2/2012

Detmar Grammel & Günter Reuel
Lehrerbildung, Praxiserfahrung und Lehrerfortbildung
Einer der Autoren dieser Zeilen hat viele Jahre Lehrerfortbildung
am Pädagogischen Zentrum (später
BIL) betrieben. Seine Erfahrungen beziehen sich auf
das Fach Arbeitslehre, aber die ehemaligen Referenten
für andere Schulfächer werden seine Ausführungen
bestätigen. Der zweite Autor hat von 1974 bis
2009 den Fachbereich Arbeitslehre einer Gesamtschule
geleitet, war Fachberater für das Betriebspraktikum,
später Multiplikator für Arbeitslehre
jeweils im Bezirk Spandau, hatte zwischenzeitlich
die Runde der Fachbereichsleiter AL der westlichen
Bezirke geleitet, war schließlich 4 Jahre lang zur
Fachaufsicht Arbeitslehre teilweise abgeordnet und
betreut seit seiner Pensionierung Studenten und Studentinnen
des IBBA im Unterrichtspraktikum.
Viele Lehrer kamen immer wieder zu Fortbildungsveranstaltungen,
die übrigens meist in Schulen
stattfanden. Andere kamen nie. Die Verweigerer
trugen fast immer ein hartnäckig gepflegtes (Vor-)
Urteil mit sich herum: In der Hochschule wurde ich
denkbar schlecht auf Schule vorbereitet, jetzt bin ich
nur noch Autodidakt. Ein weiteres Phänomen muss
allerdings genannt werden. Die Mehrzahl der Fortbildungsveranstaltungen
fand und findet außerhalb
der Unterrichtszeit in der so genannten „Freizeit“
der Lehrer statt. Immer, wenn es mal für bestimmte
Fortbildungsangebote vom Dienstherren Unterrichtsbefreiung
gibt, ist der Andrang wesentlich
größer.
Derzeit wird Gott sei Dank über größere Praxisanteile,
sprich Schulkontakte, während eines Lehramt-
Studienganges nachgedacht. Diese Bemühungen
verdienen volle Unterstützung. In diesem Zusammenhang
sei an die lange Jahre latent geführte Debatte
erinnert, ob nur Exzellenzschulen für Praktika
und Referendariat geeignet seien: Eine solche
Präferenz würde insbesondere Brennpunktschulen
allein lassen. In der Regel werden unsere Studenten
in den Schulen außerordentlich freundlich empfangen.
Schulleiter und stellvertretende Schulleiter
kümmern sich persönlich darum, dass das Praktikum
oder andere Unterrichtsversuche bestmöglich
organisiert werden. Sie wissen um die prekäre
personelle Situation: Der „Markt“ für ausgebildete
Arbeitslehrekräfte ist leergefegt. Schulen, die die
letzte Schulreform ernst nehmen, die die Inklusion
nicht unter dem Gesichtspunkt der Verschlechterung
der Abschlussstatistik sehen, bemühen sich um die
zukünftigen Kolleginnen und Kollegen. Manchmal
sind es ganz einfache Dinge wie ein Schlüssel für
den Kopierraum und die Lehrertoilette, die bei den
Studenten das Gefühl bestärken, angenommen zu
sein. Wer auf ein harmonisches, erfolgreiches Unterrichtspraktikum
zurückblicken kann, wer gesehen
hat, dass er gerade mit dem Fach Arbeitslehre
gebraucht wird, der wird sich sicherlich bei seinem
Referendariat dieser Schule den Vorzug geben.
Allerdings gibt es durchaus Ausnahmen. Studenten
melden sich gut vorbereitet und mit Enthusiasmus
in der Schule – und müssen erfahren, dass sie dort
höchst unwillkommen sind: Der Schulleiter hat keine
Zeit, Rückrufe oder –mails unterbleiben, zwischen
Unterrichtspraktikanten und PKB-Beschäftigten
wird kein Unterschied gemacht: „Richten Sie
sich darauf ein, dass Sie auch Vertretungsunterricht
machen müssen.“ Durch ein solches Verhalten schadet
eine Schule sich selbst: Auch als Lehrer mit
jahrzehntelanger Praxiserfahrung kann man methodisch
das eine oder andere von Studenten lernen.
Schließlich können auch die Besuche der Betreuer
im Praktikum eine Form der Lehrerfortbildung sein,
gerade was die Ausrüstung der Werkstätten betrifft,
da externen Augen oftmals etwas auffällt, was im
täglichen Betrieb als normal hingenommen wird.
Wie kann z.B. ein schwerer Maschinenschraubstock
auf einer Tischbohrmaschine auch ohne Nutsteine
so gesichert werden, dass die Unfallgefahr gebannt
ist? Warum müssen Schüler beim Bohren ein Holzstück
mit den Händen festhalten, wenn es Schnellspanner
gibt?
Im schlimmsten Fall treffen die Studenten auf einen
Fachbereich Arbeitslehre, der seinen Namen
nicht verdient – auch so etwas gibt es. Im Zuge
der Regionalisierung der Lehrerfortbildung sollten
zwar in den Bezirken bezirkliche Fachkonferenzen
eingerichtet werden und die Multiplikatoren – jetzt
Schulentwickler – sollten Fortbildungsangebote
machen – aber siehe oben: Da es keine Teilnahmepflicht
gibt, machen nicht wenige Unterrichtende
das, was im Rahmenlehrplan vor 30 Jahren stand.
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