Messung beruflicher Kompetenzen - Institut für Berufspädagogik

Die Testaufgaben
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erfassen ein realistisches Problem beruflicher und betrieblicher Arbeitspraxis,
inkorporieren die charakteristischen beruflichen Arbeitsaufgaben des Berufes und
die darauf bezogenen Ausbildungsziele – abgestuft nach Aufgaben für Anfänger,
Fortgeschrittene Anfänger, Fortgeschrittene und Könner,
stecken einen berufsspezifischen – eher großen – Gestaltungsspielraum ab und
ermöglicht damit eine Vielzahl verschiedener Lösungsvarianten unterschiedlicher
Tiefe und Breite,
sind gestaltungsoffen, d. h. es gibt nicht die eine „richtige“ oder die „falsche“
Lösung, sondern anforderungsbezogene Varianten,
− erfordern bei ihrer umfassenden Lösung außer fachlich-instrumentellen
Kompetenzen die Berücksichtigung von Aspekten wie Wirtschaftlichkeit,
Gebrauchswertorientierung und Umweltverträglichkeit,
− erfordern bei ihrer Lösung ein berufstypisches Vorgehen. Die Bewältigung der
Aufgabe konzentriert sich auf den planerisch-konzeptionellen Aspekt und wird
dokumentiert unter Verwendung einschlägiger Darstellungsformen (Paper-andpencil-Design),
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müssen nicht praktisch gelöst werden, da die Testaufgabe berufliche
Kompetenzentwicklung auf der Konzeptebene misst und nicht auf der Ebene
konkreten beruflichen Könnens (Performanz),
sind keine Lernerfolgskontrolle; die Testaufgaben sind nicht Input-orientiert,
fordern den Probanden dazu heraus, die Aufgabe im Sinne beruflicher
Professionalität (auf dem jeweiligen Entwicklungsniveau) zu lösen, zu
dokumentieren und zu begründen, ohne dass dabei reduzierte Lösungen
ausgeschlossen werden.
Tab. 4: Leitlinien zur Entwicklung der Testaufgaben
Die Aufforderung nach einer umfassenden und detaillierten Begründung der
Lösungsvorschläge erleichtert das Bewerten der Aufgabenlösungen durch die Rater. Nicht
immer lässt sich nämlich aus einer spezifischen Aufgabenlösung auf die in diese
eingeflossenen Überlegungen der Testpersonen schließen. Mit dieser Aufforderung kommt
jedoch – zusätzlich – eine neue metakognitive Kompetenz ins Spiel, nämlich die Fähigkeit
des Begründens einer fachlichen Lösung. Diese muss gesondert erhoben werden, da sonst
offen bleiben würde, ob kognitive durch metakognitive Kompetenzen überlagert werden.
Fehlt z. B die Begründung für einen spezifischen fachlichen Lösungsvorschlag oder fällt die
Begründung schwach aus, würde offen bleiben, ob dies auf eine unzureichende
berufsfachliche Kompetenz oder auf Defizite in der metakognitiven „Begründungskompetenz“
zurückzuführen ist. Die Rater erhalten zur Bewertung der Aufgabenlösungen eine Liste mit
Items, in der jede der acht Kompetenzkriterien durch fünf Fragen (Items) operationalisiert
wird (s. Tab. 5).
Wie hoch ist der Gebrauchswert der Lösung für den Auftraggeber/Kunden?
Wie groß ist die Nutzerfreundlichkeit der Lösung für die unmittelbaren
Nutzer/Anwender/Bediener?
Wird der Aspekt der Vermeidung der Störanfälligkeit in der Lösung
berücksichtigt und begründet?
Werden Aspekte der längerfristigen Verwendbarkeit und
Erweiterungsmöglichkeiten in der Lösung berücksichtigt und begründet?
Ist die Wartungs- und Reparaturfreundlichkeit im Lösungsvorschlag erfüllt?
Tab. 5: Items des Bewertungskriteriums „Gebrauchswertorientierung“
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