Internationale Ansätze und Konzepte zur Berufsorientierung ...

Antje BarabaschInternationale Ansätze und Konzeptezur Berufsorientierung, Berufsvorbereitungund Gestaltung des Übergangsvon der allgemein bildenden Schule indie Berufsausbildung am Beispiel derUSAExpertise im Auftrag der Landesinitiative„Innovative Berufsbildung 2010 (IBB 2010)“Institut Technik und Bildung Universität Bremen 2007

Antje Barabasch:Internationale Ansätze und Konzepte zur Berufsorientierung, Berufsvorbereitung und derGestaltung des Übergangs von der allgemein bildenden Schule in die Berufsausbildungam Beispiel USA, Expertise im Auftrag der Bremer Landesinitiative IBB 2010Bremen: Institut Technik und Bildung (ITB), Universität Bremen, 20072

InhaltVorwort............................................................................................................................ 51. Einleitung ............................................................................................................... 72. Das U.S. Amerikanische Bildungssystem .............................................................124.1 Institutionen der Schul- und Berufsbildung.................................................................. 124.2 Der Übergang von der Schule in den Beruf.................................................................. 174.3 Gesetzliche Grundlagen/Policies ................................................................................... 301.3.1. Carl D. Perkins Act.................................................................................................. 301.3.2. School-to-Work Opportunities Act....................................................................... 321.3.3. National Career Development Guidelines ........................................................... 321.3.4. Secretary’s Commission on Achieving Necessary Skills (SCANS) ................... 331.3.5. National Standards for School Counseling Programme..................................... 331.3.6. High Growth Job Initiative..................................................................................... 333. Berufberatungs- und Berufsvorbereitungsmaßnahmen ...................................... 354.4 Definitionen ....................................................................................................................... 354.5 Geschichtliche Entwicklung der Berufsberatung und Berufsvorbereitungin den USA......................................................................................................................... 364.6 Die Institutionalisierung der Berufsberatung und Berufsvorbereitung..................... 384. Konkrete Berufsvorbereitungsmaßnahmen vom Kindergarten bis zum College 424.1 Konzeptualisierungen des Übergangs von Schule zu Beruf mit dem Schwerpunktder Arbeitserfahrung im Lernprozess ............................................................................ 424.2 Berufsberatung und Berufsvorbereitung in Kindergarten und Grundschule .......... 454.3 Mittelschule ........................................................................................................................ 474.4 High School........................................................................................................................ 484.5 College ................................................................................................................................ 534.6 Unterrichtsgestaltungsmethoden .................................................................................... 544.7 Qualitätsstandards und Qualitätssicherung ................................................................... 585. Schlusswort ........................................................................................................... 59Literatur .........................................................................................................................61Anhang ..........................................................................................................................693

VorwortIm Rahmen der Bremer Landesinitiative IBB 2010 wurde diese Expertise vergeben, umzusätzliche Einsichten in die Gestaltung der Berufsorientierung und Berufsvorbereitungzu gewinnen. Besonders hoch entwickelt sind diese Bildungstraditionen sowie Schullaufbahn-und Berufsberatung in Ländern mit einem horizontal gegliederten Bildungssystem,da die Bildungs- und beruflichen Karrierewege weniger durch spezifische Schulformenvorgegeben sind. Es war von daher naheliegend, das in sehr vielen Staaten der USA hochentwickelte System der Berufsorientierung als ein durchgängiges Konzept vom Kindergartenbis zur Senior Highschool auszuwerten. Diese Studie schließt an ein Forschungsvorhabenan, in dem Professor Gerd Reich (Universität Oldenburg) und Gerd Höpken (UniversitätFlensburg) zwei bedeutende Standardwerke zu den Standards für eine allgemeinetechnische Bildung ins Deutsche übersetzt und herausgegeben haben. Entstanden sinddiese Werke in einem umfangreichen nationalen Projekt der USA, gefördert durch die NationalScience Foundation und andere nationale Institutionen. Sowohl für allgemeinetechnische Bildung als auch für die Berufsorientierung liegen wegweisende Bildungskonzeptevor, die in der internationalen Bildungsdiskussion Maßstäbe gesetzt haben. Die Expertisezur Berufsorientierung hat für die Landesinitiative IBB2010 zum einen die Funktion,am Fallbeispiel der USA zu zeigen, welchen Entwicklungsbedarf das deutsche Bildungssystemin diesem Bereich der vorberuflichen und berufsorientierenden Bildung hat,und dass die Akteure von den Beispielen von guter und bester Praxis lernen können. Zumanderen geht es um die Sensibilisierung für internationale Entwicklungen, die in vielenFällen auf eine lange Tradition vorberuflicher Bildung verweisen können.Bei Frau Dr. Barabasch bedanke ich mich sehr für die übersichtliche und umfassendeAuswertung der amerikanischen Tradition im Bereich Berufsorientierung und Berufsvorbereitungsowie für die umfangreichen und interessanten Materialien, die sie im Anhangdieser Studie beigefügt hat.Prof. Dr. Felix RaunerInstitut Technik und BildungUniversität Bremen im Dezember 20075

Antje BarabaschInternationale Ansätze und Konzepte zur Berufsorientierung,Berufsvorbereitung und der Gestaltung des Übergangsvon der allgemein bildenden Schule in die Berufsausbildungam Beispiel USAExpertise im Auftrag der Bremer Landesinitiative„Innovative Berufsbildung 2010 (IBB2010)“

1. EinleitungDas Thema Berufsvorbereitung und Berufsberatung hat in den letzten Jahren enorm anBedeutung gewonnen. Um den Übergang von der Schule in den Beruf zu erleichtern undSchülern die Möglichkeit zu geben sich auch in späteren Lebensstadien noch auf eine CollegeAusbildung vorbereiten zu können, wurden zahlreiche Angebote im Land initiiertund zum Teil institutionalisiert. Verschiedene Einrichtungen und Programme bieten sowohleine frühe Vorbereitung und Spezialisierung auf eine Vielzahl von Berufen und einegenerelle Vorbereitung auf das Berufsleben als auch flexible Bildungsangebote, die auf dasLeistungsniveau der Schüler abgestimmt sind. Viele Kompetenzen, die in beruflichenVorbereitungskursen erworben werden, sind sowohl für das College Studium als auch fürdie Arbeitswelt relevant.Neben den School-to-Work 1 Programmen existieren zahlreiche Initiativen im Bereich derBerufsberatung und Berufsorientierung, die Schüler bei der frühzeitigen Planung ihrerschulischen und beruflichen Laufbahn unterstützen. In den USA werden für die Berufsberatungeinschließlich der Information über verschiedene Berufe die Begriffe „CareerEducation/Career Development“, „Career Guidance“ und „Career Counseling“ verwendet.„Career Education/Career Development“ bezieht sich auf Bildungsmaßnahmen vomKindergarten bis zur Beendigung der High School beziehungsweise der ersten beiden CollegeJahre, die auf die Entwicklung von Kompetenzen im Bereich der Lebens- und Laufbahnplanungausgerichtet sind und die frühe berufliche Orientierung unterstützen sollen.Der Begriff „Career Development“ berücksichtigt dabei besonders die stufenweise Entwicklungverschiedener Kompetenzen. „Career Guidance“ steht für die Beratung und Begleitungdieses Entwicklungsprozesses durch Lehrer, speziell ausgebildete Career Counselorsoder School Counselors, die ebenfalls bei der Karriereplanung helfen sollen. „CareerCounseling“ wiederum wird ausschließlich von Experten, den bereits genannten CareerCounselors, angeboten. Diese haben sich in der Regel im Rahmen eines Counseling Studiumsauf die Berufsberatung spezialisiert. Sie arbeiten manchmal in Schulen, häufiger jedochin Colleges, Departments of Labor und anderen Berufsberatungszentren.In den USA wechseln die Angestellten in der Regel alle drei bis fünf Jahre ihre Beschäftigung,in wenig qualifizierten Berufen sogar noch häufiger. Deshalb ist Berufsberatungbzw. Karriereberatung für verschiedene Altersgruppen und Lebensphasen relevant. 2Nicht nur die Vorbereitung auf einen Beruf und die Aufnahme einer Beschäftigung, sondernauch die Begleitung in Phasen der Neu- oder Umorientierung, sind Aufgabe des CareerCounselors. Besonders wichtig ist für Counselors die Unterscheidung zwischen derVorbereitung auf einen Job und der Vorbereitung auf eine Karriere. Letzteres wird verstandenals die Aufnahme einer Reihe von Jobs, die aufeinander aufbauen, so dass spezifischeKompetenzen entwickelt werden und damit ein Expertentum. 3Hingegen ist dasAufhalten in verschiedenen Jobs ohne langfristige Spezialisierung und eventuelle Anbindungan ein Unternehmen oder einen bestimmten Unternehmenszweig meist hinderlich1 Stern, Finkelstein, Stone, Latting, & Dornsife, 19952 Durgin & Drier, 19923 Gray, 20007

für eine Karriere. Erfolgt ein häufiger Wechsel zwischen verschiedenen Jobs, was bei vielenAmerikanern bis in die frühen 30er Jahre hinein häufig vorkommt, so wird dies auchals „Floundering Period“ oder positiver ausgedrückt als berufliche Orientierungsphasebezeichnet.Berufsberatung und -orientierung beginnt in den USA bereits im Kindergarten und wirdim Anschluss daran von verschiedenen Institutionen angeboten und organisiert. Grundlagefür die frühe Orientierung ist die Überzeugung, dass der erfolgreiche Übergang von derSchule in den Beruf nicht als ein Ereignis, sondern als ein Prozess betrachtet werden mussund mit der Wahrnehmung der eigenen Interessen, Werte und Fähigkeiten als auch mitdem frühen Aufmerksamwerden auf verschiedene Berufe in Kindergarten und Grundschulebeginnt. 4 Bis 2006 standen dafür noch Mittel aus dem ACRN (America's CareerResource Network) im Rahmen des No Child Left Behind Atc 5 zur Verfügung. Diese Zuschüssesind nun ersatzlos gestrichen worden und die Schulen müssen andere Quellen fürdie Finanzierung ihrer Maßnahmen erschließen..Die Berufsvorbereitung und Berufsberatung bezieht sich sowohl auf den Übergang vonder High School über das 4-Year College in den Beruf als auch den Übergang von derHigh School über verschiedene höhere Bildungseinrichtungen, die Berufsausbildungenanbieten, in den Beruf und ebenso den direkten Übergang in den Beruf. Berufsausbildungin den USA wird heute nicht mehr als Vocational Education bezeichnet, sondern als Careerund Technical Education and sowohl als Vorbereitung und Ausbildung für verschiedeneBerufe als auch als eine Zwischenstufe zur Collegeausbildung verstanden bzw. setztsich an Technical Colleges und Community Colleges fort. Die Übergänge von der HighSchool in eine Berufsausbildung sind häufig fließend gestaltet und sollen gewährleisten,dass jederzeit weitere Bildungsabschlüsse an der nächst höheren Bildungseinrichtung erworbenwerden können. Einstiegstests, deren Ergebnisse das Bildungsniveau in Fächernwie Mathematik, Englisch oder Naturwissenschaften determinieren, sind ein wichtigesZugangskriterium für weitere Ausbildungen. Wird ein bestimmtes Niveau in einzelnenFächern nicht erreicht, können hier Auffrischungskurse bzw. die entsprechend notwendigenKurse an der gewählten oder einer Partnereinrichtung absolviert werden. Der Übergangin weitere Ausbildungen ist häufig soweit flexibilisiert, dass der Einzelne keine unnötigenWiederholungen von Kursen auf sich nehmen muss, um einen weiteren Abschlusszu erwerben. Vorleistungen, soweit sie Bestandteil der neuen Ausbildung sind, könnenhäufig auf den neuen Abschluss angerechnet werden.Während in den Anfängen der Berufsbildung in den USA die klassische Lehrlingsausbildungbei einem Meister von europäischen Immigranten in Amerika weitergeführt wordenwar, soll heute Berufsausbildung vor allem auch hohe Standards in den allgemeinbildendenoder akademischen Fächern setzen. Ein Umdenken in dieser Beziehung ist nicht nuraufgrund des mittelmäßigen Abschneidens U.S. Amerikanischer Schüler in internationalenLeistungstests erfolgt, sondern auch weil die Grundphilosophie des American Dream,4 Lent, Hacket und Brown, 19995 Der No Child Left Behind Act ist ein nationales Bildungsgesetz, welches im Jahre 2002 von Präsident Busch erlassen wurde.Ziel dieses Gesetzes ist es national einheitliche Schulleistungsstandards einzuführen und Schulen für die Nichterreichungdieser Standards zur Verantwortung zu ziehen.8

welcher in der Declaration of Independence manifestiert wurde, darin besteht, dass jedergleiche Ausgangschancen haben sollte. Dies bezieht sich vor allem auf den Erwerb vonCollege Abschlüssen und einer zunächst wenig spezialisierten Liberal Arts Education, die– so die Erwartungshaltung, welche sich auf zahlreiche empirische Studien stützt - zu höherenGehältern und damit einem gesellschaftlichen Aufstieg führen können. Aufgrunddieser Überzeugungen muss Berufsbildung in den USA häufig so gestaltet werden, dasssie den Besuch von Forschungsuniversitäten im Anschluss an die Ausbildung ermöglichtund ergo eine akademische Grundausbildung als notwendige Voraussetzung dafür bietet.Obgleich zu diesem Zweck zahlreiche Berufsbildungsprogramme und Initiativen entwickeltworden sind, ist der Erfolg bisher begrenzt.Immer noch hat etwa die Hälfte der High School Abgänger eines Geburtenjahrgangs keinenAbschluss der weiter verwertbar ist 6 . Die Quote der High School Absolventen liegt inden einzelnen Bundesstaaten zwischen ca. 60 und 90%. 7 Problematisch ist gerade auch inder Beratung das weit verbreitete Stigma der Berufsausbildung. Häufig werden Schüleraus einem niedrigen sozioökonomischen Milieu von den School Counselors in berufsvorbereitendeKurse und akademische Kurse mit einem niedrigen Anforderungsniveau gelenkt,was die sozioökonomische Stratifizierung in der Gesellschaft unterstützt 8 und denZugang zu höheren Bildungseinrichtungen deutlich erschwert. Auf der anderen Seite ist esfür viele technische und gut bezahlte Berufe gar nicht erforderlich ein 4-Year College oder2-Year Liberal Arts College zu besuchen. Ein Großteil der technischen Berufe in der näherenZukunft wird laut Prognosen Berufsabschlüsse voraussetzen, aber nicht unbedingteinen College Abschluss. 9 Bei nur etwa 23% der künftigen Jobs wird ein Bachelor oderhöherer Abschluss notwendig sein. 10 Die meisten Beschäftigungsmöglichkeiten eröffnensich jedoch in technischen Berufen, in welchen nur 25% einen Universitätsabschluss erfordern.Man geht davon aus, dass heute ungefähr 43% der Universitätsabsolventen fürdie Ausübung ihres Berufes überqualifiziert sind. Besonders gefragt sind in der näherenZukunft außerdem die Berufe Krankenschwester/Krankenpfleger, Kraftfahrzeugführer,Verkaufsrepräsentant, Positionen im mittleren Management in Wirtschaft und Handel,Grundschullehrer und Techniker. Der Bedarf an ausgebildeten Fachkräften in bestimmtenBerufsgruppen variiert zwischen den Bundesstaaten. 11 Die Kluft zwischen erwartetenBerufs- und Verdienstchancen und prognostiziertem Bedarf am Arbeitsmarkt kann nurdurch intensive Aufklärung über tatsächliche Arbeitsmarktbedingungen und Arbeitsmarkterfordernissebewältigt werden. Gleichzeitig sind Prognosen jedoch nie eine Garantiefür künftige Arbeitsmarktentwicklungen und die Befähigung und Bereitschaft zum lebenslangenLernen sind eine wichtige Voraussetzung für die Anpassung an sich veränderteArbeitsmarktanforderungen.6 Zirkle, 20047 NCHEMS, 20078 Oakes, 2005; Urban & Wagoner, 20009 Gray & Herr, 199810 Gray, 200011 http://careervoyages.gov/hotcareers-main.cfm, 21.04.20079

Erste Forschungsergebnisse weisen außerdem darauf hin, dass Schüler in so genanntenTech Prep Programmen 12 an der High School motivierter sind, an fortgeschrittenen akademischenKursen teilzunehmen, als Nichtteilnehmer und auch häufiger weiterführendeStudien aufnehmen. Damit scheint die Intention auch Schülern, die zunächst weniger Interessean akademischen und mehr Interesse an berufsorientierten Kursen haben, denZugang zu Colleges zu ermöglichen, aufzugehen. 13 Einschränkend hinzufügen muss manallerdings, dass Tech Prep ein sehr spezielles Angebot unter den zahlreichen berufsorientierendenMaßnahmen ist, da es sich auf besonders gefragte Berufe bezieht und die HighSchool Kurse an allen Colleges angerechnet werden. Es kann also nicht notwendigerweiseals Vorbereitung auf viele klassische Ausbildungsberufe verstanden werden. Dazu kommt,dass die Abrechnung in Carnegie Units 14 , welche nach Stunden erfolgt, nichts über die Intensitätder Ausbildung aussagt.Eine andere Studie deutet ebenfalls auf den Erfolg berufsvorbereitender Kurse hin, undzwar in erster Linie in Bezug auf die Motivation und Selbstdisziplin der Schüler. Die Studie,welche Schüler aus einer Career Magnet School 15 mit Schülern aus einer ComprehensiveHigh School 16 verglich, kommt zu dem Ergebnis, dass sich die Schüler der CareerMagnet School stärker mit ihrer Schule identifizierten, seltener dem Unterricht fern blieben,seltener in Streitigkeiten mit Mitschülern gerieten, schwanger wurden oder schwängerten,rauchten, tranken, Drogen nahmen, oder von der Polizei inhaftiert wurden. MehrSchüler der Career Magnet School planten auf ein College zu gehen und absolvierten dortdurchschnittlich mehr Kurse. Sie wussten auch früher als die Schüler der ComprehensiveHigh School für welchen Studiengang sie sich einschreiben wollten. Schüler der CareerMagnet School erwarteten deutlich häufiger, dass sie in den nächsten 6 bis 10 Jahren in ihrergewünschten beruflichen Laufbahn ankommen würden .17Es gibt in den USA keine landesweit geltenden einheitlichen Lehrrahmenpläne oderLehrpläne. 18 Einige Bundesstaaten haben Lehrrahmenpläne für den Bereich der Berufsvorbereitungentwickelt, die als Leitfäden für Lehrpläne an einzelnen Schulen dienen können.Letztendlich obliegt die Entscheidung über die Durchführung von berufsvorbereitendenMaßnahmen jeder Schule. Aus diesem Grunde lassen sich keine Verallgemeinerungenfür die USA treffen. Es gibt zahlreiche Bibliographien, die verfügbare Curriculaauflisten und auf Arbeitsmaterial hinweisen. Dazu kommen verschiedene Handreichun-12 siehe Kapitel 2.213 Bragg, Loeb, Gong, Deng, Yoo, & Hill, 200214 Carnegie Units gibt es seit 1906. Sie bestimmen wie viele Stunden Schüler oder Studenten in einem Programm verbringen.http://www.carnegiefoundation.org/about/sub.asp?key=17&subkey=1874, 27.06.200715 Dies sind staatliche Schulen mit einem besonderen Angebot bzw. bestimmten Schwerpunkten. Die Schüler kommen ausden High Schools der Umgebung und bleiben teilweise formal dort eingeschrieben bzw. besuchen auch weiterhinKurse an ihrer Heimat High School.16 Darunter fallen die meisten High Schools in den USA. Sie bieten ein breites Spektrum an Kursen für Schüler mit den verschiedenstenBedürfnissen.17 Flaxman, Guerrero, & Gretchen, 199918 Es gibt nationale Standards und zusätzlich Bildungsstandards, die von den Ministerien der einzelnen Bundesstaaten festgelegtwerden. In nationalen und bundesstaatlichen standardisierten Multiple Choice Tests wird gemessen inwieweitSchüler und Schulen diese Standards erfüllen.10

gen des National Center for Research in Vocational Education. Die in dieser Expertisedargestellten Maßnahmen und Initiativen haben sich weitläufig durchgesetzt, werden abervon Schule zu Schule in unterschiedlichem Umfang und in verschiedenen Kombinationenumgesetzt und angeboten.Im Juni 2004 fand in San Francisco zum Thema Career Education und Career Guidanceein internationaler Kongress mit Vertretern aus 46 Ländern statt. Auf dem Kongress wurdeninternationale und vergleichende Ansätze im Bereich der Gesetzgebung, theoretischenModelle, Finanzierung und Ressourcenverteilung, Durchführungsmechanismenund Umsetzungsstrategien sowie die Ergebnisse verschiedener Interventionen besprochen.In Policy Dokumenten der EU Kommission und der OECD, wie z.B. dem Memorandumon Lifelong Learning 19 , wird in Punkt 6 explizit darauf verwiesen, dass Berufsberatungund Berufsvorbereitung eine zentrale Bedeutung im Rahmen dieses Bildungskonzepteszukommen. Wie aus dem OECD 20 Bericht über Career Guidance Policies inDeutschland hervorgeht, ist die Berufsberatung und Berufsvorbereitung hier zwar durchaussehr gut institutionalisiert und organisiert, erfüllt aber nicht immer den angestrebtenZweck und ist deshalb verbesserungswürdig. Unter den genannten politischen Leitlinienkommt der Qualität von Beratung und Betreuung eine besondere Bedeutung zu.Das Thema Berufsvorbereitung ist zunehmend in der Forschung von Interesse, so dass esmittlerweile mehrere jährlich stattfindende Konferenzen, wie z.B. die National CareerDevelopment Association Conference 21 , dazu publizieren Fachzeitschriften wie CareerDevelopment Quarterly, Journal of Counseling, International Journal for Educationaland Vocational Guidance and Development und The Career Development QuarterlyArtikel zum Thema. Die Vielzahl der Veröffentlichungen lässt darauf schließen, dass nationalund regional die Bedeutung der langfristigen Berufsvorbereitung und der frühe Beginnder Berufsorientierung sowohl für die Lebens- und Karriereplanung als auch für daslebenslange Lernen erkannt wurde.In dieser Expertise werden vor allem gesetzliche Grundlagen und politische Leitfäden inden Bereichen „Career Education/Career Development“, „Career Guidance“, und „CareerCounseling“ vorgestellt. Der Bericht weist auch auf Handlungsmöglichkeiten fürLehrer und Berufsberater in verschiedenen Jahrgangsstufen der Schule und am Collegehin. Im Vergleich zu Deutschland, wo Berufsberatung hauptsächlich in den staatlichenArbeitsämtern und deren Berufsberatungszentren stattfindet und die Beratungslehrer inden Schulen oft nicht oder nicht ausreichend für ihre Tätigkeit qualifiziert sind, 22 erscheintBerufsberatung und Berufsvorbereitung in den USA erreichbarer und inhaltlich stärker anden Bedürfnissen Einzelner orientiert.19 EU Commission, 200020 OECD, 200221 http://209.235.208.145/cgibin/WebSuite/tcsAssnWebSuite.pl?AssnID=NCDA&DBCode=130285&Action=DisplayTemplate&Page=AWS_NCDA2_conference_info.html, 30.05.200722 OECD, 200211

2. Das U.S. Amerikanische Bildungssystem4.1 Institutionen der Schul- und BerufsbildungAbb. 1 Das U.S. Amerikanische BildungssystemAlterInstitutionen und Bildungsabschlüsse>18ResearchUniversitiesCommunity CollegesTechnical CollegesApprentice-shipsPrivate Berufsbildungseinrichtungen181716Senior HighSchool(4 Jahre)Career Academy(4 Jahre)Career TechnologyCenter(2 Jahre)YouthApprenticeships(2 Jahre)151413Junior HighSchool (2-3 Jahre)1211109876Middle School(3 Jahre)Primary School(ElementarySchool)(4-6 Jahre)Alternativ:Home Schooling(Schüler werden zu Hauseunterrichtet)3-6Kinder-gartenNursery SchoolsPreschool ProgramsChild/Day-careCentersDie Struktur des Schulsystems variiert in den einzelnen Bundesstaaten. Das Schuleintrittsalterliegt zwischen 5 und 7 Jahren. Es gibt keine landesweit einheitlichen Lehrpläne.Schulgesetze werden in den 50 Bundesstaaten bzw. den mehr als 14.000 School Districts(Schulverwaltungsbezirken) festgelegt. Die High School kann mit verschiedenen Abschlüssenverlassen werden. Die meisten Schüler erwerben das Regular High SchoolDiploma nachdem sie alle erforderlichen Kurse abgeschlossen und mit ihren Testergebnissendie notwendigen Voraussetzungen erfüllt haben. Daneben gibt es die Möglichkeiteinen äquivalenten Test zu absolvieren um das General Educational Development (GED)Zertifikat zu erwerben. Andere erhalten ein Certificate of Completion, welches durch dieTeilnahme an Kursen bis zum Ende der 12. Klasse oder durch die Absolvierung einesTests erworben werden kann. Diejenigen, welche vorzeitig die High School verlassen odernicht das GED erwerben, verdingen sich häufig für viele Jahre in gering bezahlten Ar-12

eitsverhältnissen und wechseln zwischen Berufstätigkeit und Arbeitslosigkeit. 23 Die Jugendarbeitslosigkeitsquote,welche in den USA nicht sehr exakt erfasst werden kann, dakeine Meldepflicht und auch nicht unbedingt ein Meldeanreiz beim Department of Laborbesteht, betrug in 2006 10,5%. 24Es können drei Arten von High Schools mit berufsvorbereitenden Angeboten unterschiedenwerden: Comprehensive High Schools bieten sowohl eine breite Auswahl an a-kademischen als auch an berufsvorbereitenden Fächern an. Schüler können hier generellso viele berufsvorbereitende Kurse besuchen wie sie möchten und müssen sich nicht notwendigerweiseauf einen Berufszweig festlegen. Lokale Berufsschulen, die von Schülernverschiedener High Schools an einzelnen Tagen oder Nachmittagen besucht werden, offerierenein breites Angebot an berufsvorbereitenden Kursen. In einigen Bundesstaatengibt es darüber hinaus auch Ganztages-Berufsschulen, die gleichzeitig High Schools sind.Hier wird akademische und berufliche Bildung angeboten und es wird von allen Schülernerwartet, dass sie einen Berufsabschluss erwerben. Während Schüler, die berufsvorbereitendeKurse besuchen, zumindest über eine gute Grundlage für eine Berufstätigkeit verfügen,sind Schüler, die ausschließlich akademische Fächer in der High School belegenund keinen College Abschluss erwerben, weniger gut auf das Berufsleben vorbereitet. 25Berufsbildung kann in den USA bereits in der High School beginnen, meistens in Klasse11, in manchen Einrichtungen aber auch schon ab Klasse 9. Am Ende der 12. Klasse bestehtdie Möglichkeit Zertifikate zu erwerben, die in einigen Berufen wie zum BeispielKfz-Mechanik oder Hairstyling und Kosmetik als Eintrittsticket in das Berufsleben ausreichendsein können. Gefördert wird aber der Besuch weiterer Bildungseinrichtungen,ganz besonders der Community Colleges, die sich auf zahlreiche Berufe spezialisiert haben.26 Einige High Schools bieten spezielle Ausbildungsprogramme, z.B. im Bereich Optik,Luftfahrt, oder KfZ-Technik, und die Schüler haben die Möglichkeit sich früh beruflichzu spezialisieren. Gleichzeitig sind die Optionen für die Spezialisierung aber sehr eingeschränkt.Um das Angebot auszuweiten, kooperieren einige Schulen mit benachbartenHigh Schools.Im Anschluss an die High School kann eine Vielzahl von höheren Bildungseinrichtungenbesucht werden, die berufliche Bildung anbieten. Dabei können sowohl der Bachelor alsauch dem Bachelor untergeordnete Abschlüsse erworben werden. Die Einrichtungen lassensich in sechs Kategorien einteilen: Staatliche Vierjahres-Institutionen, staatliche Zweijahres-Institutionen(Community Colleges), staatliche Institutionen, die Abschlüsse in wenigerals zwei Jahren anbieten (Technische Berufsschulen), private gemeinnützige Vierjahres-Institutionen,private gemeinnützige Zweijahres-Institutionen, und private profitorientierteBildungseinrichtungen. Der Bachelor Abschluss wird an vierjährigen Institutionenvergeben; darunter können so genannte Associate Degrees oder Sub-baccalaureate Certificateserworben werden.23 Blanchflower & Freeman, 2000; Münch, 199224 BMWA, 200725 Staff & Mortimer, 200326 Hawley & Montrichard, 200713

Career Academies sind Schulen, die entweder als eigenständige Einrichtung innerhalb einerHigh School existieren oder in einem eigenen Schulkomplex. Sie beginnen meist inder 9. Klasse, in einigen Fällen aber auch in der 11. Klasse. Hier werden berufsrelevanteund akademische Fächer unterrichtet. In den ersten beiden Jahren können die Schülerverschiedene berufsorientierende Kurse belegen um durch probieren heraus zu finden woihre Interessen und Begabungen liegen. In den letzten beiden Jahren sollten sich die Schülerauf eine Berufsrichtung bzw. ein Cluster 27 festgelegt haben. Teilnehmer an der CareerAcademy müssen sich um eine Aufnahme bewerben und wechseln dann teilweise komplettin diese Einrichtung oder sind formal weiterhin in ihrer Heimat High School eingeschriebenund bekommen dort ihr Abschlusszeugnis. Verschiedene Programme an derCareer Academy ermöglichen den fließenden Übergang an ein Community College beiAnerkennung von bereits erbrachten Leistungen. Articulation Programs zum Beispielbeinhalten, dass Schüler an einer Career Academy für mindestens zwei Jahre in einem bestimmtenAusbildungsprogamm waren und im Anschluss daran zwei Jahre an einemPartner College oder einer Technical School verbringen. Einige der Credits, welche an derCareer Academy erworben wurden, können auf die College Ausbildung angerechnet werden.Viele Career Academies verfolgen für 1 bis 5 Jahre nach der Beendingung der HighSchool, wo ihre Schüler beruflich unterkommen bzw. studieren.Obgleich die Schulen teilweise gezielt weniger leistungsstarke Schüler in diese Schulformabschieben, zeichnen sich auch gegenläufige Entwicklungen ab. Es gibt bereits Schulen,die deutlich mehr Bewerber als Kapazität haben. Ein größerer Teil der Schüler kommt aussozio-ökonomisch schwachen Haushalten. Aufgrund der hohen Attraktivität einzelnerAngebote, wie z.B. Fotographie, Graphic Design, Filmproduktion, Architektur, Biotechnologieetc. ziehen Career Academies zunehmend auch leistungsstärkere Schüler an. AkademischeInhalte werden hier häufig mit praktischen Fächern verknüpft um theoretischesWissen anwendungsbezogen zu vermitteln. Das Konzept hat sich generell als Erfolg versprechenderwiesen, da viele Teilnehmer anschließend eine College Ausbildung aufnehmen.Area Vocational Schools: Dort wo sich die Career Academies nicht allumfassend durchgesetzthaben gibt es häufig lokale Berufsschulen in denen verschiedene Berufsausbildungenin Klasse 11 und 12 angeboten werden. Die Teilnehmer besuchen meist für einenhalben Tag ihre High School und absolvieren dort die akademischen Fächer. Anschließendwerden sie mit Schulbussen in die Berufsschulen gefahren.Career Centers gibt es bisher nur in einigen Bundesstaaten. Dies sind eigenständige Schulen,welche von Klasse 9 bis 12 sowohl akademische als auch berufliche Ausbildung anbieten.Die Teilnehmer werden meistens von ihren Heimatschulen entsandt, sind aber indiesen formal noch eingeschrieben, bekommen von dort ihr Abschlusszeugnis und nehmenauch an der Graduierungsfeier teil. In den meisten Fällen belegen sie aber alle Kurseim Career Center. Career Centers entstehen meist in einem Berufsschuldistrikt (VocationalDistrict), welcher mehrere Schuldistrikte vereint. In ländlichen Regionen, in denen dieGesamtzahl der Schüler nicht mehr als 300 beträgt, setzen sich solche Einrichtungen al-27 siehe Kapitel 2.214

lerdings nicht durch. Neben den Programmen für High School Schüler bieten die CareerCenters auch Weiterbildungsprogramme für Unternehmen und individuelle ältere Arbeitnehmeran.Youth Apprenticeships sind eine neue Variante der traditionellen Lehrlingsausbildung. DerUnterschied zur Lehrlingsausbildung, wie wir sie in Deutschland kennen, liegt ähnlich wieauch bei allen anderen Maßnahmen darin, dass verstärkt auf ein hohes Niveau bei derVermittlung der allgemeinbildenden/akademischen Fächer gelegt wird. Außerdem kanndie Ausbildung bereits während der High School beginnen und dann über weitere Jahre,parallel zu einem Studium, fortgesetzt werden. Youth Apprenticeships sind normalerweisenicht an Gewerkschaften angebunden, sondern werden von Schulpersonal betreut. Sieentsprechen im Wesentlichen der Tech Prep Ausbildung.Apprenticeships beruhen auf einem formalen Vertrag zwischen einem Arbeitgeber und einemArbeitnehmer – dem Lehrling - für die Dauer der Ausbildung von bis zu vier odersogar sechs Jahren. Theoretische und praktische Ausbildung werden dabei kombiniert.Das Modell entspricht im Wesentlichen der deutschen Lehrlingsausbildung. Der NationalApprenticeship Act von 1937 (Fitzgerald Act) legt die Voraussetzungen dazu gesetzlichfest. Häufig werden Apprenticeships von Gewerkschaften angeboten. Die Teilnahmequotenin dieser Ausbildungsform liegen bei ca. 1%.Apprenticeships sind in der Vergangenheit für ihre Instrumentalisierung von Auszubildendenfür die Interessen der Unternehmen kritisiert worden. 28 Mittlerweile werden sieaber von vielen als eine gute Maßnahme für den erfolgreichen Übergang von der Schulezum Beruf bewertet. 29 Mit Apprenticeships kann verhindert werden, dass junge Erwachsenezwischen gering bezahlten Jobs und Arbeitslosigkeit pendeln. Im Apprenticeshipkann eine bildende/weiterbildende Arbeitserfahrung gesammelt und ein anerkannter Abschlusserworben werden. Der Erwerb eines berufsqualifizierenden Abschlusses im Rahmeneines Apprenticeships wird häufig auch besser bezahlt als un- oder angelernte Tätigkeiten.Auch Apprenticeships werden heute nicht mehr als die finale Stufe der Berufsausbildungbetrachtet, sondern beinhalten viele Schulstunden für die Vermittlung akademischerInhalte, so dass Teilnehmer theoretisch im Anschluss an die Ausbildung einen CollegeAbschluss erwerben können. 30 Neuere Lerntheorien gehen weiterhin davon aus, dassApprenticeships durch die Zusammenarbeit mit Mentoren und den Communities ofPractice das konstruktivistische Lernen anregen. 31 Leider wissen zu wenig junge Erwachseneüberhaupt von der Möglichkeit der Apprenticeships. 32 Die Partizipation in Apprenticeshipsist auch deshalb so gering, da allgemein die Auffassung besteht, dass anschließendnur Berufe mit einem sehr geringen Prestige ausgeübt werden können. (Aus Gehaltstabellendes Departments of Labor geht hervor, dass viele junge Erwachsene nach der erfolgreichenAbsolvierung eines Apprenticeships lukrative Gehälter verdienen. Das allein28 Sutliff, 199529 Hamilton & Hamilton, 199730 Gregson, 199531 Guile & Young, 199832 Scharfenberg, 2000; Smith, 1997; Washington State, 199815

eicht aber nicht um das „blue collar“ Image der Berufe aufzuwerten.) Die Hoffnungdurch einen höheren Bildungsabschluss gesellschaftlich aufsteigen zu können ist so stark,dass sich viele junge Erwachsene vor der Realität verschließen. 33Community Colleges: Es gibt ungefähr 1600 Community Colleges im Land. Sie stellen diewichtigste berufsbildende Einrichtung dar. Etwa 40% der High School Abgänger besuchendiese Institution. Es können dort sowohl allgemeinbildende als auch berufsbildendeKurse besucht werden, so dass den Teilnehmern anschließend viele weitere Bildungswegeoffen stehen. Zwei Drittel der Studenten sind älter als 21 Jahre, ein Drittel ist älter als 30.Hauptziel der Community College Ausbildung ist es, die Chancen auf höher qualifizierteund besser bezahlte Arbeitsplätze zu steigern. Für die meisten dauert der Erwerb einesAbschlusses drei Jahre, da sie sich parallel zur Ausbildung in Arbeitsverhältnissen befinden,um den Lebensunterhalt zu sichern. 34Community Colleges werben heute nicht mehr in erster Linie mit Berufsausbildungen,sondern preisen stattdessen ihre Kurse als „Career and Technical Education“. Da vieleder Teilnehmer bereits mehrere Jahre im Berufsleben waren und nicht immer das GeneralHigh School Diploma erworben haben, werden die Bewerber vor Beginn eines Studiumszunächst in den Fächern Mathematik, Naturwissenschaften und Englisch geprüft undmüssen, wenn sie die Voraussetzungen für ihr Studium nicht erfüllen, zunächst einmalKurse belegen, um ihre Kenntnisse auf den erforderlichen Stand zu bringen. Etwa 64%der Teilnehmer an Studienprogrammen der Community Colleges sind Teilzeitstudentenund nur jeder 21. Student schließt jährlich mit einem Associate Degree ab. Ein Großteilbesucht Kurse um Wissen aufzufrischen oder sich auf ein späteres Studium vorzubereiten.35 Associate Degrees sind berufliche Zertifikate, die unterhalb des Bachelor Degreesangesiedelt sind. Mit diesem Abschluss können die jungen Erwachsenen Apprenticeshipsbeginnen oder aber in bestimmten Berufszweigen direkt in das Berufsleben einsteigen.Gleichzeitig können die Abschlüsse als Grundlage für einen Bachelor Studiengang genutztund teilweise darauf angerechnet werden.On-the-Job-Training: Neben der Qualifizierungsmöglichkeit am Community College gibtes das On-the-Job-Training. Ungefähr die Hälfte eines Jahrgangs wechselt direkt über indas Berufsleben und erwirbt die nötigen Fähigkeiten und Fertigkeiten sukzessive am Arbeitsplatz.Da die ersten Arbeitsverhältnisse in der Regel jederzeit von beiden Seiten gekündigtwerden können, verbleiben junge Arbeitnehmer oft nur kurze Zeit in den Unternehmen.Auf diese Weise lernen sie verschiedene Arbeitssituationen und Arbeitgeberkennen, befinden sich zwischendurch aber in meist kurzen Phasen der Arbeitslosigkeit. 36In der Regel bieten diese Jobs kaum Aufstiegsmöglichkeiten. 37 Typischerweise werden Arbeitsverhältnisseso lange gewechselt bis die jungen Erwachsenen eine für sich akzeptableBeschäftigung gefunden haben. Junge Erwachsene, die berufsvorbereitende Kurse in der33 Gitter & Scheuer, 1997; Scribner & Wakelyn, 199734 Heidemann, 199935 Hull, 200036 Blanchflower & Freeman, 200037 Münch, 199216

High School besucht haben, besitzen häufig eine klarere Vorstellung von ihrer beruflichenKariere und wechseln seltener die Arbeitgeber. 38 Nach einem mehrjährigen Aufenthalt ineinem Unternehmen kann ein Arbeiter ein Berufsprofil erworben haben, das dem desFacharbeiters in Deutschland vergleichbar ist. Häufig haben dann die Unternehmen Interessean einer Weiterqualifizierung ihrer Angestellten und unterstützen die Teilnahme anAus- und Fortbildungsprogrammen. In großen Unternehmen werden viele Weiterbildungenintern angeboten. 394.2 Der Übergang von der Schule in den BerufDer Übergang von der Schule in den Beruf ist für viele Schüler nicht fließend. Das Missverhältnisvon Berufsaspirationen und tatsächlich Leistbarem, unzureichende Berufsvorbereitungund Berufsberatung, die Sozialisation in gesellschaftlichen Milieus, welche dieberufliche Weiterentwicklung nicht fördern, mangelnde soziale, aber auch finanzielle Ressourcen,Orientierungslosigkeit und Motivationsmangel sind von zahlreichen Autoren beschriebenworden. 40 Obgleich eine breite Auswahl an möglichen Karrierepfaden besteht,fehlt es vielen jungen Erwachsenen an Orientierung und der nötigen Entscheidungsfähigkeit.Das führt zu geringerer Motivation in der High School und so genannten FlounderingPerioden im Anschluss daran. Junge Erwachsene wechseln oft für viele Jahre von einemgering bezahlten Job zum anderen und entscheiden erst mit Ende 20 welche beruflicheLaufbahn sie einschlagen wollen. Dazu kommt, dass das Leistungsniveau in Fächernwie Mathematik und Englisch bei manchen so gering ist, dass Aufnahmetests an Collegesnicht bestanden werden und zunächst einmal Vorbereitungskurse besucht werden müssten.Das Resultat ist, dass diese jungen Erwachsenen für viele Berufe nicht ausreichendqualifiziert sind. Die Einstellungsvoraussetzungen in den Unternehmen sind häufig aufgrundfortschreitender technologischer Entwicklungen gestiegen und erfordern von denBewerbern komplexes Denken, Teamarbeit und die Fähigkeit sich kontinuierlich weiter zubilden. 41Aus der American Competitiveness Initiative: Workforce Training geht hervor, dass80% der in einer Studie befragten Betriebe nicht genügend qualifizierte Arbeitskräfte haben.Bei 90% der Befragten war dies ein ernst zu nehmendes Problem. Im Bericht wirdweiterhin der enorme bürokratische Aufwand für Maßnahmen der Aus- und Weiterbildungkritisiert, welcher ca. 1/3 der staatlichen Ausgaben verschlingt. Im Budget für 2007werden so genannte „Career Advancement Accounts“ gefördert. Diese selbst verwaltetenKonten stellen Arbeitnehmern bis zu $ 3000 für notwendige Weiterbildungsmaßnahmenzur Verfügung. Davon sollten ca. 800.000 Arbeitnehmer profitieren. 4238 Mortimer, 200339 Lauterbach, 199540 Arnett, 2000; Brint & Karabel, 1991; Livingstone, 1998; National Center on Education and the Economy, 2006; Oakes,2005; Orfield, 1997; Parnell, 1997; Schneider & Stevenson, 2000; Scott & Bernhardt, 1999; U.S. Government, 198441 Gray & Herr, 199842 Domestic Policy Council, Office of Science and Technology Policy, 200617

Da zum einen nicht alle Schüler und jungen Erwachsenen gleichermaßen für einen Collegebesuchqualifiziert sind, zum anderen die Amerikanische Wirtschaft dringend gut ausbildetetArbeitskräfte in vielen technischen bzw. klassischen Ausbildungsberufen benötigt,hat sich in einigen Bundesstaaten die Erkenntnis durchgesetzt, dass das Augenmerk verstärktauf den Erwerb von Berufsabschlüssen gerichtet werden sollte. South Carolina warder erste Bundesstaat, in welchem sich Schüler in der High School auf einen so genanntenKarrierepfad, also beruflichen Zweig, festlegen sollten. Neben den allgemeinbildenden a-kademischen Fächern belegen die Jugendlichen auch berufsvorbereitende Kurse, die aufverschiedene berufliche Cluster ausgerichtet sind. Einige dieser Kurse vermitteln Grundlagenfür spätere Hochschulstudien, wie z.B. Grafik Design, Architektur, Medien undKommunikation. Mittlerweile haben viele Schulen im ganzen Land berufliche Kurse in ihremAngebot, welche sich nach den Career Clustern einteilen lassen.Career Cluster (Abbildung 2): 1999 hat das U.S. Department of Education das System derCareer Cluster mit 16 beruflichen Domänen eingeführt. Career Cluster sind Berufskategorien,die sowohl Einstiegsjobs als auch Managementkarrieren aufzeigen. Das System dientder Einteilung von beruflichen Kursen an den High Schools und zur beruflichen Orientierungund Karriereplanung. Bestimmte Qualifikationen sind für alle Cluster gleich. Studentenkönnen sich anhand der Career Cluster über eine große Bandbreite an Berufen informieren.Dieser Ansatz soll das Verständnis für berufsrelevante Fähigkeiten und Fertigkeitenfördern und dazu beitragen, dass die Schüler die Notwendigkeit der akademischenKurse in der High School erkennen.Schüler sollen aufgrund dieser Übersicht besser einschätzen können, welche Wahlkursesie für die Vorbereitung auf ein bestimmtes Berufsfeld belegen sollten. Für jedes Clustergibt es beispielhafte Stundenpläne und Informationsmaterial über mögliche Karrierepfade43 , die teilweise auch Cluster übergreifend realisierbar sind. Die Cluster in der Übersichtsind jedoch nicht maßgebend und sollten je nach Erfordernissen auf die Bedingungen anden Schulen und die Bedürfnisse der Schüler zugeschnitten werden. Obgleich die Clusterzur Gestaltung und Wahl von berufsvorbereitenden Kursen gedacht sind, müssen dieSchulen sicherstellen, dass die Teilnehmer gleichzeitig die Leistungsanforderungen in denakademischen Fächern erfüllen. Ein Grund für die Entwicklung dieser Cluster ist, dass einTeil der Schüler motivierter lernt, wenn eine unmittelbare praktische Anwendung desWissens gegeben ist. Betont wird bei der Information über berufsvorbereitende Kurse, diein Anlehnung an die Cluster entwickelt wurden, dass Schüler damit nicht in einer beruflichenSackgasse enden werden und häufig sogar die High School genauso gut abschließenwie Schüler, die ausschließlich akademische bzw. studienvorbereitende Kurse (CollegePrep 44 ) besucht haben. Im Anschluss an die High School können die Teilnehmer entwederdirekt in das Berufsleben einsteigen, oder sich an den verschiedenen Bildungseinrichtungenweiter qualifizieren und z.B. einen Associate oder Bachelor erwerben. Außerdemkann zwischen Clustern gewechselt werden. In den berufsvorbereitenden oder Tech Prep43 http://www.doe.state.in.us/octe/facs/CrrClstrGrid.html, 30.05.200744 College Prep steht für College Preparatory Classes. Dies sind anspruchsvolle akademische Kurse, welche gezielt auf landesweiteund bundesstaatliche standardisierte Leistungstests vorbereiten. Die Testergebnisse entscheiden neben anderenKriterien über die Aufnahme an Colleges.18

Kursen erwerben die Teilnehmer Fähigkeiten und Fertigkeiten, die für weitere Berufe ü-ber ihr Cluster hinaus nützlich sind und den Übergang in ein anderes Berufsfeld erleichtern.Kurse, die auf dem Career Cluster System beruhen, beginnen häufig in der 9. Klasse undsetzen sich dann bis zum 14. Schuljahr, i.d.R. der Ausbildung an einem Community Collegefort. Die Lehrpläne in den einzelnen Jahrgangsstufen bauen aufeinander auf. ImRahmen der Cluster sind akademische Standards, Fähigkeiten und Fertigkeiten und Standardsfür die so genannte Employability oder Soft Skills festgelegt. 45 Jeder Bundesstaat hatStandards entwickelt, die sich an den nationalen Standards orientieren und leicht voneinanderabweichen können. Das System der Career Cluster definiert die Eintrittsqualifikationenfür verschiedene Berufe bzw. Karrierewege neu. Es erfordert die Erfüllung der Leistungsansprüchein den akademischen Fächern, kritisches Denken, das Bewusstwerdenvon eigenen Interessen und Lebensvorstellungen in Abhängigkeit von gewählten Berufen,Arbeitsethik und gute Kommunikationsfähigkeiten. 46Die 16 Career Cluster sind:• Agriculture, Food & Natural Resources• Architecture & Construction• Arts, Audio/Video Technology & Communications• Business, Management & Administration• Education & Training• Finance• Government & Public Administration• Health Science• Hospitality & Tourism• Human Services• Information Technology• Law, Public Safety, Corrections & Security• Manufacturing• Marketing, Sales & Service• Science, Technology, Engineering & Mathematics• Transportation, Distribution & Logistics45 http://ed.sc.gov/agency/offices/cate/standards/, 21.06.200746 http://www.careerclusters.org/whatis.cfm, 30.03.200719

Die meisten Berufe können anhand der erforderlichen Kenntnisse und Fähigkeiten in diesesSystem eingegliedert werden. Besonderer Wert wird generell auf Technology Educationgelegt, das heißt, dass mit verschiedensten Computerprogrammen, technischen Geräten,und modernen Medien gearbeitet wird. Die meisten High Schools bieten nur einigeder insgesamt 12 Career Cluster an und verbinden Lehrpläne von zwei oder mehrClustern um ein Überangebot an Kursen zu vermeiden. Einige der Berufe erfordern unterUmständen eine ausschließlich schulische Ausbildung; für die Mehrheit der Berufe mussjedoch im Anschluss eine Weiterqualifizierung abgeschlossen werden.Lehrrahmenpläne legen fest wie Grundlagenfächer, technische Hauptfächer und berufsspezifischeKurse auf die Klassen 9 bis 12 verteilt werden sollen. Auf der Grundlage dieserRahmenlehrpläne können Schulleiter und Lehrer ihre Lehrpläne gestalten und auf spezifischeBedingungen im Schulbezirk und Bundesstaat abstimmen. Die folgende Tabellezeigt auf wie der Lehrrahmenplan für jeden Jahrgang strukturiert sein könnte.Tab. 1 Konzeptionelles Model für die Gestaltung des Lehrrahmenplans 48Technische/Berufliche SpezialisierungKlassen 15-16 und13-14 (nach der High School)Klassen 11-12(in der High School)Klassen 9-10(in der High School)Fortgeschrittene technische Fertigkeiten in bestimmten BerufenFortgeschrittene akademische FächerPraktika und/oder ApprenticeshipsTechnische GrundlagenfächerTechnische Fertigkeiten innerhalb eines ClustersFortgeschrittene akademische FächerWork-Based LearningBerufliche GrundlagenKontextgebundene Vermittlung akademischer InhalteErste berufliche ErfahrungenGenerelle BerufsfähigkeitZu den generellen akademischen Fächern gehören Mathematik, Englisch, Naturwissenschaftund Sozialkunde. Die beruflichen Kurse in Klasse 9 und 10 dienen vor allem derberuflichen Orientierung. Schüler können verschiedene Kurse belegen und Kredits sammeln.Sie sollen zunächst erst einmal verstehen, um welche beruflichen Tätigkeiten es sichin den einzelnen Clustern handelt. Nach dieser Orientierungsphase können sich die Schülerfür andere Ausbildungsrichtungen entscheiden ohne dabei Kurskredits zu verlierenoder befürchten zu müssen, dass sie die Standards für die Graduation (High School Abschluss)nicht mehr erfüllen. In den letzten beiden Jahren der High School spezialisierensich die Schüler auf einen beruflichen Zweig. Dabei werden in den berufsspezifischen Fächernakademische Inhalte mit praktischen Anwendungen verknüpft, so dass die Fächerauch auf die standardisierten Abschlussprüfungen vorbereiten.48 Hull, 200021

Obgleich die Schulen dazu angehalten sind interdisziplinär zu unterrichten, hat sich dies inder Praxis bis jetzt noch nicht umfassend durchgesetzt. Die Schüler können auch mehr alseinen berufsspezifischen Kurs belegen und bei besonderer Eignung oder Qualifizierungbereits Kurse an Community Colleges besuchen (Dual Enrollment). Alle Schüler solltenaußerdem mindestens zwei Praktika im gewählten beruflichen Zweig absolvieren oderCredit Hours beim Service Learning 49 erwerben. Schüler, die ein solches Programmdurchlaufen, sollten damit gleichzeitig alle Voraussetzungen für den erfolgreichen Abschlussder High School erfüllt haben. Die berufliche Grundlagenqualifizierung kann ineinigen Bereichen für den Einstieg in niedrig qualifizierte Beschäftigungen ausreichendsein.Um den Übergang in Ausbildungsgänge an höheren Bildungseinrichtungen flexibel undohne Zeitverlust gestalten zu können, besteht die Möglichkeit an der High School erbrachteVorleistungen anerkennen zu lassen, so dass bereits besuchte Kurse nicht wiederholtwerden müssen. Hierfür bestehen zum einen Absprachen zwischen den HighSchools und bestimmten Colleges. Im Rahmen von Tech Prep gibt es aber auch landesweitgeregelte Vorschriften für die Anerkennung von Vorleistungen, so dass diese an jederhöheren Bildungseinrichtung anerkannt werden müssen. 50Work-Based-Learning: In den letzten Jahren hat das Work-Based-Learning zunehmendan Bedeutung gewonnen. Dabei handelt es sich um das frühe Sammeln von Arbeitserfahrungen,die parallel zur High School organisiert werden. 51 Arbeitgeber erwarten von denSchulabgängern, dass diese „work ready“ sind, also für die Arbeit in einem Unternehmennotwendige soziale Fähigkeiten besitzen bzw. erlernt haben. Neben dem Beherrschen derakademischen Grundlagen, kritischem Denken und der Fähigkeit langfristig planen zukönnen, sollten die jungen Erwachsenen beim Einstieg in das Berufsleben über entsprechendeKommunikationsfähigkeiten verfügen und sich in ein Team einbringen können.Außerdem wird erwartet, dass die jungen Arbeitnehmer eine positive Arbeitsethik verinnerlichthaben. Viele dieser Fähigkeiten werden am besten bei der Arbeit erworben.Empfohlen wird in der 9. und 10. Klasse kurze Phasen der Arbeitserfahrung von bis zu5220 Stunden in den Lehrplan einzubauen. Ein Mentor betreut die Schüler und hilft ihnenherauszufinden, ob das gewählte Berufsfeld mit ihren Interessen und Fähigkeiten übereinstimmt.Er sorgt auch für die Platzierung in Sommer Praktika (von bis zu 160 Stunden)nach der 10. Klasse oder in einer Teilzeitbeschäftigung (von bis zu 20 Stunden in der Wocheim 12. Schuljahr). Solche Angebote existieren jedoch nicht in allen Schulbezirken, sodass teilweise auch auf o.g. Service Learning oder Projektarbeit zurückgegriffen wird.49 Service Learning ist eine Methode, bei welcher die Schüler eine Serviceleistung oder Dienstleistung entweder in ihrer Schuleoder in ihrem Wohnviertel leisten. Die dabei erbrachte Arbeit ist Bestandteil des Curriculums und soll das theoretischeWissens durch praktische Anwendung und Erfahrung ergänzen und zur Menschenbildung (civic education)bzw. Formung des Characters (character education) beitragen. Die Maßnahmen werden als Beitrag zur Demokratieerziehungverstanden. Die Service Aktivitäten werden mit Leistungsträgern und Non-Profit Organisationen innerhalbdes Schulbezirkes organisiert. Corporation for National Service, 1995. Beispiele unter http://www.servicelearningpartnership.org/site/PageServer?pagename=tr_teaching,21.06.2007 (siehe Anhang I)50 http://www.ed.gov/programs/techprep/index.html, 21.06.200751 Grubb, 1996a52 Hull, 200022

In der so genannten Postsecondary Phase nach Beendigung der High School sollten jungeErwachsene, die nicht direkt an das College wechseln, mindestens 400 Stunden in einemApprenticeship Verhältnis arbeiten (unter der Aufsicht eines erfahrenen Arbeiters). DiesePhase hilft dabei die Arbeit intensiver kennen zu lernen und gleichzeitig sich potentiellenArbeitgebern vorzustellen. Alle Aktivitäten in der Rubrik Work Based Learning solltenabgerechnet werden, so dass der Schüler dafür Kreditpunkte erhält, die im Transcript (einemZeugnis, das alle absolvierten Kurse auflistet) erscheinen.Tech Prep Program: Im Carl D. Perkins Act 53 werden Career and Technology EducationPrograms of Study definiert als Programme, die berufliche und technische Inhalte vermittelnund Kurse der High School mit Angeboten an höheren Bildungseinrichtungen kombinieren.Dabei sollen die akademischen Standards in den berufsvorbereitenden Kurseninhaltlich nicht von den Standards der so genannten College Prep Kurse abweichen. Beiden Tech Prep Programmen orientieren sich die akademischen Inhalte jedoch stärker ander Arbeitswelt und der konkreten praktischen Anwendung. Die Kurse greifen ineinanderund bauen aufeinander auf, wobei Dopplungen vermieden werden. Die Career and TechnicalEducation Study Programs kombinieren High School Kurse und Kurse an weiterführendenhöheren Bildungseinrichtungen, führen zu einem von der Industrie anerkanntenAbschluss und ermöglichen den Erwerb eines Associate oder Bachelor Abschlussesbei Weiterführung der Ausbildung an einer höheren Bildungseinrichtung. 54 Tech PrepProgramme werden i.d.R. im am Arbeitsmarkt gefragten Berufen angeboten.Viele Schüler, die Tech Prep Programme an der High School besuchen, sind häufig nebender Schule bereits in Arbeitsverhältnissen. Aus einer Studie geht hervor, dass 65 – 90%der Schüler in meist gering bezahlten Beschäftigungsverhältnissen sind, etwa 7 Dollar dieStunde verdienen und zwischen 11 und 30 Stunden die Woche arbeiten. Etwa 80% derSchüler, die an Tech Prep Programmen teilnahmen, haben anschließend höhere Bildungseinrichtungen- meist Community Colleges - besucht. Allerdings schlossen sowohl unterden Tech Prep Teilnehmern als auch unter den College Prep Schülern oder Nicht-Teilnehmern, im Durchschnitt 10,5%, drei bis vier Jahre nach Beendigung der HighSchool ein Studium ab. Die Ergebnisse weisen darauf hin, dass eine Teilnahme an TechPrep Programmen zwar die Aufnahme weiterführender Studien fördert, die Studenten a-ber mehr Unterstützung benötigen, um höhere Studiengänge bzw. weitere beruflicheQualifizierungen auch tatsächlich erfolgreich abzuschließen. Ein Grund für die geringenAbschlussquoten ist der niedrige sozio-ökonomische Status vieler Schüler. Sie sind meistdie erste Generation in der Familie, die einen College Abschluss anstrebt. 55 Besonderswichtig ist es deshalb unter anderem ausführliche Informationen über Stipendien undBankkredite zur Finanzierung eines Studiums zur Verfügung zu stellen. Auch die kontinuierlicheBetreuung bei der weiteren Karriereplanung ist zu empfehlen.53 siehe Kapitel 2.3.154 Carl D. Perkins Act, 2006, Section 3, S. 685-686 (4 A-B), Programs of Study: Section 122, S. 717 (1 A I – iv), Content ofTech Prep Program: Section 203, S. 739 (2 B c); Bragg, 1995; Bragg & Layton, 1995; Grubb, Badway, Bell, &Kraskouskas, 199655 Bragg, Loeb, Gong, Deng, Yoo, & Hill, 200223

Der Bundesstaat Ohio hat beispielsweise gemäß den Anforderungen des reauthorisiertenCarl D. Perkins Act einen 6-Jahresplan aufgestellt. Daraus geht hervor, dass Programmezu entwickeln sind, die in den letzen beiden Jahren der High School beginnen und sich fürmindestens zwei weitere Jahre am College fortsetzen. Um den fließenden Übergang zuermöglichen und die Anerkennung der Vorleistungen in der High School oder einem CareerCenter zu gewährleisten, sollen Verträge zwischen den High Schools und Collegesabgeschlossen werden. Besonders gefördert werden sollen Programmen in den BereichenIngenieurwissenschaften, Medizin, Naturwissenschaften, Umweltwissenschaften, Wirtschaftswissenschaftenund Informationstechnologie. Des Weiteren soll gewährleistet werden,dass auch Schüler aus sozial benachteiligten Verhältnissen Zugang zu dieser Ausbildungsformhaben. Für die Tech Prep Programme sind von den High Schools und CollegePartnern entsprechende Lehrpläne auszuarbeiten. Innerhalb des Bundesstaates sind entsprechendeWeiterbildungsprogramme für Lehrer und Berufsberater anzubieten. ZurBetreuung der Schüler während dieser Zeit zählt auch die Bereitstellung einer kontinuierlichenBerufsberatung. Außerdem sind Maßnahmen im Bereich Work-Based-Learning zuinstallieren.Abb. 3 Optionen für School-to-work Programme 5656 http://www.techprepohio.org/index.asp, 02.04.200724

Abb. 4 Ohio Tech Prep Pathways57Das Ohio College Tech Prep Advisory Council hat folgende Programm Standards für denBundesstaat vorgeschlagen, welche die landesweiten Standards ergänzen.In den Tech Prep Programmen soll Folgendes gewährleistet werden:57 http://www.techprepohio.org/index.asp, 02.04.200725

• Abstimmung der akademischen Standards auf den arbeitsbezogenen Kontext• Vermittlung von Algebra II sowie des Senior Mathematik Kurses (als akademischerKurs oder als integraler Bestandteil eines technischen Kurses bis zum Ende der HighSchool• Teilnahme an mindestens drei Kursen in den Naturwissenschaften (davon zwei imLabor)• Verwendung eines landesweit geprüften Lehrplanes• Evaluierung der Programme alle zwei Jahre• Abschluss von Verträgen mit weiterführenden höheren Bildungseinrichtungen (Colleges)• Beteiligung von Unternehmen an den Programmen• die Programme operieren als landesweit anerkannte Career und Technical EducationProgramme• die Ausbildung am College basiert auf einem fortgeschrittenen Kompetenzmodell,• Abstimmung der Programme auf Ohio’s College Tech Prep Standards• und soweit möglich Verknüpfung von akademischen und berufsrelevanten/technischenInhalten.Die Tech Prep Initiative in Ohio wird getragen vom Ohio Board of Regents und demOhio Department of Education. Die Finanzierung wird gewährleistet durch das U.S. Departmentof Education, den Carl D. Perkins Career and Technical Education ImprovementAct und durch verschiedene lokale Partner.Abb. 5 Die Trägerschaft der Tech Prep Initiative im Bundesstaat Ohio 5858 http://www.techprepohio.org/about/network.asp, 26.06.200726

Die in der folgenden Tabelle beispielhaft aufgelisteten Maßnahmen beziehen sich auf dieBerufsvorbereitung, welche im Rahmen der staatlich geförderten Tech Prep Programmeangeboten werden konnten. Diese Maßnahmen werden von einzelnen Schulen organisiert,sind auf deren Bedürfnisse abgestimmt, und variieren deshalb zwischen den Schulen.27

Tab. 2 Beispiele für Tech Prep Maßnahmen aus dem Bundesstaat Ohio 59Career Exploration (Erkundung, Ideenfindung)Titel Jahr Träger Kategorie SubkategorieMarketing and PartnershipDevelopment2005 North Central Prep Marketing PartnershipDevelopmentCareer ExplorationCareer Development für Schüler in der Middle School: Der „Reality Store“, Besuche von Career Centers für Schüler der 8.Klasse, “Rising Stars” Sommer Camps, Berufsorientierungstage an der eigenen Schule.Marketing and Partnership2005 Heart of Ohio Tech Marketing PartnershipCareer ExplorationDevelop-mentPrepDevelopmentDie Einrichtung war beteiligt an der Erstellung eines Tech Prep Werkzeugkastens für die Counselors der Middle School, Informationsbroschüren,Newsletter, Organisation von Berufsorientierungstagen und Sommer Camps, und Einsatz der IndividualCareer Plans (ICP’s) 60 (Anhang M)Marketing and PartnershipDevelopment2005 South East OhioTech PrepMarketing PartnershipDevelopmentCareer ExplorationSummer Career Exploration Camp in welchem die Schüler jeden Tag eine andere Technologie kennen lernen und ausprobieren,Videoproduktion zur Dokumentation des Summer Camps, Weiterbildung für Lehrer und Counselor, Zusammenstellungvon „Hands on Activities“ für die Schüler, Aktivitäten der Middle School Schüler mit den Primary School Schülern.College TransitionCollege Transition 2005 Lakeland Tech PrepVerschiedene Programme wurden initiiert um Schüler über Studienmöglichkeiten zu informieren, auf weiterführende Studienvorzubereiten und ihnen beim Übergang zum Studium am Lakeland und anderen Colleges zu helfen. Dazu gehört 1.die Nutzung eines Compass Placement Tests 61 , 2. kostenlose Summertutorials zur Wiederholdung von Lehrstoff, 3. ein Bildungs-und Karriereplan, 4. Richtlinien zum Erwerb von Credits, die auf eine Collegeausbildung angerechnet werden, 5. Involvierungin Ohio’s Course Applicability System (CAS) 62 , 6. die Einstellung eines Tech Prep College Admission Coordinators,der sich mit allen Schülern in Klasse 12 beschäftigt, und 7. die Vergabe von mindestens sechs $ 500 Stipendien fürdas Lakeland College.Transition Strategies2005 Miami Valley TechPrepEs gibt eine Kooperation mit dem Sinclair Community College, welches allen Tech Prep Absolventen die kompletten Studiengebührenerlässt. Den Schülern stehen zahlreiche Informationen über Weiterbildungsmöglichkeiten zur Verfügung,einschließlich der Information wo nach der High School Berufsberatung stattfindet, College Touren, Audits in verschiedenenColleges, Compass Placement Tests, College Transition Student Workbook, in welchem alle Kurse aufgelistet werdenund eine Übersicht über bereits Erreichtes und noch Geplantes möglich ist.College Transition 2005 Ohio Valley TechPrepInformation über verschiedene Colleges, Besuch des Rio Grande Community Colleges, Sommer Stipendien für SommerCollege Programme (Kurse dort kosten dann nur $ 12 für die Semesterstunde), ein Stipendium für jedes Konsortium deracht Schuldistrikte.College TransitionStrategies2005 Workforce DevelopmentCouncilDas Konsortium hat eine Partnerschaft mit Bowling Green State University (BGSU) Firelands, Clyde High School, EHOVECareer Center, Sandusky High School, Sentinel Career Center, und dem Technology Center and Terra Community College.Verschiedene Informationsmaterialien wurden auf Grundlage der ISO9000 Norm entwickelt. Studenten die sich fürdas Tech Prep Secondary Program einschreiben sind automatisch auch am Community College eingeschrieben und nehmendort bereits an Kursen teil. Es werden ACT Compass Placement Tests mit einem umfangreichen Förderunterricht, umSchüler auf College Programme vorzubereiten, angeboten. Etwa 85% der Schüler setzen ihre Ausbildungen im Anschlussan die High School an einem Community College fort.59 http://www.techprepohio.org/consortia/bestpractices02.asp?BPID=15, 26.06.2007; Weitere Beispiele unterhttp://www.techprepohio.org/about/spotlight_programs.asp, 30.05.2007; http://www.ohiocareerdev.org/,30.05.2007, http://www.ohiociad.com/Logon.asp , 30.05.2007 (Passwort geschützt);http://www.acrnetwork.org/Default.aspx, 30.05.2007; http://www.vocopher.com/, 30.05.2007;http://www.ocis.org/, 30.05.2007 (Passwort geschützt) (mehr Maßnahmen im Anhang K & L)60 http://www.ohiocareerdev.org/ICP-CP.htm, 26.05.200761 Mit Hilfe des Tests soll heraus gefunden werden, ob die Schüler ausreichende Kenntnisse für das Studium am College besitzen.Die Testergebnisse sind gleichzeitig Indikator für das benötigte oder anzustrebende nächste Kursniveau.62 Das Online Programm ermöglicht es Informationen über den Kurstransfer an andere Colleges und in andere Studienprogrammesowie die Äquivalenz von verschiedenen Programmen zu sammeln. https://oh.transfer.org/cas/index.jsp,26.05.200728

Jedes Tech Prep Konsortium bietet ähnliche Maßnahmen. Dabei variiert die Summe derStipendien, die Voraussetzungen für ein Stipendium, die Anzahl der Stipendien, die Verbindungund Kooperation mit einem oder mehreren Community Colleges (Von 4-JahresColleges werden die Vorleistungen in der Regel nicht anerkannt.), die Anzahl des Beratungspersonals,Dauer und Inhalt der Sommer Camps, schließlich die Anzahl der Schülerdie keine akademischen Kurse wiederholen müssen und direkt nach der High School aufein College überwechseln.Weitere School-to-Work Maßnahmen sind:Cooperative Education steht für ein Modell, bei welchem Schüler Kurse in der Schule besuchen,die auf einen bestimmten beruflichen Zweig vorbereiten und dann jeweils entwedereinen halben Tag, ganze Tage, oder mehrere Wochen in einem Unternehmen arbeiten.Dieses Programm muss eng mit der Schule oder dem College abgestimmt und vomSchulpersonal begleitet werden. Generell können solche Maßnahmen auf die Bedürfnisseeinzelner Schüler zugeschnitten werden.School-Based Enterprises sind Unternehmen innerhalb der Schulen, wie z.B. Autowerkstätten,Geschäfte, Bauunternehmen, Verlage, Kinderbetreuung, oder Güterproduktion,in welchen die Schüler selbständig arbeiten. Parallel dazu vermitteln entsprechende beruflicheKurse das nötige Hintergrundwissen. In diesen Unternehmen wird das reale Arbeitslebenrecht genau wieder gespiegelt, so dass dabei auch verschiedene Arbeitstugendenvermittelt werden.Work Shadowing bedeutet, dass die Schüler vor allem beobachtend am Arbeitsprozessteilnehmen, dabei aber auch Gelegenheit zur aktiven Teilnahme und zum Gespräch mitden Arbeitern/Angestellten haben. Work Shadowing kann als individuelle Schülerinitiativegefördert werden, aber auch Bestandteil des School Curriculums sein. Die Dauer variiertmeist zwischen einem halben Tag und zwei Wochen.Clinical Training wird vor allem für Gesundheitsberufe angeboten. Schüler und Studentenbesuchen zunächst mehrere Einstiegskurse, die zum Teil an den schulischen Einrichtungenangeboten werden. Parallel dazu bzw. im Anschluss daran sind die Teilnehmer inverschiedenen Positionen in der Praxis tätig. Außerdem müssen Lizenzen zur Ausübungvieler Tätigkeiten erworben werden. Nahezu alle Ausbildungen im Gesundheitswesen folgendieser Norm.Compacts and Collaboratives sind Kooperationen zwischen mehreren Schulen und zahlreichenUnternehmen. Ein Beispiel dafür ist die Boston Compact Initiative 63 , bestehendaus 7 Schulen und 60 Unternehmen in Boston, Massachusetts. Während Schüler mehrüber die Arbeit in Privatunternehmen lernen können, ist der Einblick in Anforderungender Arbeitswelt auch für Lehrer sehr hilfreich. Aus dieser Kooperation heraus sind zahlreicheandere Initiativen entstanden. Eine weitere beispielgebende Maßnahme ist das KalamazooValley Education for Employment Consortium 64 , an welchem 9 Schulbezirke,die lokalen Community Colleges und mehr als 100 Unternehmen beteiligt sind. Das Kon-63 http://www.bostonpic.org/compact/bostoncompact.pdf, 30.05.200764 http://kresa.schoolwires.com/105710619131148840/site/default.asp, 30.5.200729

sortium bietet Berufsberatung, Mentorenprogramme und Betriebspraktika 65 . Die Kooperationsprogrammevariieren stark. Bedingung für einen höheren Bildungsabschluss ist,dass für mindestens zwei Jahre Kurse an der High School und für zwei weitere Jahre Kursean einer höheren Bildungseinrichtung absolviert worden sind. Darüber hinaus gibt esauch Kooperationen, die nach zwei High School Jahren weitere 4 Jahre an höheren Bildungseinrichtungenerfordern. Andere Programme beginnen bereits in der 9. Klasse 66 .Business Partnerships (Partnerschaften mit Unternehmen) sind individuelle Initiativen, wiezum Beispiel die Gruppe Partners in Education, welche aus Industrievertretern, Schulen,und freiwilligen Mitgliedern der Community besteht. Die Gruppe verschickte einen Fragebogenan Unternehmen in ihrer Region und erfasste inwieweit diese Unternehmen bereitwären mit Schulen im Rahmen der Berufsvorbereitung der Schüler zusammen zu arbeiten(Anhang J). Der daraus entstandene Leitfaden steht Schulen zur individuellen Planungund Gestaltung der Berufsvorbereitung und Berufsberatung zur Verfügung. 67JobCorps ist ein landesweites Programm für benachteiligte Jugendliche im Alter von 16-24Jahren. Private Unternehmen, staatliche Behörden und Gewerkschaften rekrutieren jungeErwachsene für diese Trainingsmaßnahmen und vermitteln die Auszubildenden anschließendin den Arbeitsmarkt. Während der Ausbildung erhalten die Teilnehmer eine Ausbildungsvergütung,die Kosten für Unterkunft, Verpflegung, und einfache medizinische Versorgungabdeckt. Auch nach der Ausbildung haben die Teilnehmer noch bis zu 12 MonateAnspruch auf Berufsberatung und-betreuung. Es gibt derzeit 122 JobCorps Centers 68 in 48 Staaten. Berufsausbildungen werdenin mehr als 100 Berufen angeboten. Im Rahmen der Ausbildung können auch praktischeArbeitserfahrungen gesammelt werden. Auszubildende bestimmen selbst das Tempoihrer Ausbildung und können bis zu zwei Jahre in der Einrichtung bleiben.4.3 Gesetzliche Grundlagen/Policies1.3.1. Carl D. Perkins ActDas wichtigste Gesetz im Bereich der Berufsbildung ist der Carl D. Perkins Act. 69 DieBegriffe Career Guidance und Academic Counselling werden darin definiert. Im Wesentlichenverbirgt sich dahinter die berufliche Beratung und Lenkung. Aus dem Gesetz gehthervor, dass Schüler/Studenten/Auszubildende und Eltern Zugang zu Informationen erhaltensollen, die der Berufsorientierung dienen und die Planung einer beruflichen Laufbahnunterstützen. Dies schließt auch Informationen über verschiedene Berufe bzw. Karriereoptionensowie die finanzielle Unterstützung für weiterführende Studien zum Erwerbeines Associate oder Bachelor Abschlusses ein. 7065 Office of Technology Assessment, 199566 Hershey, Silverberg, Owens, & Hulsey, 199867 Tudor, Kaiser, Schumm, & Rode, 199568 http://jobcorps.dol.gov/, 26.06.200769 http://www.ed.gov/offices/OVAE/CTE/legis.html, 26.06.200770 Public Law 109-270-Aug. 2, 2006 Carl Perkins Act Section 3, S. 68630

Bezüglich der Berufsinformationen legt das Gesetz fest, dass die Bundesstaaten eine Institutionfür die Erstellung und Distribution von Informationsmaterial autorisieren sollen.Diese Institution soll sowohl über Aus- und Weiterbildungsmöglichkeiten informieren alsauch über berufliche Perspektiven in so genannten nicht-traditionellen Bereichen. 71 DerGesetzesabschnitt legt weiterhin fest, dass sowohl allgemein bildende Lehrer als auch Berufsschullehrer,Hochschullehrer, Administratoren und Berufsberater mit dem erforderlichenWissen, Fähigkeiten und Berufsinformationsmaterial ausgestattet werden sollen, umEltern und Schüler, insbesondere diejenigen mit besonderen Ansprüchen und Bedürfnissen,informieren zu können. Diese Informationen betreffen mögliche Berufspfade, AusundWeiterbildungsmöglichkeiten, Bildungsfinanzierung und Arbeitsmarktanforderungenbezüglich am Arbeitsmarkt gefragter Berufe und Berufe in nicht-traditionellen Bereichen,einschließlich der Berufe und Bereiche, die einen Bachelor Abschluss erfordern. In Absatz5 wird weiterhin darauf verwiesen, dass die Koordination und Kommunikation zwischenAdministratoren und Programmplanern auf staatlicher, bundesstaatlicher und lokaler E-bene verbessert werden sollte, um Überschneidungen von Maßnahmen zu verhindern unddie umfangreiche Nutzung von Informationen und Daten zu gewährleisten. Absatz 6 beziehtsich auf die Notwendigkeit der Evaluierung und des Feedbacks von Empfängern derBeratungsleistung und die kontinuierliche qualitative Verbesserung der Informationsmaterialien.In Absatz 7 ist festgelegt, dass Berufsinformationsmaterialen zu verschiedenenWirtschaftssektoren und dem dort jeweils verfügbaren bzw. benötigten Arbeitskräftepotentialzur Verfügung stehen sollen. 72Sektion 122 im Carl D. Perkins Act ist der Erstellung von Plänen zu berufsvorbereitendenund berufsbildenden Maßnahmen auf bundesstaatlicher Ebene gewidmet. Hierin wird unteranderem festgelegt, dass auch Eltern, Schüler, Vertreter der einzelnen TechPrep Konsortienund Colleges, der Industrie, der Gewerkschaften und der Communities in denPlanungsprozess einbezogen werden sollen. Weiterhin müssen die Pläne darlegen, wie Berufsbildungin der High School und weiterführende Studien miteinander verknüpft werden,so dass Schülern ein fließender Übergang zwischen verschiedenen Bildungseinrichtungenund Bildungsabschlüssen ermöglicht wird. Schüler sollen die Möglichkeit habenbereits während ihres High School Aufenthaltes an Programmen von höheren Bildungseinrichtungenteilzunehmen (Dual/Concurrent Enrollment), wobei die dort erworbenenCredits auf spätere Studien angerechnet werden können. Geplante Kurse müssen zu einemvon der Industrie anerkannten Abschluss, einem Associate oder einem Bachelor führen.Es wird weiterhin erwartet, dass die Agenturen in ihren Plänen darlegen, wie dieseKooperationen zwischen High Schools und höheren Bildungseinrichtungen etabliert werdenkönnen. Besonders hervorgehoben wird im Carl D. Perkins Act die Bedeutung derakademischen Aus- und Weiterbildung, um klar zu stellen, dass Berufsbildung nicht in einerSackgasse enden muss, sondern jederzeit alle Türen für jedwede Weiterbildung offenlässt. Die lokalen Agenturen sind angehalten Erfahrungen bzw. Best Practices zu verbreiten,um die qualitative Verbesserung von Programmen zu fördern. Einmal jährlich sollen71 Als nicht traditionelle Berufe werden Beschäftigungen von Männern in typischen Frauenberufen and vice versa bezeichnet.72 Public Law 109-270-Aug. 2, 2006 Carl Perkins Act Section 118, S. 713-714 (c 1-7)31

Career und Technical Education Programs evaluiert werden. 73 Die enge Vernetzung vonberuflicher Bildung und akademischer Bildung wird erneut aufgegriffen in Sektion 124über die Finanzierung von Bildungsmaßnahmen. Landesweit sollen Verträge zwischenBerufsbildungsinstitutionen, die den Erwerb von Associate Degrees anbieten und PostsecondaryBildungseinrichtungen, die den Bachelorabschluss anbieten, abgeschlossen werden.741.3.2. School-to-Work Opportunities Act1994 wurde der School-to-Work Opportunities Act erlassen und damit Gelder für verschiedeneAusbildungsprogramme, die Schülern den Übergang von der Schule in den Beruferleichtern sollten, zur Verfügung gestellt. High Schools und Community Collegeskonnten Kooperationsprogramme mit Industriepartnern entwickeln, in welchen akademischeund berufliche Ausbildung verknüpft wurden. Im Gesetz wurde erstmalig der Begriffder „Career Majors“ eingeführt, womit eine Reihe von Kursen, die für ein bestimmtes Berufsfeldqualifizieren, zusammengeschlossen wurde. Diese Idee findet sich seit dem in allenGesetzen wieder und wurde in verschiedenen Maßnahmen umgesetzt. In Bezug aufBerufsberatung und Berufsvorbereitung legt der School-to-Work Opportunities Act fest,dass damit spätestens in der 7. Klasse begonnen werden sollte. Die Wahl eines beruflichenSchwerpunktes in den Career Majors sollte in der 11. Klasse erfolgen. Das Gesetz unterstütztweiterhin die Etablierung verschiedener Ausbildungsmodelle. 751.3.3. National Career Development Guidelines 76Die National Career Development Guidelines (NCDG), erstmalig 1989 herausgegebenvom National Occupational Information Coordinating Committee (NOICC)77, sind einLeitfaden für die Kompetenzmessung in berufsvorbereitenden Maßnahmen. In denNCDG sind auch Strategien für die Einführung von Career Development Programmenfür Jugendliche und Erwachsene formuliert. Sie bilden die Grundlage für die Entwicklungvon Career Guidance Programmen in den Bundesstaaten und deren Bildungseinrichtungenund legen die erwarteten Outcomes in der Grundschule, Mittelschule, Sekundarstufeund der Erwachsenenbildung fest. Kompetenzen, die jeweils erworben werden sollten,sind darin spezifiziert. Drei generelle Bereiche stehen zur Evaluation zur Verfügung:Selbsterkenntnis, Identifikation von beruflichen Interessen und Bildungsinteressen, undLaufbahnplanung. Weiterhin sind notwendige Qualifikationen für Berufsberater und dieAusstattung von Berufsberatungszentren vorgeschrieben. Die Guidelines dienen als Maßgabefür eine nationale Standardisierung im Bereich Career Guidance. Career GuidanceProgramme können nach deren Richtlinien evaluiert werden. Die Guidelines beinhalten73 Public Law 109-270-Aug. 2, 2006 Carl Perkins Act Section 122, p 719-12074 Public Law 109-270-Aug. 2, 2006 Carl Perkins Act Section 124, p 72675 http://www.doleta.gov/SGA/sga/97-018sga.htm, 03.05.200776 Siehe Anhang G77 Miller, Goodman, & Collison (1991)32

auch eine Auflistung der Career Guidance Maßnahmen in den verschiedenen Schulstufen,Kompetenzindikatoren sowie Empfehlungen und Vorschläge für Aktivitäten. 78• Elementarstufe: Schüler sollen sich der großen Auswahl an Berufen bewusst werdenund zum nachdenken über die eigene Berufswahl angeregt werden. Schüler sollen lernensich selbst zu erkennen, ihre Vorlieben und Abneigungen, Interessen und auchVeränderungen von Prioritäten wahrzunehmen.• Mittelstufe: Schüler sollen die Möglichkeit haben verschiedene Berufe/Karrieren kennenzu lernen. Dabei sollten sie erkennen inwieweit ihre eigenen Fähigkeiten und Bedürfnissenach einem bestimmten Lebensstil mit möglichen Karrierewegen kompatibelsind.• High School: Schüler sollen Kompetenzen erwerben, die ihnen die Fächerwahl hinsichtlichihrer Berufswahl erleichtern.1.3.4. Secretary’s Commission on Achieving Necessary Skills (SCANS) 79Die staatliche Kommission hat eine Rahmenwerk etabliert, welches Standards für verschiedeneBerufe beschreibt. Es besteht aus zwei Teilen: 1. Grundlegende Fertigkeiten(z.B. Denkfähigkeiten) und 2. Arbeitsbezogene Kompetenzen (z.B. Technologie). Die Listehilft bei der Berufsplanung ist aber auch ein Leitfaden für Arbeitgeber bei der Erstellungvon Job Anzeigen. Obgleich diese Übersicht 1992 aufgestellt wurde, wird sie heuteimmer noch genutzt.1.3.5. National Standards for School Counseling Programme 80Die Guidelines sind in drei Teilbereiche untergliedert: 1. Bildungslaufbahn, 2. beruflicheEntwicklung, und 3. persönliche/soziale Entwicklung. Im Teil über die berufliche Entwicklungsind die folgenden drei Kompetenzen gelistet:Standard A. Schüler lernen sich über die Arbeitswelt zu informieren und die Kenntnisse inRelation zu eigenen Interessen zu setzen, um eine informierte Entscheidung über die beruflicheLaufbahn zu treffenStandard B. Die Schüler wenden Strategien an, die sie langfristig zum Erfolg und zurSelbsterfüllung führen.Standard C. Studenten verstehen die Interdependenz zwischen persönlichen Eigenschaften,Bildung und Ausbildung und der Arbeitswelt.1.3.6. High Growth Job InitiativeIm Rahmen dieser von George W. Bush initiierten Maßnahme wurden 14 Industriesektorenidentifiziert, welche hohe Wachstumsraten verzeichnen oder in größerem Umfangtechnologischen Veränderungen unterliegen. Dazu gehören: Verarbeitende Industrie,78 Beispiele befinden sich in Abschnitt 679 Secretary’s Commission on Achieving Necessary Skills (SCANS), 1991; http://wdr.doleta.gov/SCANS/, 26.06.200780 http://www.schoolcounselor.org/content.asp?contentid=134, 26.06.2007 (Siehe Anhang H)33

Luft- und Raumfahrt, Automobilindustrie, Biotechnologie, Bauwesen, Energiewirtschaft,Finanzdienstleistungen, Geospatial Technology, Gesundheitswesen, Homeland Security(Polizei und Sicherheitsdienst), Hotellerie und Gastronomie, Computertechnologie, Einzelhandelund Transportwesen. Für diese Sektoren wurden Gelder zur Verbesserung derAus- und Weiterbildung, aber auch zur Verbesserung der Informationen über Berufsbilder,zur Verfügung gestellt. Ziel der zahlreichen Investitionen ist es, ausreichend Nachwuchsauszubilden, Kompetenzmodelle und Karrierepfade zu entwickeln, vorhandeneAusbildungen im Rahmen von Lehrausbildungen und Programmen an Community Collegeszu verbessern, den Zugang für Arbeitnehmer zu ermöglichen, die bisher in anderenWirtschaftszweigen beschäftigt waren, Strategien für die Weiterqualifizierung vorhandenerArbeitskräfte zu entwickeln und kleine Betriebe stärker in diese Maßnahmen einzubeziehen.8181 http://www.doleta.gov/BRG/JobTrainInitiative/, 30.03.200734

3. Berufberatungs- und Berufsvorbereitungsmaßnahmen4.4 DefinitionenIn den USA wird seit den frühen 50er Jahren nicht mehr von Berufsberatung (OccupationalGuidance), sondern von Karriereberatung (Career Guidance) gesprochen. Da sichdie Bezeichnung „Occupational Guidance“ sehr stark auf die Lenkung des Einzelnen hinzu einem bestimmten Beruf bezog und damit nicht unbedingt die persönlichen Entwicklungspotenzialeberücksichtigte 82 , hat die National Vocational Guidance Association 1951die Bezeichnung geändert. Die Qualität der Beratung hatte sich weg von einer reinen Instrumentalisierungder Beratung zugunsten der Interessen der Arbeitgeber und des Marktesund hin zu den Bedürfnissen des Einzelnen entwickelt. Die neue Definition trug dieserWerteverschiebung Rechnung.Die Identifikation des Selbstkonzeptes, sowie Unterstützung bei der Analyse eigener Fähigkeitenund Fertigkeiten, der Selbsterkenntnis und Selbstannahme, stehen nun im Vordergrund.Die dieser neuen Ausrichtung zugrunde liegende Philosophie ist die, dass derEinzelne zunächst eine klare Vorstellung von seinen persönlichen Eigenschaften, Zielen,Werten, Interessen, Fähigkeiten und Fertigkeiten entwickeln sollte, um auf dieser Grundlageeine berufsorientierende Bildungsentscheidung und später eine Berufswahl, treffen zukönnen. Damit widerspricht die neue Definition nicht der ursprünglichen, sondern erweitertdiese und rückt die individuellen Bedürfnisse stärker in den Vordergrund. CareerGuidance bezieht sich auf die gesamte Lebensspanne und beinhaltet verschiedene Programme,welche Teilnehmern helfen sollen notwendige Fähigkeiten, z.B. in den BereichenKarriereplanung, Jobsuche, Durchsetzungsvermögen und Selbstbewusstsein, Frustrationsmanagement,Stressreduzierung, und Entscheidungsfindung zu erwerben. 83Career Education beinhaltet systematische Programme zur beruflichen Vorbereitung.Darin können Tests zur Erkennung der eigenen Fähigkeiten und Fertigkeiten enthaltensein, aber auch verschiedene Maßnahmen um Schüler und Studenten an die Arbeitsweltheran zu führen. 84 Career Education wird als ein kontinuierlicher Prozess verstanden,kann bereits im Kindergarten beginnen, sollte strategisch ausgerichtet sein und kontinuierlichüber verschiedene Klassenstufen hinweg in den Unterricht implementiert werden, umlangfristig und nachhaltig auf berufliche Veränderungen und Neuorientierungen vorzubereiten.Die Begriffe „Career Advising“ und „Career Counseling“ werden oft synonym verwendet,obgleich sie sich auf unterschiedliche Tätigkeiten beziehen. Gordon (2006) hat diese Unterschiedeherausgearbeitet und die beiden Begriffe in einer Tabelle gegenüber gestellt(Anhang B).82 Herr & Cramer, 199683 Herr & Cramer, 199284 Gray & Herr, 199835

Career Advising: Viele Professoren und Lehrer fungieren als Berater/“Advisor“, besitzenaber keinen formalen Bildungsabschluss dafür. Sie unterstützen die Schüler oder Studentenvor allem bei der Suche und Verarbeitung von Informationen über mögliche Karrierewege.Durch gezielte Fragen und das Bereitstellen von Informationen fördern sie dieEntwicklung analytischer Fähigkeiten. 85 Ziel der Beratung ist meist der erfolgreiche Abschlussdes Studiums. 86Career Counseling: Dies wird normalerweise von speziell dafür ausgebildeten Counselorsangeboten, welche durch Gespräche und Tests dazu beitragen, dass die Klienten ihre Interessen,Fähigkeiten, Fertigkeiten, Neigungen etc. ergründen und lernen, ihre beruflichenAspirationen darauf abzustimmen. Counselors helfen weiterhin bei der Vorbereitung aufBewerbungsgespräche und unterstützen, wenn emotionale Probleme das Studium erschwerenoder behindern, Stipendien oder Kredite für die Zeit des Studiums benötigtwerden oder aktive Hilfe bei der Vermittlung in einen Arbeitsplatz gesucht wird. Ein neuerBegriff dafür ist auch Career Coaching. 87 Hansen (1997) hat das Konzept erweitert indemnicht nur die berufliche Welt, sondern auch die private Lebenswelt in den Prozessder Beratung mit einbezogen wird. Er nennt dies integrative Lebensplanung. EinigeCounselors haben sich darauf spezialisiert und bezeichnen sich als Life Coach.Career Development bezieht sich auf die Entwicklung von Berufsidentität und Selbsterkennung,Selbstbewusstsein in Bezug auf die eigene Arbeit und die Fähigkeit zu planen. 88Es wird auch interpretiert als der Prozess des lebenslangen Lernens und der beruflichenindividuellen Entfaltung. Verschiedene Institutionen sind involviert. Die Counselors beratenindividuell und führen verschiedene Assessment Tests durch. Lehrer entwickeln UnterrichtsCurricula, die das Thema Berufsvorbereitung und Berufslaufbahnplanung beinhalten.Die Career Center stellen Informationsmaterial über verschiedene Berufe und Unternehmenbereit. Das Churchill Career Development Modell in der Anlage C verdeutlichtdie Aufgabenbereiche.4.5 Geschichtliche Entwicklung der Berufsberatung und Berufsvorbereitungin den USAFrank Parson war der erste Amerikaner, welcher sich für die Etablierung einer Berufsberatungeinsetzte. Er arbeitete in Boston und war besorgt, dass junge Leute keine Anlaufstellehatten, um sich beraten zu lassen und häufig als billige Arbeitskräfte ausgenutztwurden. 1909 schreibt Parson sein Verständnis von Career Counseling nieder. Darin enthaltenist die Analyse individueller Interessen und Fähigkeiten, die Beratung über verschiedeneBerufe und die Betreuung bei Problemen. Seit dem hat sich die Idee des CareerCounseling weitläufig durchgesetzt, so dass dieser Service nun bereits im Kindergartenangeboten werden kann. Die erste nationale Konferenz zum Thema Career Guidance85 Butler, 199586 Gordon, 200687 Gordon, 200688 Herr & Cramer, 199236

fand dank Parson 1910 in Boston statt. In der Zeit von 1900 bis 1940 wuchs das Interessean der Evaluierung und Messbarkeit des Beratungserfolges. Das Ziel war rein instrumentellerNatur. Es sollten Klassifizierungen von Gruppenmerkmalen gefunden werden, umfeststellen zu können, wer sich gut für den Einsatz beim Militär oder in bestimmten Industriezweigeneignen würde. Verschiedene amerikanische Wissenschaftler entwickeltenTests, die teilweise auch heute noch zur Erfassung von beruflichen Fähigkeiten und Interessenheran gezogen werden. Zu nennen sind hier vor allem die Arbeiten von LewisTerman, Louis Thurstone, Arthur Otis, Robert Woodworth und Clark Hull. Auch in denGesetzen, die das Thema Berufsbildung betreffen wird das Thema Career Guidance behandelt.89 1939 wurde erstmals das Dictionary of Occupational Titles 90 veröffentlicht. Seitmehr als 40 Jahren werden Theorien zum Thema Career Development als lebenslangeAufgabe entwickelt. Viele Maßnahmen wurden in Grund-, Mittel- und High Schools umgesetzt.Unter der Regierung Nixons entstand das so genannte Career Education Movement,in welchem sich viele prominente Counselor für die Etablierung von berufsvorbereitendenProgrammen einsetzten. Ziel dieser Maßnahmen war das Bekanntmachen derSchüler mit verschiedenen Berufen und möglichen Karrierewegen, das Erlernen von SoftSkills, wie Entscheidungen treffen zu können, das Erlernen erster berufsspezifischer Fertigkeitenund die Entwicklung der Selbstwahrnehmung. Hoyt (1977, S. 5) definierte CareerEducation folgendermaßen:Career education is an effort aimed at refocusing American education and the actionsof the broader community in ways that will help individuals acquire and utilizethe knowledge, skills, and attitudes necessary for each to make work a meaningful,productive and satisfying part of his or her way of living.[Career Education ist der Versuch sowohl Schulbildung als auch Maßnahmen innerhalbder Community so aufeinander abzustimmen, dass die oder der EinzelneWissen, Fertigkeiten und Einstellungen erwirbt, die zu einer bedeutungsvollen undzufrieden stellenden Arbeit und Lebensweise beitragen.]Seit dem hat sich die Career Guidance Bewegung stetig weiter entwickelt. Es gibt bundesstaatlicheProgramme zur Unterstützung von berufsvorbereitenden und berufsberatendenMaßnahmen und Institutionen. Berufsvorbereitung findet in den Schulen statt. Die Universitätenbieten Spezialisierungen im Bereich Career Counseling und die Nutzung modernerTechnologien an, insbesondere von Computerprogrammen, die die Berufsorientierungund Karriereplanung unterstützen, hat zugenommen. Der Bereich der Beratung undBetreuung wurde zunehmend professionalisiert. Während zunächst der funktionale Nutzenfür die Wirtschaft im Vordergrund stand, ist die Beratung heute vor allem auf die Bedürfnissedes Einzelnen ausgerichtet und nutzt häufig verschiedene psychologische Testverfahren.Außerdem beschäftigen sich Career Counselors mit individuellen psychologi-89 Siehe Kapitel 2.390 Siehe Kapitel 3.337

schen Problemen, die die Berufswahl und Berufsausübung erschweren können. Dazu gehörenunter anderem Probleme mit abweichendem Verhalten und soziale Probleme. 914.6 Die Institutionalisierung der Berufsberatung und BerufsvorbereitungZahlreiche Institutionen sind heute in die Berufsberatung und Berufsvorbereitung involviert.Auf staatlicher Ebene stellt das National Occupational Information CoordinatingCommittee (NOICC) Berufs- und Arbeitsmarktinformationen zur Verfügung. Es ist fürdie Vernetzung verschiedener Agenturen zuständig, die Informationsmaterial erstellenund verteilen und stellt Gelder für den Aufbau von Distributionssystemen zur Verfügung.In den Schulen gibt es Career Ressource Centers (CRC), welche häufig über eine großeAuswahl an Testverfahren, Assessments und Berufsinformationsmaterial verfügen. WeitereInstitutionen, die sich ebenfalls mit der Erstellung von Informationsmaterialien sowieder Herausgabe von Standards beschäftigen sind: Das U.S. Department of Education, dasOffice of Vocational and Adult Education (OVAE), das Federal Interagency Committeeund das State Occupational Information Coordinating Committees (SOICC). Die LaborMarket Information Division (LMI) stellt wichtige Arbeitsmarktinformationen innerhalbihres Bundesstaates zusammen.BerufsinformationssystemeEines der wichtigsten Bücher in der Berufsberatung ist noch immer das Dictionnary ofOccupational Titles (DOT) ,92 welches online abrufbar ist. Täglich werden neue Jobs kreiertund andere obsolet. Der Guide for Occupational Exploration (GOE) 93 ist eine Publikationdes United States Employment Services (USES) 94 und enthält eine Übersicht überBerufe, die in 12 Interessenfelder aufgeteilt sind. Dazu gehören die Bereiche:Kunst/Kultur, Wissenschaft, Pflanzen und Tiere, Homeland Security, Mechanik, Industrie,Wirtschaft, Verkauf, Unterkunft, Humanitäre Hilfe, Leadership und physische Darstellung.Das Gliederungssystem enthält 66 Berufs- bzw. Arbeitsgruppen und 348 Untergruppen.Für jede Beschäftigungsgruppe werden die folgenden Fragen beantwortet:• Welche Art von Arbeit würdest Du ausführen?• Welche Fähigkeiten und Fertigkeiten sind dafür notwendig?• Wie kannst Du herausfinden, ob Dir diese Arbeit Spaß machen würde und ob Du dienötigen Fertigkeiten dazu erlernen könntest?• Wie kannst Du Dich auf diese Arbeit vorbereiten? Wie kannst Du den Einstieg in diesenArbeitsbereich finden?• Was solltest Du außerdem über diese Arbeit wissen?91 Drummond & Ryan, 199592 http://www.occupationalclassifcations-titles.net, 30.05.200793 Ludden, Shatkin, & Farr, 200194 http://www.uses.doleta.gov/, 30.05.200738

In der Beschreibung ist auch eine Liste mit DOT Codes enthalten. Das System wurdeentwickelt als ein Instrument für Arbeitssuchende, die damit selbständig passende Berufesuchen können.Das Standard Occupational Classification Manual (SOC) 95 ordnet alle Berufe des DOT’snach 22 Arbeitbereichen und 60 Hauptgruppen. Außerdem ist es in vier Niveaus gegliedert(Division, Major Group, Minor Group, Unit Group). Das System ist aufgrund seinerkomplizierten Unterteilung weniger zur selbständigen Nutzung geeignet. Counselor nutzendas System um ihre Informationsmaterialien zu kategorisieren. Das OccupationalOutlook Handbook ist ebenfalls nach diesem System organisiert.Das Standard Industrial Classification Manual (SIC) 96 und das daraus hervorgegangeneNorth American Industry Classification System (NAICS) 97 klassifiziert Unternehmennach ihren Aktivitäten, Produkten oder Serviceleistungen. Es gibt 10 Kategorien: Landwirtschaft/Forstwirtschaft/Fischerei,Bergbau, Bauwirtschaft, Manufacturing, Transport,Kommunikation, Energie/Gas/Sanitär, Groß- und Einzelhandel, Finanzwirtschaft/Versicherung/RealEstate, Serviceindustrie und Öffentliche Verwaltung. DieseEinteilung ermöglicht vor allem einen Überblick über Jobs in verschiedenen Bereichen,die ähnliche oder gleiche Qualifikationen erfordern. Die Employment and Training AdministrationSection im U.S. Department of Labor publiziert außerdem den Guide forOccupational Exploration.Das Occupational Statistics Program 98 vom Bureau of Labor Statistics 99 informiert überdie Anzahl benötigter Arbeitskräfte in verschiedenen Sektoren. Es wird vor allem genutzt,um den Bedarf an Arbeitskräften zu prognostizieren. Das Programm enthält sieben Kategorien:Management und Administration, professionelle Berufe/semiprofessionelle/technischeBerufe, Verkauf, Bürogehilfen- and Assistenzberufe, Service,Landwirtschaft/Forstwirtschaft/Fischerei, und Produktion/Baugewerbe/Operative-, Instandhaltungs-und materialwirtschaftliche Berufe. Mit Hilfe der statistischen Informationenkönnen Berufsberater auf Arbeitsmarkttrends und den künftig zu erwartenden Bedarfaufmerksam machen. Daneben werden das Occupational Outlook Quarterly 100 , OccupationalProjections and Training Data 101 , das Occupational Employment Statistics SurveyOperations Manual und das Occupational Employment Statistics Dictionary of Occupations102 heraus gegeben.Seit 1790 wird außerdem alle 10 Jahre ein nationaler Census auf der Basis von Haushaltenerhoben. Auf dessen Grundlage wird eine Klassifizierung von Unternehmen und Berufenvorgenommen. Darin enthalten sind ca. 20.000 Industrien und ca. 30.000 Berufstitel. Die95 http://www.bls.gov/soc/, 30.05.200796 http://www.census.gov/epcd/www/sic.html, 30.05.200797 http://www.census.gov/epcd/www/naics.html, 30.05.200798 http://www.bls.gov/OES/, 30.05.200799 http://www.dol.gov/dol/topic/statistics/index.htm, 30.05.2007100 http://www.bls.gov/opub/ooq/ooqhome.htm, 30.05.2007101 http://www.bls.gov/emp/optd/home.htm, 30.05.2007102 http://www.workforce.az.gov/admin/uploadedPublications/1024_Occupational_Dictionary.pdf, 30.05.200739

Census Statistik ermöglicht einen Überblick über die Demographie der Bevölkerung, Anzahlvon Beschäftigten nach Berufen, Berufsverläufe und Berufspläne, sowie Weiterbildungsvorhaben.Die Industriesektoren werden nach dem SIC klassifiziert.Das United States Office of Education hat außerdem eine 15 Cluster Taxonomy 103 entwickelt,welche vor allem in den 70er und 80er Jahren genutzt wurde und häufig als Grundlagefür die Entwicklung von Informationsmaterial dient. Jedes Cluster enthält eine Berufshierarchie,welche, beginnend mit den ungelernten Berufen, alle nächst höher qualifiziertenBerufe listet. Die 15 Cluster sind: Business and Office, Marketing und Distribution,Kommunikation und Medien, Baugewerbe, Produktion, Transport, Agribusiness und natürlicheRessourcen, Marine Science, Umwelt, Verwaltung, Gesundheitswesen, Freizeitund Hotellerie, Personal Services, Schöne Künste und Humanities, sowie Consumer andHomemaking Education. Kritisch an diesem System ist, dass viele Berufe verschiedenenKlassifizierungen zugeordnet werden könnten.Das Career Occupational Preference System (COPS) 104 Interest Inventory besteht aus 168Einheiten anhand derer das Interesse an bestimmten beruflichen Aufgaben und Aktivitätenin Übereinstimmung mit 14 Career Clustern erfasst werden kann. Jedes Cluster ist aufdas High School und College Curriculum abgestimmt, ebenso wie auf aktuellere Berufsinformationen.Das COPS System beruht auf einem „hands-on“ Ansatz zur Career Exploration.Darin enthalten sind Arbeitsblätter zur Bildungsplanung und eine Liste von Aktivitätsvorschlägen.Weitere Klassifikationssysteme, die teilweise in der Berufsberatung genutzt werden, sinddas Klassifikationssystem von Roe (1957), Holland 105 , die World of Work Map, welche dieeinzelnen Cluster auflistet 106 , das Minnesota Occupational Classification System III 107 unddas Cubic Classification System. 108 Isaacson und Brown (1997) haben eine ausführlicheÜbersicht zu den Klassikationssystemen und deren Entstehungsgeschichte zusammengestellt.Eine Klassifizierung nach Status und Prestige wurde von Parker und Chan (1988) entwickelt.Die Autoren fanden heraus, dass Berufe mit hohen Bedarfserwartungen ein hohesPrestige aufwiesen. Die Top Ten in ihrer Liste erforderten alle einen höheren College Abschluss.Parker und Chan’s Schlussfolgerungen sind jedoch nicht auf die aktuelle Situationanwendbar, da viele der am Markt gesuchten Berufe nicht unbedingt ein hohes Prestigeaufweisen und eben deshalb von wenigen erlernt werden.Das größte Online Portal in den USA zur Berufsinformation ist America’s Career Kit(ACK). Es enthält Informationen über Jobs, Gehälter und Aus- und Weiterbildungsmöglichkeiten.Das Berufsinformationssystem wird gemeinschaftlich vom Staat und den ein-103 www.edcountability.net/downloads/CTE_Classification_Notes1.doc, 30.05.2007104 http://www.edits.net/cops.html, 30.05.2007105 Gottfredson, Holland, & Ogawa, 1982, 1996106 Hanson, 1974; Prediger, Swaney, & Mau, 1993107 Dawis, Dohm, Lofquist, Chartrand, & Due, 1987108 D’Costa & Winefordner, 196940

zelnen Bundesstaaten getragen und vom Department of Labor finanziert. Das System bestehtaus vier Online Portalen 109 : America’s Job Bank (AJB) 110 , America’s Career Infonet(ACINet) 111 , America’s Learning eXchange (ALX) 112 , und America’s Service Locator(ASL) 113 . Ein weiteres Internetportal des U.S. Department of Labor informiert über verschiedeneKarrierewege und richtet sich an Schüler, Eltern und Career Advisor .114 Außerdemgibt es die Programme CHOICES, Guidance Information System (GIS), undDISCOVER. ONET ist ein Computerprogramm, welches vom Department of Laborentwickelt wurde und Jobs nach Kompetenzen und Fertigkeiten kategorisiert. AmericasJob Bank 115 und Career One Stop 116 bieten eine Übersicht über Jobangebote und Jobgesuche.Das Ohio Career Information System 117 informiert über verschiedene Berufe, Aus- undWeiterbildungsmöglichkeiten, sowie generelle Informationen zur Bewerbung, Rechtenvon Arbeitnehmern und Informationen zur beruflichen Um- oder Neuorientierung. Eskann außerdem ein individuelles Interessenportfolio erstellt und gespeichert werden. DasOnline Portal kann auch für die Kursplanung genutzt werden. 118Zusätzlich gibt es eine Vielzahl an Programmen, die den High Schools zur Verfügung stehen,z.B. das Programm Metroguide, ein New Yorker Programm, welches über verschiedeneBerufe, den dazu nötigen Bildungsweg und deren Bedarf am New Yorker Arbeitsmarktinformiert. 119Neben zahlreichen Internetinformationsprogrammen sind auch Videos über Berufe entstanden,die meist in den Career Centers zur Verfügung gestellt werden. Auch Wissenschaftsmuseenwie das Cosi in Columbus, Ohio, informieren mit Ausstellungen und Filmenüber Berufe.109 Office of Inspector General, 2001110 http://www.ajb.org, 25.05.2007111 http://www.alx.org, 25.05.2007112 http://www.alx.org, 25.05.2007113 http://www.servicelocator.org, 25.05.2007114 http://www.careervoyages.gov/, 25.05.2007115 http://www.ajb.dni.us/http://www.ajb.dni.us/, 25.05.2007116 http://www.careeronestop.org/TRAINING/TrainingEduHome.asp, 25.07.2007117 http://www.ocis.org/, 25.07.2007118 http://www.ocis.org/portfolio.htm, 25.07.2007119 The University of the State of New York, 199141

4. Konkrete Berufsvorbereitungsmaßnahmen vom Kindergartenbis zum College 1204.1 Konzeptualisierungen des Übergangs von Schule zu Beruf mitdem Schwerpunkt der Arbeitserfahrung im LernprozessIn der Entwicklungspsychologie wurden verschiedene Theorien über die phasenweise E-tablierung einer beruflichen Vorstellung und der Umsetzung einer beruflichen Laufbahnentwickelt. Eine häufig von Career Counselors verwendete Theorie ist Super’s VocationalLife Stage Theorie. 121 In bestimmten Lebensphasen sollte der Einzelne demzufolge verschiedeneberufliche Entwicklungsaufgaben meistern. Super schlägt fünf Lebensphasenvor:1. Wachstum (0-14 Jahre)Phantasie (4-10 Jahre)Interesse (11-14 Jahre)Kapazitätsentwicklung (13-14)2. Explorationsphase (15 – 24 Jahre)Richtungsorientierung (15-17 Jahre)Übergang (18-21 Jahre)Versuch (22-24 Jahre)3. Etablierungsphase (25-44 Jahre)Versuch (25-30 Jahre)Stabilisierung (31-44 Jahre)4. Rückgang (ab 65 Jahre)Rückzugsprozess (67-70)Ruhestand (ab 71)Die Einteilung der beruflichen Orientierung in diese vier Phasen ist auch heute noch relevant.Nicht berücksichtigt wurde hier die Phase der beruflichen Neuorientierung, welchesich in der Lebensphase 35 bis 55 Jahre befindet.Das Office of Technology Assessment of the U.S. Congress (1995) hat ein Modell entwickelt,welches die Phasen der Berufsvorbereitung beginnend mit der Grundschule abKlasse 1 darstellt. Die Grafik zeigt verschiedene Phasen der Erkenntnisgewinnung undmögliche Institutionalisierungen der Berufsvorbereitung. In der Praxis gibt es zahlreiche120 Cunanan & Maddy-Bernstein, 1997; Cunanan & Maddy-Bernstein, 1997b; Dare & Maddy-Bernstein, 1999; Goldberger &Aloni, 1996; Hamilton & Hamilton, 1994; Maddy-Bernstein & Cunanan, 1995; Martinez, Matias & Maddy-Bernstein,1999; The University of the State of New York, 1991121 Miller, 1985; Super & Bohn, 197042

Varianten dieses Modells. Wichtig ist der frühe Beginn der Berufsorientierung und Berufsvorbereitung,welche das arbeitsbezogene Lernen in der High School mit einbeziehen.Abb. 6 Verschiedene Arten des arbeitsbezogenen Lernens im Verlauf der Schulbildung undberuflichen Ausbildung 122Career Development ist ein lebenslanger Prozess und beinhaltet sowohl die Allgemeinbildungals auch Berufliche Bildung und Arbeit. Bei der Entwicklung eines schulinternen CareerDevelopment Programms ist es deshalb wichtig, dass die einzelnen Maßnahmen inden Klassenstufen aufeinander aufbauen.Herr123 hat Lernprozesse benannt, die systematisch Bestandteil des Unterrichts seinkönnten um vor allem die Jugendlichen, welche keine Bachelor oder Master Abschlüsseam College anstreben, frühzeitig an Berufe heran zu führen. Damit hat er eine Grundlagefür die spätere Entwicklung der National Career Development Guidelines geschaffen.• Schüler sollten in der Grundschule das Verständnis entwickeln, dass in der Schule lernenihre Arbeit ist und das ihr Arbeitsverhalten, das sie hier entwickeln, später im Berufsehr wichtig sein wird. Außerdem sollten Grundschüler eine positive Einstellungsich selbst gegenüber und gegenüber den Möglichkeiten entwickeln, die sie im Lebenwahrnehmen können. Sie sollten weiterhin ein Gefühl für ihre Fähigkeiten und Fertig-122 Eine ähnliche Grafik von Howard, Warner, & Loyd (2002) zeigt den Prozess der Karriereplanung und listet entsprechendeAktivitäten, die in den einzelnen Phasen durchgeführt werden können. (siehe Anhang E) Im Anhang befindet sichauch eine Übersicht einzelner berufsvorbereitender Aktivitäten die in den verschiedenen Phasen durchgeführt werdenkönnen.123 1995, S. 97-10243

keiten entwickeln. Informationen über verschiedene Berufe sind in erster Linie dazugedacht, den Schülern aufzuzeigen wie viele Möglichkeiten sie haben• In der Mittelschule sollten Schüler über verschiedene Studiengänge und Berufsausbildungeninformiert werden. Außerdem sollte auf Zusammenhänge zwischen theoretischemWissen und konkretem Arbeitskontext verwiesen werden• Die Berufsvorbereitung, welche bereits im Kindergarten beginnen kann, sollte Schülernhelfen eigene berufliche Pläne zu entwickeln, sowie sich selbst kennen und einschätzenzu lernen• Berufsvorbereitung sollte unmittelbar in akademische Fächer integriert werden umSchülern die Anwendbarkeit des erworbenen Wissens zu verdeutlichen• Die Einrichtung eigenständiger Schulzweige innerhalb einer High School (Career A-cademies), die berufsorientierend sind, sollte gefördert werden. Hierbei können auchEltern und die umliegende Community miteinbezogen werden. Diese Schulzweigekönnen dazu beitragen, dass Schüler durch praktische Anwendungen lernen unddurch Arbeitserfolge zu schulischem Lernen motiviert werden• Leistungsstandards sollten weiter entwickelt werden• Engagement in der Community sollte als Bedingung für den High School Abschlusseingefordert werden• In der Schule sollten aber nicht nur technische Fertigkeiten vermittelt werden, sondernauch verschiedene Sprachen, Führungsverhalten, soziales Verhalten, Wissen überkulturelle Unterschiede, nationale Geschichte sowie politische und ökonomische Systemeder Handelspartner der USA• Die Schule sollte auch Life Skills vermitteln, wie z.B. eine gute Arbeitsmoral, Interaktionmit öffentlichen Verwaltungen, die Suche nach einem Arbeitsplatz, Verhalten beider Arbeit, Arbeit im Team, Verfassen von Bewerbungen und das Befolgen von Instruktionensowie die bewusste Suche nach einer bedeutungsvollen Arbeit. Eigenschaftenwie Pünktlichkeit, Akzeptanz konstruktiver Kritik und Supervision, Ehrlichkeitund Selbstdisziplin können entwickelt werden, wenn Schüler die Schule als ihreArbeit konzeptionalisieren. Praktika, Lehrausbildungen und Kooperationen mit Betriebenzur praktischen Ausbildung können zur Heranbildung dieses Bewusstseinsförderlich seinTiedeman and O’Hara (1963) weisen darauf hin, dass Eltern, Berufsberater und LehrerKindern vermitteln sollten, dass deren Berufswahl nichts Endgültiges ist, sondern stattdessensei zu erwarten, dass verschiedene Karrieren im Laufe eines Lebens verfolgt werden,die verschiedene Qualifikationen erfordern. Berufsorientierung ist heute häufig einProzess der mehrfach im Leben durchlaufen wird. Grundlage für die Gestaltung von Berufsberatungsprozessenist unter anderem die Förderung der Fähigkeit zur biographischenPlanung und Selbstgestaltung, welche ein hohes Maß an Selbstreflexivität und Selbstakzeptanzerfordert. Der Einzelne muss befähigt werden, sich und seine beruflichen Optionenrealistisch einschätzen zu können, neue Ziele zu setzen, einen entsprechenden Bildungs-/Weiterbildungsplanzu entwickeln und umzusetzen und Erwartungen und Realitätin Bezug auf die eigene Lebensvorstellung und Lebensgestaltung aufeinander abstimmenzu können.44

ckeln, und sich berufliche Ziele an den Wahrnehmungen der Eltern orientieren. Um alleSchüler gleichermaßen frühzeitig auf eine Bandbreite von Berufen einzustimmen, empfehlenBobo, Hildreth, und Durodoye (1998), dass bereits im Kindergarten Berufsinformationenvermittelt werden sollten und gleichzeitig darauf geachtet werden muss, dass geradeauch Kinder von Immigranten oder Kinder aus einem niedrigen sozioökonomischem Milieuauf verschiedene Berufe und Karrierewege aufmerksam gemacht werden. 130 In den Informationensollten Frauen und Männer gleichermaßen als Stellvertreter verschiedenerBerufe gewählt werden. Wichtig ist die Zusammenarbeit mit den Eltern, da diese dengrößten Einfluss auf die Berufsorientierung ihrer Kinder haben. In der Mittelstufe solltendie Berufsinformationen auf die Interessen der Schüler abgestimmt sein. Hilfreich in derBerufsorientierung sind in dieser Phase Firmenbesuche und Mentorenprogramme. Karrieretageoder Berufstage in der Schule können dazu genutzt werden Eltern, Schüler, Vertreterder Gemeinden und ortsansässigen Unternehmen zusammen zu führen. Viele dieserEntwicklungsziele und Aufgaben befinden sich in den ASCA National Standards forSchool Counseling Programs. 131Career Development Maßnahmen können innerhalb der High Schools und anderenSchultypen angeboten, aber auch von außen herein getragen werden. Die Career TechnologyCenter haben häufig sogenannte Outreach Programme entwickelt und bieten CareerEducation und Career Development Maßnahmen in den High Schools ihres VocationalDistricts an, um auf diese Weise Schüler für ihre Programme zu gewinnen. Ein Beispielfür ein umfangreiches Career Development Curriculum, welches sich über alle Klassenstufenerstreckt und von den Butler Technology and Career Development Schools 132 inOhio entwickelt wurde, befindet sich in Anhang D.Best Practices• Mitglieder der Community kommen an einem Tag in die Schule, bringen ein Arbeitsgerätmit, erklären das Gerät, ihre Tätigkeit und welche theoretischen Kenntnisse dafürerforderlich sind (modifiziert auch mit Betriebsfahrzeugen möglich). Die Schülersollen sich mit drei Berufen intensiv beschäftigen, Interviews durchführen und ihreErgebnisse anschließend im Englisch Unterricht vorstellen• Nutzung von Werkzeugen, Puzzles, Spielen, und Spielzeug um über Berufe zu sprechen• Kartenmaterial kann dazu dienen einen Überblick über Unternehmen in der Regionzu gewinnen und über die dort auszuübenden Berufe zu sprechen• Gespräche und Demonstrationen zum Thema Wetter können zu Gesprächen überwetterabhängige Berufe führen• Ab Klasse 4 können Diskussionen über Lifestyles und Career Cluster geführt werden.(Anhang P-1)130 Berufsinformationen für Kinder befinden sich beispielsweise in The Children’s Occupational Outlook Handbook(Schwartz & Wolfgang, 1995), Children’s Dictionnary of Occupations, Kaleidoscope of Careers und im Career ExplorationWorkbook (Center on Education & Work).131 Campbell & Dahir, 1997; Department of Labor, 1998132 http://www.butlertech.org/, 27.06.200746

• Interview mit den Eltern oder Verwandten über deren Berufe• Identifikation von Berufen, mit denen man in Kontakt kommt• Aktivitäten, die das Planen üben. Dazu sollten vor allem relevante Berufsinformationenzur Verfügung gestellt werden, z.B. anhand der Typologie von Holland (1984)• In der 7. Klasse wird das Video „Your Future: Planning Through Career Exploration“gezeigt. Anschließend füllen die Schüler ein Planungsquizz aus, dessen Ergebnisse indas „Career Portfolio“ einfließen• Das Handbuch „Planning for Life, College, and Careers“ sowie der Film “Your Interest:Related to Work Activities” werden in der 8. Klasse besprochen• Schüler der 8. Klasse füllen den Differential Aptitude Test (DAT) 136 aus• Jeder Schüler bekommt ein Career Pathway Buch, das auch ein 10-minütiges Videoenthält• Unter dem Motto „Putting Your Best Foot Forward“ findet für Schüler der 7. und 8.Klasse ein Informationstag über Karrierewege für Frauen in typischen Männerberufenund vice versa statt• Studenten beschäftigen sich mit der Rolle bestimmter Berufe in der Gesellschaft (AnlageP-6)• Schüler üben „Soft Skills“, z.B. das aktive Zuhören (Anlage P-7)• Die Schüler lernen sich mit Emotionen, ihren Ursachen und Auswirkungen auseinanderzu setzen (Anhang P-8)Eine weit verbreitete Maßnahme ist die Erstellung eines Career Portfolios, welches individuellePräferenzen und Fähigkeiten gegenüberstellt und die berufliche Laufbahn- und Lebensplanungunterstützt. Dafür sammeln Schüler Informationen über ihren Lernstil, eigeneKompetenzen, berufliche Interessen und die Erwartungen der Eltern. Diese Datenwerden selbständig ausgewertet und daraus schlussfolgernd werden mögliche beruflicheLaufbahnen erschlossen. Lehrer können zur Unterstützung dieses Prozesses verschiedeneMethoden einsetzen, wie z.B. Mindmapping oder Gruppendiskussionen. Im eigentlichenPortfolio stehen dann die Stärken und Schwächen beim Lernen, akademische sowie Ausbildungsinteressen,soziale Interessen und unmittelbare sowie zukünftige Ziele (siehe AnhangM).4.4 High SchoolDie letzten Schuljahre werden für die Berufsvorbereitung und die Berufswahlentscheidunggenutzt. Für die Schüler ist es wichtig, sich mit verschiedenen Berufsbildern intensivbeschäftigen zu können, um auf der Basis detaillierter Informationen und erster Arbeitserfahrungeneine bewusste Berufswahl treffen und längerfristig planen zu können. UmSchülern eine interessengerechte Ausbildung zu ermöglichen, ist die flexible Gestaltungder berufsvorbereitenden Maßnahmen und der Berufsberatung notwendig. Da die letztenJahre der High School auch darüber entscheiden, ob Schüler das College besuchen bzw.welche Art von College sie besuchen werden, wird der Vorbereitung auf verschiedene136 http://www.shrm.org/testing/products/PsychCorp/DAT.asp, 26.07.200748

Schuldatenbank gespeichert• Schüler nehmen an einem Career Awareness Workshop teil• Tutorien für Schüler mit Lern- oder Orientierungsproblemen• School-Based Enterprises: Postamt, Plätzchenfabrik und -verkauf, TV News Programm,Kiosk, AAA (American Automobile Association) Büro mit Reisevermittlungund Reiseproduktverkauf, Friseur, Kosmetik, Kinderbetreuung• Tutoring Programs• Career Days• Field Trips in Firmen• Besuche von Vertretern verschiedener Berufe in verschiedenen Kursen• Schuleigenes Career Center (Berufsinformationsbüro), welches an zwei Abenden inder Woche geöffnet ist und Eltern und Schülern offen steht• Durchführung von bis zu 25 Career Awareness Seminaren in welchen Schüler vor allemauch über nicht-traditionelle Berufe informiert werden• Career Counselor trifft sich einmal jährlich mit den Eltern. Eltern können die Softwareausprobieren und sich über Finanzierungsmöglichkeiten verschiedener Bildungswegeinformieren• Schüler bekommen die Aufgabe eine Hausarbeit über ein Berufsbild zu schreiben.Lehrer unterstützen die Recherche und begleiten Schüler ins Career Center• Schulinterne oder auch überregionale Career Fairs oder School-to-work Expos bietendie Möglichkeit, sich über verschiedene Berufe und Unternehmen zu informieren• Summer Institute ist eine Maßnahme, bei welcher Schüler in den Sommerferien an einerberuflichen Orientierungswoche in ihrer High School teilnehmen; Bestandteil desProgramms sind unter anderem Besuche bei verschiedenen Unternehmen, häufig dortwo ehemalige Schüler arbeiten• High Schools etablieren Patenschaften mit Unternehmen. Voluntäre aus den Unternehmenstehen als Mentoren für Schüler zur Verfügung, halten Vorträge in der Schule,führen Schülergruppen durch das Unternehmen. New York Telephone stellt beispielsweiseverschiedene Sommerjobs besonders für benachteiligte Jugendliche zurVerfügung. Aus solchen Patenschaften entstehen auch Sponsorship Beziehungen.Von den Unternehmen bereitgestellte Gelder werden für die Anschaffung modernerComputertechnologie verwendet oder für Career Education Angebote (z.B. Ausflügein Unternehmen)• Schüler erhalten von der 4. bis zur 12. Klasse einen Career Outlook, eine Publikationdie Berufs- und Arbeitsmarktinformationen bezüglich des Bundesstaates enthält• Der Comprehensive Test of Basic Skills (CTBS) 139 wird einmal im Jahr von den Schülernausgefüllt, um deren Fortschritt nach zu verfolgen• Von der 7.-12. Klasse nehmen die Schüler jedes Frühjahr an einer individuellen oderGruppen-Counseling Sitzung teil und planen ihre Kurse für das nächste Jahr• Projekt WISE (National Science Foundation) finanziert Programme für Schülerinnender High School an der University of Stony Brook, Brookhaven National Laboratory,139 http://www.acsu.k12.vt.us/sclrpt97/CTBSCORS.html, 03.05.300750

Cold Spring Habor Laboratory. Jede Schülerin verbringt einen Tag im Monat an einerder Institutionen. Jeden Sommer sind die Schülerinnen involviert in einen 14tägigenWissenschaftskurs. Außerdem nehmen die Teilnehmerinnen an Workshops for SkillTraining and Counseling for College teil 140• Die Schüler füllen die Employability Skills Checklist aus. (Anhang P-28)• Die Schüler erhalten einen Career Passport. Dieser enthält eine Beschreibung desSchulprofils, der Anforderungen für die Graduierung, des Kursniveaus und der Kursgewichtungim Abschlusszeugnis, der Teilnahme an Advanced Placement and HonorsCourses, der derzeitigen Kursbelegung und der Testergebnisse (ACT 141 /SAT 142 ). Außerdementhält er einen Lebenslauf des Schülers und ein Career Essay. Das CareerEssay besteht aus einer Beschreibung der Berufsinteressen, eine Beschreibung möglicherWege um diese Interessen zu verfolgen und eine Karriere zu planen als auch dieBeschreibung der Gründe für die Wahl dieses Karriereweges. Des weiteren soll vomSchüler beschrieben werden, welche Schwierigkeiten bei der Umsetzung des Karriereplaneserwartet werden und wie man damit umgehen könnte. In einem nächsten Abschnittsoll ein College Essay 143 geschrieben werden. Dem Passport können Referenzbriefe,Auszeichnungen, eine Liste der eigenen Kompetenzen, Fähigkeiten und Zertifikateund das High School Transcript (Zeugnis) beigefügt werden.• Kurs zum Thema Life Planning durchführen (Anhang P-1)• Die Schüler absolvieren das Programm „Future Builders“ (Anhang P-9)• Die Schüler beschäftigen sich mit traditionellen und nicht-traditionellen Berufen (AnhangP-13)Best Practices Klasse 8 und 9• Industrial Techology Exploratory Kurs (Klasse 8)• Die Schüler schreiben einen Vier-Jahresplan und sprechen einmal jährlich mit demCounselor darüber. (Anhang P-11)• In der 9. Klasse wird das Thema Berufsorientierung in den Englisch Unterricht eingebaut.Die Schüler füllen eine Career Area Interest Checklist aus und schreiben Redenund Hausarbeiten über Berufe, die für sie von Interesse sind.• Die Schüler interviewen Menschen mit verschiedenen Berufen (Anlage P-2)• Schüler absolvieren die Tests „Explore“ und „Learning Style Inventory“ (Klasse 9)• Besuch aller Career Cluster, die vom Vocational Technical Center angeboten werden(Klasse 8-9)• Die Schüler füllen das Kuder Assessment 144 online aus. Das System erlaubt ein regel-140 Farmer, 1997141 Der ACT ist ein USA weit genutzter Einstufungstest, der für die Bewerbung an Colleges benötigt wird. Getestet werdenKenntnisse in Englisch, Mathematik, Lesen, und Naturwissenschaften. Neben Multiple Choice Fragen enthält er auchdie Aufgabe Essays zu schreiben.142 Der SAT Test ist ebenfalls ein USA weit genutzter Einstufungstest, der für die Bewerbung an Colleges erforderlich ist.Getestet werden Critical Thinking Skills in Mathematik, Lesen und Schreiben. Er besteht hauptsächlich aus MultipleChoice Fragen und dauert 3,75 Stunden.143 http://www.commonapp.org, 27.06.07144 http://www.kuder.com, 26.06.200751

mäßiges updaten und damit die Kontrolle über die Berufsvorbereitung und Karriereplanungfür Schüler und Counselor.Best Practices Klasse 10• In der 10. Klasse absolvieren die Schüler die General Aptitude Test Battery (GATB) 145 ,um sich über ihre Stärken und Schwächen klar zu werden und ihren Fähigkeiten undInteressen entsprechende Berufe identifizieren zu können. (Anhang P-18)• Die Schüler sollen an drei verschiedenen Assessments teilnehmen (Self-DirectedSearch Form R, Meyers Briggs, 10th Grade Wisconsin Student Assessment)• „You Can Be What You Want To Be“ Aktivität der American Vocational Associationkann durchgeführt werden, um Interessen besser einschätzen zu können• Am Ende der 10. Klasse lernen die Schüler wie sie sich über Studiengänge und Universitäten/Collegesmit Hilfe des College Kataloges informieren können• Schüler absolvieren Probeinterviews• Eltern und Schüler sind zu einem Career Workshop eingeladen, der über die neuestenTrends und Arbeitsmarktentwicklungen informiert• Schüler verbringen eine Stunde in zwei Career Clustern• Schüler absolvieren einen Career Planning Course• Schüler beschäftigen sich mit ihrer Wunschlaufbahn und wie ein Leben in ihremWunschberuf aussehen könnte• Die Schüler denken darüber nach, welche ihrer Freunde bei der Suche nach einemAusbildungsplatz, einer Firma bzw. einem geeigneten Beruf behilflich sein könnten(Anhang P-17)• Besuch eines Career Camps in welchem die Schüler meist ein Career Technology Centerbesuchen und dort mit den verschiedenen Angeboten der Career Cluster vertrautwerden. Sie können verschiedene Dinge ausprobieren und sich mit Lehrern und Schülernin den Programmen unterhalten• Die Schüler lernen Berufsinformationen richtig zu interpretieren. (Anhang P-22)• Die Schüler beschäftigen sich mit am Arbeitsplatz geforderten Eigenschaften. (AnhangP-24)• Die Schüler lernen ihren Bildungsstand selbständig einzuschätzenBest Practices Klasse 11• Conflict Meditation Program Schüler helfen anderen Schülern bei Disziplinproblemen• Schüler können den Preliminary Scholastic Aptitude Test (PSAT) 146 absolvieren, umsich auf künftige standardisierte Tests vorzubereiten und die Ergebnisse für Bewerbungenan Universitäten/Colleges zu nutzen145 http://www.applicanttesting.com/pdf/confirmGATB.pdf, 03.05.2007146 http://www.collegeboard.com/student/testing/psat/about.html, 06.05.200752

• Die Schüler verbringen einige Stunden im Job Shadowing• Schüler nehmen an Service Learning Aktivitäten teil (Klasse 11-12)• Jährliche Workshops zur Vorbereitung auf die standardisierten Tests (Klasse 11-12)• Teilnahme am Dual Credit Program, in welchem High School Schüler am CollegeKurse besuchen und diese auf ihren High School Abschluss anrechnen lassen können(Klasse 11-12)• 8-wöchiges Programm zur Vorbereitung auf das College Studium (Klasse 11-12)• Senior-to-Senior Konferenz bringt Schüler der 12. Klasse und ehemalige Schüler zusammenzum Gedanken- und Erfahrungsaustausch• Die Schüler sammeln Informationen über CollegesBest Practices Klasse 12• Die Schüler nehmen am ACT Test 147 teil. Dessen Ergebnisse geben Auskunft über dieMöglichkeit sich an höheren Bildungseinrichtungen einschreiben zu können• School-to-Apprenticeship Programs beinhalten häufig, dass Schüler einen Teil der 12.Klasse bereits in einem Unternehmen verbringen und von diesem nach Beendigungder High School als Lehrlinge in einen regulären Apprenticeship übernommen werden.Unternehmen, die dies umgesetzt haben sind z.B. Transit Authority and Long IslandRailroad in New York• Die Schüler besuchen Workshops, in denen sie mit einem Counselor ihre Career Portfoliosevaluieren, standardisierte Tests zur Karriereplanung durchführen und die Kursein weiteren Ausbildungsprogrammen planen. Außerdem werden die Schulergebnissebesprochen und Möglichkeiten für Stipendien und Bankkredite sowie andere Finanzierungsmöglichkeiteneruiert. Die Schüler erhalten eine Checkliste, die ihnen hilftalles nötige für einen erfolgreichen Übergang von der Schule in den Beruf oder zunächstin die nächst höhere Bildungseinrichtung zu planen• Die Schüler absolvieren den ASVAB Test 148• Die Schüler informieren sich selbständig über verschiedene Unternehmen• Die Schüler beschäftigen sich mit dem Thema „arbeiten gehen“ und sprechen überverschiedene Standpunkte4.5 CollegeAn Amerikanischen Colleges fungieren die Professoren in der Regel auch als so genannteAdvisor und sind damit in die Karriereplanung ihrer Studenten eingebunden. In erster Liniebezieht sich die Beratungsfunktion auf die Kurswahl der Studenten, welche sich allerdingsunmittelbar an Karrierezielen orientieren sollte. Der Service von Counselors wird anCommunity Colleges häufig nicht in Anspruch genommen 149 . Verschiedene Colleges bie-147 http://www.act.org/aap/, 06.06.2007148 http://www.asvabprogram.com/, 23.05.2007149 Grubb, 1996b53

ten Counseling Kurse an, um Studenten die Möglichkeit zu geben in der Gruppe Selbsteinschätzungenvorzunehmen, persönliche Interessen, Fähigkeiten und Werte zu identifizierenund über berufliche Alternativen nachzudenken. Andere Colleges bieten zu Beginneines Studiums in einem bestimmten Bereich Orientierungskurse an, in denen die Studentenmit den verschiedenen Berufen in ihrem Sektor bekannt gemacht werden. Ziel dieserKurse ist in der Regel, dass Studenten mit den Serviceleistungen des Counseling Centersvertraut gemacht und dazu ermutigt werden, dieses zu nutzen.4.6 Unterrichtsgestaltungsmethoden 150Um berufsvorbereitende Inhalte mit akademischen Inhalten zu verknüpfen bestehen verschiedeneUnterrichtsgestaltungsmethoden:• Infusion Unabhängige technische oder akademische Module oder Anwendungen werdenin einen bestehenden Kurs eingefügt und sorgen für zusätzliches Kontextwissen.Die Methode wird genutzt, wenn an einem Defizit gearbeitet wird, etwas bereits Gelernteswiederholt werden soll, um auf ein neues Thema vorzubereiten oder um daraufhinzuweisen, wie etwas bereits gelerntes im täglichen Leben nützlich ist. Infusion beziehtsich sowohl auf die Implementierung akademischen Wissens in einen praktischenKurs als auch die Implementierung praktischen Wissens in einen theoretischenKurs. Es kann interdisziplinär vermittelt werden, in einzelnen Kursen oder auch imRahmen einer größeren schulinternen Initiative. Beispiel: Am Colby Community Collegein Kansas konnten Studenten zwar Essays in Englisch schreiben und lernten wieman Texte strukturiert, dieses Wissen wurde aber nicht in berufsvorbereitenden Kursenangewendet. Die Schüler waren nicht in der Lage Geschäftsberichte oder wirtschaftlicheAnalysen zu schreiben. Lehrer verschiedener Fächer haben schließlich einengemeinsamen Lehrplan entwickelt und ihre Unterrichtsinhalte miteinander verknüpft.Angehende Krankenschwestern am Imperial Valley College in Californiaschreiben im Englisch Unterricht Patientenbetreuungspläne und klinische Fallstudien.Am Chattahoochee Technical Institute in Georgia schreiben Studenten elektronischeLaboratoriumsberichte und am George Wallace Community College in Alabama Autohandbücher.Die Vermittlung interpersoneller Fähigkeiten findet entweder in Fächernwie Psychologie oder Kommunikation statt, kann aber auch in eigenständigenKursen wie Human Relations at the Workplace, Group Process, Interpersonal Effectivenessoder Individual and Group Behavior in Organizations vermittelt werden.Am Southwestern Technical College in Minnesota lernen die Studenten etwas über dieindividuelle Entwicklung des Arbeiters, Interpersonal Development for Team Membershipsowie Career Planning and Development. Der Kurs basiert vor allem auf denindividuellen Erfahrungen der Schüler.• Hybrid Courses verbinden berufsvorbereitende Domänen mit akademischen Konzepteninnerhalb eines Kurses durch das Hinzufügen von angepasstem Hintergrundwissen,zusätzlichen Materialien und dem Vermitteln weiterer Fähigkeiten. Die Kursekönnen eher allgemeiner Natur oder auch speziell auf bestimmte Berufszweige abgestimmtsein. Oft hängt der Erfolg eines solchen Kurses stark vom einzelnen Lehrer abund Kurse können nicht weiter geführt werden, wenn dieser die Schule verlässt.150 Badway & Grubb, 1997; Bragg & Hamm, 1996; Heinemann, DeFalco, & Smelkinson, 199154

Beispiel: Am Merritt Community College in Kalifornien hat ein Lehrender einen EnglischKurs so gestaltet, dass er insbesondere für Studenten, die für medizinische Berufeeingeschrieben waren, interessant war. Die Studenten lernten verschiedene Artenvon Aufsätzen zu schreiben, in welchen sie moralische, ethische und ökonomischeFragen rund um die Gesundheitsreformvorschläge von 1994-1995 bearbeiteten.Am Illinois Central College kooperierten der Mathematiklehrer und der Technologielehrer,so dass das mathematische Wissen direkt in der Werkstatt bzw. im Labor zurAnwendung kam. Andere angewande Naturwissenschaftskurse sind z.B. Biologie fürmedizinische Berufe am Normandale Community College in Minnesota, AngewandtePhysik für Röntgentechnologie am Vista College in Kalifornien, Umweltingenierwissenschaften,eine Kombination aus Chemie und Ingenieurwissenschaften am MoheganCommunity College in Connecticut, Technisches Schreiben für Berufe im BereichUmweltwissenschaft am Albuquerque Technical College und angewandte Mathematikkursefür die verschiedensten Berufe.• Linked oder Cluster Courses Studenten nehmen an mehreren aufeinander aufbauendenoder miteinander verbundenen Kursen in einem Semester teil. In allen geht esentweder um ein gemeinsames Thema, einen bestimmten Berufszweig oder ein bestimmtesEntwicklungsniveau. Cluster können sehr flexibel gestaltet werden, so dassz.B. wenn zusätzliche Zeit in einer Sequenz benötigt wird, diese von anderen Sequenzenoder Kursen abgezweigt werden kann. Cluster sollten von mehreren Lehrern zusammengeplant werden. Beispiel: Am Monroe Community College in New Yorkwerden im Literaturunterricht Texte rund um das Thema Geld gelesen und verknüpftmit Betriebswirtschaftslehre. Die Studenten beschäftigen sich mit der sozialen Dimensionwirtschaftlichen Verhaltens, wirtschaftlichen Werten und diskutieren über ökonomischeAspekte im Leben jedes Einzelnen. Sie analysieren Gewinn und Strategie in„King Rat“ von Clavell (1993) und vergleichen die Aussagen verschiedener Autorenzum Thema „Was ist Geld?“.Ein anderes sehr ambitioniertes Projekt entstand in Zusammenarbeit zwischen demDutchess Community College in New York und IBM. Es wurde ein 30 Wochen und32 Unit (Semesterwochenstunden) umfassendes Cluster entwickelt das zum Erwerbder Hälfte der erforderlichen Kreditpunkte für ein Associate Degree führt. IBM wardaran interessiert die Grundlagenausbildung potentieller zukünftiger Mitarbeiter zuverbessern und den Studenten mehr Problemlösungsfähigkeiten zu vermitteln. DasCluster umfasst Stunden in Englisch, Mathematik, Wirtschaft, Computeranwendung,Physik und Chemie und basiert auf arbeitsrelevanten Anwendungen. Der Ansporn fürdie Entwicklung des Clusters waren zuvor eingegangene Klagen über die unzureichendepraxisorientierte Ausbildung der Studenten.Simulationen, indenen die Arbeitssituation möglichst realitätsnah nachgestellt und praktiziert wird,sind ein weiteres Beispiel. Am College of DuPage in Illinois werden im Rahmen einesBusiness Simulation Projektes 7 Kurse in Betriebswirtschaft, Marketing und Managementverknüpft. Die Studenten formen entsprechende Abteilungen in einem hypothetischenUnternehmen. Die Simulation soll Studenten helfen die Abhängigkeit und Interaktionder einzelnen Abteilungen zu verstehen und wie das System als Ganzesfunktioniert. Die Studenten arbeiten in Teams und kommunizieren mit den verschiedenenAbteilungen.• Capstone Projekte sind Projekte, mit welchen die Studenten ihr Studium abschließen.Sie sind eigene Studienprogramme, in welchen Kommunikationsfähigkeiten, Mathematikkenntnisse,technische und produktive Fähigkeiten benötigt werden. Diese Pro-55

jekte sind sehr umfangreiche und komplexe an der Realität der Arbeitswelt orientierteAktivitäten, bei welchen die Schüler planen, ausführen und einschätzen was sie bearbeiten.Am Columbus State Community College in Ohio arbeiten Studenten in MicrocomputerTechnology in Kleingruppen an der Evaluierung von Hard- und Softwarelösungenfür ein Start-up Unternehmen, entwickeln die entsprechenden Formulare,Kundenpräsentation, Datenbanken und Abrufprozesse, die das Unternehmen benötigenwürde. Für den Abschluss des Projektes müssen die Studenten Interviews mitFirmenmitgliedern und Außenstehenden durchführen um Informationen über dieFirma zu sammeln, den Management Plan des Unternehmens evaluieren und eine Alternativeerstellen, eine Simulation der Unternehmensdatenbank, ein Spreadsheat undandere funktionale Systeme erstellen und schließlich abschließend eine ausführlichePräsentation im Seminar geben.Für die Ausbildungim Bereich Industrial Technology arbeiten die Studenten des Sinclair Community Collegesin Ohio in Teams und entwickeln ein Unternehmenskonzept für eine Firma, die504.000 Radzylinder im Jahr herstellt. Dazu muss ein Bericht geschrieben werden,welcher eine technische Grundrisskarte über die Firmengebäude enthält, eine Beschreibungder Materialbeschaffung und des Operation Managements, Kostenvoranschlägeund Prognoserechnungen für die nächste Dekade, Kosten- und Leistungsrechnungenmit Kalkulation der Arbeitskosten pro Schicht und pro Jahr, jährlicheGehaltskosten, geschätzte Materialkosten für die fertigen Produkte und Ausschuss, eineListe der notwendigen Maschinen und Kostenvoranschläge für die Stundenlöhne,Distributionsmechanismen und –kosten, Ausrüstung und Installation, Instrumente derQualitätskontrolle, Aufbau einzelner Unternehmenszweige, Flow Charts der Unternehmensprozesse,ein Unternehmenslayout und die Kalkulation der Stückkosten. AmEnde des Semesters simulieren die Studenten einen Bericht vor der Unternehmensleitungdes Produktionsunternehmens.• Work-Based Learning: Theoretisches Lernen in der Schule wird mit praktischen Anwendungenverknüpft. Arbeitserfahrungen werden durch verschiedene Schulaufgabenergänzt.Das La GuardiaCommunity College in New York hat ein mehrstufiges Co-op Education Programmentwickelt, welches alle Studenten für 12 Wochen durchlaufen müssen. Für 15 bis 40Stunden die Woche sind sie in Unternehmen und besuchen parallel dazu ein Seminar,welches theoretische Aufgabenstellungen mit der praktischen Anwendung am Arbeitsplatzverknüpft. Vor der Platzierung in einem Praktikum muss zunächst ein CoopPrep Seminar besucht werden, in welchem die Studenten lernen, wie man sich füreinen Job bewirbt, wie man sich bei einem Jobinterview verhält sowie Arbeitsnormenund Fertigkeiten, die für ihre Platzierung notwendig sind. Danach durchlaufen dieStudenten drei verschiedene Praktika und parallel dazu stattfindende Seminare. Daszweite Seminar zum Thema „Understanding Critical Issues at Work“ zielt auf dasVerständnis von Corporate Culture, Organisationsformen, Leadership Styles, undCorporate Ethics. Spezielle Arbeitsaufgaben im Unternehmen beziehen sich auf dieAnalyse der Teamarbeit, Macht- und Autoritätsverhältnisse, Corporate Values und e-thische Dilemmas. Das dritte Seminar beschäftigt sich mit beruflichen Herausforderungen,formellem und informellem Lernen, Berufsinformationsquellen und der Nutzungpersönlicher und professioneller Netzwerke. Die Studenten lernen wie sie sichberuflich weiterentwickeln und in der Unternehmenshierarchie aufsteigen können,Strategien für den Umgang mit schwierigen Situationen, die Beobachtung von Schlüsselfigurenund wie sie Feedback über ihre Stärken und Schwächen erhalten. Ein abschließendesSeminar beschäftigt sich mit der Anwendung theoretischen Wissens im56

jeweiligen Berufsfeld. Beispiele für Arbeitsaufgaben in diesem Seminar sind: ImSchwerpunkt Buchhaltung analysieren die Studenten die Informationsweitergabe ineinem Unternehmen; in Food Service Management kritisieren die Studenten die Mechanismender Personalwahl und Supervision; in Liberal Arts untersuchen die Studentendie Auswirkungen der Technologienutzung in der modernen Gesellschaft.Spielerisch Karriere planenVerschiedene Autoren haben Lehrmaterialien zur Berufsorientierung für Schüler verschiedenerKlassenstufen entwickelt, z.B. Arbeitsblätter, Spiele, psychologische Tests. Zielist auch hier, dass die Schüler Berufsziele mit den eigenen Fähigkeiten und der eigenenPersönlichkeit abzustimmen lernen und gezielt High School Kurse auswählen können, diezu realistischen Karrieren führen 151 . Kirk und Kirk (1995) entwickelten eine Anleitung mitverschiedenen Spielen zum Thema Karriereplanung und Arbeitswelt. Die Spiele adressierendie folgenden Laufbahnthemen:• Career Motivation: generelles Interesse an Berufsplanung soll geweckt werden• Career Development: Verständnisaufbau für Berufswahltheorien und biografischePlanung• Career Dynamics: Kennenlernen verschiedener beruflicher Domänen• Career Climate: Kennenlernen von führenden amerikanischen Unternehmen• Career Promotion: Erlernen von Fähigkeiten der Selbsteinschätzung und Abschätzungvon möglichen Berufswegen• Career Management: Erlernen von Möglichkeiten der individuellen und organisationsinternenKarriereplanung und -gestaltungMiller und Knippers (1992) entwickelten eine modifizierte Variante von Jeopardy zur beruflichenOrientierung.The Real Game 152 ist ein Spiel, welches in allen Klassenstufen eingesetzt werden kann, beginnendmit der 3. Klasse. Es steht in verschiedenen Sprachen online zur Verfügung. DieSchüler schlüpfen dabei in einer Berufsrolle. Sie erhalten eine Anleitung mit notwendigenAnschaffungen/Ausgaben wie Auto, Haus, Urlaub. Die Schüler lernen im Rahmen diesesSpiels nicht nur mit vorhandenen finanziellen Resourcen umzugehen, sondern auch dasSchreiben eines Lebenslaufs sowie den Umgang mit Bewerbungen, dem Verlust des Jobsund der beruflichen Neuorientierung.Career Explorers ist ein Brettspiel, welches im Unterricht verwendet werden kann unddazu dient einen Überblick über mögliche Karrierewege zu bekommen. Ziel des Spiels fürinsgesamt bis zu 6 Teilnehmern ist es sich so viele Fertigkeiten anzueignen, dass man einenbestimmten Beruf ausüben kann.151 Baughman & Kindell, 1995152 http://www.realgame.com/, 27.06.200757

Pädagogisches ArbeitsmaterialEs gibt viele Handreichungen, Berichte, Videos, CD ROM, Spiele und Arbeitsblätter, diesich mit dem Thema der Career Education beschäftigen. Darin werden die verschiedenstenThemen behandelt. Auch Videos und Spiele stehen zur Verfügung. In einem Teil derMethodenbaukästen geht es um die Entwicklung von Life Skills, wie z.B. der Umgang mitGeld, das Planen von Vorhaben, und die realistische Selbsteinschätzung. In verschiedenenSchritten sollen die Schüler lernen ihre weitere berufliche Laufbahn zu planen. Fragen derFinanzierung von Bildung sowie der Vereinbarkeit von Familie, Beruf und Bildung, möglicherberuflicher Wege einschließlich der Möglichkeit ein eigenes Unternehmen zu gründensind maßgebend in den Manuals, die im Unterricht eingesetzt werden können. AndereMaterialien bieten Anleitungen für konkrete Workbased Learning Aktivitäten, Variantender Unterrichtsgestaltung in den akademischen Fächern unter Einbeziehung von CareerThemen und zahlreiche Berichte über Aktivitäten, die einzelne Schulen durchgeführthaben. Im den verschiedenen Anhängen des Dokumentes sind einige Beispiele. In derBibliographie sind Sammelwerke gelistet, die wiederum Listen über die große Anzahl derzur Verfügung stehenden Materialien enthalten. 1534.7 Qualitätsstandards und QualitätssicherungCareer Counseling ist eine Spezialisierung im Studiengang “Counseling” und wird i.d.R.von speziell dafür ausgebildeten Beratern durchgeführt. Aufgrund der beruflichen Spezialisierung,die auch auf die Bedeutung der Beratung hinweist, sind Qualitätsstandards entwickeltworden, die zur Evaluierung der Beratung herangezogen werden (AmericanCounseling Association, 2001, Council for Accreditation of Counseling and Related EducationalPrograms, 1996, National Occupational Information Coordination Committee(NOICC), 1996). Die NCDA Quality Guidelines sind sehr detailliert und beinhalten nahezualle Aspekte, die den Bereich Berufsvorbereitung betreffen. 154 Richtlinien wurdenentwickelt für Informationsliteratur, Computerinformationssysteme, die Erstellung undEvaluierung von Informationsfilmen und Softwareprogrammen zur Karriereplanung.153 Farr & Christophersen, 1991; Dare & Maddy-Bernstein, 1999154 http://www.ncda.org, 26.06.200758

5. SchlusswortDie gesetzlichen und administrativen Weichen für einen fließenden und rationalen Übergangvon der Schule in den Beruf sind gestellt. Career Guidance und Career CounselingMaßnahmen ermöglichen es dem Einzelnen, sich individuell auf diesen Übergang und denerfolgreichen Eintritt ins Berufsleben vorzubereiten. Trotzdem schließt immer noch eingroßer Prozentsatz der High School Absolventen keine weitere Ausbildung bzw. keinCollege Studium ab. Eine der wichtigsten Fragen für viele junge Erwachsene ist deshalb:Does Education pay off?Der Wert von Bildung und Ausbildung wird in den USA sehr stark am zu erwartendenGehalt gemessen. Aus diesem Grunde stehen zahlreiche Gehaltsinformationen zur Verfügung.Da Gehälter in vielen Ausbildungsberufen deutlich über den Gehältern für Absolventenvieler Bachelor Studiengänge liegen, wird dies häufig als Anreizargument für technischeAusbildungen verwendet. Dies ist auch deshalb so wichtig, weil viele Studententrotz verfügbarer finanzieller Hilfen, hohe Beträge in ihre Ausbildung investieren müssen,ohne wirklich abschätzen zu können, ob sich die Investitionen langfristig lohnen werden.Ein ähnlich kritisches Thema stellt die Gleichberechtigung der Frauen in den USA dar.Seit dem Inkrafttreten des Federal Title IX 1972 - einem Gesetz zur Gleichberechtigungder Geschlechter - hat sich wenig an der Geschlechterverteilung in einzelnen Berufszweigengeändert. Während 1977 nur 14% der Frauen in traditionellen Männerberufen gearbeitethaben, waren es 2005 15%. Im Report des National Women’s Law Centers wirdaufgeführt, dass die befragten jungen Frauen ihre Berufswahl für typische Frauenberufedamit begründeten, dass ihnen bei der Berufsberatung von Männerberufen abgeratenwurde und aufgrund von sexueller Belästigung. Die finanziellen Folgen dieser Einseitigkeitin der Geschlechterverteilung sind erheblich. Das höchste Durchschnittsgehalt für typischeFrauenberufe (Gesundheitsberufe) ist niedriger als das niedrigste Durchschnittsgehaltfür traditionelle Männerberufe (Landwirtschaft). 155Aus diesen beiden Problembereichen ergeben sich wichtige Aufgaben für die Berufsvorbereitungund Berufsberatung in den USA. Maßnahmen, die die reflexive Auseinandersetzungmit traditionellen und nicht-traditionellen Berufen für Frauen und Männer fördernals auch Maßnahmen, die dem Aufbau einer beruflichen Identität dienen, erscheinen unterden gegebenen Bedingungen als besonders wichtig. Besondere Aufmerksamkeit verdientdie Gruppe der Jugendlichen, die keinen College Abschluss anstrebt oder zumindest inder High School wenig Interesse an reinen akademischen Fächern zeigt. Eine Stärke desSystems in den USA ist, dass trotz geringer akademischer Begabung auch Berufsausbildungund berufsvorbereitende Maßnahmen akademische Module enthalten bzw. akademischeInhalte in Kombination mit arbeitsrelevantem Wissen vermitteln, um so die Studierfähigkeitder Teilnehmer zu unterstützen. Auch wenn die Betonung der akademischenQualität von Ausbildung nicht notwendigerweise dazu beitragen wird, dass die Teilnehmereines Tages ein Studium aufnehmen, so unterstützt es doch die Einsicht in die Be-155 Washington State Workforce Training and Education Coordinating Board, 1998, University of Central Florida59

deutung theoretischer Grundlagen für die eigene Arbeit und die Bereitschaft zum lebenslangenLernen.Die Stärke der U.S. amerikanischen Bildungsangebote liegt darin, dass dem Einzelnenzahlreiche Wahlmöglichkeiten zur Verfügung stehen und das System insgesamt keine Altersvorgabenfestlegt. Der Einzelne wird (zumindest in der Theorie) seiner ganz persönlichenSituation entsprechend betreut, beraten und versorgt, vorausgesetzt er besitzt die I-nitiativbereitschaft und Eigenverantwortung sich diese Unterstützung zu suchen und inAnspruch zu nehmen. Vom philosophischem Ansatz her ist das System auf den Einzelnenund seine Bedürfnisse ausgerichtet und nicht auf das Bildungssystem oder die Anforderungender Arbeitgeber. Trotzdem spielen in einem vom Wettbewerb gesteuerten Bildungs-und Ausbildungssystem Marktmechanismen eine wichtige Rolle. Das Ausbildungsangebotals auch das Beratungsangebot orientieren sich an Markterfordernissen. CareerTech Center und Technical Colleges werben mit Vermittlungsquoten oder garantierensogar eine Beschäftigung im Anschluss an die Ausbildung. Es gibt auch TechnicalColleges, die den kostenlosen Besuch weiterer Kurse versprechen sollte ein Absolvent imAnschluss an seine Ausbildung keinen Job finden. Der Wettbewerb unter den Schulen garantiert,dass sich die Ausbildungen sehr stark an den Markterfordernissen orientieren undfördert die enge Kooperation zwischen schulischen Berufsausbildungseinrichtungen undBetrieben.Die zahlreichen in dieser Expertise beschriebenen Career Education und Career DevelopmentMaßnahmen unterstützen die Berufsvorbereitung, sind allerdings nur bedingtausschlaggebend für Berufswahl- und Bildungsentscheidungen. Familie, sozioökonomischerStatus, Freunde und individuelle Lebenssituation sind häufig deutlich gewichtigereEinflussfaktoren bei der Berufswahl. Trotzdem sind die hier genannten Maßnahmen einwichtiger Beitrag zur Unterstützung der frühen Orientierung als auch zur Entwicklungverschiedener Kompetenzen, die für die Lebensplanung besonders relevant sind.60

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AnhangAnhang A69

Anhang B70

Anhang C71

Anhang D72

Anhang EQuelle: Howard, Warner, & Loyd (2002), S. 779

Anhang F80

15685

156156 http://www.okcareertech.org/guidance/CareerInfo/caf.htm, 26.06.200786

Anhang G88

The framework is organized into three domains, goals that support those domains, andindicators of mastery under each goal. The indicators are further grouped by learningstage.Domains and GoalsDomains, goals and indicators organize the NCDG framework. The three domains: PersonalSocial Development (PS), Educational Achievement and Lifelong Learning (ED)and Career Management (CM) describe content. Under each domain are goals (eleven intotal). The goals define broad areas of career development competency.Indicators and Learning StagesUnder each goal in the framework are indicators of mastery that highlight the knowledgeand skills needed to achieve that goal. Each indicator is presented in three learning stagesderived from Bloom’s (1956) Taxonomy: knowledge acquisition, application and reflection.The stages describe learning competency. They are not tied to an individual’s age orlevel of education.Knowledge Acquisition (K). Youth and adults at the knowledge acquisition stage expandknowledge awareness and build comprehension. They can recall, recognize, describe,identify, clarify, discuss, explain, summarize, query, investigate and compile new informationabout the knowledge.Application (A). Youth and adults at the application stage apply acquired knowledge tosituations and to self. They seek out ways to use the knowledge. For example, they candemonstrate, employ, perform, illustrate and solve problems related to the knowledge.Reflection (R). Youth and adults at the reflection stage analyze, synthesize, judge, assessand evaluate knowledge in accord with their own goals, values and beliefs. They decidewhether or not to integrate the acquired knowledge into their ongoing response to situationsand adjust their behavior accordingly.Coding of the FrameworkThe NCDG framework has a simple coding system to identify domains, goals, indicatorsand learning stages. The coding system makes it easy for you to use the NCDG for programdevelopment and to track activities by goal, learning stage and indicator. However,you do not need to know or include the codes to use the NCDG framework.Domains:PS—Personal Social DevelopmentED—Educational Achievement and Lifelong LearningCM—Career Management89

Goals:Coded by domain and then numerically.For example, under the Personal Social Development domain:Goal PS1: Develop understanding of yourself to build and maintain a positive selfconcept.Goal PS2: Develop positive interpersonal skills including respect for diversity.Indicators and Learning Stages:Coded by domain, goal, learning stage and then numerically.Learning Stages:K—Knowledge AcquisitionA—ApplicationR—ReflectionFor example, the second indicator under the first goal of the Personal Social Developmentdomain:PS1.K2 Identify your abilities, strengths, skills, and talents.PS1.A2 Demonstrate use of your abilities, strengths, skills, and talents.PS1.R2 Assess the impact of your abilities, strengths, skills, and talents on your career development.Using the NCDG FrameworkThe NCDG framework is the foundation for all of the other NCDG materials. Considerthe following possibilities for using the framework:• Youth and adults can use the goals and indicators as an informal checklist to determineareas of competency and gaps that need attention.• Parents, guardians, spouses, or family members can use the framework to better understandhow to help someone with career development questions.• Teachers can use the framework to review their curriculum and existing lessons forcareer development connections.• Teachers can use the framework to write new lessons that enhance academic rigor byinfusing career development concepts.• Counselors, career practitioners and administrators can use the framework to reviewan existing career development program for students or adults to see what competenciesare covered and where the gaps are.• Counselors, career practitioners and administrators can use the framework to craftneeds assessments for youth and adults.• Counselors, career practitioners and administrators can use the framework to craft a90

new competency-based career development program for youth or adults.• Counselors, career practitioners and administrators can use the framework to developa program evaluation and accountability plan.• Counselors, career practitioners and media specialists can use the framework to reviewmaterials and resources on hand or those being considered for purchase.• The framework can serve as the basis for staff development workshops offered locally,statewide, or regionally (e.g., ACRN workshops).• The framework can inform the development of professional standards, accreditation,certification and legislation and policy at both the national and state levels.• Product developers can use the framework to target their materials to meet specificcareer development needs of potential customers.Technical Reference: Development of the NCDG FrameworkThe National Career Development Guidelines was first released in 1989 in a series ofhandbooks that contained the NCDG framework and strategies for implementing theNCDG with various populations (e.g., elementary students, high school students andadults). The National Occupational Information Coordinating Committee (NOICC), theState Occupational Information Coordinating Committees (SOICC's), national experts incareer development and leading career counseling and development professional organizationscollaborated in the NCDG project. Two resources played a key role in the developmentof the original NCDG: Career Development Education: A Program Approachfor Teachers and Counselors and BORN FREE Training Packets to Reduce Sex-roleStereotyping in Career Development: Elementary, Secondary and Postsecondary Levels.In 2003, OVAE contracted with DTI Associates, Inc. - A Haverstick Company (DTI) tomanage the National Training Support Center (NTSC) projects including the update andrevision of the National Career Development Guidelines framework. DTI charged a teamof three career development experts with the responsibility of writing the new NCDGframework. Early in their writing process they gathered input from a broad range of careerdevelopment practitioners. They used the original 1989 NCDG as the foundation forthe revision work. The writing team reviewed numerous other career developmentframeworks (e.g., the Canadian Blueprint for Life Work Designs, those from several statesand the American School Counselor Association's National Standards for School CounselingPrograms) for content and organization. DTI also convened a work group that includedrepresentatives from America's Career Resource Network (ACRN), counseloreducators, state departments of education, national associations, practitioners, career developmentexperts and OVAE. The work group provided ideas and input throughout thedevelopment process.From July 2003 - June 2004 the writing team sought feedback from the career developmentcommunity through e-mail broadcasts, ACRN website postings, discussion groups,and presentations at national conferences (e.g., National Career Development Association[NCDA], American School Counselor Association [ASCA], National Employment CounselingAssociation [NECA], National Consortium of State Guidance Supervisors and As-91

sociation of Computer-Based Systems for Career Information [ACSCI] and ACRNgrantee meetings). The team incorporated many of the recommendations to create a firstdraft of the revised NCDG. It was circulated for review and comment. In total, this revision/commentprocess was repeated three times as the document was further refined.The NCDG framework was then validated through a rigorous set of "matching" procedures.DTI engaged five career development professionals and an evaluation consultant toperform eight exercises that included matching:• goals to domains;• all indicators to domains;• indicators to goals for each domain; and• indicators to learning stages for each domain.When three or more of the matchers placed an item differently than that found in theNCDG framework, that item was reviewed for clarity and utility. Adjustments were madeas appropriate. The matching exercise provided information to further refine the NCDGframework leading to the final version of the NCDG.Die Guidlines wurden entwickelt von: American Association for Counseling and Development,American School Counselor Association, American Vocational AssociationGuidance Division, Association of Computer-Based Systems for Career Information,Council of Chief State School Officers, National Association of State Career Development/GuidanceSupervisors, National Association of State Occupational InformationCounseling Committees, National Career Development Association.92

Anhang H93

Anhang IQuelle: Howard, Warner, & Loyd (2002), S. 1994

Anhang J95

Anhang KKomponenten exemplarischer Career Guidance und Counseling Programme 157A.)Career Guidance und Counseling Programm Plan1. Hilfe für Schüler1.1 Hilfe beim Sammeln von Informationen über sich selbst1.2 Kennenlernen von Weiterbildungsmöglichkeiten und verschiedenen Berufen/Karrierewegen1.3 Lifelong Career Planung, Vorbereitung des Übergangs von der Schule in den Beruf2. Bedürfnisse benachteiligter Jugendlicher3. Program Support ServiceB.)Kollaboration, Artikulation und Kommunikation1. Einbeziehen der Eltern/der Familie2. Einbeziehen der Lehrer/Mitarbeiter in das Career Guidance und Counseling Programm3. Intra- und Interagency Kollaboration4. Kollaboration mit UnternehmenC.) Institutionelle Unterstützung, Leadership, und Programm Evaluierung1. Institutionelle Unterstützung2. Einrichtungen3. Finanzen4. Guidance Personal Qualifikation5. Professional Development (Weiterbildung)6. Programm und Planungsevaluation7. Follow-up bei den Absolventen und Ausbildungsabbrechern157 Cunanan & Maddy-Bernstein, 199797

Anhang LBerufsvorbereitende Programme am Butler Tech in Ohio1. Commercial Arts2. Communications/Broadcasting3. Business Office Education (College Tech Prep)4. Cosmetology5. Criminal Justic6. Culinary Arts7. Early Childhood Education8. Firefighting Technology9. Auto Collision Technology10. Auto Technology (College Tech Prep)11. Carpentry12. Network Systems (College Tech Prep)13. Construction Electricity14. Precision Machining15. Power Equipment Technology16. Welding Technology17. Health Technology (College Tech Prep)18. Equine Science (im Butler Tech Natural Science Center)19. Veterinary Sciences (im Butler Tech Natural Science Center)Satelliten Programme 15820. Agricultural Education21. Biotechnology (College Tech Prep)22. Business and Management23. Cooperative Business Education24. Engineering Construction Foundations25. Engineering Design (College Tech Prep)26. Engineering Manufacturing Foundations158 Diese Programme werden nicht in den Räumen des Butler Tech, sondern in verschiedenen High Schools von Dozentendes Butler Tech durchgeführt.98

27. Engineering Manufacturing (College Tech Prep28. Engineering Technology Transportation29. Fairfield-Butler Tech Business Academy (College Tech Prep)30. Health Technology Foundations31. Interactive Media (College Tech Prep)32. Introduction to Commerical Arts33. Information Technology (College Tech Prep)34. Marketing (College Tech Prep)35. Network Systems (College Tech Prep)36. Programming and Software Development37. Teacher Academy99

Anhang MIndividual Academic & CareerPlanWhat's up with YOUR plan?Students who make the connection between their academic courseworkand future goals are more likely to graduate from high school, completepostsecondary education and succeed in the workplace.Take control! Your Individual Academic and Career Plan (IACP) portfoliois your planning tool for academic and career decision-making. It's all good.Go to Section 1 2 3 4 5 6 7IMPORTANT DIRECTIONSFile Name Before entering information, choose Save As from the File Menu then add your first initialand last name to the end of file name.Sample file name: IACP-JGreen In the Save in box, choose a destination such as a folder or a disk. This will allow you tocreate your own IACP document while preserving the original should it be needed later.Information EntryClick in the white table cells and text boxes to enter information.Web ResourcesThe Student Guide (www.ohiocareerdev.org/IACPStudent.htm) provides helpresources for IACP development.100

Individual Academic & Career PlanSection 1Personal InformationClick to the right of the red arrow to make entriesNameSchool DistrictPrevious SchoolDistrictCareer FieldsA career field is a group of occupations that share knowledge and skills required for success in getting a joband additional education.(Control-click the career field for more information)“X” the career fields that fit your career goals each yearGradesGrades8 9 10 11 12 8 9 10 11 12Agricultural & Environmental SystemsArts & CommunicationBusiness & Administrative ServicesConstruction TechnologiesEducation & TrainingFinanceGovernment & Public AdministrationEngineering & Science TechnologiesHealth ScienceHospitality & TourismHuman ServicesInformation TechnologyLaw & Public SafetyManufacturing TechnologiesMarketingTransportation SystemsMy career goals are: (Remember to include today’s date by month/year)101

Go to Section 1 2 3 4 5 6 7(Remember to include today’s date by month/year)What I like to do that supports my career goals:NameClasses at my high school most related to my career goals:My plans after high school to reach my career goals:Outside-of-school activities I need to reach my career goals:Degree, certification, license and/or specialized training I will need for my careergoals:Go to Section 1 2 3 4 5 6 7102

Educational PlannerNameCheck your school’s course catalog to develop your Educational Plannerbelow.- Double-click anywhere in the table below to make entries and to activate calculations- Type numbers and decimals ONLY for Credit>, Earned>, and Grade Point>- Post Secondary Enrollment Option (PSEO) and weighted courses are not calculated inthe Educational Planner- Minimum Ohio High School Graduation RequirementsGraduation Post-secondary Enrollment OptionRequirements Grade> 9th 10th 11th 12th Course Credit Grade PointEnglishClass Credit>Earned Credit>Grade Point>MathClass Credit>Earned Credit>Grade Point>ScienceClass Credit>Earned Credit>Grade Point>Social StudiesClass Credit>Earned Credit>Grade Point>HealthClass Credit>Earned Credit>Grade Point>P.E.Class Credit>Earned Credit> Credit Totals> 0Grade Point> GPA > #DIV/0!Required Credit Totals> 0 0 0 0 Dual EnrollmentElectives Course Credit Grade PointSpanish 1Class Credit>Earned Credit >Grade Point>Type elective here Class Credit>Earned Credit >Grade Point>Type elective here Class Credit>Earned Credit >Grade Point>Type elective here Class Credit>Earned Credit >Grade Point>Type elective here Class Credit>Earned Credit > Credit Totals> 0Grade Point> GPA> #DIV/0!Elective Credit Totals > 0 0 0 0All Credit Totals > 0 0 0 0 UNOFFICIAL RECORDOverall GPA > #DIV/0! #DIV/0! #DIV/0! #DIV/0!103

Effective ElectivesCheck your school's course catalog for details about the electives available to you. Click here tosee typical electives required for admission to higher education.Go to Section 1 2 3 4 5 6 7Individual Academic & Career Plan Revised 6/1/06Section 2Assessment RecordName8 th Grade Achievement Test “x” the requirements metRequirements met: Results>Results>On Target for high school graduation and career goals? ( “x” the boxes)104

Remember you can use the Academic Help section of the IACP Student Guide9th Graduation Yes NoIf no, go to the10th Grade Improvement & Enrichment Plan (Section3)Grade Career Goals Yes No10th Graduation Yes No If no, go to the 11 th Improvement & Enrichment Plan (Section 3)Grade Career Goals Yes No11th Graduation Yes No If no, go to the Improvement & Enrichment Plan (Section 3)Grade Career Goals Yes No12th Graduation Yes No If no, go to the Improvement & Enrichment Plan (Section 3)Grade Career Goals Yes NoGo to Section 1 2 3 4 5 6 7105

Individual Academic & Career Plan Revised 6/1/06Section 3Improvement & Enrichment PlannerNameRemember you can use the Academic Help section of the IACP Student Guide9 th Grade -Back-Areas Needing ImprovementReadingImprovement PlanWill have 2 periods a week in the reading improvementlabEvaluation Date4/8/0610 th Grade -Back-Areas Needing ImprovementImprovement PlanEvaluation Date11 th Grade -Back-Areas Needing ImprovementImprovement PlanEvaluation Date106

12 th Grade -Back-Areas Needing ImprovementImprovement PlanEvaluation DateGo to Section 1 2 3 4 5 6 7107

Individual Academic & Career Plan Section 4 Revised 6/1/06Extracurricular Activity LogInclude sports, clubs, church activities, community service, work experience, etc.NameEXTRACURRICULAR ACTIVITYGRADELEVELLEADERSHIPAWARD108Go to Section 1 2 3 4 5 6 7

Individual Academic & Career Plan Section 5 Revised 6/1/06Enrichment and Work-based LearningNameEnter work-based experiences that are related to your career goal in the boxes below. Include anyexplanationnecessaryto identify the learning experience. Indicate the grade level and date by month/year with each entry.Exploration/Job Shadowing An event where the student observes a worker in an occupation of interestMentoring A formal relationship between a student or worker and a worksite role model who provides support andencouragementInternship A program where a student works for an employer for a specified period of time and learns about a particularoccupation, often unpaidService/Community Learning A student volunteer work/assistance program at an organization in thecommunityTech Prep A high school high tech program with credits that can be applied to an equivalent college programCareer and Technical Career or job training programs offered at a high school or a career centerApprenticeship Training A relationship between an employer and an employee during which the worker, orapprentice, learns a trade109

Career Fields Section 6A career field is an organizing and curricular tool grouping occupations and broad industriesthat share a fundamental base of knowledge and skills required for success in pursuingemployment and further study. The occupations in OCIS are clustered around thesecareer fields. -Back-Agricultural & Environmental SystemsIncludes technical- and professional-level careers in animal and crop production; agriculturalservices and engineering; food processing; horticulture; natural resource management;environmental services; and agricultural and environmental education, communicationsand research -Back-Arts & CommunicationIncludes technical- and professional-level careers related to the humanities and the performing,visual, literary, and media arts -Back-Business & Administrative ServicesThis field includes technical- and professional-level careers in business management,administrative support, human resources, and business administration which encompassplanning, organizing, directing and evaluating business functions essential to efficient andproductive business operations. Business, Management and Administrative Services careeropportunities are available in every sector of the economy-Back-Construction TechnologiesIncludes technical- and professional-level careers in designing, planning, managing, andbuilding and maintaining the built environment, including roadways and bridges and industrial,commercial, and residential facilities and buildings -Back-Education & TrainingIncludes technical- and professional-level careers in planning, managing, and providingeducation and training services and related learning support services -Back-Engineering & Science TechnologiesIncludes technical- and professional-level careers in (a) planning, managing, and providingscientific research and services such as laboratory and testing and research and developmentand (b) design, process and development services such as electrical engineering,industrial engineering, materials science, nanofabrication, fuel cell technology, androbotics -Back-FinanceIncludes technical- and professional-level careers in financial and investment planning,accounting, banking, insurance, real estate, and business financial management -Back-Government & Public AdministrationIncludes technical- and professional-level careers in national defense, foreign service,governance, revenue and taxation, regulation, and public administration at local, state,and federal levels -Back-Health Science110

Includes technical- and professional-level careers in planning, managing, and providingtherapeutic services, diagnostic services, health informatics, support services, and biotechnologyresearch and development-Back-Hospitality & TourismIncludes technical- and professional-level careers in the management, marketing, andoperations of restaurants and other food services, lodging, attractions, recreation events,and travel related services.-Back-Human ServicesIncludes technical- and professional-level careers related to families and human needswithin economic, political and social systems such as social services, counseling andmental health services, consumer services, and personal care services -Back-Information TechnologyIncludes technical- and professional-level careers in the design, development, supportand management of hardware, software, multimedia, and systems integration services.(Occupations where workers use computer systems or software, such as word processingsoftware, but do not design, develop, implement or support the system are not includedin this career field.) -Back-Law & Public SafetyIncludes technical- and professional-level careers in planning, managing, and providingjudicial, legal, public administration, public safety, and protective services and homelandsecurity including professional and technical support services in public planning, emergencymanagement planning, fire protection, emergency medical services, and the criminaljustice system -Back-Manufacturing TechnologiesIncludes technical- and professional-level careers in planning, managing and performingthe processing of materials into intermediate or final products and related professionaland technical support activities such as production planning and control, maintenance,and manufacturing/process engineering -Back-MarketingIncludes technical- and professional-level careers in planning, managing, and performingmarketing activities such as distribution, promotion, pricing, selling, financing, informationmanagement, and product/service management to reach organizational objectives -Back-Transportation Systems Includes technical- and professional-level careers in planning,management, and movement of people, materials, and goods by road, pipeline, air, rail,and water -Back-111

NameWorksheet Section 7Use the space below for career research reports, essays, additional notes, or to copy-paste information fromother sources112

Anhang Nlle: Howard, Warner, & Loyd (2002), S. 69QQue113

Anhang O.114

Anhang P-1Quelle: Rogala, J. A., Lambert, R., & Verhage, K. (1991-1992b)115

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Anhang P-2Quelle: Rogala, J. A., Lambert, R., & Verhage, K. (1991-1992b)123

Anhang P-3Quelle: Rogala, J. A., Lambert, R., & Verhage, K. (1991-1992)124

Anhang P-4125

Anhang P-5Quelle: Howard, Warner, & Loyd, 2002126

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Anlage P-6134

Anlage P-7135

Anlage P-8136

Anlage P-9137

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Anlage P-10140

Anlage P-11141

Anlage P-12142

Anlage P-13Quelle: Rogala, J. A., Lambert, R., & Verhage, K. (1991-1992)143

Anlage P-14144

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Anlage P-15148

Anlage P-16149

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Anlage P-17151

Anlage P-18152

Anlage P-19153

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Anlage P-20156

Anlage P-21157

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Anlage P-22160

Anlage P-23161

Anlage P-24Quelle: Rogala, J. A., Lambert, R., & Verhage, K. (1991-1992b)162

Anlage P-25163

Anlage P-26Quelle: Rogala, J. A., Lambert, R., & Verhage, K. (1991-1992b)164

Anlage P-27165

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Anlage P-28170

Anlage P-29171

Anlage P-30172

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Quelle: Howard, Warner, & Loyd (2002), S. 35-36180

Anlage P-31181

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Quelle: Howard, Warner, & Loyd (2002), S. 35-36189

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Quelle: Howard, Warner, & Loyd (2002), S. 45-49194