Messung beruflicher Kompetenzen - Institut für Berufspädagogik

Abb. 6: Zweidimensionales KOMET-Kompetenzmodell
Bei der psychometrischen Analyse des Kompetenzmodells wird untersucht, ob und zu
welchem Grad die Kompetenzdimensionen und ihre Komponenten miteinander
zusammenhängen. Wenn z. B. unterschiedliche Komponenten und Kriterien einen zu hohen
Zusammenhang untereinander aufweisen, müssen sie gegebenenfalls zusammengefasst
werden, da sie dasselbe Kompetenzmerkmal messen. Aber auch in diesem Fall muss von
Seiten der Anwender der Kompetenzmodelle entschieden werden, ob die normativ
begründeten Kompetenzkomponenten in einem fach-/berufsdidaktischen Konzept bestehen
bleiben sollen. Daher wird unterschieden zwischen normativ-didaktischen und deskriptivempirischen
Kompetenzmodellen. Es gilt daher zu begründen und zu untersuchen, welche
beruflichen Kompetenzen differenziert erfasst werden sollen und erfasst werden können.
Kompetenzniveaumodelle erlauben die konkrete inhaltliche Beschreibung empirisch
erfasster Kompetenzen auf verschiedenen Kompetenzniveaustufen: wie löst z. B. eine
Fachkraft mit einer hohen Kompetenz oder einer niedrigen Kompetenz eine berufliche
Aufgabe. Dabei sind vor allem die qualitativen Kompetenzunterschiede, die zwischen den
Kompetenzniveaus bestehen, von Interesse. Sie sind zugleich repräsentiert durch
quantitative Differenzen. Daher geht es bei der Bewertung der Testergebnisse um eine
kriterienorientierte Interpretation der quantitativen Testergebnisse (Leistungswerte).8
Bei der Auseinandersetzung mit Konzepten der Kompetenzmessung in der empirischen
Bildungsforschung stößt man auf den Begriff der literacy. Anders als in der Didaktik der
Naturwissenschaften hat literacy bisher noch keinen Einzug in die Berufspädagogik
gefunden. Im Kontext der PISA-Untersuchung wurde zum Beispiel naturwissenschaftliche
Grundbildung als literacy interpretiert. In Anlehnung an das von Bybee (1997) vorgelegte und
vielfältig aufgegriffene Konzept der Untersuchung von aufeinander aufbauenden Literacy-
Niveaus lassen sich auch für die berufliche Bildung unter Bezug auf den in Kap. 3 skizzierten
Begründungsrahmen für ein Kompetenzmodell beruflicher Bildung vier entsprechende
Kompetenzniveaus unterscheiden.
8 Schecker und Parchmann weisen darauf hin, dass Kompetenzniveaus in der naturwissenschaftlichen Bildung
auch als Kompetenzausprägungen interpretiert werden können (vgl. KOMET, Bd. 1, S. 78 f.).
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