Messung beruflicher Kompetenzen - Institut für Berufspädagogik

Kompetenzniveaus von Schülern (Testpersonen)
80
3 3 2 2 2 2 1 2 1 1 0 0
70
60
Leistung
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Schüler/Testpersonen
Abb. 15: Beispiel für 12 Testpersonen und deren Testergebnisse. Funktionale Kompetenz: blau;
prozessuale Kompetenz: violett;
6 Zu den Möglichkeiten einer international vergleichenden
Kompetenzerfassung im Bereich der beruflichen Bildung.
Das KOMET-Testverfahren erlaubt es, andere Formen als die der dualen Berufsausbildung
in Vergleichsuntersuchungen einzubeziehen. Voraussetzung dafür ist jedoch, dass die
einzubeziehenden Berufsbildungsformen, wie z. B. Berufsfach- und Fachschulen, sich dem
Begründungsrahmen zuordnen lassen. Dies betrifft vor allem
- die Leitideen und Ziele beruflicher Bildung13 und
- das Kriterium der beruflichen Validität, das für die einzubeziehenden Bildungsgänge
und -formen gegeben sein muss.
Die nationalen und internationalen Berufswettbewerbe bis hin zu den World Skills könnten
um eine Kompetenzdiagnostik ergänzt werden, die nicht nur „Gewinner“ und „Verlierer“
ermittelt, sondern die sehr detaillierte Einsichten darüber vermittelt, wie sich die Qualität
beruflicher Bildung didaktisch, organisatorisch sowie auf der Ebene der
Berufsbildungsstrukturen verbessern lässt.
Beschränkt man die Kompetenzdiagnostik auf das Messen beruflicher Kompetenz im Sinne
berufsbezogener kognitiver Leistungsdispositionen und begründet sie in ihrer
Komplementarität zu den Prüfungstraditionen, dann erleichtert dies zugleich international
vergleichende Studien. Zu bedenken ist dabei, dass das PISA-Projekt (2000) auf eine relativ
entwickelte Tradition der Kompetenzdiagnostik aufbauen konnte, eingeschlossen
13 Dies bedeutet nicht, dass mit den Instrumenten der Kompetenzdiagnostik berufliche Handlungsfähigkeit
(Berufsfähigkeit) gemessen werden soll bzw. kann, sondern dass die in der beruflichen Bildung vermittelten
Kompetenzen auf die Berufsfähigkeit zielen.
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