Messung beruflicher Kompetenzen - Institut für Berufspädagogik

t 1 t 2
Gruppe 1
Aufgabenset A
Aufgabe A1
Aufgabe A2
Aufgabenset B
Aufgabe B1
Aufgabe B2
Gruppe 2
Aufgabenset B
Aufgabe B1
Aufgabe B2
Aufgabenset A
Aufgabe A1
Aufgabe A2
Abb. 11: Cross-Over-Design zum Einsatz der Testaufgaben im Längsschnitt (für zwei Testzeitpunkte)
4.4 Erfassen der Kontextdaten
Zur Interpretation der durch die Testaufgaben gemessenen Kompetenzentwicklungsverläufe
werden als unabhängige Variable Kontextbedingungen des beruflichen Lernens erhoben.
Diese umfassen
- Personenmerkmale der Lernenden;
- Merkmale der ausbildenden Betriebe und der betrieblichen Ausbildung sowie
- Merkmale der Berufsschulen.
Bei der Erfassung der Personenmerkmale wird differenziert nach
1. dem sozioökonomischen Hintergrund,
2. der vorberuflichen Lernkarriere und den schulischen Leistungen sowie
3. der Ausbildungsmotivation (Tab. 8)
Sozioökonomischer
Hintergrund
− Sprache im
Elternhaus
− Unterstützung
durch d.
Elternhaus
− Schulabschlüsse
der Eltern
Schulischer
Leistungsstand und
vorberufliche Lernkarriere
− Schulabschluss
− Berufsvorbereitende
Maßnahme
− Abschlussnoten in
Deutsch, Mathematik
und Englisch
Ausbildungsmotivation
−
−
−
Wunschberuf
Relative Wichtigkeit
des Berufes
gegenüber dem
Ausbildungsbetrieb
Weitere Angaben zur
Berufsorientierung
Tab. 8: Hintergrundmerkmale der Lernenden
Die Fragen zum Wunschberuf und zur Berufsorientierung ergänzen die Skalen, mit denen
die berufliche Identität und das berufliche Engagement gemessen werden (siehe 4.2). Die
Merkmale betrieblicher Berufsausbildung werden mit einem Fragebogen erhoben, der im
Rahmen der Lehr-Lernforschung entwickelt wurde (Zimmermann/Wild/Müller 1999). Damit
werden allgemeine Merkmale des Betriebes, Merkmale zur Arbeitsprozessorientierung der
Ausbildung sowie der betrieblichen Ausbildungssituation erfasst (Tab. 9).
Die Erfassung der Merkmale der beteiligten Berufsschulen erfolgt über Fragen zu den
schulischen Rahmendaten, die berufsbezogenen Kontextmerkmale und die
Arbeitsprozessorientierung des fachbezogenen Unterrichts. Hier wurde von Skalen
Gebrauch gemacht, die in verschiedenen Projekten zur Schulqualität durch eine
Arbeitsgruppe des Deutschen Instituts für Internationale Pädagogische Forschung (DIPF)
validiert wurden (Gerecht/Steinert/Klieme/Döbrich 2007). Dabei wurden jedoch nur solche
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