden – nicht in
dem erforderlichen Umfang berücksichtigt werden.
Mit der Ergänzung des herkömmlichen Fächerkanons
durch sozial-ökonomisch-technische
Informationen, also durch aufeinander bezogenen
Themenfelder wie Betrieb und Haushalt, Wirtschaft
und Technik, Beruf und Freizeit, Produktion
und Konsum, soll die Schule auf Sachverhalte der
Wirklichkeit des Lebens reagieren, die heute zur
Grundbildung eines jeden Jugendlichen gehören
müssen. Bleibt es bei Abstinenz von Realschulen
und Gymnasien in dieser schul- und gesellschaftspolitisch
wichtigen Frage, dann wäre Arbeitslehre
die Spezialität nur einer Schülergruppe und Realschüler
und Gymnasiasten würden ohne diese
spezielle Hinführung auf Beruf und Arbeit aus
der Schule entlassen. Die Berücksichtigung einer
Arbeitslehre verbindet Schule mit dem Leben. Arbeitslehre
ist die Chance der allgemeinbildenden
Sekundarschulen, Hilfe zur informierten Selbstbestimmung
im Hinblick auf die Arbeitswelt zu
bieten.
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