Messung beruflicher Kompetenzen - Institut für Berufspädagogik

sind energieschonende Strategien und Aspekte des Recycling und der Wiederverwendung
Gesichtspunkte, die zur Umweltverträglichkeit einer Lösung Berücksichtigung finden
müssen.
(8) Kreativität
Die Kreativität einer Lösungsvariante ist ein Indikator, der bei der Lösung beruflicher
Aufgaben eine große Rolle spielt. Dies resultiert aus den situativ höchst unterschiedlichen
Gestaltungsspielräumen bei der Lösung beruflicher Aufgaben. Dabei muss das Kriterium
„Kreative Lösung“ in besonderer Weise berufsspezifisch interpretiert und operationalisiert
werden. Im gestalterischen Handwerk ist Kreativität ein zentraler Aspekt der fachlichen
Kompetenz. In anderen Berufen kommt dem Kriterium „Kreative Lösung“ eine relative
Eigenständigkeit als Konzept beruflichen Arbeiten und Lernens zu. In der Ausprägung der
Kreativität einer Lösungsvariante zeigt sich auch Sensitivität für die Problemlage. Von
kompetenten Fachleuten sind in der beruflichen Arbeit kreative ungewöhnliche
Lösungsvarianten gefragt, die zugleich sinnvoll der Zielerreichung dienen.
4 Die Messinstrumente
4.1 Offene Testaufgaben und die Bewertungen ihrer Lösungen
Zwei Besonderheiten sind für die Testaufgaben zum Messen beruflicher Kompetenz
charakteristisch.
Die Testaufgaben müssen erstens so offen formuliert sein, dass die Vielfalt der
Lösungsmöglichkeiten realitätsnah abgebildet wird. In der Berufspraxis reichen die
beruflichen Arbeitsaufträge von solchen, die durch eine detaillierte Spezifikation in ihren
Lösungen bereits festgelegt sind, bis zu solchen, bei denen Auftraggeber die Arbeitsaufträge
gebrauchswert orientiert formulieren. Die zweite Variante beinhaltet mehr oder weniger
große Gestaltungsspielräume, deren Ausnutzung ein wesentlicher Indikator für berufliche
Kompetenz ist. Daher basieren die Testaufgaben auf dem Konzept offener, realitätsnaher
Aufgaben. Die Aufgabenstellung schließt zweitens eine Situationsbeschreibung ein, die es
der Testperson erlaubt, Kriterien für eine angemessene Lösung zu identifizieren. Mit der
Situationsbeschreibung wird der Lösungsraum quasi ausgeleuchtet. Die Rater erhalten zu
jeder Testaufgabe eine Beschreibung des Lösungsraumes, in dem die Aufgabenlösungen
verortet werden können. Damit verfügen die Rater über eine annähernd vollständige
Skizzierung möglicher Lösungsaspekte und -varianten, ohne dass damit „richtige“ oder
idealtypische Lösungen vorgegeben werden.
Die Inhalte der Testaufgaben lassen sich aus den für einen Beruf charakteristischen
Arbeitsaufgaben ableiten und ihre Zuordnung zum zeitlichen Verlauf der Ausbildung ergibt
sich aus der entwicklungslogischen Systematisierung beruflicher Aufgaben nach typischen
- Anfängeraufgaben,
- Aufgaben für fortgeschrittene Anfänger,
- Fortgeschrittenenaufgaben und
- Aufgaben auf dem Niveau erreichter Berufsfähigkeit (Expertenaufgaben).
Nach dem KOMET-Testverfahren reichen zwei Testaufgaben aus, die den Probanten
in einem vierstündigen Bearbeitungszeitraum vorgelegt werden. Die Festlegung auf
zwei Testaufgaben für einen Test erscheint auf den ersten Blick ungewöhnlich, da für
das Messen von Kompetenzen eine größere Zahl von Testaufgaben als eine
notwendige Voraussetzung gilt: „Kompetenzen lassen sich nur auf der Basis einer
Palette von Einzelbeobachtungen bei unterschiedlichen Aufgaben bzw. in
variierenden Situationen abschätzen“ (Hartig/Klieme 2007, 24). Bei der Festlegung
der Kriterien für die Gestaltung von Testaufgaben für das Messen beruflicher
Kompetenzen und beruflicher Kompetenzentwicklung gelten jedoch andere Kriterien
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