Messung beruflicher Kompetenzen - Institut für Berufspädagogik

(Berufs)Bildungsforschung gefunden hat (Fischer/Girmes-Stein/Kordes/Peukert 1995;
Gruber/Ziegler 1996).
Abb. 5: Die vier Lernbereiche, nach denen sich berufliche Bildungsgänge entwicklungslogisch
anordnen lassen (RAUNER 1999, 438).
Als zentrales Moment der beruflichen Entwicklung7 gilt die reflektierte Arbeitserfahrung (vgl.
vor allem Schön 1983). Franz Weinert bezeichnet das Novizen-Experten-Paradigma als den
wichtigsten […] empirisch-analytischen Ansatz der Expertiseforschung (Weinert 1996, 148).
Die paradigmatische Bedeutung des Modells basiert einerseits auf Entwicklungs- und
Lerntheorien wie des situierten Lernens und der ‘Community of Practice’ (Lave/Wenger
1991), der Theorie des ‘cognitive apprenticeship’ (Collins/Brown/Newman 1989), der
Entwicklungstheorie von Havighurst und ihrer Anwendung in der (Berufs)Bildungsforschung
(Havighurst 1972; Gruschka 1985; Blankertz 1983; Terhart 1998; Rauner 2007a/2007b)
sowie andererseits auf der Expertiseforschung, die sich durchgängig mit ihren Modellen der
gestuften Kompetenzentwicklung auf das Novizen-Experten-Paradigma stützt (Benner 1995;
Dreyfus/Dreyfus 1986; Patel/Groen 1991; Gruber/Ziegler 1996; Gruber/Mandl 1996; Kleiner
2005).
Die relativ späte Entwicklung einer Berufsbildungsforschung, die das Novizen-Experten-
Paradigma aufgreift, liegt einerseits begründet in der Unterentwicklung der empirischen
Berufsbildungsforschung bis in die 1990er Jahre sowie in einer Konzentration der
berufspädagogischen Diskussion auf die berufsschulischen Lernformen und deren
Verknüpfung mit den studienbezogenen Bildungsgängen. Ausgerichtet war diese Diskussion
an der Leitidee der Integration beruflicher und allgemeiner Bildung sowie dem für jegliche
Bildung reklamierten Kriterium der Wissenschaftsorientierung. Aus dieser Perspektive
erfuhren Formen des wissenschaftspropädeutischen und fachsystematischen Lernens ein
hohes bildungspolitisches und bildungstheoretisches Interesse. Dagegen erschienen Formen
der Berufs- bzw. Meisterlehre sowie einschlägige Lern- und Entwicklungstheorien als nicht
zeitgemäß. Verstärkt wurde die weitgehende Ausblendung entwicklungslogischer Ansätze in
7 Die Kategorie der beruflichen Entwicklung schließt die Formen der institutionalisierten Berufsausbildung sowie
die berufliche Sozialisation mit ein.
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