2/2012

völkerung war von Beginn an latent vorhanden. In
den folgenden Jahrzehnten kam es zur Erosion der
OPZ - inzwischen Hauptschule – die nur noch von 7
bis 10 Prozent eines Jahrgangs besucht wurde.
Chancengleichheit oder nur Chancengerechtigkeit
wurden noch nicht in heutiger Schärfe diskutiert.
Ab 1968 begann in Berlin die Entwicklung der Gesamtschule.
Das typisch deutsche Schulwesen wurde
auch auf Grund internationaler Erfahrungen hinterfragt.
Einige Bundesländer tricksten. Unter dem
Dach einer sogenannten Additiven Gesamtschule
gab es unverändert Haupt-, Realschule und Gymnasialzweige.
In Berlin wurde schon 1970 per Schulgesetz
die Einrichtung von Gesamtschulen neben
den fortbestehenden Oberschulzweigen gesichert.
Die Integrierte Gesamtschule mit Differenzierung
nach Begabungsrichtungen und Begabungshöhen
entwickelte das so genannte FEGA-System (Fortgeschrittene,
Erweiterte, Grundkurse, Anschlusskurse).
Innerhalb dieses Systems war Mobilität immer
zum Schulhalbjahr möglich. Verglichen mit dem
relativ starren dreigliedrigen Schulsystem gelang es
so manchem Schüler im Laufe der Sekundarstufe
I sich so zu verbessern, dass ein Übergang in die
Oberstufe und das Erreichen des Abiturs möglich
wurden.
Erste Schritte hin zu einer demokratischen Leistungsschule
waren erkennbar und erweiterten sich
mit dem bildungspolitischen und schulpädagogischen
Programm für die Bildungszentren während
der 1970er Jahre auf etwa ein Drittel der Schülerschaft
im Sekundarbereich I.
Das Fach Arbeitslehre war seit 1970 Pflichtfach
an Hauptschulen anstelle von Werken, Hauswirtschaft,
Textilarbeit etc. An Realschulen (früher
OTZ) zögernd geduldet, an den entstehenden Gesamtschulen
deutlich Profil bildend 2 . Nur das Gymnasium,
des Bürgers liebstes Kind, stellte sich dieser
wichtigen curricularen Reform bislang nicht.
Gegenüber dem Gymnasium war man stets zu
Kompromissen bereit. Auch aus der letzten Strukturreform
ging das Gymnasium mit einer Bestandsgarantie
hervor. Wurde es tatsächlich Fluchtburg der
ISS-Vermeider?
Die aktuellen Zahlen über „Rückläufer“ müssten
dem ausgeschiedenen Bildungssenator Zöllner zu
denken geben, er versprach, dass es kein „Abschulen“
(ein von ihm importierter Begriff) mehr geben
solle. In diesem Jahr werden fast 800 Schüler, rund
vierzig Klassen, nach einem Jahr vom Gymnasium
an die ISS verwiesen.
In den integrierten Sekundarschulen richtet man
„Praxisklassen“ ein, für Schüler, die am Ende der
8. Klasse wenig Aussicht auf einen Mittleren Schulabschluss
haben. Es gibt also noch Selektion an
unseren Schulen. Die Alternative heißt Chancengleichheit
weiter entwickeln. Die immer noch dominierende
„Buchschule“ muss ergänzt werden um die
von GÜNTER ROPOHL definierte materielle Lernkultur.
Nur dann wird die ganze Begabungsbreite
Jugendlicher Ernst genommen. Schon der Ansatz
der Oberschule Praktischen Zweiges vor einem halben
Jahrhundert war von dieser Idee geleitet.
Immerhin haben wir heute das Studienfach Arbeitslehre
an der Technischen Universität und ein dazugehöriges
Schulfach (WAT?) zumindest in den Integrierten
Sekundarschulen. Erst in einer Schule, wo
das Lernen mit Kopf, Herz und Hand und die Begeisterung
für eine Sache Lernmotivation sind, wird
Selektion entbehrlich.
Es bleibt ein langer Weg zur Chancengleichheit!
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„Der Umgang mit Material und Werkzeug sollte zu planmäßigem Handeln,
zu Sorgfalt und Genauigkeit führen, die Selbsterprobung im Werkunterricht
sollte Hinweise über Berufsneigung und Eignung ermöglichen.
Das 9. Schuljahr stand im Mittelpunkt der Heranführungan die Arbeits- und
Wirtschaftswelt …“ (siehe: Kledzik: Die OPZ in Berlin, Schroedel 1963).
siehe Kledzik: Arbeitswelt in der Schule, in: T. Rülcker: Modell Berlin,
Peter Lang Verlag. 2007
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