Für Technik begeistern - Stiftung Partner für Schule NRW ...

Projektdokumentation 

Für Technik begeistern 

Praxisbeispiele und Unterrichtsvorschläge 

Ein Projekt der 

Stand März 2010 

Roland Berger, Manuela Demant, Stephanie Hendriks (Hrsg.)

Roland Berger, Manuela Demant, Stephanie Hendriks (Hrsg.) 

Für Technik begeistern 

Praxisbeispiele und Unterrichtsvorschläge 

Mädchen wählen Technik – Projektdokumentation 

3

Impressum 

Partner für Schule NRW 

Stiftung der Wirtschaft und der Landesregierung 

Nordrhein-Westfalen 

Oststraße 86 

40210 Düsseldorf 

Tel.: 0211.913 12-600 

Fax: 0211.913 12-650 

E-Mail: post@partner-fuer-schule.nrw.de 

Redaktion 

Manuela Demant 

Stephanie Hendriks 

Verantwortlich 

Roland Berger (Vorstand) 

Kontakt 

Detlef Kaenders (Projektbereichsleitung) 

Tel.: 0211.913 12-641 

E-Mail: kaenders@partner-fuer-schule.nrw.de 

Bildquellen 

Sofern nicht anders angegeben, liegen die Rechte am 

verwendeten Bildmaterial jeweils bei den Schulen. 

2. aktualisierte Auflage 

ISBN 978-3-00-026177-0 

© Stiftung Partner für Schule NRW 2008/2010

Einleitung 8 

Schulische Situation / Berufswahl von Mädchen und jungen Frauen / 

Mädchen mit Zuwanderungsgeschichte 

Mögliche Gründe für die eingeschränkte Berufswahl / Umfassende Orientierung geben / 

Praxisorientierter Unterricht 

Hinweise zu den Projekten 11 

Primarstufe 12 

„Wasser und Wiese machen Schule“ Adolf-Reichwein-Schule, Moers 12 

„Werkraum“ Adolf-Reichwein-Schule, Moers 13 

„Windmühlen und Zahnradübersetzungen“ Antoniusschule, Dorsten 14 

„Trickfilmproduktion“ Aplerbecker-Mark-Schule, Dortmund 15 

„Sonnenfallen erzeugen Wärme und ermöglichen 

Bewegung“ 

„Bauen mit Fischer-Technik“ 


Augustinus-Grundschule, Dortmund 16 

Städt. Gemeinschaftsgrundschule Eichendorff, 

Moers 

„Naturwissenschaftliche Experimente für Kinder“ Franziskus Grundschule, Dortmund 18 

„Computer AG“ Franziskus Grundschule, Dortmund 19 

„Themenkisten bauen“ 

Städt. Gemeinschaftsgrundschule Böhmer Straße, 

Duisburg 

„Erwerb des Werkzeugführerscheins“ Gemeinschaftsgrundschule Eick-West, Moers 21 

„Brücken - Brücken - Brücken“ 

Gemeinschaftsgrundschule an der Gartenstraße, 

Dinslaken 

„Solarenergie - Energie der Zukunft“ Parkschule Friedrichsfeld, Voerde 23 

„Physikalisch-technische Experimente mit Luft“ Grundschule an der Auguststraße, Recklinghausen 24 

„Töne - Klänge - Geräusche - Lärm“ Grundschule an der Michaelstraße, Herne 25 

„AGs mit Kamera und Mikroskop“ Grundschule an der Vandalenstraße, Gelsenkirchen 26 

„Rund ums Rad - Mädchen am Start“ Grundschule Essel, Recklinghausen 27 

„Mädchen bauen Seifenkisten“ Gudrun-Pausewang-Grundschule, Recklinghausen 28 

„Räder bewegen Sachen und Menschen“ Katholische Grundschule Meckinghoven, Datteln 29 

„Leonardo da Vinci - Naturwissenschaftler und Ästhet“ Katholische Grundschule Barbara, Duisburg 30 

„Experimentieren in der Chemieküche“ Lessing-Grundschule, Dortmund 31 

„Wir erstellen einen Kinderreiseführer für Dortmund“ Lessing-Grundschule, Dortmund 32 

„Solartechnik - Nutzung von erneuerbaren Energien“ Overberg-Grundschule, Dortmund 33 

„Soap-Box-Girls - Mädchen bauen Seifenkistenautos“ Grundschule an der Düngelstraße, Herne 34 

„Der elektrische Strom“ Grundschule Pantrings Hof, Herne 35 

„Geisterbahn“ St. Marien-Schule, Moers 36 

8 

9 

17 

20 

22 

5

„Einrichtung eines Technikraumes“ Grundschule Rauendahl, Hattingen 37 

„Erstellen von Technikkisten“ Steinhammerschule, Dortmund 38 

„Alessandro Volta - Erfinder der Batterie“ Turmschule, Gelsenkirchen 39 

„Edison, der Erfinder der Glühlampe“ Turmschule, Gelsenkirchen 40 

„Arbeit mit Werkzeug und Holz/Bau von Seifenkisten“ Wilbergschule, Bochum 41 

6 

Sekundarstufe I 42 

Förderschulen 42 

„Mädchen und Technik - Wir können was!“ Comeniusschule, Leverkusen 42 

„Meta-Ku“ Fröbelschule, Dortmund 43 

„Technik ist doch (nix) für Mädchen“ Niederrheinschule, Kamp-Lintfort 44 

Hauptschulen 

„Kunststoffver- und -bearbeitung“ Anne-Frank-Schule, Hamm 45 

„Mädchen programmieren Roberta: Ein Robotermädchen 

lernt laufen“ 

„Ein kinetisches Kunstwerk“ 

„Kosmetik - Naturwissenschaft und Technik im 

Dienst der Schönheit“ 

Falkschule, Hamm 46 

Hauptschule an der Schwalbenstraße, 

Gelsenkirchen 


47 

Hauptschule Scharnhorst, Dortmund 48 

„Mädchen entwerfen und planen ihr Wunschzimmer“ Hellweg Hauptschule, Bergkamen 49 

„Techniktag für Mädchen“ Overbergschule, Witten 50 

„Von der Maschinentechnik in die Metalltechnik“ Werner-von-Siemens-Schule, Bochum 51 

„Elektrotechnik: Bau einer Lärmampel“ Ganztags-Hauptschule Remberg, Hagen 52 

Realschulen 

„Fit für die Bildungskarriere - die Realschule als 

Sprungbrett“ 

Gertrud-Bäumer-Realschule, Dortmund 53 

„Mädchen für Technik begeistern“ Heinrich-Pattberg-Realschule, Moers 54 

„Schnuppertag Technik“ Marienschule, Hamm 55 

„AGs rund um die Fahrradreparatur“ Realschule Heessen, Hamm 56 

„Planung und Fertigung von Schmuckstücken aus 

Metall“ 

Gustav-Heinemann-Realschule, Duisburg 57 

„Wilhelminas Werkstatt“ Wilhelm-Röntgen-Realschule, Dortmund 58 

„Die ‚Mädchen wählen Technik‘-AG“ Willy-Brandt-Schule, Herten 59 

Gesamtschulen 

„Cola und Co. - Chemie-AG für Mädchen“ Anne Frank Schule Rheinkamp, Moers 60 

„Baumwolltaschen bedrucken - Stempelherstellung 

über CAD und CNC“ 

Anne-Frank-Gesamtschule, Dortmund 61

„Rund um den Zucker“ Erich-Fried Gesamtschule, Herne 62 

„Engineering“ Friedensschule, Hamm 63 

„Mädchen in technischen Berufen - wir lernen neue 

Berufsbilder kennen“ 


Gesamtschule Berger Feld, Gelsenkirchen 64 

„Kreatives Werken“ Rosa-Parks-Schule, Herten 65 

„Mädchen- und Jungen-Projekttage der Jahrgangsstufe 

8“ 

Rosa-Parks-Schule, Herten 66 

„An die Feile, fertig, los!“ Geamtschule Ruhrort, Duisburg 67 

„LED-Power. Der einfache Stromkreis am Beispiel 

einer LED-Lampe“ 

Heinrich-Böll-Gesamtschule, Dortmund 68 

„Lebensplaung im 8. Jahrgang“ Janusz-Korczak-Gesamtschule, Bottrop 69 

„Roberta - können Roboter tanzen?“ Mont-Cenis-Gesamtschule, Herne 70 

„Mädchen - Projekte - Technik. Digitale Unterrichtsdokumentation“ 

Gymnasien 

„Talente entdecken - Interessen wecken: eine 

Berufsrallye“ 

Willy-Brandt-Gesamtschule, Marl 71 

Galilei-Gymnasium, Hamm 72 

„Roberta lernt Rumba“ Haranni-Gymnasium, Herne 73 

„ROSINE - Robotersysteme im Informatik/Technik- 

Unterricht“ 

Heisenberg-Gymnasium, Dortmund 74 

„Mädchen wählen Technik - und die Jungen auch“ Hittorf-Gymnasium, Recklinghausen 75 

„Technikorientierter Berufsparcours“ Mädchengymnasium Essen-Borbeck, Essen 76 

„Die menschliche Maschine“ Otto-Hahn-Gymnasium, Herne 77 

„Chemische Grundgesetze“ Otto-Hahn-Gymnasium, Herne 78 

„Robotermädchen“ Ernst-Barlach-Gymnasium, Castrop-Rauxel 79 

„Luft-AG“ Städtisches Gymnasium, Bergkamen 80 

Sekundarstufe II 81 

„Computersteuerungen im Technikunterricht“ Ingeborg-Drewitz-Gesamtschule, Gladbeck 81 

„Wir erklimmen die Schule - Mädchen lernen 

Schweißen“ 

Elly-Heuss-Knapp-Gymnasium, Duisburg 82 

„Blende auf - Mädchen führen Regie“ Hans-Böckler-Berufskolleg, Marl 83 

„Seitenwechsel“ Hans-Böckler-Berufskolleg, Marl 84 

„Neue Medien in der Berufsorientierung und 

Lebensplanung“ 

Käthe-Kollwitz-Berufskolleg, Oberhausen 85 

Kontaktdaten der Schulen 86 

7

8 

Einleitung 

Junge Frauen entscheiden sich immer noch selten für ingenieur- und naturwissenschaftliche Studiengän- 

ge oder Ausbildungsberufe im Bereich der MINT-Berufsgruppen (Mathematik, Informatik, Naturwissen- 

schaften, Technik). Und das, obwohl sie nicht weniger begabt und ihre schulischen Leistungen gut sind. 

Hinzu kommt eine attraktive berufliche Perspektive in diesem Beschäftigungsbereich, denn in vielen Un- 

ternehmen herrscht ein Fachkräftemangel und es fehlt an qualifizierten Bewerberinnen und Bewerbern 

für die Ausbildung in technischen Berufen. 

Schulische Situation 

Durchschnittlich erreichen Mädchen inzwischen höhere Bildungsabschlüsse als ihre männlichen Mitschüler 

und sie durchlaufen das Bildungssystem schneller als die Jungen. Genauso verlassen Mädchen die Schule 

vergleichsweise selten ohne Abschluss oder lediglich mit einem Hauptschulabschluss. 1 Für fast alle jungen 

Frauen ist es selbstverständlich und wichtig, einen Beruf zu erlernen, um ihre finanzielle Unabhängigkeit zu 

sichern. Studien belegen zudem, dass junge Frauen von einer lebenslangen Erwerbstätigkeit ausgehen und 

ihre beruflichen Pläne zielstrebiger und hartnäckiger verfolgen als ihre männlichen Mitschüler. 2 

Berufswahl von Mädchen und jungen Frauen 

Trotz dieser guten Ausgangslage nehmen viele Mädchen und junge Frauen die vielfältigen Möglichkeiten, 

die sich ihnen bei der Berufswahl bieten, nicht ausreichend wahr. 

Die Mehrheit der Schulabgängerinnen konzentriert sich auf wenige Ausbildungsberufe und entscheidet 

sich dabei immer noch für so genannte „Frauenberufe“, wie Einzelhandels- oder Bürokauffrau, Verkäu- 

ferin oder Friseurin. 3 Bei den Studienfächern sind z.B. die Sprach- oder Kulturwissenschaften eine 

Frauendomäne. 4 

Mit ihrer Berufswahl nehmen junge Frauen in Kauf, dass mit den als „frauentypisch“ bezeichneten Be- 

rufen ungünstigere Verdienst- und Karrierechancen einhergehen. Die männerdominierten Berufe sind 

dagegen traditionell besser dotiert. Im internationalen Vergleich partizipieren Frauen in Deutschland 

insgesamt nach wie vor weniger am wirtschaftlichen und technischen Innovationsprozess als die Frauen 

in den meisten anderen Industrienationen. 5 

Mädchen mit Zuwanderungsgeschichte 

Junge Frauen mit Zuwanderungsgeschichte begegnen zusätzlichen Herausforderungen. Sie bewegen 

sich bei ihrer Berufswahlorientierung aufgrund soziokultureller Merkmale häufig in einem noch engeren 

Spektrum und konkurrieren bei ihrer Bewerbung mit Schulabgängerinnen ohne Migrationshintergrund. 

Diese verfügen häufiger über höherwertige Schulabschlüsse. Junge Frauen mit Zuwanderungsgeschich- 

te sind dementsprechend häufiger von Arbeitslosigkeit betroffen als männliche Migranten sowie deutsche 

Schulabgängerinnen und Schulabgänger. 6 

1 Konsortium Bildungsberichterstattung (Hrsg.), 2006 

2 Granato/Schittenhelm, 2003 

3 Bundesministerium für Bildung und Forschung (Hrsg.), 2009 

4 Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen, 2006 

5 Deutsche Telekom Stiftung/Bundesverband der Deutschen Industrie e.V. (Hrsg.), 2006 

6 Rothe/Tinter, 2007 

Mädchen wählen Technik – Projektdokumentation

Mögliche Gründe für die eingeschränkte Berufswahl 

Dass Mädchen und junge Frauen in den technischen Zukunftsbranchen unterrepräsentiert sind, hat vielfäl- 

tige Gründe. Obwohl sich innerhalb der Gesellschaft schon viel Positives in Bezug auf die Gleichstellung von 

Mann und Frau getan hat, werden Frauen immer noch bestimmte Eigenschaften zugeschrieben, die sie 

z.B. besonders für „frauentypische“ Berufe im pflegerischen oder sozialen Bereich geeignet erscheinen las- 

sen. Diese stereotypen Geschlechterbilder sind trotz Gegensteuerung immer noch präsent. Sie wirken auf 

das Denken und Handeln und letztendlich auch auf die Berufswahl von Mädchen und jungen Frauen ein. 

Hinzu kommt, dass Lehrkräfte in naturwissenschaftlichen und technischen Fächern meist männlich, und 

weibliche Vorbilder im MINT-Bereich nicht alltäglich sind. Die weiblichen Bezugspersonen der Mädchen, 

wie Mütter oder Lehrerinnen, haben oft selbst große Hemmschwellen gegenüber Technik und geben die- 

se Einstellung unbewusst weiter. „Männerberufe“ und das in technischen Berufen männlich dominierte 

Arbeitsklima wecken darüber hinaus negative Erwartungen bei vielen jungen Frauen, die sie davon ab- 

halten, einen Beruf im technischen Bereich zu ergreifen. Sie befürchten, sich an das männerdominierte 

Umfeld anpassen zu müssen. 

Umfassende Orientierung geben 

Die Lösung von Stereotypen und die erfolgreiche Behauptung auf dem Arbeitsmarkt erfordern ein sta- 

biles Selbstwertgefühl und Selbständigkeit. Konsequentes Gender Mainstreaming im Schulalltag hilft die 

feststehenden Geschlechtsstereotypen bei Mädchen und Jungen zu öffnen. Systematisch angewandt 

ermöglicht es diese Strategie, die Unausgewogenheit tradierter Geschlechterrollen kritisch zu hinterfra- 

gen und sich in der Folge schrittweise davon zu lösen. Dazu müssen den Schülerinnen die bestehenden 

Rollenbilder und -erwartungen bewusst gemacht werden, um ihnen benachteiligende Strukturen gerade 

auch in Bezug auf ihre Berufs- und Lebensplanung zu verdeutlichen. 

Je früher und umfassender eine geschlechterdifferenzierte Orientierung bei der Berufswahl gegeben 

wird, desto leichter fällt es den Mädchen, sich in der Vielfalt der möglichen Berufe zurechtzufinden und 

den für sie passenden Berufswunsch zu realisieren. 

Praxisorientierter Unterricht 

Ein praxisorientierter Unterricht, der den Schülerinnen und Schülern eigenes Beobachten und Experimen- 

tieren ermöglicht und sie dazu anhält, sich ihr Wissen eigenständig zu erarbeiten, kann das Interesse 

und den Spaß an technischen Berufen fördern. Darüber hinaus ist es wichtig, umfassende Informationen 

über die Vielfalt und Bandbreite der MINT-Berufe zu vermitteln. 7 

Der Umgang mit Technik und modernen Technologien sollte so früh wie möglich zu einem selbstverständ- 

lichen Erfahrungsbereich von Mädchen und jungen Frauen gemacht werden. Hier ist es sinnvoll, schon 

in den ersten Schuljahren spielerisch mit der Technikförderung zu beginnen. 

Technik-Projekte in der Schule bieten den Mädchen einen wichtigen konkreten Bezug zur Lebenswelt: 

Sie begegnen naturwissenschaftlichen und technischen Zusammenhängen und können selbst experi- 

mentieren. Berührungsängste können abgebaut und Interessen aufgebaut werden. Kompetenzen im 

technischen Bereich können so erfahren und die Selbstwirksamkeit von Mädchen positiv beeinflusst 

werden. Schulprojekte mit externen Kooperationspartnerinnen und –partnern haben dabei den großen 

Vorteil, dass die Schülerinnen und Schüler reale Arbeitszusammenhänge direkt ‚vor Ort’ erfahren und 

Arbeitsalltage von Berufstätigen und Auszubildenden kennen lernen. 

7 acatech/VDI e.V. (Hrsg.), 2009 


9

Die vorliegenden Praxisbeispiele und Unterrichtsvorschläge bieten Konzepte zur Mädchen-MINT-Förde- 

rung, die in der Praxis bereits erprobt wurden. In den Unterrichtsprojekten sind besonders Faktoren 

berücksichtigt, die einen positiven Einfluss auf das Technikinteresse und die spätere Berufswahl der 

Mädchen haben. 

Literatur 

acatech - Deutsche Akademie der Technikwissenschaften/VDI - Verein Deutscher Ingenieure e.V. (Hrsg.) 

Ergebnisbericht Nachwuchsbarometer Technikwissenschaften 

München/Düsseldorf 2009 

Bundesministerium für Bildung und Forschung (Hrsg.) 

Berufsbildungsbericht 2009 

Bonn/Berlin 2009 

http://www.bmbf.de/pub/bbb_09.pdf 

Konsortium Bildungsberichterstattung (Hrsg.) 

Bildung in Deutschland. Ein indikatorengestützter Bericht mit einer Analyse 

zu Bildung und Migration. 

Bielefeld 2006 

Deutsche Telekom Stiftung/Bundesverband der Deutschen Industrie e.V. (Hrsg.) 

Innovationsindikator Deutschland 2006 

Berlin 2006 

Granato, Mona/Schittenhelm, Karin 

Wege in eine berufliche Ausbildung: Berufsorientierung, Strategien 

und Chancen junger Frauen an der ersten Schwelle. 

Beitrag zum Online-Reader Berufsorientierung. 

Bielefeld 2003 

http://www.sowi-online.de/reader/berufsorientierung/granato-schittenhelm.htm 

Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen 

Mädchen und Jungen - verschieden (und) stark. Koedukation reflektieren, 

weiter entwickeln und neu gestalten. 

Düsseldorf 2006 

http://www.schulministerium.nrw.de/BP/Lehrer/Gleichstellung/Koedukation21/ 

Koedukation-Broschuere.pdf 

Rothe, Thomas/Tinter, Stefanie 

Jugendliche auf dem Arbeitsmarkt. Eine Analyse von Beständen und Bewegungen. 

IAB Forschungsbericht 04/2007. Institut für Arbeitsmarkt- und Berufsforschung. 

Nürnberg 2007 

10 


Hinweise zu den Projekten 

Im Folgenden erhalten Sie einen Überblick über bereits entwickelte Unterrichtskonzepte, die von enga- 

gierten Lehrkräften innerhalb des Projekts „Mädchen wählen Technik“ in 2007/08 umgesetzt wurden. 

Die gewählte Kurzform soll es Ihnen ermöglichen, die Bandbreite an Möglichkeiten in den unterschied- 

lichen Schulformen, Jahrgangsstufen und Fächern zu erfassen. Detaillierte Langfassungen, die die ein- 

zelnen Projektverläufe, Erfahrungen und Reflexionen wiedergeben und zusätzliches Arbeitsmaterial und 

Fotos beinhalten, finden Sie auf unserer Webseite www.maedchenwaehlentechnik.de. Für sowohl die 

Kurz- als auch die Langfassungen liegt das Urheberrecht bei den jeweiligen Autorinnen und Autoren. 

Der Internetauftritt des Projekts bietet die Gelegenheit, auch gezielt nach einzelnen Projekten, Schulfor- 

men, Klassen und Fächern zu suchen. 

Die in dieser Broschüre dargestellten Unterrichtsprojekte sind nach Schulformen geordnet. Anhand der 

Icons in der obersten Zeile können Sie erkennen, in welcher Schulstufe Sie sich gerade bewegen und 

welches der Konzepte von einer Fachjury im Jahr 2008 prämiert wurde. 

Primarstufe 

Sekundarstufe I 

Sekundarstufe II 

Prämiertes Unterrichtsprojekt 

Nähere Kontaktinformationen zu den Schulen finden Sie im Adressenverzeichnis am Ende der Broschüre. 

Wir wünschen Ihnen nun viel Lesevergnügen und laden Sie herzlich ein, 

auch unsere Webseite zu besuchen – es lohnt sich! 


11

„Wasser und Wiese machen Schule“ 

In gemeinsamer Planung mit der Energie Wasser Niederrhein GmbH (ENNI) wurde der Wasserlehrpfad 

rund um den alten Vinner Wasserturm neu aufgelegt. Dieser Wasserlehrpfad schließt Themen rund 

ums Wasser für die Schülerinnen und Schüler der Klassen 3-4 auf und stellt vor Ort die technischen 

Zusammenhänge anschaulich mit experimentellen Stationen her: 

• Wasserkreislauf, Grundwasser, Förderung 

• Brunnen, Aufbereitung, Filterversuche 

• Enthärtung, Leitungssystem, Wasserturm/Wasserdruck (kommunizierende Röhren) 

• Wasserspeicher, Abwasser, Kläranlage 

• Umwelt, Wassersparen, Wasserschutz 

In Zusammenarbeit mit dem Verein „Lesen macht Spaß“ wird die Schulbibliothek um das Thema „Lern- 

werkstatt Wasser“ mit vielen naturwissenschaftlichen, technischen und experimentorientierten Kompo- 

nenten erweitert. Die besonderen Leseinteressen von Jungen und Mädchen finden dort ausdrücklich 

Berücksichtigung in der Annäherung an das Thema. 

Weiterhin wurden Klassenkisten zum Thema „Schwimmen und Sinken“ sowie das dazugehörige Ge- 

samtmaterial angeschafft, um den Kindern Voraussetzungen für naturwissenschaftlich angemessene 

Experimente im Bereich des Themas Wasser zu schaffen. Ebenfalls in Kooperation mit der ENNI wurde 

an der Adolf-Reichwein-Schule ein Wiesencurriculum zu unserer Streuobstwiese entwickelt. Flora, Fauna 

und Umweltbezüge werden in Lernstationen erlebnispädagogisch und naturwissenschaftlich erarbeitet. 

Apfelernte, -verarbeitung und -vermarktung schließen mathematische und technische Aspekte mit ein. 

Aspekte der Mädchen-Technik-Förderung 

Das Schulprogramm orientiert sich am Gender Mainstreaming und an den Grundsätzen zur reflexiven 

Koedukation. Eine Kollegin nimmt regelmäßig an den Treffen der Ansprechpartnerinnen für Gleichstel- 

lungsfragen teil, die Inhalte dieser Veranstaltungen werden ebenso regelmäßig in Konferenzen kommu- 

niziert bzw. fließen in aktuelle Arbeitspläne und damit in den Unterricht ein. 

Von der ersten Jahrgangsstufe an werden Geschlechtsrollen reflektiert und den Kindern Möglichkeiten 

eröffnet, das ganze Spektrum ihrer personalen, sozialen, kognitiven und praktischen Kompetenzen aus- 

zudrücken. 

Ausblick/Fazit 

Gerade der Bereich des technischen Werkens erfordert Überlegungen und Arbeiten im Team. In dieser 

Schnittmenge treffen Vorurteile aufeinander, können von Kindern reflektiert und durch praktische und 

erfolgreiche Projekte verändert und abgebaut werden. Im besten Fall baut sich Selbstwertgefühl auf, 

aber auch Wertschätzung für das Können des Gegenübers. 

12 

Schule 

Adolf-Reichwein-Schule 

Städtische Gemeinschaftsgrundschule 

Reichweinstraße 2 

47441 Moers 


„Werkraum“ 

Mit Unterstützung einer Fachkraft konnte ein Werkraum aufgebaut werden, der Kindern die Möglichkeit 

eröffnet, technisch zu werken: Es gibt eine kindergerechte Hobelbank, angemessenes Werkzeug und 

Material sowie fachgerechte Anleitung. Dieser Werkraum wird im Rahmen eines technischen „Drehtür- 

modells“ eingesetzt, d.h. sechs Schülerinnen und Schüler arbeiten umschichtig unter Anleitung im Werk- 

raum. Gleichzeitig arbeitet die Klasse an anderen Themen oder im Rahmen einer Lernwerkstatt an ähn- 

lichen Themen. Die „Drehtürgruppen“ können ggf. 

auch nur aus Mädchen oder Jungen bestehen, 

je nachdem welche Erfahrungen mit gemischten 

Gruppen gemacht werden. Im Werkraum können 

auch technische AGs arbeiten (sowie Gruppen 

unserer OGATA), z.B. Seifenkisten bauen und 

sich damit zu Rennen anmelden oder Lernspiele 

für den Unterricht bauen. Ein technisches Spiral- 

curriculum im Bereich Sachunterricht und Kunst 

ist für die Klassen 1-4 im Aufbau. Im Werkraum 

wird überdies Experimentiermaterial z.B. für den 

Wasserlehrpfad hergestellt oder auch für die 

Lernstationen auf der Streuobstwiese. 


Das Schulprogramm orientiert sich am Gender Mainstreaming und an den Grundsätzen zur reflexiven 

Koedukation. Eine Kollegin nimmt regelmäßig an den Treffen der Ansprechpartnerinnen für Gleichstel- 

lungsfragen teil, die Inhalte dieser Veranstaltungen werden ebenso regelmäßig in Konferenzen kommu- 

niziert bzw. fließen in aktuelle Arbeitspläne und damit in den Unterricht ein. 

Von der ersten Klasse an werden Geschlechtsrollen reflektiert und den Kindern Möglichkeiten eröffnet, 

das ganze Spektrum ihrer personalen, sozialen, kognitiven und praktischen Kompetenzen auszudrücken. 


Gerade der Bereich des technischen Werkens erfordert Überlegungen und Arbeiten im Team. In dieser 

Schnittmenge treffen Vorurteile aufeinander, können von Kindern reflektiert und durch praktische und 

erfolgreiche Projekte verändert und abgebaut werden. Im besten Fall baut sich Selbstwertgefühl auf, 

aber auch Wertschätzung für das Können des Gegenübers. 






47441 Moers 

13

„Windmühlen und Zahnradübersetzungen“ 

Thema des Projektes der Antoniusschule ist „Der Bau von Windmühlen und eigenen Erfindungen mit 

Zahnradübersetzungen“. Bezug nehmend auf einen vorangegangenen Besuch der Windmühle in Xanten 

sollen die Kinder angeregt werden, über den Sinn der verwendeten Zahnradtechnik nachzudenken. An- 

schließend sollen die Kinder Zahnradübersetzungen (Getriebe) nachbauen und dabei Baukästen sowie 

Bauanleitungen kennenlernen. Im weiteren Verlauf des Projekts sollen sie mit Hilfe der Baukästen vielfäl- 

tige Modelle von Windmühlen entwerfen, erproben und optimieren, um abschließend selbst Erfindungen 

mit Zahnradübersetzungen zu entwickeln. 


Die Mädchen interessieren sich, wie alle Kinder dieser Altersgrup- 

pe, für lebensnahe Lerninhalte. Beim Besuch der Windmühle in 

Xanten zeigten sie sich beeindruckt von der Idee, die Windenergie 

zum Antrieb von Maschinen, die Mehl erzeugen, zu nutzen. Vor 

allem die verwendete Zahnradtechnik weckte ihr Interesse. Da 

der Technikunterricht für Mädchen auch ästhetischen Aufforde- 

rungscharakter haben sollte, wurde den Kindern bei der eigenen 

Entwicklung von Maschinen die Art der Gestaltung und die Mate- 

rialwahl freigestellt. 

Zu Beginn des Projekts wurden die Schülerinnen und Schüler auf- 

gefordert, geschlechtshomogene Kleingruppen von zwei bis drei 

Kindern zu bilden. So sollte verhindert werden, dass die Jungen 

bei den praktisch-technischen Aufgaben eine Führungsrolle über- 

nehmen. Außerdem wurde der geschlechtsspezifischen Kreativi- 

tät so mehr Raum gegeben. 


Am Ende des Projektes haben die Kinder einen Rückmeldebogen ausgefüllt. Danach beurteilten sie die 

Arbeit in dem Projekt durchweg als positiv. Das Bauen mit den Baukästen hat ihnen Spaß gemacht. Am 

besten gefiel allen, dass sie ganz alleine Maschinen entwickeln und gestalten durften. Der Gestaltungs- 

aspekt war in erster Linie den Mädchen wichtig. 

Probleme sahen einige Kinder darin, dass die Maschinen nicht immer reibungslos funktionierten, weil 

einige Teile schwierig zusammenzubauen waren. Das meistgenannte Problem war allerdings die enge 

Zusammenarbeit mit dem Partner, die vor allem bei den Mädchen öfter zu Auseinandersetzungen führ- 

te. Dabei hatten die Mädchen der Gruppe, die zu dritt arbeiteten, die größten Probleme. Unter dem 

Punkt „Meine Verbesserungsvorschläge“ gaben die Kinder in erster Linie Tipps zur Verbesserung der 

Zusammenarbeit an. 

14 


Antoniusschule 

Gemeinschaftsgrundschule der Stadt Dorsten 

Heroldstraße 1 

46284 Dorsten 

Die Rückmeldungen der Kinder zeigen deutlich, 

dass es gelungen ist, sie für technische Themen 

zu interessieren und ihnen Freude am Umgang 

mit Technik zu vermitteln. Alle geplanten Unter- 

richtsziele konnten erreicht werden. 


„Trickfilmproduktion“ 

Schülerinnen und Schüler der Aplerbecker-Mark-Grundschule in Dortmund haben im Projekt „Trickfilm- 

produktion – ein Beitrag zur Förderung des Technikinteresses von Mädchen in der Grundschule“ zwei 

ansprechende Trickfilme produziert und nahmen bzw. nehmen mit diesen Filmen am Trickboxx-Festival 

NRW teil. Die beteiligten Lehrerinnen und Lehrer bildeten sich im Vorfeld im Bereich der Trickfilmerstel- 

lung mit der Trickboxx und der notwendigen Software fort. 

Die fächerübergreifenden Projekte wurden im Klassenunterricht sowie in einer Arbeitsgemeinschaft im 

offenen Ganztag über mehrere Wochen hinweg regelmäßig durchgeführt. Die Schülerinnen und Schüler 

arbeiteten vielfach arbeitsteilig und waren an allen Phasen der Filmentstehung, der Planung, der künstle- 

rischen Gestaltung von Figuren und Kulissen sowie des Drehs und des Nachvertonens beteiligt. 

Inhaltlich setzten sich die Mädchen und Jungen kreativ mit Kinderliteratur auseinander: Die Klasse 3a ver- 

filmte das Kinderbuch „Es ist ein Elch entsprungen“ von Andreas Steinhövel. Die Trickfilm AG der offenen 

Ganztagsbetreuung setzte das Gedicht „Ich schiele“ der Schriftstellerin Christine Nöstlinger als Trickfilm um. 


Besonders die Mädchen wurden im Projekt ermutigt, sich mit der technischen Ausstattung ausein- 

anderzusetzen. Die Projekte wurden im koedukativen Unterricht durchgeführt. Durch die Auswahl der 

Filminhalte, die bei beiden Projekten eher den geschlechterspezifischen Vorlieben von Mädchen entspre- 

chen, sollten vor allem die Mädchen angesprochen und motiviert werden. Beide Filme behandeln soziale 

Themen, bieten viele Möglichkeiten zur Kommunikation und beziehen in vielfältiger Weise künstlerische 

Aktivitäten mit ein, was den Mädchen in besonderem Maße entgegenkommt. Um gerade die Mädchen 

zur Arbeit am Computer und am Camcorder zu ermutigen, arbeiteten sie in der Partnerarbeit zusam- 

men mit anderen Mädchen. Dies half Selbstvertrauen aufzubauen. Auch wurden speziell Mädchen als 

Expertinnen für bestimmte Aufgaben am Computer ausgebildet und eingesetzt. 


Der Rückblick auf das Projekt kann insgesamt als positiv bewertet werden. Schülerinnen und Schüler 

nahmen mit viel Interesse und Freude am Projekt teil, so dass in beiden Gruppen ein ansprechender 

Trickfilm entstand. Der Aspekt der Förderung des Technikinteresses bei Mädchen kann als gelungen be- 

zeichnet werden. Am Ende des Projekts übernahmen Jungen wie Mädchen gleichberechtigt technische 

Aufgaben, so dass keine geschlechterspezifischen Unterschiede festzustellen waren. 

So bleibt festzuhalten, dass sich die Trickfilmproduktion eignet, um in Projekten besonders Mädchen 

an technische Fragestellungen im Umgang mit Neuen Medien heranzuführen. In diesem Projekt wurde 

der Einstieg in die Trickfilmproduktion über Kinderliteratur gewählt. In der Sekundarstufe I könnte eine 

interessante Weiterführung des Projekts darin liegen, technische Vorgänge (z.B. Funktion eines Motors, 

Funktion einer Kläranlage etc.) mit Hilfe von selbst erstellten Trickfilmen zu visualisieren. 



Aplerbecker-Mark-Schule 


Schwerter Straße 269 

44287 Dortmund 

15

„Sonnenfallen erzeugen Wärme und ermöglichen Bewegung“ 

Das Projekt „Sonnenfallen erzeugen Wärme und ermöglichen Bewegung“ ist ein Unterrichtsprojekt für 

die Klassenstufe Ende Klasse 2/Anfang Klasse 3, das sich in jedem Klassenraum im Rahmen des 

Sachunterrichts durchführen lässt. Materielle Voraussetzung ist die Anschaffung eines Baukastens der 

Firma eitech (Construction 73) für jeweils zwei Kinder und die Beschaffung des Materials für den Bau von 

Sonnenöfen (hier können jeweils drei bis sechs Lernende zusammen einen Ofen bauen). 

Das Projekt ist in zwei Phasen aufgeteilt: In einer ersten Phase bauen die Schülerinnen und Schüler mit 

Hilfe eines Baukastens in Partnerarbeit ein Fahrzeug, das möglichst gut und weit rollen kann. Die Kin- 

der erleben anhand von Solarzellen und einem Getriebemotor, der ihr gebautes Fahrzeug in Bewegung 

setzen kann, dass die Sonne Bewegung erzeugt. In einer zweiten Phase erarbeiten sich die Kinder die 

Funktion von „Sonnenfallen“, indem sie in Kleingruppen jeweils einen Sonnenofen bauen und diesen zum 

Kochen nutzen. 


Die Mädchen-Technik-Förderung findet in diesem Projekt innerhalb der gemischtgeschlechtlichen Klasse 

statt. Der handlungsorientierte Ansatz des Projekts ermöglicht es den Mädchen, vielfältige grundlegende 

Technikerfahrungen zu sammeln. Sie bauen mit dem Baukasten ein eigenes Fahrzeug. Hierzu müssen 

sie Werkzeuge verwenden (Schraubendreher und Maulschlüssel) und sich über die Funktion der Achsen 

und Räder klar werden. Die Wahl der Sozialform als Partnerarbeit verhindert ein bloßes Zuschauen beim 

Bauen und ermöglicht eine Kommunikation über Lösungsansätze und mögliche Alternativen. 

Beim Bauen der Sonnenöfen in Kleingruppen kann vor allem der Zusammenhang zwischen alltäglichem 

Bezug des Gebauten, handlungsorientiertem Vorgehen und Einbindung von Fragen des Umweltschutzes 

ein langfristiges Interesse an technischen Zusammenhängen bei den Mädchen wecken. 

Der Einbau der Solarzelle in die Fahrzeuge ermöglicht es den Mädchen, einen direkten Erfolg ihrer 

Handlung zu beobachten. In dem Moment, wo die Fahrzeuge losfahren, wissen die Kinder, dass sie alle 

Zahnräder richtig aufeinander eingestellt haben. So wird das Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten durch 

ein sehr sichtbares Erfolgserlebnis gestärkt. 


Besonders gut bei den Schülerinnen und Schülern ist der handlungsorientierte Ansatz der Unterrichtsreihe 

angekommen. Sie haben vielfältige Erfahrungen gemacht und hatten großen Spaß beim selbstständigen 

Bauen der Fahrzeuge. 

In der Anfangsphase zeigten sich beim Bau der Fahrzeuge zwei der Mädchen-Partner-Gruppen eher zurück- 

haltend. Sie hatten zuerst keine Ideen, wie sich ein Fahrzeug konstruieren lässt, hatten dann aber mit als 

Erste den Solar-Motor funktionsfähig eingebaut und zeigten hier große Begeisterung. Zum Bauen haben 

sich alle Mädchen positiv geäußert und wollen sich zu Weihnachten nun die Baukästen schenken lassen. 

16 


Augustinus-Grundschule 

Städtische Katholische Grundschule 

Flughafenstraße 75 



„Bauen mit Fischer-Technik“ 

Das Unterrichtsmodul „Bauen mit Fischer-Technik“ wurde in einem 1. Schuljahr durchgeführt und war 

Teil der Fächerübergreifenden Unterrichtsreihe „Auf dem Spielplatz“. Im Rahmen des Sachunterrichts 

wurden verschiedene Modelle mit dem Universalbaukasten II von Fischer-Technik gebaut. Zur Auswahl 

standen folgende Modelle: Wippe, Schaukel, Karussell, Dreirad und (Spiel-)Haus. 


Im offenen Anfang zu Unterrichtsbeginn wurden schnell die unterschiedlichen Spielwelten von Mädchen 

und Jungen sichtbar. Die Jungen bauten mit Bauklötzen oder Steckwürfeln Modelle wie Türme, Raum- 

schiffe, Roboter usw. Die Mädchen beschäftigten sich hauptsächlich mit verschiedenen Arten von Spie- 

len, malten oder lasen Bücher. Sie zeigten ein weitaus geringeres Interesse fürs Bauen und hatten dabei 

weniger Vertrauen in ihre eigenen Fähigkeiten: „Das kann ich nicht so gut!“. Mit diesem Unterrichtsmo- 

dul sollte darum vor allem bei den Mädchen die Freude für das Bauen von technischen Modellen geweckt 

werden. Da Mädchen sich eher durch lebensnahe Inhalte angesprochen fühlen, wurde die Thematik 

„Spielplatz“ gewählt, die an ihre Alltagserfahrungen anknüpft. Da Jungen im praktischen Umgang mit 

Baukästen oft geübter sind, sollte mit einem Material gebaut werden, mit dem auch die Jungen dieser 

Klasse noch keine bzw. wenig Vorerfahrungen hatten (Fischer-Technik). 


Bei der Durchführung der Unterrichtsreihe konnte beobachtet werden, dass auch bei den Mädchen 

das Interesse für das Bauen von technischen Modellen geweckt wurde. Durch die Fächerübergreifende 

Arbeitsweise wurden sie besonders von der Verbindung von Technik und kreativer bzw. ästhetischer Ge- 

Foto: Stiftung Partner für Schule NRW 


staltung angesprochen. Durch die Fertigstellung 

und das Funktionieren der Modelle konnte jedes 

Mädchen ein Erfolgserlebnis erfahren und so 

mehr Selbstvertrauen in die eigenen Fähigkeiten 

auch im Bereich Technik gewinnen. Im kommen- 

den Schuljahr wird das Bauen von technischen 

Modellen in ähnlicher Weise fortgeführt werden. 

Weiterhin könnten im offenen Anfang besondere 

Angebote für Mädchen bereitgestellt werden, in 

denen sie ihre Fähigkeiten praktisch erproben 

können. 


Städt. Gemeinschaftsgrundschule Eichendorff 

Katzbachstraße 24 

47443 Moers 

17

„Naturwissenschaftliche Experimente für Kinder“ 

Zwischen den Oster- und Sommerferien 2008 fand an sechs Nachmittagen an der Schule die AG „Na- 

turwissenschaftliche Experimente für Kinder“ statt. Zu dieser AG trafen sich 18 Kinder aus den beiden 

1. Schuljahren und 18 Vorschulkinder aus dem katholischen Familienzentrum St. Franziskus. Aus diesen 

Kindern wurden sechs Gruppen gebildet, eine davon eine reine Mädchengruppe. Die einzelnen Gruppen 

wurden betreut durch Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufen 9/10 der Geschwister-Scholl-Ge- 

samtschule und des Mallinckrodt-Gymnasiums. Unterstützt wurde das Projekt durch eine externe Expertin 

und eine Lehramtsstudentin für Biologie/Chemie. 

Die Betreuerinnen und Betreuer wurden vor Beginn 

des eigentlichen Projekts in einer Kompaktphase 

fachlich und pädagogisch geschult. Dazu gehörten 

die Vorstellung der Inhalte, eine gemeinsame Er- 

arbeitung der Umsetzung und die Einweisung, wie 

die Jüngeren beim Forschen unterstützt werden 

können. Am Ende jeder AG-Stunde haben die Be- 

treuungskräfte die durchgeführten Experimente 

mit den Kindern reflektiert und die Ergebnisse in 

einer Forschungsmappe festhalten. 

Ein interessantes Erlebnis war der Besuch des Schülerlabors an der Technischen Universität Dortmund. Die 

Gymnasiastinnen und Gymnasiasten konnten anhand spezieller Arbeitsaufträge erste Erfahrungen im Bereich 

biologischer Experimente machen, die jüngeren Mädchen und Jungen erhielten erste Einblicke in die experi- 

mentelle Forschung. 

Abschluss des gesamten Projekts bildete ein Elternnachmittag, an dem die Jüngeren mithilfe der jeweiligen 

Gruppenleitung ihren Eltern die unterschiedlichen Experimente vorführten. Alle Schülerinnen und Schüler 

erhielten eine Urkunde und die Forschermappe, in der ihre Ergebnisse gesammelt waren, die aber auch 

Beschreibungen aller Experimente zum Nacharbeiten enthielt. 


Um zu einem möglichst frühen Zeitpunkt die speziell bei Mädchen vorhandenen Berührungsängste ge- 

genüber naturwissenschaftlich-technischen Phänomenen abzubauen bzw. gar nicht erst aufkommen zu 

lassen, wurde bewusst eine reine Mädchengruppe mit Gruppenleiterinnen gebildet. So konnten die jün- 

geren Mädchen die Erfahrung machen, dass sie ebenso wie die Jungen experimentell handeln können, 

die größeren Schülerinnen agierten dabei als Rollenbilder. 

18 


Franziskus Grundschule 

Katholische Schule der Stadt Dortmund 

Robert-Koch-Straße 50 



Die Jugendlichen haben mit ihrem engagierten 

und verlässlichen Verhalten sehr dazu beigetra- 

gen, dass die Jüngeren mit viel Spaß, Motivation 

und Wissenshunger zu den Projektnachmittagen 

erschienen sind. Die Jugendlichen waren nach 

kürzester Zeit sehr routiniert und sicher bei der 

Betreuung und bei den Erklärungen von wissen- 

schaftlichen Phänomenen. 


„Computer-AG“ 

Zwischen den Oster- und Sommerferien 2008 fand an sechs Nachmittagen an der Franziskus Grund- 

schule eine Computer-AG unter der Themenstellung „Schulung der räumlichen Wahrnehmung und 

Vorstellungskraft von Kindern mit Hilfe von Computern“ statt. Zu dieser AG trafen sich jeden Montag- 

nachmittag 16 Mädchen und Jungen aus den 2. und 3. Schuljahren. Aus diesen Kindern wurden vier 

altersgemischte Gruppen gebildet, zwei davon reine Mädchengruppen. Die Gruppen wurden durch acht 

Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufen 10/11 des Dortmunder Stadtgymnasiums betreut. 

Die Jugendlichen des Gymnasiums wurden vor Beginn des eigentlichen Projekts in einer Kompaktphase 

fachlich und pädagogisch geschult. Dabei wurden die Inhalte vorgestellt und gemeinsam mit den Schü- 

lerinnen und Schülern die Umsetzung der unterschiedlichen Themenbereiche aufgearbeitet. Zusätzlich 

wurden sie eingewiesen, die jüngeren Kinder beim Umgang mit den Computern zu unterstützen und 

ihnen Hilfestellung zu geben. Am Ende jedes Arbeitsnachmittages sollten die Gruppenleitungen die erar- 

beiteten Ergebnisse mit den Mädchen und Jungen reflektieren. 

Ein besonders außergewöhnliches und interessantes Erlebnis war der Besuch des Heinz Nixdorf Museums- 

Forums in Paderborn. 

Abschluss des gesamten Projekts wird ein Elternnachmittag sein, an dem die Schülerinnen und Schüler 

der Franziskus Grundschule mit Hilfe der jeweiligen Gruppenleitungen ihren Eltern die unterschiedlichen 

Ergebnisse vorführen werden. Alle Kinder und Jugendliche werden eine Urkunde und eine Mappe erhal- 

ten, in der ihre Ergebnisse gesammelt sind. 


Um zu einem möglichst frühen Zeitpunkt die speziell bei Mädchen vorhandenen Berührungsängste ge- 

genüber Inhalten aus den Bereichen Mathematik und Technik sowie beim Umgang mit Computern abzu- 

bauen bzw. gar nicht erst aufkommen zu lassen, wurden bei der Aufteilung der Kinder ganz bewusst zwei 

Mädchengruppen gebildet. Eine Gruppe setzte sich nur aus Grundschülerinnen und Gymnasiastinnen 

zusammen, die zweite Mädchengruppe wurde auch von Schülern des Stadtgymnasiums betreut. 


Die Jugendlichen haben mit ihrem engagierten und verlässlichen Verhalten sehr dazu beigetragen, dass 

die Grundschülerinnen und -schüler mit viel Spaß, Motivation und Wissenshunger zu den Projektnach- 

mittagen erschienen sind. Die Jugendlichen waren nach kürzester Zeit sehr routiniert und sicher bei 

der Betreuung der Kinder und bei den Erklärungen der notwendigen Arbeitsschritte an den Computern. 

Aufgrund dieser positiven Erfahrungen soll die AG in Abstimmung mit den Kooperationspartnerinnen und 

-partnern auch im kommenden Schuljahr weiter angeboten werden. 







19

„Themenkisten bauen“ 

In dem an der Gemeinschaftsgrundschule Böhmer Straße durchgeführten Projekt erstellten alle Kinder 

einer 4. Klasse in Zusammenarbeit mit der Klassenlehrerin sowie der Lehramtsanwärterin in reinen 

Mädchen- sowie reinen Jungengruppen in Gruppen- bzw. Partnerarbeit sogenannte „Themenkisten“. In 

diesen zehn praktisch orientierten Themenkisten befinden sich für unterschiedliche Versuche bzw. Mo- 

delle nutzbare Materialien zu den Themen „Solarenergie“, „Wasser“, „Luft“, „Fahrzeuge bauen“, „Wiegen 

und Messen“, „Naturphänomene“, „Optik“, „Magnet und Kompass“, „Strom“ sowie „Pflanzen und Licht“. 

Darüber hinaus gibt es Anregungen, welche Versuche mit diesen Materialien durchführbar sind bzw. 

welche Modelle mit diesen Materialien hergestellt werden können. 


Im Rahmen dieser Einheit im Sachunterricht sollten innerhalb der Gruppen- bzw. Partnerarbeit (be- 

sonders) reine Mädchengruppen dazu angeregt werden, ihre eigenen Ideen zum Umgang mit den zur 

Verfügung gestellten Materialien umzusetzen, auch wenn diese eventuell von denen der Jungen abwei- 

chen. Hierbei konnten die einzelnen Gruppen mehrere Räume der Schule nutzen, um ungestört und 

unbeeinflusst ihre eigenen Ideen zu entwickeln. Bei der Zuteilung der einzelnen Gruppen zu den Themen 

der Themenkisten, die durch die Lehrkräfte erfolgte, wurden speziell die eher technisch orientierten 

Themenkisten an reine Mädchengruppen vergeben. So waren z.B. die Themenkisten „Fahrzeuge bauen“, 

„Solarenergie“, „Strom“, „Wiegen und Messen“ sowie „Naturphänomene“ in Mädchengruppenhand. 


Da die Unterrichtsreihe bis zum Ende des Schuljahres 2007/2008 durchgeführt sein sollte und weil 

die Schülerinnen und Schüler der 4. Klasse nach den Sommerferien 2008 eine weiterführende Schule 

besuchen werden, standen zeitweise bis zu acht Wochenstunden Sachunterricht auf dem Stundenplan. 

Dieses ließ sich nur mit Hilfe einer Lehramtsanwärterin, die in dieser Klasse von der Klassenlehrerin im 

Fach Sachunterricht ausgebildet wird, sowie mit Unterstützung der Schule (z.B. in räumlichen, logisti- 

schen, aber auch personellen Fragen) durchführen. 

Die so zum Ende des Schuljahres entstandenen Themenkisten bieten allen Kolleginnen und Kollegen 

der Schule die Möglichkeit, sich zu einem bestimmten Thema zu informieren und es auch praktisch im 

Unterricht durchzuführen. 

20 



Böhmer Straße 

Böhmer Straße 10-14 

47249 Duisburg 


„Erwerb des Werkzeugführerscheins“ 

Die Unterrichtseinheit „Erwerb des Werkzeugführerscheins“ wird in Kooperation mit dem sci:moers 

durchgeführt. Die Schülerinnen und Schüler der Klassen 1c und 2 lernen Werkzeuge zur Holzverarbei- 

tung kennen, können diese benennen und lernen den sachgerechten Umgang mit diesen Werkzeugen. 

Am Ende der Unterrichtseinheit wird in Partnerarbeit (soziale Kompetenz) ein sogenanntes Gesellen- 

stück, ein Vogelhäuschen, angefertigt, um den Werkzeugführerschein zu erwerben. Die Schülerinnen 

und Schüler werden ihre neuen Fertigkeiten, das Sägen, Schleifen, Bohren und Schrauben, anwenden. 

Der Werkzeugführerschein wird den Kindern abschließend in einer Schulstunde in einem feierlichen 

Rahmen überreicht. 


Der sachgerechte Umgang mit Werkzeugen und Werkstoffen ist notwendig, um kreative Aspekte beim 

Lösen technischer Probleme umzusetzen. Deshalb soll durch das Projekt möglichst früh – also in Klasse 1 

und 2 – der Umgang mit Holz und Holzwerkzeug kennengelernt und geübt werden. Hier können vor allem 

Mädchen erfahren, dass sie technische Probleme kreativ und handwerklich lösen können. Es ist notwen- 

dig, den Schülerinnen frühzeitig zu vermitteln, dass Technik nicht nur eine Domäne der Jungen ist. 

Der Erwerb eines Werkzeugführerscheins hat neben den handwerklichen Herausforderungen einen ho- 

hen Aufforderungscharakter für Schülerinnen und Schüler dieser Altersgruppe. Mädchen und Jungen 

stellen sich gerne diesen Anforderungen und stehen diesen vollkommen vorurteilslos gegenüber. Es stellt 

sich für sie nicht die Frage nach rollenspezifischen Tätigkeiten. Nach den Beobachtungen im Projekt ar- 

beiten Mädchen und Jungen in dieser Altersgruppe vorurteilslos auch in anderen Bereichen wie Kochen 

und Backen im Sachunterricht oder Sticken und Nähen in Textil/Kunst. 



Die Faszination der Werkzeuge, z.B. der elektri- 

sche Bohrer, beeindruckt sowohl Jungen als auch 

Mädchen und der sachgerechte Umgang mit die- 

sen Werkzeugen nimmt ihnen die Angst davor. 

Deshalb arbeitet die Klasse 1 auch aufgrund der 

geringen Klassenstärke in der gemischten Grup- 

pe. In der Klasse 2 werden aufgrund der Klas- 

senkonstellation (16 Mädchen und 15 Jungen) 

zwei geschlechtshomogene Gruppen gebildet, um 

keine Vorurteile aufzubauen. 

Dieses Projekt soll in das Schulprogramm der Schule aufgenommen und so erweitert werden, dass 

der Werkzeugführerschein in den Klassen 1 und 2 erworben werden kann und die entsprechenden 

Fertigkeiten in weiteren Projekten in Klasse 3 und 4 angewendet und vertieft werden. Im Rahmen der 

offenen Ganztagsschule und mit Unterstützung 

des sci:moers sollen Arbeitsgemeinschaften 

mit geschlechtshomogenen Gruppen angeboten 

werden. 


Gemeinschaftsgrundschule Eick-West 

Eicker Grund 86-88 

47445 Moers 

21

„Brücken – Brücken – Brücken“ 

In diesem Projekt sollen Grundschulkinder der 2. Klasse im handelnden Umgang Grundbegriffe der Statik 

erfahren. Als Motivation und Einstieg in das Thema findet zu Beginn eine Exkursion zu einem Brücken- 

park statt. Projektziel ist ein „Brücken-Vormittag“ mit der Vorschulgruppe einer Kindertagesstätte und 

die Dokumentation des Projekts in einem Themenbuch. Einbezogen werden die Fächer Sachunterricht, 

Deutsch, Mathematik, Kunst und Musik. Ausgehend von den Vorerfahrungen und den Fragen der Kin- 

der soll vor allem das eigene Bauen und Konstruieren verschiedener Brücken im Vordergrund stehen. 

Außerdem stellen die Kinder nach Recherche in verschiedenen Medien Plakate zu Brücken her, arbeiten 

am Computer, lernen verschiedene Künstler kennen, die zum Thema Brücken gearbeitet haben und 

singen und tanzen Brücken-Lieder. 


Den Mädchen wird ein praktischer Umgang mit Technik ermöglicht, um ihre Kompetenzen zu stärken 

und Berührungsängste abzubauen. Da Mädchen bei gemischten Gruppen vorwiegend die Zuschauerrolle 

einnehmen oder Schreibarbeiten übernehmen, wird in geschlechtshomogenen Partnergruppen gearbei- 

tet. Hier können sie durch eigene technische Erfahrungen Freude an der Technik und Selbstvertrauen 

entwickeln. Die zur Verfügung stehenden Materialien sind so ausgewählt, dass Mädchen und Jungen 

auf gleiche Vorerfahrungen zurückgreifen können, was zum Beispiel bei technischen Baukästen nicht 

der Fall ist. Dem ästhetischen Aspekt wird durch die Ausgestaltung der Brückenmodelle mit Farben 

und den Aufbau der Brückenausstellung mit einem Fluss aus Stoffen und kleinen Häusern Rechnung 

getragen. Auch das Themenbuch bietet die Möglichkeit einer entsprechenden Gestaltung. Die Zusam- 

menarbeit mit älteren Schülerinnen aus dem Technikkurs der Klassen 10 eines ortsnahen Gymnasiums 

bietet den Mädchen die oft noch fehlenden weiblichen Vorbilder im Bereich der Technikorientierung. Bei 

der Präsentation für die KiTa-Kinder sollen vor allem die Mädchen als Expertinnen zum Thema Brücken 

fungieren, um ihr Selbstbewusstsein in technischen Bereichen noch weiter zu unterstützen. Rollenbilder 

und Wunschberufe werden thematisiert. Die durchführenden Lehrerinnen signalisieren eine positive 

Erwartungshaltung und sind gleichzeitig weibliche Vorbilder. 


Die Kinder haben mit großer Freude gearbeitet, was sich auch in dem abschließenden Feedback-Bogen 

ausgedrückt hat. Die Zusammenarbeit mit der Kindertagesstätte und den Schülerinnen des Technik- 

kurses war für alle Seiten erfolgreich. Die zukünftige Kooperation mit der Kindertagesstätte wurde 

auch in schriftlichen Kooperationsvereinbarungen festgehalten und soll weiter intensiviert werden. Die 

Festschreibung der Durchführung technischer Projekte in allen Jahrgangsstufen im Rahmen des Schul- 

programms soll im Laufe des nächsten Schuljahres in den zuständigen Mitwirkungsgremien diskutiert 

und implementiert werden. Auch über eine Einbeziehung des offenen Ganztags sollte weiter nachgedacht 

werden. Hier wäre ebenfalls die Organisation in geschlechtshomogenen Arbeitsgemeinschaften zu tech- 

nischen Fragestellungen möglich und interessant. 

22 


Gemeinschaftsgrundschule an der Gartenstraße 

Gartenstraße 17 

46535 Dinslaken 


„Solarenergie – Energie der Zukunft“ 

Das Projekt „Solarenergie – Energie der Zukunft“ teilte sich in vier Teilbereiche auf und wurde mit einer 

reinen Mädchengruppe durchgeführt. Im ersten Teil wurde die Funktionsweise eines Kraftwerkes mit 

fossilen Brennstoffen erläutert. Dabei ging es auch um die Endlichkeit der fossilen Brennstoffe und 

die Umweltbelastung durch die herkömmliche 

Stromerzeugung. Im zweiten Teil wurde die Ener- 

gieerzeugung durch die Sonne thematisiert. Expe- 

rimente mit Sonnenlicht sollten die Kraft dieser 

Energiequelle verdeutlichen. Anschließend bauten 

die Schülerinnen Demonstrationsmodelle, die mit 

Solarenergie angetrieben wurden. Im dritten Teil 

wurde ein Solarofen benutzt und mit Sonnen- 

energie ein kleines Gericht gekocht. Im vierten 

Teil stellten die Schülerinnen den Schülern ihre 

Lerninhalte vor und fungierten als Expertinnen im 

Bereich Energieerzeugung durch die Sonne. 


Das Projekt wurde klassenübergreifend im 3. Schuljahr durchgeführt. Die Mädchen beider Klassen wur- 

den zu einer Lerngruppe zusammengefasst. Die Jungen beschäftigten sich in der Zeit mit der Nutzung 

der Wasserkraft. 

Geschlechtshomogene Gruppen erschienen bei diesem Projekt sinnvoll, damit die Mädchen mehr Sicher- 

heit im Umgang mit dem Thema Technik erlangten. Das Bauen von Modellen ist für viele Mädchen eine 

neue Erfahrung. Am Ende des Projekts sollten sie sich als Expertinnen fühlen, die gegenüber den Jungen 

in einem technischen Bereich einen Wissensvorsprung haben. 


Die Schülerinnen waren begeistert bei der Sache. Sie fühlten sich in der reinen Mädchengruppe wohl und 

trauten sich mehr zu als im normalen Sachunterricht. Einige Versuche konnten leider mangels Sonnen- 

licht nicht durchgeführt werden. Viel Freude machte den Mädchen das Bauen der Modelle. Wenn sich 

diese dann noch mit Hilfe der durch die Solarzellen gewonnenen elektrischen Energie bewegten, war die 

Freude besonders groß. Aber auch der große Solarofen faszinierte die Schülerinnen, und das gebratene 

Rührei schmeckte hervorragend! Der Solarofen steht noch heute im Schuleingang und wird von allen 

Kindern der Schule bewundert. Die Ergebnisse des Projekts sollen den Parkschülerinnen und -schülern 

in einer kleinen Ausstellung dargeboten werden. 



Parkschule Friedrichsfeld 

Gemeinschaftsgrundschule 

Parkstraße 13 

46562 Voerde 

23

„Physikalisch-technische Experimente mit Luft“ 

Im Projekt „Physikalisch-technische Experimente mit Luft“ wurde mit Grundschulkindern zum Thema 

„Luft“ und den physikalischen und technischen Alltagsphänomenen, die mit Luft, Luftdruck, Luftwider- 

stand und Luftbewegung zu tun haben, gebaut, experimentiert, beobachtet und geforscht. Zunächst 

haben die Schülerinnen und Schüler mit Fischer-Technik einfache Fahrzeuge gebaut (Aspekt Luftwider- 

stand), anschließend mit der KiNT-Box „Luft und Luftdruck“ (Klassenkiste für den Sachunterricht) expe- 

rimentiert und geforscht. 


Das Thema wurde ausgewählt, weil die Kinder hier viele Möglichkeiten haben, ihr Welt- und Alltagswis- 

sen zu erweitern. Sie können bisher für selbstverständlich Gehaltenes in Frage stellen. Das gilt vor allem 

für die Mädchen, weil diese sonst in dieser Weise nicht gefordert werden. Mädchen, besonders aus 

Familien mit Migrationshintergrund und aus bildungsfernen Schichten, können hier naturwissenschaft- 

lich experimentieren, vieles ausprobieren und sich technisch-motorisch weiterentwickeln. Sie lernen zu 

schrauben, zu stecken, zu bauen, mit Fahrzeugen zu spielen und zu sehen, welche Folgen die Art und 

Weise hat, wie sie bauen. Die Mädchen und Jungen werden aufgefordert, Dinge zu untersuchen, zu 

beobachten, zu verbalisieren, Fragen zu stellen, Neugier zu entwickeln. 

Diese Kompetenzen sind im Hinblick auf Technikförderung für Mädchen besonders wichtig und werden 

im normalen Sachunterricht wenig und im Alltag der Familien gerade der teilnehmenden Mädchen gar 

nicht gefördert. 


Viele der Versuche und Erforschungen sind bei den Schülerinnen und Schülern gut angekommen und 

haben die erwarteten Kenntnisse gebracht. Der Einsatz der Klassenkiste „Luft und Luftdruck“ erlaubt 

zeitsparendes Arbeiten, da Anleitungen und Material schon vorgefertigt und erprobt vorlagen. 

Die Kinder haben viel Neugier entwickelt, ihr Wissen den Zielen entsprechend erweitert und viel auspro- 

biert. Vor allem das eigene Ausprobieren und der Umgang mit den Geräten, die sonst entweder verbo- 

ten oder nur als Spielzeug bekannt sind (Teebeutel, Streichhölzer oder Luftballons, Fahrräder und Was- 

serbälle) waren wichtig, erhellend und haben den Horizont und das Wissen von Jungen und Mädchen 

erweitert. Beim Bauen mit Fischer-Technik wurde deutlich, wie motorisch ungeschickt manche Mädchen 

zunächst waren: Sie hatten offensichtlich noch nie geschraubt, gebaut oder mit Autos gespielt. 

Auch im nächsten Schuljahr soll wieder ein Angebot „Forschen und Experimentieren“ im offenen Ganztag 

gemacht werden. Abhängig von den Anmeldungen wird die vorgestellte Unterrichtsreihe noch einmal 

durchgeführt oder andere Vorschläge aus dem Material der Klassenkiste übernommen, die noch nicht 

ausprobiert wurden. 

24 


Grundschule an der Auguststraße 

Auguststraße 18 

45661 Recklinghausen 


„Töne - Klänge - Geräusche - Lärm“ 

Die Schülerinnen und Schüler der 4. Klasse er- 

langen in diesem Projekt Kenntnisse über den 

Schall. Sie machen Erfahrungen zu Phänomenen in 

diesem Bereich und lernen die Funktionsweise der 

Schallentwicklung, -ausbreitung, -verstärkung und 

-übertragung kennen. Dabei werden die Wirkungen 

des Schalls auf das menschliche Ohr sowie die 

Auswirkungen von Lärm erarbeitet. Im Unterricht 

werden Experimente und Versuche aus den Berei- 

chen Physik und Technik (Akustik) durchgeführt. 

Das Projekt integriert die Fachbereiche Sachunter- 

richt, Deutsch, Mathematik, Kunst, Musik. 


Ausgehend vom „Tag gegen Lärm“ sollen die Schülerinnen versuchen, Lärm zu umschreiben. Die Möglich- 

keit, Erfahrungen aus der Umwelt einbringen und verbalisieren zu können, spricht die emotionale und kom- 

munikative Ebene der Mädchen an. 

Die Erfahrungen zum Phänomen Schall sollen mit allen Sinnen möglich gemacht werden, u.a. soll die Schall- 

wirkung gesehen, gehört und gespürt werden. Auch diese Ebene spricht Mädchen besonders an. In den 

Experimenten werden Gegenstände eingesetzt, die den Schülerinnen aus ihrem Umfeld bekannt sind und die 

im Sachunterricht einen neuen Aufforderungscharakter bekommen. Phänomene des Schalls, die wie Zauberei 

erscheinen, werden erfahr- und erklärbar gemacht. Im Umgang mit Lärmampel und Datenlogger erhalten die 

Kinder die Möglichkeit, mit technischen Geräten umzugehen. Die Erfahrung, mit diesen Lautstärken selbst- 

ständig messen und auswerten zu können, soll das Selbstwertgefühl der Mädchen stärken. Die Schülerinnen 

und Schüler haben an Stationstischen die Möglichkeit zur freien Gruppenwahl, damit geschlechtshomogene 

Gruppen möglich werden. Beim Bauen von Musikinstrumenten mit Alltagsmaterialien und Werkzeugen erfah- 

ren die Mädchen, dass sie nach Umsetzung der Bauanleitung einfache Melodien spielen können. Ein zusätzli- 

cher Anreiz ergibt sich durch die ästhetische Wirkung nach dem Anmalen und Verzieren des Instruments. 



Die Mädchen zeigten Interesse für die Thematik. Sie arbeiteten 

gern mit den Messgeräten. Die Durchführung von Experimenten in 

wählbaren Gruppen erwies sich als günstig, meistens wurden ge- 

schlechtshomogene Gruppen gebildet. Die Mädchen bestimmten 

ihr Arbeitstempo gern selbst. Das Verbalisieren von Erfahrungen 

fiel ihnen leichter als das Erklären von Zusammenhängen oder das 

Deuten von Diagrammen, hier besteht noch Förderbedarf. 


Grundschule an der Michaelstraße 

Michaelstraße 16 

44649 Herne 

25

„AGs mit Kamera und Mikroskop“ 

Unser geplantes Projekt besteht aus zwei Teilen: 

1. Wir begleiten unser Schulgeschehen mit der Filmkamera. 

Im Rahmen unserer letzten Projekttage wurde das große Interesse der Kinder an der Erstellung eigener 

Filme über ihr Geschehen in der Schule wahrgenommen. Dieses Material wurde für Schreibanlässe wei- 

ter genutzt und unterstützt unser Bemühen im Bereich Sprachförderung. Es wurde an diese positiven 

Vorerfahrungen angeknüpft und den Mädchen und Jungen in der OGS die Gelegenheit zur Dokumenta- 

tion gegeben. Die Kinder erfahren die Handhabung einer Filmkamera (technischer Aspekt), sie treffen 

die Auswahl ihrer Motive und erstellen eine Dokumentation (Schreibanlässe). Die Ergebnisse werden den 

Eltern und Klassen der Schule vorgeführt. 

2. Wir interessieren uns für Kleinstlebewesen, die dem Auge verborgen bleiben. 

Stadtkinder erleben Bäume und Sträucher im 

Jahreswechsel, einige Tiere rund um unsere 

Schule, aber die Kleinstlebewesen, z. B. im nahe 

gelegenen Teich des Bulmker Parks, bleiben ihnen 

verborgen. Das Interesse ist sehr groß, darüber 

mehr zu erfahren. Bei Ausflügen in den Park oder 

bei mitgebrachten Materialien können die Schüle- 

rinnen und Schüler dann nacharbeiten, was dem 

bloßen Auge nicht sichtbar war. In Kleingruppen 

(zunächst in der OGS) werden die Kinder mit der 

Handhabung eines Mikroskops vertraut gemacht. 

Sie lernen über die neue Sicht zu staunen. Die 

Welt ringsum öffnet sich auf wunderbare Weise! 


Mädchen-Technik-Förderung und Förderung der Geschlechtssensibilisierung wird unterstützt, indem die 

Mädchen bei der Auswahl der Teilnehmenden bevorzugt werden. Sie sollen motiviert werden, sich auch 

technische Dinge zuzutrauen, die sonst häufig von Jungen schnell ausgeführt werden. 


Da die Unterrichtseinheit bei Redaktionsschluss noch nicht stattgefunden hatte, kann kein Fazit gezogen 

werden. Geplant ist die Fortsetzung im Unterricht der Schule bzw. in Projekten. Die Kinder können ihre 

Erfahrungen in die neuen Gruppen einbringen und stärken dadurch zusätzlich ihr Selbstwertgefühl. 

26 


Grundschule an der Vandalenstraße 

Städt. Gemeinschaftsschule der Primarstufe 

Vandalenstraße 43 

45888 Gelsenkirchen 



„Rund ums Rad – Mädchen am Start“ 

Im Rahmen des Projekts „Mädchen wählen Technik“ wurde eine Technik-AG mit dem Schwerpunkt „Tech- 

nik am Fahrrad“ für Schülerinnen des 3. und 4. Schuljahres angeboten. Diese Thematik ermöglicht zum 

einen gute Anknüpfungsmöglichkeiten an die Lebenswirklichkeit der Mädchen und bietet zum anderen 

vertiefende Aspekte zur Verkehrserziehung, die fester Bestandteil des Fachs Sachunterricht im 3. wie 

auch im 4. Schuljahr ist. Anhand der Thematik rund ums Fahrrad lassen sich technische Sachverhalte 

beispielhaft entdecken: der Umgang mit Werkzeugen und Arbeitsmaterialien beim Flicken eines Fahrrad- 

schlauchs, die Funktionsweise einer Fahrradkette, einer Klingel, eines Ventils und eines Dynamos und 

die Suche nach Ursachen für einen Lichtausfall am Fahrrad. 

Die AG trägt den Titel „Rund ums Rad – Mädchen am Start“, der für die Teilnehmerinnen motivierend 

klingen soll und das Zutrauen in ihr technisches Können impliziert. Außerdem werden die Mädchen von 

der radelnden Symbolfigur Regina durch die AG begleitet, welche z.B. auf Arbeitsblättern Reflexionsim- 

pulse gibt. Für die Durchführung der Forschungsaufträge werden Alltagsmaterialien verwendet, wodurch 

die Mädchen einen guten Zugang zu der Thematik finden können. 


Die geschlechtshomogene Gruppenzusammensetzung wurde gewählt, da den Mädchen häufig techni- 

sche Vorerfahrungen fehlen und ihnen darum von den Jungen entsprechende Aufgaben vielfach abge- 

nommen werden. Innerhalb der 60-minütigen AG haben die Teilnehmerinnen die Möglichkeit, selbststän- 

dig und mit Muße technische Sachverhalte handlungsorientiert zu erforschen. Damit sich das erworbene 

Wissen festigt, werden zu Beginn jeder Veranstaltung bewusste Wiederholungsphasen eingebaut. 

Insgesamt soll das Konzept einen Beitrag zur Förderung des technischen Verständnisses von Mädchen 

leisten. Darüber hinaus sollen die Mädchen durch Könnenserfahrungen im Umgang mit den entspre- 

chenden Sachverhalten Zutrauen in ihre eigenen Fähigkeiten entwickeln. In weiterführenden Unterrichts- 

situationen können sie als Expertinnen fungieren (Multiplikatorinneneffekt). 


Zusammenfassend haben sich bei der Durchfüh- 

rung der AG insbesondere folgende Aspekte als 

gewinnbringend erwiesen: 

• handlungsorientierter Umgang mit Alltagsmaterialien 

• Thematik aus der Lebenswirklichkeit der Kinder 

• geschlechtshomogene Gruppenzusammensetzung 

• motivierender Titel und Symbolfigur 

Da die einzelnen Sequenzen in sich abgeschlossen 

sind, lassen sie sich auch problemlos in den regu- 

lären Unterricht einbinden. Schule 


Grundschule Essel 

Esseler Straße 195 


27

„Mädchen bauen Seifenkisten“ 

Innerhalb der einmal wöchentlich stattfindenden Technik-AG „Mädchen bauen Seifenkisten“ bauen 16 

Mädchen des 3. und 4. Jahrgangs in Vierergruppen jeweils den Bausatz einer Seifenkiste möglichst 

selbstständig zusammen. Die fertigen Seifenkisten werden kreativ ausgestaltet. Abschließend ist ein 

Rennen mit Partnerschulen geplant, die gleiche Bausätze zusammengesetzt haben. 


Die Mädchen, aber auch die Technik-AG-Lehrerinnen sollten in einer durch Homogenität erzeugten ge- 

schützten Atmosphäre erste bzw. erweiterte Erfahrungen im Umgang mit technischen Konstruktionen 

und im Umgang mit Werkzeugen machen. Dabei wird dem der weiblichen Rolle zugesprochenen Aspekt 

der künstlerischen Kreativität durch das fantasievolle Verzieren und Bemalen der Seifenkisten im An- 

schluss entsprochen. 


Innerhalb des 2. Halbjahres 2007/2008 konnten die Mädchen wertvolle Erfahrungen im Umgang mit 

Werkzeugen machen. Der vermutete Zusammenhalt der gleichgeschlechtlichen Gruppe konnte in dem 

Maße nur anfänglich beobachtet werden. Im Verlauf der AG stellten sich auch hier Spitzen von technisch 

versierten und interessierten Mädchen heraus. Durch die Optimierung bzw. das Umschreiben der be- 

triebseigenen Bauanleitung hätte eine größere Selbstständigkeit der Mädchen beim Verstehen, Erfassen 

und Umsetzen einzelner Arbeitsschritte erreicht werden können. 

Die Technik-AG wird voraussichtlich auch im nächsten Schuljahr von den Lehrerinnen, die am Projekt 

„Mädchen wählen Technik“ teilgenommen haben, weitergeführt; dann jedoch in einer geschlechtshetero- 

genen Gruppe und auch mit unterschiedlichen kleineren Reihen rund ums Bauen und Werken. 

28 


Gudrun-Pausewang-Grundschule 

Heinrichstraße 52 



„Räder bewegen Sachen und Menschen“ 

Das vorliegende Projekt „Räder bewegen Sachen und Menschen“ besteht aus vier Unterrichtsvorschlä- 

gen (je zwei für die Klassenstufen 1/2 und 3/4), die generell im Sachunterricht der Grundschule 

durchgeführt werden sollen, aber auch fächerübergreifende Anknüpfungspunkte enthalten. Diese Unter- 

richtsvorschläge entstanden im Rahmen einer 2. Staatsprüfung. Thematisch beschäftigen sich alle vier 

Unterrichtsvorschläge mit dem Komplex „Räder und Rollen zur Fortbewegung von Gegenständen und 

Personen sowie zum Lastentransport“. Dabei sind entsprechend dem Spiralcurriculum die Unterrichts- 

vorschläge eins und zwei sowie die Unterrichtsvorschläge drei und vier aufeinander aufbauend konzipiert, 

können jedoch unter Berücksichtigung verschiedener notwendiger Abwandlungen auch unabhängig von- 

einander in den Sachunterricht integriert werden. 


Alle Unterrichtseinheiten sind darauf ausgerichtet, Hemmungen der Mädchen gegenüber technischen 

Sachverhalten und eventuell bereits erworbene rollenspezifische Inkompetenzgefühle abzubauen und im 

Gegenzug das Interesse für Funktionsweisen und Konstruktionsprinzipien zu wecken oder zu erhalten. 

Allen Schülerinnen und Schülern sollen zu diesem Zweck in erster Linie Kompetenzerfahrungen vermit- 

telt werden. Die Verwendung der erstellten Modelle in Spielzusammenhängen sowie die Möglichkeit zur 

kreativen Gestaltung ermöglichen auch Mädchen individuelle Zugänge zu technischen Konstruktionen. 

Sollten geschlechtsspezifische Unterschiede von den Kindern angesprochen werden, bieten alle Einhei- 

ten genügend Flexibilität und Offenheit, um diese zusätzlich zu thematisieren. 



werden. 

Grundsätzlich sollen die Unterrichtsvorschläge in die Arbeitspläne für das Fach Sachunterricht aufge- 

nommen werden. Es ist geplant, sie in den Sachunterricht zu integrieren und somit wiederkehrend in 

allen Klassen durchzuführen. Ein Ausbau technischer Unterrichtsinhalte im Sachunterricht ist ebenfalls 

angedacht, weshalb im Keller neue Werkräume eingerichtet und mit Werkzeugen ausgestattet wur- 

den. 



Katholische Grundschule Meckinghoven 

Bahnhofstraße 22 

45711 Datteln 

29

„Leonardo da Vinci – Naturwissenschaftler und Ästhet“ 

In diesem Projekt lernen die Schülerinnen und Schüler des 2. und 4. Schuljahres den Forscher und 

Künstler Leonardo da Vinci in seiner Vielseitigkeit kennen. Die Kinder erfahren da Vinci, seine Erfindun- 

gen und einige seiner Kunstwerke in einer ganzheitlichen, aktiv entdeckenden, gestalterischen, produk- 

tiven und nachempfindenden Auseinandersetzung. Ziel ist die Förderung eines tieferen Verständnisses 

der Person und ihrer Werke und eine differenzierte, gemeinsame Förderung von Mädchen und Jungen 

beim Bauen und Basteln technischer Elemente. 


Die Grundidee zur Realisierung des Leonardo-da-Vinci-Projekts zielt auf eine sehr effektive Förderung von 

Mädchen und Jungen ab. Bei einem solchen Projekt in der Grundschule muss Chancengleichheit für alle 

Kinder und deren individuelle Förderung bestehen. Deshalb wurde das Projekt im Sachunterricht bzw. in- 

tegrativen Deutschunterricht umgesetzt, sodass die Schülerinnen und Schüler überwiegend gemeinsam 

unterrichtet wurden und während des Projekts gemeinsam gelernt und gearbeitet haben. So konnten in 

beiden Klassen die Kinder miteinander und voneinander lernen. Zusätzlich bot sich durch den parallelen 

Aufbau des Projekts die Möglichkeit, in den beiden Klassen neben den geschlechtsheterogenen Unter- 

richtseinheiten auch phasenweise geschlechtshomogen zu arbeiten. Die Mädchenförderung beinhaltet 

zum einen die angestrebte Technikförderung bei den Mädchen und Jungen in unseren beiden Klassen, 

zum anderen die Einbindung von Möglichkeiten zum ästhetischen Gestalten, Verändern und Verzieren. 

Inhalte der Unterrichtseinheiten waren beispielsweise „Wir stellen selbst Farben aus Naturmaterialien 

her“ oder „Wir bauen Fallschirme wie Leonardo“. 


Das Projekt lässt sich mit differenzierten Arbeits- 

aufträgen und Hilfestellungen und entsprechend 

aufbereitet bereits im 2. Schuljahr durchführen und 

verliert bis zum Ende des 4. Schuljahres nicht an 

Reiz für die Kinder. Die Motivation der Kinder war 

durchgängig sehr hoch und die Spannungskurve der 

Unterrichtseinheit blieb stets auf hohem Niveau. 

Zurzeit wird überlegt, wie das Projekt auch in Zu- 

kunft durchgeführt werden kann. Des Weiteren 

soll den Aspekten des gendergerechten Lernens 

noch mehr Raum gegeben werden, z.B. durch 

einen reflektierteren Gebrauch der Sprache. 

Somit soll eine Chancengleichheit für alle Kinder 

geschaffen werden, egal ob leistungsstark oder 

leistungsschwach, ob Mädchen oder Junge! 

30 


Katholische Grundschule Barbara-Schule 




„Experimentieren in der Chemieküche“ 

Im Rahmen der Unterrichtseinheit „Experimentieren in der Chemieküche“ haben die Schülerinnen und 

Schüler eigenständig Lebensmittel hergestellt. In einer Experimentierstunde pro Woche über einen 

Zeitraum von vier Wochen experimentierten die Schülerinnen sowohl in gemischtgeschlechtlichen als 

auch in gleichgeschlechtlichen Lerngruppen („Mädchen-Experimentier-Stunden“). Dabei wurden folgende 

Lebensmittel hergestellt: Zitronenlimonade, Karamellbonbons, Kandiszucker und Fruchtgummis. 


Die Schülerinnen 

• entwickeln eine kritisch-konstruktive Haltung zu 

Naturwissenschaften und Technik, indem sie 

Phänomene hinterfragen und versuchen, eige- 

ne Begründungen zu finden, 

• entwickeln Freude am Experimentieren und 

Interesse an der Auseinandersetzung mit na- 

turwissenschaftlichen Fragestellungen durch 

gendergerechte Experimente, die ihre Interes- 

sen aufgreifen und sich an der Lebenswelt der 

Mädchen orientieren, 

• lernen verschiedene Berufe im Bereich der Lebensmittelchemie und -technologie kennen, indem sie 

Informationen über diese Berufe zusammentragen und Frauen, die im Bereich dieser Berufsfelder 

tätig sind, kennenlernen, 

• lernen am Modell, indem sie sich mit weiblichen Vorbildern identifizieren, die in den vorgestellten tech- 

nischen Berufen tätig sind, 

• schulen sich im Umgang mit verschiedenen Geräten zur Herstellung von Lebensmitteln, 

• übertragen ihre Erkenntnisse aus den Versuchen auf die Lebenswirklichkeit und lernen maschinelle 

Herstellungsverfahren von Lebensmitteln kennen (z.B. Herstellung von Fruchtgummis). 


Die Erfahrungen während der durchgeführten Unterrichtsreihe haben gezeigt, dass für die Mädchen im 

Bezug auf die Weiterentwicklung ihrer Kompetenzen in Naturwissenschaften und Technik vor allem die 

Unterrichtung in Kleingruppen sowie die Arbeit mit gendergerechten Experimenten förderlich war. Die 

Zusammensetzung von Lerngruppen mit einer geringen Schülerinnen- und Schüleranzahl ermöglichte 

den Mädchen, sich aktiv und mit eigenen Ideen in den Unterricht einzubringen. Im Vergleich zu den 

üblicherweise im Klassenverband unterrichteten 

Stunden, in denen sich die Schülerinnen bei der 

Durchführung von Versuchen häufig der Verant- 

wortung entziehen und eine eher passive Rolle 

als Beobachterin einnehmen, konnte sowohl in 

den gemischten als auch gleichgeschlechtlichen 

Gruppen eine höhere Schülerinnenaktivität beob- 

achtet werden. 



Lessing-Grundschule 


Gneisenaustraße 60 


31

„Wir erstellen einen Kinderreiseführer für Dortmund“ 

Im Rahmen der Unterrichtseinheit „Wir erstellen einen Kinderrei- 

seführer für Dortmund“ haben die Schülerinnen und Schüler einen 

digitalen Reiseführer für ihre Heimatstadt Dortmund erstellt. Die 

Unterrichtsreihe wurde innerhalb eines fächerverbindenden Pro- 

jekts (Sachunterricht und Deutsch) erarbeitet, indem die Mädchen 

und Jungen ihre eigenen Erfahrungen und Eindrücke mit Hilfe 

unterschiedlicher Medien (Texte, Fotos, Zeichnungen, Filmaufnah- 

men) zusammengestellt und am Computer überarbeitet haben (Ein- 

fügen und Einscannen von Zeichnungen, Überarbeitung mit Text-, 

Foto- und Videobearbeitungsprogrammen etc.). Im Anschluss an 

die Unterrichtsreihe wird der fertig erstellte Kinderreiseführer im 

Internet (www.kindernetz.de/reisefuehrer) veröffentlicht. 


Die Schülerinnen 

• lernen Texte und Bilder am Computer zu gestalten (schulen sich im Umgang mit dem PC und Textbearbei- 

32 

tungsprogrammen), indem sie ihre Texte und Fotos mit Hilfe entsprechender Software überarbeiten, 

• erproben den Umgang mit technischen Geräten (PC, Kamera etc.), indem sie diese selber bedienen 

und ihre verschiedenen Funktionen kennenlernen, 

• lernen, Webseiten zu gestalten, indem sie ihre Texte mit Fotos und Zeichnungen gestalten und für die 

Internetpräsenz vorbereiten, 

• lernen, wie Filme gedreht, bearbeitet und für die Internetveröffentlichung vorbereitet werden, indem sie 

Filmaufnahmen machen und diese mit Hilfe eines Videoschnittprogrammes überarbeiten, 

• lernen verschiedene Berufe kennen, indem sie selber die Rolle der Kamerafrau, Cutterin etc. übernehmen, 

• entwickeln eine kritisch-konstruktive Haltung zu Naturwissenschaft und Technik, indem sie den Umgang 

mit technischen Geräten erproben. 


Die Erfahrungen während der Projektdurchführung haben gezeigt, dass die Thematik und das Ziel, den 

Kinderreiseführer im Internet zu veröffentlichen, bei den Schülerinnen auf großes Interesse getroffen 

sind. Allein die Zielangabe und die Thematik waren ausreichend, um die Mädchen zu motivieren, sich mit 

der eigenen Stadt auseinanderzusetzen und nebenbei technische Kompetenzen zu erwerben. Darüber 

hinaus konnten die Schülerinnen ihre sozialen Kompetenzen im Bereich Teamfähigkeit, Kooperation und 

Selbstständigkeit weiterentwickeln. 






Besonders positiv ist im Bezug auf die Förde- 

rung der Technikkompetenz der Schülerinnen 

zu erwähnen, dass diese die neuen Medien aus 

eigener Motivation heraus in ihre Informationssu- 

che einbezogen haben. Des Weiteren zeigten die 

Mädchen vor allem im Umgang mit technischen 

Geräten (Digitalkamera, Camcorder) großes Inte- 

resse und Geschicklichkeit. 


„Solartechnik – Nutzung von erneuerbaren Energien“ 

Während des Projekts „Solartechnik – Nutzung von erneuerbaren Energien“ haben die Mädchen der 

Overberg-Grundschule in Partnerarbeit beim freien Experimentieren Erfahrungen gesammelt, die sie 

beim Bau von unterschiedlichen Modellen anschließend umsetzen konnten. Durch das Projekt wurde 

den Mädchen bewusst, dass neben den fossilen Energiequellen auch erneuerbare Energiequellen zum 

Antrieb von Motoren genutzt werden können. Hierbei wurden sie für die Notwendigkeit der Nutzung 

alternativer Energiequellen zur Verringerung des CO2-Ausstoßes sensibilisiert. Gleichzeitig haben sie 

gelernt, dass auch die Größe einer Solarzelle dafür entscheidend ist, wie viel Energie damit erzeugt wird, 

damit Geräte mit unterschiedlichem Energiebedarf effektiv betrieben werden können. 


Die Teilnahme an diesem Projekt war für die Mädchen freiwillig und kostenlos und erfolgte im Anschluss 

an die Unterrichtsreihe „Strom und Stromkreisläufe“ in den 4. Klassen. Da die Mädchen im Rahmen 

dieser Unterrichtsreihe großes Interesse zeigten, aber durch die Vorerfahrungen und die Dominanz 

der Jungen nicht ausreichend gefördert werden 

konnten, wurde für das Projekt eine reine Mäd- 

chengruppe ausgewählt. 

Seit zwei Jahren befindet sich die Overberg-Grund- 

schule durch diverse Fortbildungen und Projekte 

im Unterricht und im offenen Ganztag auf dem 

Weg zur gendergerechten Erziehung. Daher sind 

die Schülerinnen und Schüler es gewöhnt, in ge- 

schlechtshomogenen Gruppen zu arbeiten. 


Durch das Projekt ist das Interesse der Mädchen an technischen Vorgängen und umweltbezogenen Pro- 

blemen geweckt worden. Das Selbstbewusstsein der Mädchen wurde gesteigert, auch im Rahmen des 

regulären Unterrichts. Diese Projektform soll aufgrund des großen Erfolgs und der hohen Motivation der 

Schülerinnen auch in den folgenden Jahrgängen als Ergänzung zum Sachunterricht angeboten werden. 

Leider war durch den Beginn der Sommerferien eine längere Projektdurchführung nicht möglich, so dass 

dem Wunsch der Jungen nach einem eigenen Projekt nicht entsprochen werden konnte. Auch waren 

aus diesem Grund Ausflüge zu außerschulischen Lernorten leider nicht möglich. Ein früherer Beginn 

der vorbereitenden Unterrichtseinheit „Strom“ soll bei zukünftigen Projekten diesem Problem Rechnung 

tragen. 

Weitere Probleme, die im Laufe des Projekts auftraten, bezogen sich ausschließlich auf die räumlichen 

Gegebenheiten aufgrund zurzeit stattfindender Umbaumaßnahmen und das Material, was durch eine 

Veränderung der Materialauswahl behoben werden kann. 

Die mit der Durchführung des Projekts und den 

Fortbildungen erworbenen Erfahrungen werden 

zudem bei einer kollegiumsinternen Fortbildung 

an die Kolleginnen und Kollegen des Sachunter- 

richts weitergegeben. 



Overberg-Grundschule 


Am Hohen Teich 5 


33

„Soap-Box-Girls – Mädchen bauen Seifenkistenautos“ 

In der wöchentlich stattfindenden Mädchen-AG „Die Soap-Box-Girls – Mädchen bauen Seifenkistenautos“ 

ab Februar 2008 bauten die Mädchen der 4. Klasse aus Bausätzen funktionstüchtige Seifenkistenfahr- 

zeuge. Ziel war die gemeinsame Erstellung von insgesamt vier Autos. 

34 

Im Vorfeld erarbeiteten die Mädchen theoreti- 

sche, technische und praktische Voraussetzun- 

gen für funktionierende Transportmobile. Durch 

Recherchen im Internet oder in adäquater Litera- 

tur besichtigten sie vergleichbare Modelle. Filme 

über Seifenkistenrennen mit Kindern wurden 

angeschaut und ausgewertet. Für die ästhetische 

Gestaltung waren der Fantasie der Mädchen kei- 

ne Grenzen gesetzt, trotzdem sollten aber auch 

statische und aero-dynamische Komponenten in 

Betracht gezogen werden. 

Nach Fertigstellung der Seifenkistenautos bildeten die Mädchen zusammen mit interessierten Jungen 

aus unserer Schule so genannte „Boxen-Teams“, die die Fahrtauglichkeit, Sicherheit und Schnelligkeit der 

Fahrzeuge gemeinsam erprobten. 


Das Angebot „Mädchen bauen Seifenkistenautos“ nähert sich bereits in der Thematik einem Vorurteil 

und regt zum Nachdenken an: Ist das nicht eigentlich eine Jungen-AG? Die landläufige Vorstellung, 

dass der Umgang mit Werkstoffen und Werkzeugen und die Montage eines Fahrzeuges für Mädchen 

zu schwierig oder sogar uninteressant ist, wurde durch das praktische Tun, die hohe Motivation der 

Mädchen und die Akzeptanz der Jungen aufgebrochen. Während des Projektes wurden die Mädchen 

zunehmend selbstständiger, mutiger und selbstbewusster in ihrem Tun. Bei Problemen mit den Bauplä- 

nen berieten sie sich gegenseitig und fanden immer selbst machbare Lösungen. Der Umgang mit dem 

Werkzeug wurde zur Selbstverständlichkeit. Unübertroffen war der Stolz, als die fertigen Seifenkisten 

vorgestellt werden konnten: Das haben WIR Mädchen geschafft! 


Das Projekt war ein voller Erfolg und hat auch den betreuenden Lehrerinnen sehr viel Freude gemacht. 

Anfangs bestand die Sorge, ob zusätzliche externe Unterstützung vonnöten sein wird. Das gesamte weibli- 

che Team entschied sich jedoch ganz bewusst, konkrete Handlungsorientierung mit entdeckendem Lernen 

– also „learning by doing“ – zuzulassen. 


Grundschule an der Düngelstraße 

James-Krüss-Schule 

Düngelstraße 45 

44623 Herne 

Diese Entscheidung hat sich im Nachhinein als 

sehr günstig erwiesen, weil der Wunsch zum 

Projekterfolg mit der Notwendigkeit, ungewohnte 

Wege zu beschreiten, neue Kapazitäten bei den 

Mädchen und auch bei den betreuenden Lehrerin- 

nen freigesetzt hat. Geplant ist eine Fortsetzung 

der AG „Mädchen wählen Technik“. 


„Der elektrische Strom“ 

Inhalte der Unterrichtsreihe sind im Wesentlichen Themen des Lehrplans Sachunterricht NRW aus den 

Bereichen „Natur und Leben“ und „Technik und Arbeitswelt“. Die vorliegende Unterrichtsreihe hat die 

Inhalte: Der elektrische Strom, Leiter und Nichtleiter, Stromkreis, Parallel- und Reihenschaltung, Schalt- 

skizzen, Batterie, Generatoren, Glühlampe, Magnetspule. 


In der Unterrichtseinheit sollen die Technikkompetenz und das Selbstverständnis insbesondere der Mäd- 

chen im Umgang mit technischen Fragestellungen, Materialien und Problemen gestärkt und gefördert 

werden. Dies soll durch die Bildung geschlechtshomogener Gruppen und folgender Ziel- und Inhaltsaspek- 

te gestützt werden und gilt für die Mädchen- ebenso wie für die Jungengruppen: 

a) Mädchen setzen sich mit technischen Fragestellungen auseinander, benutzen Fachvokabular, setzen 

Arbeitsanweisungen in Fachsprache um, dokumentieren ihre Umsetzungsideen und fertigen Schalt- 

skizzen dazu an. 

b) Mädchen gehen mit technischen Materialien um und benutzen dafür Handwerkszeug. 

c) Mädchen wenden erste Erfahrungen mit eigenen einfachen Stromkreisen auf technisch weiterentwi- 

ckelte Nutzungsmöglichkeiten von elektrischem Strom an, indem sie mit „Kosmos easy elektro Kästen“ 

experimentieren. 

d) Mädchen wenden das Gelernte beim Bau von Alltagsgegenständen bzw. Spielzeugen (Genderaspekt) 

selbstständig oder angeleitet an. 


Ein wesentlicher Aspekt, der in dieser Unterrichtsreihe zum ersten Mal so umgesetzt wurde, war die 

geschlechtshomogene Gruppeneinteilung. Die meisten Mädchen waren zum ersten Mal mit technischen 

Fragestellungen unter sich, mussten sich für die theoretische und praktische Auseinandersetzung mit 

dem Thema teilweise überwinden, denn sie konnten sich unter Gleichgesinnten nicht zurückziehen und 

benötigten auch wesentlich mehr Zeit für die Lösung praktischer Aufgaben als die meisten Jungengrup- 

pen. Trotzdem war zu beobachten, dass die Mädchen gerade durch die Auseinandersetzung mit dem 

Thema in ihrem technischen Verständnis stark gefördert wurden, so dass sie die Scheu vor dem Umgang 

mit Handwerkszeug und technischen Materialien verloren haben und spüren konnten, dass Technik Spaß 

machen kann, spannend ist und durchaus auch von Mädchen bewältigt werden kann. Bei der Auswahl 


von weiteren Unterrichtsthemen werden weiterhin 

in hohem Maße naturwissenschaftlich-technische 

Themen berücksichtigt, die man in gendergerech- 

ten Teilthemen bearbeiten kann. 


Grundschule Pantrings Hof 


Eberhard-Wildermuth-Straße 43 

44628 Herne 

35

„Geisterbahn“ 

Die Unterrichtsreihe, die im Rahmen des Projekts „Mädchen wählen Technik“ durchgeführt wurde, heißt 

„Geisterbahn/elektrischer Strom/Stromkreise – wir erkunden elektrische Stromkreise, Batterien und Werk- 

zeuge, bauen eigene Stromkreise, beobachten, was bei unterschiedlichen Stromkreisen geschieht und bauen 

gemeinsam eine Geisterbahn“. Die Schülerinnen und Schüler beschäftigen sich damit, wie elektrischer Strom 

täglich in jedem Haushalt eingesetzt wird, wie wir mit elektrischen Geräten umgehen sowie mit den Gefahren, 

die vom elektrischen Strom ausgehen können, und wie wichtig vorsichtiges Experimentieren ist. Sie erhalten 

erste Einblicke, was es mit Stromquellen auf sich hat und wo der Strom eigentlich herkommt. 

Die Mädchen und Jungen sollen sich mit den Symbolen wie z.B. zum elektrischen Stromkreis und Begriffen 

wie Polklemmen oder Schraubendreher usw. beschäftigen und diese nutzen. Die Kinder sollen mit Experi- 

mentierkästen ausprobieren, was man mit Stromkreisen alles machen kann. Und schließlich sollen sie ihre 

Entdeckungen und Erkenntnisse in der Entwicklung und im praktischen Bau einer einfachen „Geisterbahn“ 

umsetzen. Dabei soll ein Stromkreis geschlossen werden, wenn ein Waggon/Wagen vorfährt und so zumin- 

dest ein Lichteffekt entstehen. 


Hierbei waren zwei Dinge wichtig: Einmal sollten die Mädchen ihre 

Scheu vor elektrischen Versuchen verlieren und Basteleien mit 

elektrischem Strom oder an einer Eisenbahn nicht gleich völlig 

ablehnen („Das machen nur Jungs.“). Im Rahmen anderer Unter- 

richtsinhalte hatte sich bereits gezeigt, dass einige Mädchen wenig 

Vertrauen in ihre Fähigkeiten hatten und handwerkliche Arbeiten 

schnell für sich ablehnten bzw. Jungen/Männern zuordneten. 

Sie sollten sehen, dass Mädchen genauso gut mit Batterien und 

Kabeln probieren und basteln können wie Jungen, wenn sie die 

Gelegenheit dazu haben. 

Das zweite Anliegen war, dass die Jungen an einem Unterrichts- 

thema mitarbeiten konnten, das sie sich schon lange gewünscht 

hatten und das auch ihr Selbstwertgefühl steigern sollte, da sie in 

ihren Partnergruppen ihr Vorwissen einbringen konnten. 


Die Unterrichtsreihe kam sowohl bei den Schülerinnen als auch bei den Schülern sehr gut an. Alle Kin- 

der machten begeistert die Versuche und schriftlichen Ausarbeitungen mit. Sie zeigten sich regelrecht 

empört, wenn wir einen Tag nicht mit Stromkreisen probierten oder wenn wir nicht an der Geisterbahn 

bauten. Meistens wollten sie in der Pause weiterarbeiten. 

36 


St. Marien-Schule 


Kirschenallee 100 

47443 Moers 

Es ist auffällig, wie begeistert sich Kinder generell 

mit dem Thema „Strom“ beschäftigten. Auch bei 

dieser Unterrichtsreihe zeigte sich die Begeiste- 

rung sowohl bei Mädchen als auch bei Jungen. 

Die im Projekt angeschafften Experimentierkästen 

und der CVK Stromkasten werden künftig zum 

Thema „Strom und Magnetismus“ in den Schul- 

jahren 2, 3 und 4 genutzt. 


„Einrichtung eines Technikraumes“ 

Diese Dokumentation entspricht in großen Teilen dem Wortlaut der Zweiten Staatsarbeit von Lisa-Marie Meise. 

Ein Technikraum, der speziell für das technische Lernen bereit steht, bietet den Kindern die Möglichkeit, 

in einer vorbereiteten Umgebung offen, selbstständig und handelnd tätig zu sein. Die Einrichtung eines 

Technikraumes soll Technikunterricht regelmäßig möglich machen und die Lehrkräfte organisatorisch 

und planerisch dabei unterstützen. 



Für den Technikraum wurden die beiden thematischen 

Schwerpunkte Elektrizität und Fahrzeugbau gewählt, da sie 

zum einen Inhalte des Lehrplans und zum anderen typische 

technische Themen sind, mit denen Kinder sehr viel lernen 

können. Ferner sind diese beiden Themenbereiche gut 

miteinander kombinierbar, da man themenübergreifend 

unterrichten kann. Die Materialien beider Themenbereiche 

werden sortiert in tragbaren Schränken aufbewahrt, so 

dass auch ein Unterrichten im Klassenraum möglich ist. 

Bei der Ausstattung des Technikraumes wurde Wert auf vielfältige Materialien zur Gestaltung z. B. für 

die Fahrzeuge gelegt, denn vor allem Mädchen haben Freude daran, gestalterisch tätig zu werden. 


Um das Lernen in dem neuen Technikraum mit 

den neuen Materialien angemessen reflektieren 

zu können, wurde probeweise die Unterrichtsrei- 

he „Wir bauen Fahrzeuge“ durchgeführt. Hierbei 

konnten die Schülerinnen und Schüler mithilfe 

verschiedener Materialien aus dem entsprechen- 

den Themenschrank selbst Fahrzeuge herstellen. 

Jedes der Kinder sollte selbstständig ein Räder- 

fahrzeug konstruieren, das rollen kann. Hierbei 

hatten sowohl die Jungen als auch die Mädchen 

großen Spaß. 


Grundschule Rauendahl 

Rauendahlstraße 40-42 

45529 Hattingen 

37

„Erstellen von Technikkisten“ 

38 

In diesem Projekt arbeiten Schülerinnen und Schüler mit Technik- 

kisten. Diese Kisten beinhalten Material und Arbeitsanleitungen für 

kleine Lehrstücke, die von den Kindern angefertigt werden sollen. 

An jeder Station sind dabei andere Werkzeuge und Arbeitstechni- 

ken im Einsatz. Ziele sind das Kennenlernen gängiger Werkzeuge, 

deren sachgerechter Gebrauch sowie der Umgang mit unter- 

schiedlichen Materialien. 

Hintergrund für das Projekt ist die Hoffnung, dass fachfremde 

Lehrkräfte sich eher an technischen Unterricht heranwagen, wenn 

strukturiertes Material dafür bereitsteht. Weitere Hemmschwel- 

len sollen dadurch abgebaut werden, dass das Material schon 

mit Schülerinnen und Schülern erprobt wurde. Die Fotos aus der 

Erprobungsphase zeigen, mit welchem Eifer die Kinder gearbeitet 

haben. 


Die Stationen sind gleichermaßen für Jungen wie 

Mädchen geeignet. So muss keine Trennung vor- 

genommen werden, welche einerseits zur „Stig- 

matisierung“ führen kann und andererseits im 

Schulalltag schwer zu organisieren ist und somit 

den Einsatz im Unterricht verhindern könnte. Die 

Lehrstücke sind so gewählt, dass sie beide Ge- 

schlechter ansprechen und Mädchen wie Jungen 

sich über ihre Handlungsprodukte freuen können. 

An der Gestaltungs-Station können die Mädchen 

zudem ihrem Bedürfnis nachkommen, die Produk- 

te zu verschönern. Es wurden extra kleine Werk- 

zeuge für Mädchenhände angeschafft. 


Die Kinder der Erprobungsklasse aus dem 4. Schuljahr konnten fast alle Aufgaben leisten. Mädchen wie 

Jungen waren sehr motiviert und hatten Spaß an der Arbeit und an ihren Werken. Erstaunlicherweise 

nutzten auch viele Jungen die Gestaltungs-Station, wenn auch nicht mit so viel Hingabe wie die Mädchen. 

Im nächsten Schuljahr wird die Werkstatt allen Lehrkräften der Schule vorgestellt. Bei einer pädagogi- 

schen Konferenz sollen sie selber an den Stationen arbeiten, um den praktischen Einsatz kennenzuler- 


Steinhammerschule 

Städtische Gemeinschaftsgrundschule Marten 

Schulte-Heuthaus-Straße 28 


nen. Dazu sollen zusätzlich die Mitarbeiterinnen 

der offenen Ganztagsschule eingeladen werden. 

Vielleicht finden sie Interesse daran, mit den 

Kisten am Nachmittag zu arbeiten. Wenn der 

Stundenplan es zulässt, soll eine Technik-AG ein- 

gerichtet werden. 


„Alessandro Volta – Erfinder der Batterie“ 

Im Rahmen der Projektwoche „Berühmte Menschen“ lernten die Kinder Alessandro Volta als Erfinder 

der Batterie kennen, machten Versuche zum Stromkreis mit der Batterie und lernten Grundbegriffe der 

Photovoltaik kennen. 


Die Projektgruppe bestand aus neun Mädchen 

und elf Jungen aus dem 3. und 4. Schuljahr. Der 

Aspekt der Mädchenförderung liegt in der Ver- 

mittlung der Selbstverständlichkeit im Umgang 

mit Technik und der Ichstärkung von Mädchen. 

Es sollte verinnerlicht werden, dass es etwas 

Normales ist, mit Technik umzugehen ist – auch 

für Mädchen. 


Jungen und Mädchen arbeiteten in diesem Projekt sehr intensiv und waren überaus interessiert. Die 

Arbeit in geschlechtshomogenen Gruppen war interessant zu beobachten, da Unterschiede in der Ar- 

beitsweise sehr deutlich wurden. Dies war für das Projekt und den Erfolg aber nicht vonnöten. In diesem 

Projekt zeigten sich die Mädchen den Jungen in keinem Fall unterlegen. Das Interesse war genauso 

groß wie bei den Jungen. Sie brachten zwar nicht so ein großes Vorwissen ein, nahmen dafür aber 

umso mehr mit und behielten es auch. Durch ihre gewissenhafte Arbeitsweise erreichten sie sogar zum 

Schluss ein besseres Ergebnis als die Jungen. 


Das Projekt wurde – in abgespeckter Form – in 

den Sachunterrichtsplan des 4. Schuljahrs auf- 

genommen. Die Lehrkräfte entscheiden für sich 

und ihre Klasse, ob sie geschlechtshomogene 

Arbeitsgruppen bilden oder nicht. 


Turmschule 

Städtische Gemeinschaftsschule der Primarstufe 

Schonnebecker Straße 32 


39

„Edison, der Erfinder der Glühlampe“ 

Im Rahmen der Projektwoche „Berühmte Menschen“ lernten die Kinder Thomas Alva Edison als einen 

berühmten Erfinder kennen, machten Experimente im Zusammenhang mit der Glühlampe und dem elek- 

trischen Strom und bauten ein Puppenhaus mit elektrischer Beleuchtung. 


An der Projektgruppe nahmen 20 Kinder aus dem 2., 3. und 4. Schuljahr teil, insgesamt fünf Mädchen 

und 15 Jungen. Für die Teilnahme an der Gruppe hatten sich ursprünglich 51 Kinder (36 Jungen und 15 

Mädchen) mit Erstwunsch angemeldet. Hier zeigt sich, dass sich immerhin 15 Mädchen als Erstwunsch 

mit Elektrizität auseinandersetzen wollten, aber auch, dass es doppelt so viele Jungen waren. 


Alle Kinder nahmen während der gesamten Projektwoche an allen Experimenten mit großem Interesse 

teil und bauten mit viel Eifer an ihren Puppenhäusern. Die Kinder schienen besonders durch die Tatsa- 

che angesprochen, dass sich durch den Einbau der elektrischen Beleuchtung in die Puppenhäuser für 

die bei den Versuchen gewonnenen Erkenntnisse umgehend ein Anwendungsbereich bot. Am Ende der 

Projektwoche war bei allen Kindern ein Lernzuwachs festzustellen. Mädchen und Jungen zeigten sich 

während der gesamten Projektwoche gleichermaßen motiviert. Die Mädchen gingen Aufgaben nicht 

weniger unbefangen als die Jungen an und sie zeigten keinerlei Scheu, der Gruppe Problemlösungen 

vorzuschlagen. Die Experimente führten die Mädchen mit gleicher Eigenständigkeit wie die Jungen durch. 

Bezüglich der Freude an der Durchführung von Experimenten waren zwischen Jungen und Mädchen kei- 

nerlei Unterschiede feststellbar. Auch beim Bau und der Möblierung des Puppenhauses waren zwischen 

Jungen und Mädchen keine Interessenunterschiede zu erkennen. Auch beim Austausch von Ideen, sei es 

bei den Experimenten oder bei der Arbeit an den Puppenhäusern, zeigten die Kinder keinen Unterschied 

in ihrem Verhalten, wenn sie sich mit einem Jungen oder einem Mädchen austauschten. Die Kinder gin- 

gen unbefangen miteinander um. Zusammenfassend kann gesagt werden, dass es für die Arbeit dieser 

Projektgruppe zu keinem Zeitpunkt von Vorteil gewesen wäre, Jungen und Mädchen auf unterschiedliche 

Weise an den Themen arbeiten zu lassen oder gar die Gruppe nach Jungen und Mädchen zu trennen. 

40 


Turmschule 

Städtische Gemeinschaftsschule der Primarstufe 




„Arbeit mit Werkzeug und Holz/Bau von Seifenkisten“ 

Das Projekt besteht aus zwei Teilen. Im ersten Teil haben Schülerinnen und Schüler einer 3. und einer 4. 

Klasse nach Geschlechtern getrennt mit Holz gearbeitet und den Umgang mit Werkzeugen erprobt. Im 

zweiten Teil haben die Mädchen dieser Klassen Seifenkisten aus Bausätzen zusammengebaut. 


Im handelnden Umgang mit Werkzeug und Holz 

konnten sich die Mädchen ohne Einflussnahme 

der Jungen selbstständig Fertigkeiten hinsichtlich 

des Planens und Herstellens von Gegenständen 

aneignen. Beim Bau der Seifenkisten konnten 

sie das zielgerichtete Lesen von Grafiken und 

Bauanleitungen trainieren. Sie konnten ihre 

Vorerfahrungen, ihre Fragen und Interessen in 

einer geschlechtshomogenen Gruppe ausleben, 

ohne Zurechtweisungen von Jungen befürchten 

zu müssen. 



Speziell die Mädchen haben einen neuen Zugang 

zum technischen Werken erhalten und Hemm- 

schwellen überwunden. Durch die handelnde 

Auseinandersetzung mit den Materialien haben 

sie ihre Vorkenntnisse systematisiert, erweitert 

und auch revidiert. Alle Aktivitäten fanden bei 

allen Kindern großen Anklang. Sie waren hoch 

motiviert, kreativ und haben überwiegend part- 

nerschaftlich zusammen gearbeitet. Es herrschte 

in allen Phasen eine gelassene Atmosphäre, in 

der keine Frage für zu dumm erachtet wurde und 

Tipps und Hilfen immer willkommen waren. 

Das Projekt lässt sich nach Meinung der durch- 

führenden Lehrkräfte beliebig ergänzen, auswei- 

ten und modifizieren. 


Wilbergschule 


Wilbergstraße 3 

44807 Bochum 

41

„Mädchen und Technik – wir können was!“ 

Das Projekt „Mädchen und Technik – wir können was!“ findet mit drei Schülerinnen der 6. und 7. Klasse 

und fünf Schülerinnen der 8. und 9. Klasse montags in der 5. und 6. Stunde an wechselnden Orten in 

unserer Schule statt. Die Themen: 

• „Mädchen müssen zusammen halten.“ 

42 

Zusammenführung der zwei Klassen, Abbau von Vorurteilen, 

Möglichkeit zum gegenseitigen Kennenlernen, Abstecken von Grenzen. 

• „Auf der Suche nach einem Raum für uns.“ 

Wo findet unser wöchentliches Treffen statt? 

• „Was erwarten wir jeden Montag?“ 

Was für Wünsche und Befürchtungen haben die Mädchen? 

• „Wir fangen ganz einfach an.“ 

Besichtigung des Werkraums, wer hat welche Erfahrungen? 

• „Wir möchten etwas herstellen.“ 

Die Schülerinnen erstellen ein kleines eigenes Werkstück. 


Die Anfertigung eines Stundenplanrahmens erfordert nicht viel handwerkliches Vorwissen. Das genaue 

Messen und Sägen wie auch das Bohren von Löchern ist für die Schülerinnen leistbar. Sie erfahren 

somit schnell, dass sie etwas alleine herstellen können. Der Stundenplanrahmen ist für die Schülerinnen 

ein attraktiver Anreiz, da sie diesen für sich selber oder als Geschenk für andere behalten dürfen. 

Etwas alleine herstellen mit hohen Erfolgscharakter ist eine Erfahrung, die die Schülerinnen im Schulall- 

tag nicht immer erleben. Besonders die Schülerinnen an einer Förderschule brauchen Erfolgserlebnisse, 

damit sich ihr Selbstbewusstsein ausbaut und festigt. 


Die Schülerinnen sind ins Werken eingestiegen. Anfängliche Ängste und Abneigungen (Bohrmaschine, 

Säge etc.) wurden abgebaut. Nach den Sommerferien sind Betriebserkundungen geplant und die Be- 

sichtigung des Handwerkerinnenhauses in Köln. Wünschenswert wäre ein von den Mädchen geplantes 

eigenes großes Projekt für die Schule. 


Comeniusschule 

Städtische Förderschule 

Heinrich-Lübke-Straße 140 

51375 Leverkusen 



„Meta-Ku“ 

Das Projekt bestand aus einem theoretischen und einem praktischen Teil. Im theoretischen Teil haben sich 

die Schülerinnen und Schüler zunächst mit der Frage „Welche Berufe kenne ich?“ und ihren Wunschberu- 

fen beschäftigt. Mittels einer Bücherkiste aus der örtlichen Bibliothek konnten sie sich mit Berufen ausein- 

andersetzen und so einen ersten Zugang zum Thema finden. Bei der praktischen Arbeit ging es darum, auf 

unterschiedliche Arten bearbeitetes Kupferblech (z.B. durch Schneiden, Entgraten, Bohren) mit ebenfalls 

bearbeitetem Acrylglas (z.B. durch Sägen, thermoplastische Verformung) zu Mobiles zu verarbeiten. 

Bestandteil der Praxis war neben der Arbeit im 

Werkraum der Fröbelschule der Besuch einer 

Dachdeckerfirma und die Teilnahme der Mäd- 

chen am Eintagesprojekt „Berufsorientierung für 

Mädchen“ bei der RAG in Datteln. Hier haben die 

Mädchen in der Metallwerkstatt unter Anleitung 

einer Industriemechanikerin Schlüsselanhänger 

aus Aluminiumblech hergestellt und bei der Ar- 

beit unterschiedliche Werkzeuge, Maschinen und 

Techniken kennengelernt und angewandt. 


Mädchen und Jungen der Klassen 6a und 6b haben gleichberechtigt am Projekt teilgenommen. Es wurde auf 

eine Geschlechtertrennung verzichtet, um den Mädchen nicht zu vermitteln, dass die Auseinandersetzung mit 

Berufen und die praktische Arbeit im Technikunterricht für Mädchen etwas Besonderes ist, da der sonstige 

Unterricht auch nicht nach Geschlechtern getrennt durchgeführt wird. Erfahrungen aus dem Technikunter- 

richt haben auch bislang gezeigt, dass der gemeinsame Unterricht von Mädchen und Jungen eher eine gegen- 

seitige positive Beeinflussung mit sich bringt als negative Auswirkungen auf Mädchen oder Jungen hat. 


Rückschauend betrachtet hat sich der Ansatz, Schülerinnen und Schüler gemeinsam zu unterrichten, als 

durchaus positiv erwiesen. Sowohl Mädchen als auch Jungen konnten sich gleichermaßen behaupten, 

beim Besuch der Dachdeckerfirma zeigten sich die Mädchen sogar als wissbegieriger und dominanter. 

Alle Teilnehmenden des Projekts hatten viel Spaß und waren mit viel Engagement und Kreativität am 

Werk. Es konnten nicht alle Projektphasen in der Ausführlichkeit und Intensität durchgeführt und been- 

det werden. Es ist geplant, das Projekt im Schuljahr 2008/2009 fortzusetzen, die praktischen Arbeiten 

fertigzustellen und anschließend sowohl in der Schule als auch eventuell im Friseurstudio eines Koopera- 

tionspartnerbetriebs auszustellen. 

Zudem ist seitens der Schulleitung geplant, die Technikförderung der Mädchen in ähnlicher Form schon 

in der Mittelstufe zu beginnen. Das Projekt „Meta-Ku“ soll hierbei zur Grundlage genommen werden. 

Es soll dann situativ entschieden werden, ob der 

Unterricht geschlechtergetrennt oder gemeinsam 

stattfindet, um gerade Mädchen einen möglichst 

ungehinderten und unbeeinflussten Zugang zum 

Technikunterricht zu ermöglichen. 



Fröbelschule 

Förderschule der Stadt Dortmund 

Sendstraße 100-102 


43

„Technik ist doch (nix) für Mädchen“ 

Die Schülerinnen haben in der Unterrichtsreihe „Technik ist doch (nix) für Mädchen!“ die Möglichkeit, den 

Werkstoff Kunststoff und seine Verarbeitungsmöglichkeiten durch eigene handlungsaktive Auseinander- 

setzung kennenzulernen. Die Mädchengruppe wird in vier Unterrichtseinheiten, in denen sie die Ver- und 

Bearbeitungstechniken von Acrylglas kennenlernt und selbstständig ausführt, auf die Herstellung eines 

komplexen Anwendungsgegenstandes hingeführt. 


• geschlechtsspezifische Rollenmuster aufbrechen 

• technische und naturwissenschaftliche Fähig- 

44 

keiten bei Mädchen wecken und fördern 

• vorhandene Fertigkeiten der Mädchen festigen, 

vertiefen und ausbauen 

• neue Berufschancen und Berufsfelder für die 

Mädchen erschließen 

• neue Interessen bei den Mädchen entwickeln 

• direkter Umgang mit unbekannten Materialien 

• Selbstbewusstsein der Mädchen stärken 

• Vertrauen der Mädchen in eigene Fähigkeiten 

und Fertigkeiten herstellen 


Nach jeder Unterrichtseinheit, an deren Ende die Herstellung eines Werkstücks für jedes Mädchen 

steht, sollen die Beteiligten zum einen zeigen können, was sie erstellt haben, und zum anderen aufge- 

tretene Probleme benennen und bearbeiten. Dies ist die Grundlage für die Arbeitsschritte in den darauf 

folgenden Unterrichtseinheiten. 

Im Anschluss an die gesamte Unterrichtsreihe wird gemeinsam mit den Mädchen ein reflektierendes 

Gespräch über die gemachten Erfahrungen angesetzt. Die Ergebnisse werden von den Teilnehmerinnen 

in einem Bewertungsbogen festgehalten. Darüber hinaus werden die begleitenden Lehrkräfte versuchen, 

die konstruktiven Anregungen, Verbesserungsvorschläge und persönlichen Ideen in der Umsetzung einer 

sich anschließenden Unterrichtsreihe zu berücksichtigen. 

Den Mädchen wird während der gesamten Unterrichtsreihe verdeutlicht, dass sie die erlernten Techni- 

ken auf andere Werkstoffe übertragen. Auf diese Weise kann der Respekt oder die Angst vor anderen 

Werkstoffen abgebaut werden. 


Niederrheinschule 


Friedrich-Heinrich-Allee 24 

47475 Kamp-Lintfort 


„Kunststoffver- und -bearbeitung“ 

Das Projekt wird für Schülerinnen und Schüler des 7. und 8. Jahrgangs an zwei Projekttagen im Rahmen 

der normalen Unterrichtszeit durchgeführt. Projektort ist die außerschulische Einrichtung der „Kultur- 

und Begegnungsstätte Alter Bauhof“. Neben theoretischen Überlegungen zum Thema Kunststoff, z.B. 

über die Bedeutung des Materials im Alltag, beschäftigen sich die Schülerinnen und Schüler mit seiner 

Bearbeitung und den dazu nötigen Werkzeugen. Für einen praxisorientierten Zugang planen und ferti- 

gen die Mädchen und Jungen einen Gebrauchsgegenstand aus Acrylglas. Die Schülerinnen und Schüler 

besuchen projektbegleitend das örtliche Berufsinformationszentrum (BIZ) in Hamm, um Perspektiven im 

Hinblick auf die Berufswahl im Bereich Kunststoffverarbeitung insbesondere für junge Frauen aufgezeigt 

zu bekommen. 


Der Ideenreichtum der Schülerinnen wird in diesem Projekt besonders aufgegriffen und im Sinne der 

Erweiterung der Technikkompetenz, z.B. durch Modellentwicklung, technisches Zeichnen, Biegen und 

Umformen von Thermoplasten, gefördert. Die beruflichen Interessen der Schülerinnen werden nicht nur 

im Hinblick auf die Kunststoffberufe berücksichtigt. Das herzustellende Werkstück, eine Blumenvase, 

wird den Interessen von Mädchen gerecht. Der Werkstoff PMMA ist für Mädchen besonders aufgrund 

der Ästhetik und Bearbeitungsmöglichkeiten ansprechend, auch weil er ohne großen Kraftaufwand gut 

zu bearbeiten ist. 



werden. 



Anne-Frank-Schule 

Städtische Gemeinschaftshauptschule 

Frankenstraße 12 

59067 Hamm 

45

„Mädchen programmieren Roberta: Ein Robotermädchen lernt laufen“ 

In diesem Projekt können Mädchen im Technikunterricht Roboter planen und zusammenbauen. Dazu 

gehören unter anderem der sachgemäße Einsatz der nötigen Materialien und Werkzeuge, wie z.B. Akku 

und Sensoren, das Entdecken und Einüben von Programmierwegen, um den Roboter zu bewegen, sowie 

mathematische Überlegungen. Zum Projektverlauf gehört ebenso die protokollarische Dokumentation 

der Arbeitsschritte und Ergebnisse. 

Am Ende der Reihe sollen die Mädchen ihre Ergebnisse in der Schule und außerhalb, z.B. im Rahmen 

eines Zeitungsartikels, präsentieren. Es wird auch eine Präsentation mit dem Programm PowerPoint er- 

stellt. Gerade in diesem Punkt wird sich zeigen, inwieweit die Mädchen Selbstbewusstsein erlangt haben, 

indem sie eine Präsentation aufbauen, vorstellen und andere dafür begeistern können. 


Das Projekt hat das Ziel, Mädchen nachhaltig für Technik zu interessieren. Sie sollen an dieses Thema 

herangeführt werden und erkennen, dass sie die gleichen, wenn nicht gar bessere Ergebnisse als die 

Jungen erreichen können. Die Kurse sollen reine Mädchenkurse werden, so dass dort nicht die bekann- 

ten Hemmschwellen auftreten. Auf diese Weise können die Mädchen eigene Erfahrungen sammeln 

und sich trauen, Technik auszuprobieren. Sie sollen selbst ihre Interessen und Fähigkeiten erkennen, 

erproben und weiterentwickeln. Neugier und Interesse an Technik sind unabdingbare Voraussetzungen, 

um sich z.B. auf eine technische Ausbildung zu bewerben und diese auch durchzuhalten. Mädchen soll 

die Barriere vor Technik genommen werden, so dass sie selbstbewusster werden, auch im Bereich der 

Berufswahl. 



werden. 

46 


Falkschule 

Hauptschule der Stadt Hamm 

An der Falkschule 9 

59077 Hamm 


„Ein kinetisches Kunstwerk“ 

Die Schülerinnen lernten in einer Stationsarbeit verschiedene Möglichkeiten der optischen Täuschung 

kennen. Sie entwarfen gemeinsam ein künstlerisch gestaltetes Werkstück, das eine optische Täuschung 

enthielt. Die Projektgruppe entschied sich für einen Drachen mit Augen aus drehbaren Scheiben. Der 

Drache wurde zuerst gezeichnet, dann wurde festgelegt, aus welchen Einzelteilen er aufgebaut werden 

soll. Danach wurden Schablonen gefertigt, mit deren Hilfe die Einzelteile auf Sperrholz übertragen wer- 

den konnten. Anschließend wurden die Holzteile für das Werkstück gesägt und durch Lackieren farbig 

gestaltet. Zuletzt wurde der Drachen zusammengesetzt und im Schulgarten aufgestellt. 


Die Schülerinnen haben in der 5. Jahrgangsstufe noch keine einschränkenden Rollenbilder verinnerlicht 

und lassen sich vorbehaltslos auf Arbeiten ein, die von den Schülerinnen der 7. Jahrgangsstufe schon 

abgelehnt werden, da sie sich in dieser späteren Altersgruppe als weniger kompetent und erfahren ein- 

stufen als Jungen und dementsprechend weniger Engagement im Technikunterricht zeigen. Durch das 

Projekt soll der Erfahrungsrückstand der Mädchen ausgeglichen werden, damit sie später im gemeinsa- 

men Unterricht ebenfalls auf ihr Können im Umgang mit Werkzeugen zurückgreifen können. Außerdem 

wird der positive Abschluss des Projekts ihr Selbstbewusstsein stärken und dazu beitragen, dass sie eine 

positive Erwartungshaltung in Bezug auf ihre technischen Begabungen entwickeln. Auch das Interesse an 

eher männlich dominierten Berufen ist noch ohne ablehnende Haltungen vorhanden. 

Der geschlechtergetrennte Unterricht kommt 

dem Bedürfnis der Mädchen nach Zeit und Ruhe 

zur Auseinandersetzung mit den Werkzeugen 

sehr entgegen und das Kunst und Technik ver- 

bindende Projekt entspricht in besonderer Weise 

den Vorlieben der Schülerinnen. Bei der prakti- 

schen Durchführung wurde Wert auf mädchenge- 

rechte Werkzeuge und Materialien gelegt. 


Die Schülerinnen zeigten sich interessiert am Projektthema. Sie arbeiteten sehr aktiv und selbständig an 

ihren Aufgaben, wobei sie großes Selbstvertrauen bewiesen. Offenbar machte ihnen die Arbeit Spaß, da 

sie auch außerhalb der regulären Stunden im Technikraum vorbeischauten, um zwischendurch an ihrem 

Drachen weiterzuarbeiten. Ob die Projektschülerinnen in Klasse 7 im regulären Technik-Unterricht tat- 

sächlich ihre technischen Fähigkeiten selbstbewusster einschätzen und sie offener gegenüber männlich 

dominierten Arbeiten und Berufen bleiben, wird sich erst in der Zukunft zeigen. Ganz sicher sind aber 

durch das Projekt positive Erinnerungen an die Malerwerkstatt und das eigene technische Vermögen 

gelegt worden und das Projekt hat die Schülerinnen zu einem Zeitpunkt erreicht, zu dem sie sich offen 

auf das Thema einlassen. Bei der Durchführung des Projekts hat sich gezeigt, dass das Thema noch viel 

mehr fächerübergreifende Bezüge beinhaltet, die 

bei einer wiederholten Durchführung noch zusätz- 

lich genutzt werden können. Das Projektthema ist 

sehr offen und bietet viele Variationsmöglichkei- 

ten. Dadurch ist es auch in modifizierter Form im 

Pflichtunterricht einsetzbar. 



Hauptschule an der Schwalbenstraße 

Schwalbenstraße 22 


47

„Kosmetik – Naturwissenschaft und Technik im Dienst der Schönheit“ 

Im Projekt „Kosmetik – Naturwissenschaft und Technik im Dienst der Schönheit“ probieren die Schüle- 

rinnen aus ihrem Alltag bekannte Hennaprodukte aus. Dabei lernen sie Gebrauchsanleitungen zu lesen 

und zu befolgen. Die Schülerinnen erhalten einen Überblick über die Stellung der kosmetischen Industrie 

in unserer Wirtschaft. Sie sollen sich über die Berufsbilder in diesem Bereich wie z.B. Chemikantin, 

Laborantin oder Drogistin informieren. 

In einer praktischen Phase werden einige Kosme- 

tika selbst hergestellt. Dabei wird der Umgang 

mit der Laborwaage und dem Magnetrührer 

eingeübt. Auch das genaue Lesen und Verste- 

hen der Versuchsanleitung sind wichtige Punkte, 

ebenso wie das exakte Abmessen und Abwiegen 

von Chemikalien. Anhand eines Schaubildes soll 

die Versuchsanordnung mit einer großtechni- 

schen Anlage verglichen werden. 

Ein Besuch in einem Betrieb der chemischen In- 

dustrie, möglichst aus dem Bereich Kosmetik, ist 

geplant. Dabei sollen insbesondere auch Fragen 

zu Ausbildungsmöglichkeiten geklärt werden. 


Da Kosmetik in der Erfahrungswelt von Mädchen eine große Rolle spielt, kann man sie damit gut mo- 

tivieren. Um den großen Anteil der ausländischen Schülerinnen zu berücksichtigen, fiel die Wahl auf 

Hennaprodukte, die die Mädchen auch zuhause anwenden. 

Um den Blick von typischen Mädchenberufen auf andere Berufsbilder zu lenken, die ebenfalls im weiteren Sin- 

ne mit Kosmetik zu tun haben, sollen sich die Schülerinnen einen Überblick durch Internetrecherche verschaf- 

fen. Da die Schülerinnen die hergestellten Kosmetika später mitnehmen können, gehen sie wahrscheinlich 

sorgfältig und gewissenhaft mit den Chemikalien um und halten sich genau an die Anleitungen. Dabei lernen 

sie naturwissenschaftliche Arbeitstechniken, ohne dabei von männlichen Schülern an den Rand gedrängt zu 

werden. Sie führen die praktischen Arbeitsschritte selbst aus, anstatt immer nur Protokoll zu führen. 

Bei der Betriebsbesichtigung soll der Erfahrungsaustausch mit weiblichen Auszubildenden ein wesentli- 

cher Aspekt sein. 


Die Durchführung der Unterrichtseinheit wird im Schuljahr 2008/2009 stattfinden. 

48 


Hauptschule Scharnhorst 

Städtische Gemeinschaftsschule 

Gleiwitzstraße 200 




„Mädchen entwerfen und planen ihr Wunschzimmer“ 

Mithilfe des Projekts „Mädchen entwerfen und planen ihr Wunschzimmer und setzen es anschließend 

in einem maßstabsgerechten Modell in die Praxis um“ soll versucht werden, Mädchen bzw. junge Frau- 

en an naturwissenschaftliche und technische Berufe heranzuführen, da sie in diesen Berufszweigen 

noch unterrepräsentiert sind. Schon in der Schule haben Mädchen in den entsprechenden Fächern oft 

weniger Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten, geringeres Interesse trotz gleicher Eignung und oftmals 

schlechtere Noten. 

Während eines Schuljahres durchlaufen sie erst die Planungsphase und dann die Phase der praktischen 

Umsetzung. In der Planungsphase beschäftigen sich die Schülerinnen mit ihrem Entwurf, der Detailplanung 

von Möbeln, der Elektrik sowie der Wand-, Decken-, und Fußbodengestaltung. Zudem lernen sie die Ar- 

beitsbereiche der benötigten Berufsfelder kennen. In der Phase der praktischen Umsetzung erstellen die 

Schülerinnen anhand der theoretischen Vorplanung ein Modell ihres Wunschzimmers im Maßstab 1:5. 


Die Ziele dieses Projekts sind: 

• Den Mädchen sollen Perspektiven in naturwissenschaftlich-technischen 

Berufsfeldern eröffnet werden. 

• Die naturwissenschaftlich-technischen Begabungen innerhalb der schulischen 

Berufs- und Studienorientierung sollen stärker gefördert werden. 

• Zudem soll dem drohenden bzw. bereits jetzt existierenden Fachkräftemangel 

vorgebeugt und Unternehmen bei der Nachwuchssuche unterstützt werden. 


Die Durchführung der Unterrichtseinheit wird im Schuljahr 2008/2009 stattfinden. 



Hellweg Hauptschule 

Rünther Straße 80 

59192 Bergkamen 

49

„Techniktag für Mädchen“ 

In diesem Jahr ist als Sonderveranstaltung am 10.06.2008 für die Mädchen der Klassen 7 und 8 sowie 

für eine kleine Gruppe von Jungen der „Techniktag für Mädchen“ durchgeführt worden. Die Mädchen 

wurden an diesem Tag mit unterschiedlichen Aufgaben aus dem Technikbereich konfrontiert und durften 

sich in vielfältiger Weise mit technischen Problemen auseinandersetzen. 

In der Turnhalle (wegen des benötigten Platzes) war ein Parcours mit Trainingsmodulen aufgebaut. Auf 

jedem Tisch lag ein gelber Stationszettel mit den Anweisungen für die Durchführung und, wenn nötig, 

ein grüner Lösungszettel. Zu jeder Station gab es eine Betreuungsperson, die vorher in die einzelnen 

Stationen eingeführt wurde. Die Mädchen wurden in kleinen Gruppen vor der Halle begrüßt und kurz über 

den Inhalt informiert. Regeln bezüglich der Sicherheit wurden aufgestellt. Jedes Mädchen bekam einen 

blauen Laufzettel, auf dem die Stationen vermerkt waren. Die Mädchen verteilten sich auf die Stationen 

und wurden von den Betreuerinnen und Betreuern angeleitet und unterstützt, wo es nötig war. 

20 Aufgaben, die unterschiedlichste Fähigkeiten 

erforderten, standen zur Wahl. Bedingung war, 

mindestens zehn Aufgaben zu lösen. Die Statio- 

nen, die zu erreichenden Punkte und die erreichte 

Punktzahl wurden auf dem Laufzettel eingetragen. 

Am Ende wurde ausgerechnet, wie viel Prozent der 

Gesamtpunktzahl erreicht wurden. Die Aufgaben 

waren so gewählt, dass sie einen hohen Aufforde- 

rungscharakter besaßen und an vielen Stationen 

nicht sofort einen direkten – und damit eventuell 

abschreckenden – Technikbezug erkennen ließen. 


Bei diesem Mädchen-Techniktag können Mädchen für sie Ungewohntes ausprobieren und erkennen, 

dass Arbeit im technischen Bereich für beide Geschlechter gleichermaßen möglich und interessant ist. 

Technische Aufgaben waren auf Mädchenthemen ausgerichtet. Dadurch und durch Auswahl von Werk- 

zeugen und Maschinen, die Mädchenhänden gerecht werden, entsteht Spaß an der Technik. 


Der Tag hat gezeigt, dass Mädchen Interesse an Technik mitbringen, wenn ihnen die Möglichkeiten in 

dem entsprechenden Rahmen gegeben werden: Personen, Materialien und Werkzeuge sowie Übungen 

mit Aufforderungscharakter. Die Mädchen waren mit Begeisterung dabei, haben gute und sehr gute 

Leistungen gezeigt, so dass sehr schnell klar war, dass die Weiterführung des Projekts im nächsten 

Jahr und die Einbettung in den größeren Zusammenhang „Berufsorientierung“ zwingend gegeben sein 

muss. 

50 


Overbergschule 


Rhienscher Berg 12 

58452 Witten 


„Von der Maschinentechnik in die Metalltechnik“ 

Die Schülerinnen nehmen im Projekt „Von der Maschinentechnik in die Metalltechnik“ zunächst Einblick in die 

Funktionsweise einer Ständerbohrmaschine, müssen dann Parallelen zu einem elektrischen Handrührgerät 

finden und alles auf ein Hammerwerk, welches zum 

Schmieden in früheren Zeiten eingesetzt wurde, 

übertragen und dazu ein Modell bauen. Aus der 

Verwendung des Hammerwerks ergibt sich das 

Interesse an der Metallverarbeitung – hier Schmie- 

den von Werkzeugen und der Exkurs in die heutige 

Arbeitswelt der Stahlverarbeitung anhand einer 

detaillierten Betriebsbesichtigung, verbunden mit 

einer aktiven Arbeitsphase in der dortigen Lehr- bzw. 

Ausbildungswerkstatt. 


Die Motivation entsteht aus der Vielseitigkeit des Projekts. Es sind Spielräume vorhanden, die eine schü- 

lerinnenorientierte Gestaltung zulassen. Sehr wichtig ist, dass die Mädchen sich aktiv mit technischen 

Zusammenhängen befassen müssen und damit auch den Verlauf bestimmen. Hauptziel des Projekts 

war, das Interesse der Mädchen an technischen Sachverhalten zu wecken, soziale Schranken diesbe- 

züglich abzubauen und Angst vor einer „Männerdomäne“ zu nehmen. 


Die Schülerinnen waren sehr begeistert und haben ihre neuen Erfahrungen in der Schule weitergetra- 

gen. Daraus ergibt sich eine Wiederholung im kommenden Schuljahr mit einer weiteren Gruppe. Wider 

Erwarten ist die Nachfrage so groß, dass überlegt werden muss, wie das Interesse bewahrt werden 

kann, wenn nicht alle Schülerinnen unterkommen. Die Schülerinnen, die teilgenommen haben, wollen 

noch mehr wissen, sodass ein zweites Projekt in der Fortsetzung läuft, in dem dann Berufsbilder detail- 

liert aufgearbeitet werden. Vorstellbar ist auch, den Bereich der chemischen Industrie hinzuzufügen. 

Die Zusammenarbeit mit dem Unternehmen „Heintzmann“ wird fortgesetzt, da von beiden Seiten und 

auch vom AGV Metall großes Interesse besteht. 



Werner-von-Siemens-Schule 


Haydnstraße 3 

44805 Bochum 

51

„Elektrotechnik: Bau einer Lärmampel“ 

Die Unterrichtseinheit „Elektrotechnik: Sensorik und Umwandlung von Signalen mit dem Ziel, eine Lärm- 

ampel zu bauen“ fand als zweistündiger Wahlpflichtkurs der Jahrgangsstufen 9 und 10 im zweiten 

Halbjahr 2007/2008 statt. Es hatten sich 13 Jungen im Alter von 15 bis 18 Jahren gemeldet, vier 

Mädchen kamen hinzu. Die Gruppe war extrem heterogen; es kam zu Konflikten zwischen den Jungen 

und den Mädchen. Das hatte eine Teilung der Gruppe zur Folge: Die Jungen kamen weiter zu der im 

Stundenplan angegebenen Zeit und die Mädchen an mehreren Freitagnachmittagen. Da von den Mäd- 

chen mehr Ruhe gefordert wird, sollte als Unterrichtsergebnis eine Lärmampel gebaut werden, die für 

die Schülerinnen und Schüler ein Mittel der Selbstregulierung sein soll. Die Ampel zeigt ab 60 Dezibel 

das gelbe und bei Überschreitung von etwa 80 Dezibel die rote Lampe. Als Einstieg wurde am Tag gegen 

den Lärm am 16.04.2008 die Ausstellung der DASA in Dortmund besucht. Die Jugendlichen machten 

eine Führung, hörten Vorträge und machten Experimente im Schalllabor. 


Die Mädchen sollten eine Selbstverständlichkeit im Umgang mit Werkzeugen und Selbstbewusstsein 

technischen Dingen gegenüber entwickeln. Der spezifisch weibliche Zugang zum technischen Material 

ermöglicht den Abbau der Hemmungen und diffusen Ängste der Mädchen. Durch ihren Forscherdrang 

sollen die Mädchen zu mehr Wissen und dadurch zu einer größeren Nähe und Sympathie für technische 

Dinge gelangen, damit überholte genderbestimmte Bilder in ihren Köpfen abgebaut werden können. Sie 

sollen in einem geschützten Bereich ohne die Konkurrenz der männlichen Mitschüler in freundlicher, 

ungestörter Atmosphäre experimentieren können. 


Die forschend-entdeckende Herangehensweise an das Thema Elektronik wurde von den Mädchen gut an- 

genommen. Sie erkannten die spezifische Ästhetik der Bauteile und funktionierten sie für andere Belange 

um. Das erleichterte eine positive Einstellung zu dem spezifisch männlichen Bereich Elektronik und schloss 

eine prinzipielle Ablehnung von vornherein aus. Dazu muss anerkennend gesagt werden, dass die vier 

Mädchen eigentlich den Wahlpflichtkurs „Buchbinden“ gewählt hatten, der mangels Interesse aber nicht 

zustande gekommen war, sodass sie nun in einen für sie völlig fremden und eigentlich ungewollten Bereich 

einsteigen mussten. Die erforderlichen elektronischen Bauteile wurden in der Unterrichtszeit erkundet 

und experimentell eingesetzt. Durch den späten Einstieg in das Projekt war das Ziel, eine Lärmampel zu 

bauen, nicht mehr zu erreichen, wird aber im nächsten Halbjahr als Wahlpflichtkurs weitergeführt und 

von den Mädchen zu Ende gebracht. Das Projekt war trotz des großen Zeitaufwands für alle sehr lohnend. 

Zusammen mit den Mädchen wurde ein großer Er- 

fahrungsschatz aufgebaut, der in den nächsten Se- 

mestern weitergeben und ausbauen werden kann. 

52 


Ganztags-Hauptschule Remberg 

Elbersstiege 10 

58095 Hagen 


„Fit für die Bildungskarriere – die Realschule als Sprungbrett“ 

In dem Kooperationsprojekt „Fit für die Bildungskarriere – die Realschule als Sprungbrett“ der Gertrud- 

Bäumer-Realschule und der Diesterweg-Grundschule führen die Schülerinnen und Schüler miteinander 

naturwissenschaftliche und technische Experimente aus dem Alltag durch. In dem Projekt, das in Zu- 

sammenarbeit mit der Universität Dortmund stattfindet, lernen die Realschülerinnen und Realschüler 

neben der Aneignung und Vermittlung von rein fachlichen Aspekten vor allem den Umgang mit Rollen- 

und Vorbildern: Studentinnen und Studenten werden zu Vorbildern für eine erfolgreiche Bildungskarriere 

nach der Schule für die Realschülerinnen und Realschüler, während diese selbst zu Vorbildern für die 

Grundschulkinder werden. Diese Aspekte, intensive Coachings sowie die betreuenden Lehrkräfte fördern 

besonders bei den Schülerinnen das Selbstbewusstsein und das Verantwortungsbewusstsein gegenüber 

sich selbst und anderen. 


Da das gemeinsame Experimentieren mit den 

Grundschulkindern durch eine hauptsächlich 

phänomenologische Herangehensweise an Natur- 

wissenschaften und Technik geprägt ist, bedeutet 

dies einen komplett anderen Zugang als es die 

Jugendlichen von ihrem Schulalltag gewöhnt sind. 

Dies fördert das Interesse der Jugendlichen an 

Naturwissenschaften und Technik allgemein so- 

wie an einem naturwissenschaftlich-technischen 

Bildungsweg. Dies gilt im Besonderen für die Mäd- 

chen sowohl der Grund- als auch der Realschule. 

Durch die Mentorentätigkeit der Jugendlichen fördert das Projekt wichtige soziale und kooperative Kom- 

petenzen, die bei Mädchen bereits häufig gut ausgeprägt sind. In dem Projekt können Mädchen deshalb 

stärker in Naturwissenschaften und Technik gefördert werden. Über die Zusammenarbeit mit den klei- 

nen Kindern kann insbesondere bei den Realschülerinnen das Interesse an diesen vermeintlich „schwe- 

ren“ Fächern ganz anders gefördert werden. Bei den männlichen Realschülern stand die Förderung der 

Sozialkompetenz gegenüber dem Interesse an Naturwissenschaften und Technik im Vordergrund. Das 

Projekt stellt deshalb für die Realschüler eine große Chance zur Persönlichkeitsentwicklung dar. 


Durch die Erfolge bei den Jugendlichen und Grundschulkindern wird das Projekt weitergeführt und in 

der Realschule noch stärker mit den berufsvorbereitenden Aktivitäten vernetzt. Es wird für das ganze 

Schuljahr ein WP2-Kurs für das Projekt eingerichtet. Im letzten Schuljahr war es eine AG für Freiwillige, 

bei der sich dann die besten Schülerinnen und Schüler gemeldet haben. Das Projekt soll aber zu einer 

langfristigen AG wie z.B. die Energie-Spar-AG für 

alle Schülerinnen und Schüler werden. Außerdem 

wird es eine stärkere Zusammenarbeit der Fach- 

leute von Grundschule und Realschule geben, 

um auch die Inhalte und Vorangehensweise des 

Projekts im Unterricht der Grundschule zu ver- 

ankern. 



Gertrud-Bäumer-Realschule 

Städtische Realschule für Jungen und Mädchen 

Goethestraße 20 


53

„Mädchen für Technik begeistern“ 

Das Projekt „Mädchen für Technik begeistern - Experimentelle Erkundung einfacher elektrischer Schal- 

tungen und Bau eines elektrischen Quizspiels“ gliedert sich in zwei Teile: Zuerst wurde ein Technik- 

schnuppertag für Mädchen der Jahrgangsstufe 6 durchgeführt. Daran schließt eine Unterrichtssequenz 

an, die sich über ca. fünf Doppelstunden erstreckt. Diese soll ab dem kommenden Schuljahr in den 

regulären Förderunterricht der Jahrgangsstufe 5 oder 6 integriert werden. 


Mit dem Technikschnuppertag für Mädchen wurden die Schülerinnen der Jahrgansstufe 6 vor der Wahl 

eines Faches aus dem Wahlpflichtbereich 1 in einem ersten Schritt angesprochen und auf das Fach 

Technik aufmerksam gemacht. Dabei lag das Ziel darin, die sehr geringe Mädchenquote im Fach Tech- 


Die Resonanz der Mädchen auf den Schnupper- 

tag war so groß, dass nicht alle Mädchen, die teil- 

nehmen wollten, berücksichtigt werden konnten. 

Der Tag selbst kann insofern als Erfolg verzeich- 

net werden, als dass sich die Mädchenquote im 

Technikkurs der kommenden Jahrgangsstufe 7 

gegenüber den Vorjahren verdoppelt hat. Bei der 

inhaltlichen Planung des Technikunterrichts sollte 

dies miteinbezogen und die individuelle Förderung 

der Mädchen berücksichtigt werden. 

54 


Heinrich-Pattberg-Realschule 

Städtische Realschule Moers 

Uerdinger Straße 74 

47441 Moers 

nik, die im Durchschnitt unter 15% liegt, bereits 

zum nächsten Schuljahr zu erhöhen. Der zweite 

Schritt soll langfristig in die Unterrichtsplanung 

der unteren Jahrgangsstufen einfließen und da- 

durch eine kontinuierliche Technikförderung bzw. 

zunächst Technikmotivation bewirken. Ziel ist, 

dass alle Mädchen und Jungen eines Jahrgangs 

im Rahmen des Förderunterrichts die Unter- 

richtssequenz durchlaufen, jedoch geschlech- 

tergetrennt, um insbesondere auf die Mädchen 

sensibler eingehen zu können. 


„Schnuppertag Technik“ 

Die Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufe 6 erproben ihre praktisch-technischen Fertigkeiten 

durch einen Stationenlauf: 



• Biegen einer Blume aus Draht 

• Sägen eines Würfels aus einem Quadratstab 

• Demontage von zwei Schrauben und Muttern 

aus einer Doppel-T-Form 

• Schätzen und Messen von Nagellängen 

• Bau eines Turms mit Reißzwecken (Lötübung) 

• Technisches Zeichnen 

• Bohrübung an der Standbohrmaschine 

• Belegen von Lüsterklemmen 

• Verbindung von Stahl- und Bauwinkeln mit 

Schrauben und Muttern 

• Aufzeichnen von Tierfiguren auf Sperrholz und 

Aussägen per Dekupiersäge 

• Nachbau eines Körpers am PC 

• Programmierung eines Lego-Roboters 

• Aufbau eines Körpers nach technischer Zeich- 

Mädchen sollen für technische Inhalte und somit für die technische Berufswelt begeistert werden. Ziel 

dieses Schnuppertages ist es, durch Erfolgserlebnisse bei einfachen technischen Aufgaben Mädchen zu 

motivieren bzw. ihnen Mut zu machen, die Wahl des Faches Technik als Leistungskurs in Erwägung zu 

ziehen. 


Diese Maßnahme wird als fester Bestandteil in 

das Schulprogramm aufgenommen. Die wesentli- 

chen Gründe hierfür sind eine freudig-engagierte 

Teilnahme aller Schülerinnen und Schüler, positive 

Rückmeldungen in persönlichen Gesprächen und 

eine sehr hohe Anmeldezahl für den Leistungs- 

kurs Technik in Klasse 7 im Schuljahr 2008/ 

2009. Von den 27 Anmeldungen waren zehn von 

Mädchen, trotz der auf 18 Teilnehmerinnen und 

Teilnehmer begrenzten Kursgröße. 

nung 


Marienschule 

Realschule für Jungen und Mädchen 

Franziskanerstraße 1 

59065 Hamm 

55

„AGs rund um die Fahrradreparatur“ 

Das an der Realschule Heessen durchgeführte Projekt gliedert sich in zwei völlig unterschiedlich gestal- 

tete AGs, die beide das Reparieren von Fahrrädern als gemeinsamen Aufhänger haben. Die Fahrrad-AG 

kümmert sich nur um die Reparatur der oftmals defekten Fahrräder der gesamten Schülerschaft der 

Realschule Heessen. Dabei lernen die Schülerinnen und Schüler zunächst mit Hilfe von Ruheständlern 

die Werkzeuge kennen, die zwingend für die leichten Reparaturen von Fahrrädern notwendig sind. Im 

nächsten Schritt reparieren sie dann in Eigenregie die ihnen zur Verfügung gestellten Fahrräder. 

Die Video-AG kümmert sich ausschließlich um die Dokumentation der neu ins Leben gerufenen Fahr- 

rad-AG. Ziel ist es, einen ca. sieben bis zehn Minuten dauernden Film über die Fahrrad-AG zu drehen. 

Dabei erlernen die Schülerinnen und Schüler zunächst den richtigen Umgang mit der neuen Kamera und 

dem Stativ. Auch der Umgang mit einem Bildbearbeitungsprogramm wird im Zuge der AG-Tätigkeiten 

gewährleistet. Da es sich bei dem Film nicht um einen reinen Dokumentarfilm handeln soll, haben die 

Mädchen und Jungen die Arbeit der Fahrrad-AG in eine Handlung eingebaut und somit vor den ersten 

konkreten Dreharbeiten ein Storyboard erstellt. Die eigentlichen Dreharbeiten der einzelnen geplanten 

Filmsequenzen nehmen dann den Großteil der AG-Arbeit ein. 


Die Schülerinnen dringen durch ihre Mitarbeit an beiden AGs in noch bestehende Männerdomänen ein 

und bekommen so einen Einblick in die Arbeitsweise eines Fahrradmechanikers oder Film- und Tontech- 

nikers. Die Einarbeitung der Schülerinnen durch Fachleute in die jeweiligen hochtechnischen Aufgaben- 

felder gewährleistet den Erwerb der einzelnen neuen Kompetenzen. Auch der hohe Grad der selbststän- 

digen Arbeit fördert in erheblichem Maße das Technikverständnis der Schülerinnen. 


Die Arbeit der Schülerinnen in für Männer typischen Berufszweigen hat sich als völlig unproblematisch 

herausgestellt. Sowohl im Arbeitsbereich der Video-AG als auch im Bereich der Fahrrad-AG waren an- 

fängliche Schwierigkeiten beim Umgang mit Schraubenschlüssel und Objektiv schnell überwunden. Vor 

diesem Hintergrund sollen auch im nächsten Schuljahr beide Angebote für Mädchen aufrechterhalten 

werden. Allerdings wird die Video-AG nicht erneut eine Dokumentation der Fahrrad-AG produzieren, 

sondern sich auf andere Aktivitäten der Realschule Heessen konzentrieren. 

56 


Realschule Heessen 

Jahnstraße 23 

59073 Hamm 


„Planung und Fertigung von Schmuckstücken aus Metall“ 

Das Projekt „Planung und Fertigung von Schmuckstücken aus 

Metall unter Berücksichtigung geometrischer Formen“ wird fächer- 

übergreifend mit dem Fach Mathematik kombiniert, weil festgestellt 

wurde, dass viele geometrische Formen wie z.B. Drei- und Vierecke 

auch Unterrichtsinhalte in Klasse 7 und 8 sind. 

Zu Beginn der Unterrichtsreihe ist es wichtig, dass die Schülerinnen 

und Schüler verschiedene Metalle sowie deren Eigenschaften und 

Bearbeitung kennenlernen. Die Werkzeuge und deren Umgang müs- 

sen erlernt werden. In der Mathematik wird begleitend oder in einer 

kurzen Wiederholung (falls dieselbe Lehrperson Technik und Mathe- 

matik unterrichtet) der Unterrichtsinhalt „Konstruktion von Dreiecken 

und Vierecken“ besprochen. Danach erfolgen Planung und Entwurf 

der Schmuckstücke, die dann von den Schülerinnen und Schülern 

hergestellt werden. In einer Präsentation werden die Schmuckstücke 

nach Beendigung der Arbeit gezeigt und vorgestellt. 


Laut Richtlinien für den Technikunterricht soll das Thema „Metallbearbeitung“ besprochen werden. In 

diesem Projekt wurde dieses Thema nicht wie gewöhnlich am Beispiel eines Hubschraubers besprochen, 

sondern am Beispiel der Schmuckherstellung. Schmuck ist ein Accessoire, womit sich die Schülerinnen 

kleiden. Somit kommt dieses Thema aus ihrer Alltagswelt und hat einen ästhetischen Aufforderungscha- 

rakter. Sie identifizieren sich mit diesem Thema und sind dadurch motivierter, sich mit den Lerninhalten 

des Technik- und des Mathematikunterrichts auseinanderzusetzen. Theoretische Inhalte des Mathema- 

tikunterrichts werden für die Mädchen interessanter, da sie den Transfer der Dreiecks- und Vierecks- 

konstruktionen zur praktischen Arbeit der Schmuckherstellung leisten können. 


Eine Durchführung der Unterrichtseinheit ist für das Schuljahr 2008/2009 geplant. Danach soll diese 

fester Bestandteil des schulinternen Lehrplans werden. 



Gustav-Heinemann-Realschule 

Landgerichtsstraße 17 



57

„Wilhelminas Werkstatt“ 

Während einer viertägigen Projektwoche wurde im Projekt „Wilhelminas Werkstatt – Mädchen der Jahr- 

gangsstufen 5 und 7 entdecken ihre handwerkliche Fähigkeiten zur Ausgestaltung des Klassenraumes“ 

eine Werkstatt eingerichtet. Hier bekamen Schülerinnen einer 5. und einer 7. Klasse die Gelegenheit, 

handwerkliche Techniken und die Materialien Holz, Metall, Keramik und Farbe kennenzulernen und eigene 

Erfahrungen im Umgang damit zu sammeln. Hergestellt wurden Dinge zur Dekoration der Klassenräume. 

An den ersten beiden Tagen entdeckten die Schülerinnen Möglichkeiten des Werkstoffs Holz, indem sie ma- 

gnetische Tafeln mit Rahmen sowie weitere kleine Laubsägearbeiten anfertigten. Die Schülerinnen erhielten 

keine fertigen Vorlagen, sondern sollten eigene Vorstellungen umsetzen und Möglichkeiten erproben. Um 

den Blick auf die Möglichkeiten und die Verarbeitung der Materialien Holz, Kunststoff und Metall sowie die 

berufliche Orientierung zu erweitern, ergänzten ein Besuch und ein Vortrag beim Fachverband des Tischler- 

handwerks die praktischen Arbeiten. Für die Schülerinnen der Klasse 5 bedeuteten die Inhalte des Projekts 

die ersten bewussten Begegnungen im Bereich der „Männerberufe“, während ein größerer Teil der Schüle- 

rinnen aus der Klasse 7 bereits beim Girls’ Day erste Erfahrungen mit eher Männern zugestandenen Berufen 

sammeln konnte. Der dritte Tag stand im Zeichen des Malerhandwerks, neben technischen Kenntnissen zur 

praktischen Umsetzung sollte auch hier ein Blick auf berufliche Perspektiven in gestaltungsorientierten Be- 

rufen (Maler/innen und Lackierer/innen, aber auch Grafiker/innen und Inneneinrichter/innen) ermöglicht 

werden. Am vierten Tag ging es um den Werkstoff Metall. Die Mädchen hatten die Gelegenheit, ihre Kraft an 

dickerem Metalldraht zu messen und diesen zu Blumen zu biegen. Den Bedürfnissen der Schülerinnen nach 

farbigen Details wurde nachgekommen, indem der Blumendraht zusätzlich durch Perlen geschmückt und die 

Blumentöpfe mit farbigen Glassteinen und mitgebrachten Muscheln verziert wurden. 


Bewusst sollten hier nur Mädchen zusammenwirken, um jeden Vergleich mit Jungen auszuschließen. Im Fra- 

gebogen bewerteten zahlreiche Mädchen es als positiv, dass die „unruhigen, lauten Jungs“ nicht in der Klasse 

sein würden. Viele begrüßten es auch gleichzeitig, Schülerinnen aus einer anderen Klasse kennenzulernen. 


Zusammenfassend ist festzuhalten, mit welch hoher Motivation und Ausdauer die Schülerinnen mitge- 

macht und auch Frustrationsmomente überstanden haben. Die Mädchen empfanden das Bewusstsein 

der eigenen handwerklichen Fähigkeiten und den Spaß an der Arbeit als positiv. Die gewählte Projektform 

war günstig, da hier jede Bewertung der Produkte in Notenform wegfallen konnte. Die selbst erarbeite- 

ten Laubsägearbeiten wiesen bei einigen Schüle- 

rinnen einen beeindruckenden Schwierigkeitsgrad 

auf. Sinnvoll erscheint uns, auch weiterhin Mög- 

lichkeiten zu schaffen, die Schülerinnen solche 

Erfahrungen erlauben. 

58 


Wilhelm-Röntgen-Realschule 


Kreuzstraße 159 



„Die ‚Mädchen wählen Technik‘-AG“ 

In der Arbeitsgemeinschaft „Mädchen wählen Technik“ wird Schülerinnen des 6. Jahrgangs in ein bis 

zwei wöchentlichen Stunden ein erster Einblick in die technisch basierte Welt geboten. Erste Fertig- 

keiten mit Werkzeugen zur Holz- und Metallbearbeitung werden in Lehrgängen mit anschließenden 

praktischen Projekten erlernt. Hier sind Kooperationen mit Frauen aus Handwerksberufen angestrebt. 

Zudem bekommen die Schülerinnen einen Einblick in die Elektrotechnik. Erste Versuche und technische 

Vorgehensweisen zum Erproben von Schaltungen werden mit einem Unterrichtsgang in das Umspann- 

werk Recklinghausen gekoppelt. Dieser Unterrichtsblock wird ebenfalls durch praktische Projekte 

(Alarmanlagenschaltung/Morsegerät) bereichert und getragen. 


Durch die Geschlechtshomogenität der Gruppe verlieren die Schülerinnen die Angst vor dem männer- 

dominierten Technikbereich des Lebens und der Gesellschaft. Die Schülerinnen können sich fernab von 

Vorurteilen und Anfeindungen individuell entwickeln, das Fach Technik kennenlernen und ohne Angst, 

etwas falsch zu machen, lernen, mit Werkzeugen und Materialien umzugehen. 

Ziel des Projekts: 

• Abbau von Ängsten und Vorurteilen 

• höherer Anteil von Schülerinnen im vierten Hauptfach Technik ab Klasse 7 

• Erweiterung des möglichen Berufsspektrums für Frauen 

• Aufklärung der Schülerinnen über Möglichkeiten von Frauen in technischen Berufen 

• Mädchenförderung bzgl. Naturwissenschaften/Technik/Berufswahl 


Für das Schuljahr 2008/2009 ist die phasenweise Unterrichtung des Faches Physik im 7. Jahrgang 

in geschlechtshomogenen Lerngruppen in Planung. Dafür werden von je zwei Klassen alle Schülerinnen 

gemeinsam von einer Physiklehrerin und alle Schüler von einem Physiklehrer unterrichtet. 

Die AG soll als Technikeinführung verpflichtend für alle Schülerinnen des 6. Jahrgangs sein. Dafür wer- 

den alle Schülerinnen aus den Klassen in möglichst kleinen Gruppen bis maximal 16 Teilnehmerinnen 

phasenweise im Schuljahr das Fach Technik erproben können. 



Willy-Brandt-Schule 

Städtische Realschule 

Ernst-Reuter-Platz 10-20 

45699 Herten 

59

„Cola und Co. – Chemie-AG für Mädchen“ 

Für das Projekt „Cola und Co. – Chemie-AG für 

Mädchen“ wurde eine Chemie-AG ins Leben ge- 

rufen und durchgeführt. Wir haben uns für das 

Themengebiet „Cola“ entschieden, weil wir den 

Schülerinnen einen Aufhänger aus ihrer Lebenswelt 

bieten wollten, um sie zur freiwilligen Teilnahme zu 

motivieren. Nachdem die erste Stunde Chemie-AG 

mit bereits zehn Schülerinnen stattgefunden hatte, 

kamen weitere Interessentinnen durch Mundpropa- 

ganda hinzu. Aus organisatorischen Gründen wur- 

de die Teilnehmerinnenzahl dann auf 16 begrenzt. 


Die Berührungsängste von Mädchen mit dem Fach Chemie waren bekannt. Durch Auswahl eines gen- 

dergerechten Themas sollten die Mädchen gezielt angesprochen und für das Fach interessiert werden. 

Mit der AG sollten die Mädchen in einer geschlechtshomogenen Gruppe ihre Ängste und Vorurteile 

hinsichtlich des Fachs Chemie abbauen und im geschützten Raum Spaß und Selbstbewusstsein am 

Hinterfragen, Untersuchen und Verstehen bekommen. Durch das Tragen der notwendigen Schutzklei- 

dung (Kittel, Schutzbrille) fanden die Schülerinnen zusätzlich immer stärker Gefallen an der Rolle der 

Wissenschaftlerin. 


Die AG hat dazu beigetragen, das Selbstbewusstsein der Schülerinnen hinsichtlich ihrer naturwissen- 

schaftlichen Fähigkeiten und des entdeckenden Lernens zu unterstützen. Die Hemmungen hinsichtlich 

des naturwissenschaftlichen Experimentierens wurden im Laufe der AG sichtlich geringer und der Mut, 

Hypothesen aufzustellen und zu äußern, wuchs. 

Die Schülerinnen baten um Fortführung der Chemie-AG, obwohl es sich dabei um eine zusätzliche schu- 

lische Veranstaltung im Nachmittagsbereich handelt. In Hinblick auf den Chemieunterricht haben die 

Schülerinnen bereits Grundkenntnisse erlangt und werden dadurch einen leichteren Einstieg in das Fach 

Chemie haben. 

60 


Anne Frank Schule Rheinkamp 

Städtische Gesamtschule Moers 

Kopernikusstraße 9 

47445 Moers 



„Baumwolltaschen bedrucken – Stempelherstellung über CAD und CNC“ 

Die gegründete Schulfirma aus den Schülerinnen und Schülern der 9. Jahrgangsstufe stellt im Fach 

Arbeitslehre/Technik über CAD und CNC Druckstempel her, mit denen Baumwolltaschen für einen 

bestimmen Anlass (Weihnachten, Schulfest, Einschulung etc.) bedruckt und anschließend vertrieben 

werden. 


Durch den hohen Anteil an Gestaltung und Kreativität in Verbindung mit technischen Prozessen werden 

besonders Schülerinnen Anreize geboten, ihre Interessen einzubringen und ihre Fähigkeiten auf techni- 

schen Gebieten zu entwickeln. 

Um das Berufswahlspektrum für Schülerinnen zu erweitern und Alternativen zu „Frauenberufen“ (wie Fri- 

seurin, Kosmetikerin etc.) aufzuzeigen, sollen Berufe beleuchtet werden, die technisch orientiert sind. 

Um das festgefahrene Rollenklischee bei Mädchen und Jungen aufzubrechen, werden zunächst die 

Mädchen der Lerngruppe in das CAD-Programm eingeführt. Sie werden anschließend als Expertinnen 

den Jungen selbstständig dieses Programm erklären. Ebenso soll die Partnerarbeit von Jungen und 

Mädchen Rollenklischees aufdecken. 


Um die Technikkompetenz von Mädchen weiter zu fördern und sie in ihrer Geschlechtsrolle zu stärken, 

könnte dieses Projekt auch fächerübergreifend arbeiten. Aspekte der Mädchenförderung können in den 

Fächern Berufswahlorientierung, Lebensplanung und Gesellschaftslehre weiter beleuchtet und vertieft 

werden. 

Das vorliegende Konzept zur Mädchen- und Technikförderung muss sich im 1. Halbjahr 2008/2009 in 

der Praxis bewähren und wird bei bzw. nach seiner Anwendung sicher verbessert und modifiziert. 



Anne-Frank-Gesamtschule 

Städtische Gesamtschule 

Burgholzstraße 120 


61

„Rund um den Zucker“ 

Der vollständige Titel des Projektes lautet „Von der industriellen Zuckergewinnung aus Zuckerrüben zur 

Gewinnung von Zucker mit haushaltsüblichen und/oder laborüblichen Methoden aus Äpfeln“. Ausge- 

hend von einer graphischen Darstellung der industriellen Herstellung von Zucker sollen die Schülerinnen 

und Schüler einer 9. Klasse eine labortechnische Versuchsanordnung zur Gewinnung von Zucker aus 

Äpfeln herleiten. Die Unterrichtsreihe wird im Regelunterricht eines Chemie-E-Kurses in ausgelosten 

geschlechtsheterogenen Gruppen durchgeführt. 


Die Unterrichtseinheit soll beiden Geschlechtern gerecht werden. Der Umgang mit dem Bunsenbrenner 

ist zwar den meisten Mädchen bekannt, aber häufig haben sie Angst beim Anzünden der Brenner und 

sie haben in der Großgruppe dafür sorgen können, dass sie es nicht machen müssen. In der Partner- 

arbeit wird jede den Brenner wenigstens zweimal selbst anmachen müssen. Der Umgang mit einer 

Gasflasche unter Anleitung ist ebenfalls neu und soll jeweils von einem Mädchen der 4-er Arbeitsgruppe 

durchgeführt werden. Die Schülerinnen sollen entdecken, dass Chemie sehr viel mit Techniken, die auch 

in jedem Haushalt stattfinden, arbeitet. Sie sollen ebenso entdecken, dass Lebensmittelverarbeitung 

häufig chemische Prozesse beinhaltet, somit Chemie etwas Nützliches und für den Alltag Selbstver- 

ständliches ist. Damit kann insbesondere bei Mädchen ein Interesse für das naturwissenschaftliche Fach 

verstärkt werden. 


Die Unterrichtsreihe wird im Schuljahr 2008/2009 durchgeführt werden. 

62 


Erich-Fried Gesamtschule 

Grabenstraße 14 

44625 Herne 


„Engineering“ 

Engineering ist ein neues Wahlfach, das Schülerinnen und Schülern zusammen die Möglichkeit eröffnet, 

Grundkenntnisse in Ingenieurwissenschaften zu erlangen und dabei intensiv Englisch als Sprache der 

Wissenschaft zu erlernen. Die Gruppengröße ist auf 20 Personen (zehn Schülerinnen und zehn Schüler) 

beschränkt. In den ersten Lernjahren werden grundlegende Fertigkeiten wie Teamarbeit, Gruppenbildun- 

gen, Durchführung eigener kleiner Projekte, Präsentation der Ergebnisse etc. vermittelt; später werden 

spezielle Arbeitstechniken ausgewählter Ingenieurwissenschaften erarbeitet. 

Anders als andere Wahlpflichtfächer wird Engineering schon ab der Klasse 5 mit vier Wochenstunden 

erteilt. Ab Klasse 6 wird Engineering mit vier bis fünf Wochenstunden unterrichtet. Der Unterricht in 

anderen WP-Fächern wird nur zwei- bis vierstündig erteilt. 

„Learning by doing“: Die praktische Erarbeitung 

technischer und naturwissenschaftlicher Sach- 

verhalte steht im Vordergrund. Englischsprachige 

Phasen sind von Anfang an Teil des Unterrichts. 

Ab der Klasse 7 wird der Unterricht auf Englisch 

durchgeführt, denn gute Englischkenntnisse sind 

in technischen Berufen und in der Wissenschaft 

in der Regel eine Notwendigkeit. 

Wenige überschaubare Projekte, z.B. Entwicklung und Bau eines Windrads, werden in einem Halbjahr 

fast ausschließlich in Kleingruppen (zwei – vier Schülerinnen und Schüler) in wechselnder geschlechtli- 

cher Zusammensetzung durchgeführt. Die Phasen Erarbeitung von Grundkenntnissen, Planung, Bau, 

Testlauf und ggf. Verbesserung sind feste Bestandteile eines solchen Projekts. 


Das Projekt hat mittlerweile den Abschluss der Klasse 6 erreicht. Die Nachfrage nach diesem Fach in 

der Stadt Hamm ist stark angestiegen und die gelungene Förderung von Mädchen und guten Schüle- 

rinnen und Schülern zeigt sich in ihrer Begeisterung am Unterricht. Die Vernetzung mit Industrie und 

Handwerk zeigt erste Erfolge. Ein neues Hauptfach ist fester Bestandteil der Friedensschule geworden. 



Friedensschule 

Gesamtschule der Stadt Hamm 

Marker Allee 20 

59063 Hamm 

63

„Mädchen in technischen Berufen – wir lernen neue Berufsfelder kennen“ 

Im Rahmen der Mädchen-AG im Jahrgang 7 werden in Zusammenarbeit mit verschiedenen Betrieben 

und Werkstätten Praktika und Besichtigungen in unterschiedlichen Berufsfeldern durchgeführt. Ziel ist 

die Durchbrechung typisch männlicher bzw. weiblicher Berufsbarrieren. Mädchen sollen einen vertie- 

fenden Einblick in typisch männliche Berufsfelder (z.B. im technischen Bereich) bekommen, Jungen in 

typisch weibliche (z.B. Sozialwesen). Nach Beendigung der Praktika und Betriebsbesichtigungen soll eine 

Interviewphase der Jugendlichen in verschiedenen Betrieben mit den dort Beschäftigten durchgeführt 

werden. Das Projekt wird durch eine ausführliche Dokumentation und Präsentation in der Schule be- 

endet. Mögliche Praktika der Mädchen sind in technischen Berufen vorgesehen, bei den Jungen sind 

mögliche Praktika in sozialen Berufen geplant. 


Die Geschlechtertrennung ist eine Neuerung für die Gesamtschule Berger Feld. Geschlechtergetrennte 

Gruppen sind ansonsten nicht üblich. Die Kinder sollen in einer homogenen Lern- und Arbeitsgruppe 

diverse Berufsfelder kennenlernen sowie selbstständig Fragebögen erstellen und eigenständig Interviews 

in allen Ebenen eines Betriebs durchführen, wobei sie die hierarchische Strukturen bewusst durchlaufen. 

Parallel dazu erlernen die Mädchen technische Fertigkeiten. 


Die Vorbereitung der Lehrpersonen geschieht in einem Zeitrahmen von Februar bis August 2008. Die 

Vorbereitung und Durchführung des Projekts durch die Schülerinnen und Schüler beginnt ab August 

2008 bis Januar 2009. Eine Nachbereitung und Auswertung wird für Ende des Schulhalbjahres 2008/ 

2009 vorgesehen. Danach ist eine eventuelle Ausweitung auf das 2. Schulhalbjahr vorgesehen. 

64 


Gesamtschule Berger Feld 

Adenauerallee 110 



„Kreatives Werken“ 

Im Projekt “Kreatives Werken“ konnten Schülerinnen Werkstücke eigenständig entwickeln und mit Hilfe 

der technischen Möglichkeiten umsetzen. Bei der Umsetzung ihrer Ideen hatten die Mädchen weitestge- 

hend freie Hand. Als Werkstoffe standen Holz, Metall, Kunststoff, Gips und Ton zur Verfügung. Es durf- 

ten alle Werkzeuge und Maschinen (Dekupiersäge, Standbohrmaschine, Deltaschleifer, Akkuschrauber 

etc.) aus dem Technikbereich genutzt werden. 

Die verschiedenen Werkstoffe sowie die Möglich- 

keiten der Bearbeitungen wurden zu Beginn des 

Projekts von den beiden Fachlehrerinnen vorge- 

stellt. Außerdem wurden Anregungen in Form von 

bereits erstellten Werkstücken und entsprechen- 

der Fachliteratur gegeben. Das Projekt wurde im 

Rahmen einer AG mit dem Titel “Künstlerisches 

Werken“ angeboten und fand alle zwei Wochen 

zweistündig statt. Es nahmen 27 Mädchen aus 

dem 7. und 8. Jahrgang sowie die beiden Projekt- 

leiterinnen teil. 


Nach umfassender Vorüberlegung fiel die Entscheidung gegen eine koedukative Unterrichtseinheit sowie 

gegen eine bestimmte Vorgabe des Werkstücks bzw. Endprodukts. Zu diesen Vorüberlegungen gehör- 

ten zum einen, dass die meisten Schülerinnen bereits im regulären AL-Unterricht in koedukativen Grup- 

pen unterrichtet werden. In diesen Lerngruppen wurde die Beobachtung gemacht, dass die Schülerinnen 


Die Schülerinnen haben das Angebot sehr gut 

angenommen und konnten ihre Ideen mit Hilfe 

der technischen Möglichkeiten umsetzen. Im 

nächsten Schuljahr wird dieses AG-Angebot wie- 

derholt. Die Kursstärke war etwas zu groß und 

sollte deshalb verringert werden. 


oft Hilfe von ihren Mitschülern bekamen, teilweise 

gewollt, teilweise aber auch ungewollt. Dies 

betraf hauptsächlich den Umgang mit Maschi- 

nen. Ziel des Projekts sollte aber sein, dass die 

Schülerinnen gerade im Umgang mit Maschinen 

und Werkzeugen Selbstvertrauen bzw. Selbstbe- 

wusstsein entwickeln können. Zum anderen wird 

im regulären AL-Unterricht oftmals das Werk- 

stück aufgrund der thematischen Unterrichtsein- 

heit vorgeschrieben. Diese Vorgabe spricht leider 

meist mehr Schüler als Schülerinnen an. 


Rosa-Parks-Schule 

Gesamtschule der Stadt Herten 

Fritz-Erler-Straße 2-4 

45701 Herten 

65

„Mädchen- und Jungen-Projekttage der Jahrgangsstufe 8“ 

An dem Projekt „Mädchen- und Jungen-Projekttage der Jahrgangsstufe 8“ nahmen alle Schüler und 

Schülerinnen des 8. Jahrgangs teil. Die Dauer des Projekts betrug drei Tage. Die Schülerinnen und 

Schüler sollten nach Geschlechtern getrennt Einblicke in Berufe und Tätigkeiten gewinnen, die für das 

jeweilige Geschlecht untypisch sind: Die Mädchen testeten in der Probierwerkstatt Datteln ihre hand- 

werkliche Geschicklichkeit und besuchten einen technischen Betrieb in Herten. Die Jungen besuchten 

für einen Praktikumstag eine soziale Einrichtung in Herten und absolvierten einen Haushaltsparcours. 

Außerdem sollten bei den Mädchen die sozialen Kompetenzen durch ein Selbstbehauptungstraining, bei 

den Jungen durch Abenteuersport trainiert werden. 


Die Schülerinnen konnten während dieser Projekttage Einblicke in für sie eher untypische Berufe und 

Tätigkeiten gewinnen. Dazu hatten sie während der drei Projekttage u.a. Schnupperstunden in einem 

frei wählbaren technischen Betrieb sowie einen Projekttag in der Probierwerkstatt Datteln, wo sie sich 

alternativ in den Bereichen Holz, Metall und Internetrecherche fortbilden konnten. In das Projekt wurde 

die Einheit „Selbstbehauptung“ aufgenommen, da für viele Mädchen Selbstschutz (z.B. vor sexuellen 

Übergriffen), Neinsagen, sich zu wehren und durchzusetzen keine Selbstverständlichkeiten sind. Die 

Stärkung ihres Selbstbewusstseins und ihrer Persönlichkeit ist deshalb besonders wichtig. Ein sicheres 

Auftreten ist notwendig für die Prävention von Gewalt und der Eröffnung von Berufsperspektiven (z.B. 

bei Vorstellungsgesprächen mit Arbeitgebern). Das Selbstbehauptungstraining wurde in Kooperation mit 

dem Kampfsportverein „Hertener Panther“ durchgeführt. 

66 




Fritz-Erler-Str. 2-4 

45701 Herten 


Dieses Projekt findet schon viele Jahre in ab- 

gewandelter Form an unserer Schule in der 

Jahrgangsstufe 8 statt, zum ersten Mal in der 

beschriebenen Form. In Absprache mit der Stu- 

fenleitung wird zu einem späteren Zeitpunkt über 

gleiche oder eventuell wieder abgewandelte Ange- 

bote entschieden. 


„An die Feile, fertig, los!“ 

Die Gesamtschule Ruhrort befindet sich in einer Schulpartnerschaft mit dem Konzern ArcelorMittal Steel 

AG. Beide Partnerinnen haben sich zum Ziel gesetzt, in dem einwöchigen praxisorientierten Projekt „An 

die Feile, fertig, los!“ besonders Mädchen an Metall verarbeitende Berufe heranzuführen. Dieses Ange- 

bot richtet sich an Schülerinnen (und Schüler) des Jahrgangs 10, die mindestens die Fachoberschul- 

reife anstreben. Die Fachoberschulreife wurde vorausgesetzt, da die Schülerinnen und Schüler diesen 

Bildungsstand benötigen, um die Ausbildungsgänge bei ArcelorMittal Steel AG bestehen zu können. 

ArcelorMittal Steel AG kooperiert bei diesem Projekt auch in der Hoffnung, zukünftige Auszubildende zu 

finden. 

Aus organisatorischen Gründen (z.B. Kapazitäten für weibliche Arbeitnehmer in der Ausbildungswerk- 

statt) wurden auch männliche Schüler einbezogen. Die Schülerinnen und Schüler werden zu Beginn des 

Schuljahres 2008/2009 für eine Woche vom Regelunterricht befreit, um in dieser Zeit in den Ausbil- 

dungswerkstätten der Firma ArcelorMittal Steel AG verschiedene Werkstücke herzustellen. 


Die Auswahl der Werkstücke ist besonders auf die Interessen von Mädchen ausgerichtet. Die Motivation 

der Mädchen, sich mit technischen bzw. Metall verarbeitenden Berufen auseinanderzusetzen, soll so 

gesteigert werden. Auch die Bandbreite des Faches Technik sowie die Vielfältigkeit des Materials und 

der Arbeitsvorgänge (z.B. feilen, fräsen etc.) wird veranschaulicht. Ebenso erhalten die Schülerinnen und 

Schüler Einblick in die Arbeitswelt, da sie komplette Arbeitstage absolvieren. 

Im Vorlauf zur Durchführung des Projekts wurde im laufenden Schuljahr das Bildungszentrum RAG in 

Datteln von einer Schülerinnengruppe besucht. In den dort vorhandenen Werkstätten fertigten die Mäd- 

chen nach Anweisung durch eine Handwerkerin ein Werkstück aus Metall. In diesem geschützten Raum 

sollten vorhandene Hemmungen abgelegt und Selbstbewusstsein entwickelt werden. In einem sonst oft 

von Männern dominierten Berufsfeld konnten die Mädchen hier frei an einem eigenen Arbeitsplatz arbei- 

ten und ein Werkstück fertigen, das ihren Interessen entspricht. Dies wiederum fördert das Interesse 

der Mädchen und soll sie motivieren, sich für das Projekt zu melden. 


Das Projekt wird zu Beginn des Schuljahrs 2008/2009 durchgeführt. 



Gesamtschule Ruhrort 

Schule der Sekundarstufen I und II 

Karlstr. 25 


67

„LED-Power. Der einfache Stromkreis am Beispiel einer LED-Lampe“ 

Die Motivation der Schule zur Teilnahme an der Durchführung des Projekts „LED-Power. Der einfache 

Stromkreis am Beispiel einer LED-Lampe“ begründet sich in der Feststellung, dass trotz des schulischen 

Angebots von Technikfachunterricht das Interesse der Mädchen an Technik mit zunehmendem Alter 

immer weiter abnimmt. 

Die Unterrichtseinheit wird möglichst praxisnah und spielerisch durchgeführt. Vertraute Elektrogeräte 

sollen von den Mädchen untersucht, auseinandergebaut und auf ihre Wirkungsweise hin überprüft 

werden. Experimente zum Herstellen eines einfachen Stromkreises mit unterschiedlichen Materialien, 

Leitern und Nichtleitern schließen sich an. Ge- 

schicklichkeitsspiele mit unterschiedlichen Auf- 

gaben (www.berufsparcours.de) sollen für Spaß 

am Entdecken der Welt der Technik sorgen. Die 

anschließende Bauphase wird durch Modelle und 

Zeichnungen altersgemäß unterstützt, Messun- 

gen der Widerstände und LEDs zeigen anschau- 

lich die unterschiedlichen elektrischen Spannun- 

gen. Ein Simultanbau der LED-Lampe am PC mit 

dem Programm „Crocodile-Clips“ unterstützt das 

Verständnis und vermeidet Fehler beim Bau der 

Lampe. 


Das Projekt wird in einer homogenen Lerngruppe, sprich einer reinen Mädchengruppe, im 5. Jahrgang 

durchgeführt, um der ständigen Konkurrenz mit den Jungen auszuweichen. Der spielerisch gestaltete Un- 

terricht soll Freude an Technik wecken und vermitteln sowie helfen, das Zielprodukt kreativer zu gestalten. 


Für die Mädchen war es etwas Besonderes, ohne die Jungen experimentieren zu dürfen und zu lernen. 

Die ungewöhnlich günstige Materialausstattung in der Lerngruppe schloss sonst oft störende Warte- 

zeiten aus, und so war der Lerneffekt weit größer. Nach jeder Stunde waren die Schülerinnen auf die 

kommende gespannt und wünschten eine Verlängerung des Projekts. 

Mädchenförderung soll in Zukunft in allen Technikgruppen eine größere Rolle spielen. Zusätzlich ist eine 

Technik-AG nur für Mädchen in Planung. 

Im berufswahlorientierten Unterricht im 9. Jahrgang soll versucht werden, Mädchen für technische Be- 

rufe zu sensibilisieren. Hier kommt ein Berufsparcours zum Einsatz, der auf Anregung einer Fortbildung 

im Rahmen von „Mädchen wählen Technik“ entwickelt wurde. 

68 


Heinrich-Böll-Gesamtschule 

im Schulzentrum Lütgendortmund 

Volksgartenstraße 19 



„Lebensplanung im 8. Jahrgang“ 

Das Projekt „Lebensplanung im 8. Jahrgang“ ist in den großen Rahmen der Lebensorientierung und 

-planung der Janusz-Korczak-Gesamtschule eingebunden und soll verdeutlichen, dass Berufliches und 

allgemein Menschliches nicht unabhängig voneinander existierende Bereiche sind. Das Projekt soll das 

Rollenverständnis beider Geschlechter verdeutlichen, in Frage stellen und gegebenenfalls korrigieren. 

Gleichzeitig wird das Verständnis für die Rolle des jeweils anderen Geschlechts geweckt. 

Im Projekt reflektieren die Schülerinnen und Schüler über eigene Wünsche, Interessen und Fähigkeiten. Dabei 

beschäftigen sich die Jungen und Mädchen in getrennten Gruppen mit persönlichen Perspektiven bezüglich 

ihrer Lebensorientierung und beruflicher Erwartung. Gleichzeitig soll diese Perspektive durch die Erweiterung 

des Erfahrungsraumes hinsichtlich jungen- und mädchenuntypischer Beschäftigungen vergrößert werden. 

Jungen werden im sozialen, die Mädchen im technischen Bereich praktische Erfahrungen sammeln. 

Charakteristisch für dieses Projekt ist, dass außerschulische Praxiserfahrung und Arbeit in Gruppen im 

schulischen Rahmen abwechseln. Je nachdem, wo diese Phasen aus organisatorischen Gründen ange- 

siedelt sind, müssen die vorgeschlagenen Bausteine entsprechend eingesetzt werden. Dabei wird mit 

der Agentur für Arbeit zusammengearbeitet. Einrichtungen im sozialen Bereich werden eingebunden, 

um den Jungen eine Praxiserfahrung zu ermöglichen, Bildungsträger und technische Betriebe stellen 

Arbeitsplätze für Mädchen. 


Durch die Beschäftigung mit dem Rollenverständnis und der Auseinandersetzung mit beruflichen Über- 

legungen und deren Vereinbarkeit mit persönlichen Lebensentwürfen soll die Sensibilität der Mädchen 

hinsichtlich geschlechtsbezogener Zuschreibungen geweckt werden. Durch die praktische Arbeit im 

Betrieb, wo sie auch Frauen bei der Arbeit beobachten können, werden die Augen für diesen Bereich 

geöffnet. Entsprechend werden diese Bemühungen im Technikunterricht (WPI-Bereich) wieder aufgegrif- 

fen. Vor allem soll das Selbstvertrauen gefördert werden. 


Dieses Projekt ist fest im Schulprogramm verankert und wird jedes Jahr im 8. Jahrgang durchgeführt. 

Innerhalb des Kollegiums erfährt es eine große Akzeptanz. Schülerinnen und Schüler lassen sich bereitwil- 

lig auf die neuen Erfahrungen ein. Erste Auswirkungen des Projekts zeigen sich in der Wahl bezüglich der 

Praktikumsstellen. Klar ist, dass die Ansätze für die Mädchen-Technik-Förderung im Technikunterricht 

weitergeführt werden müssen. Die Nachhaltigkeit des gesamten Projekts muss durch die Fachbereiche 


sichergestellt werden. Notwendig sind auch Kon- 

zepte für eine entsprechende Elternarbeit, ohne 

die solche Bemühungen im Sande verlaufen. 


Janusz-Korczak-Gesamtschule 

Städtische Schule der Sekundarstufe I und II 

Horster Straße 114 

46236 Bottrop 

69

„Roberta – können Roboter tanzen?“ 

Mit Hilfe von LEGO-Robotern (NXT) soll bei Schülerinnen zunächst an sogenannten Schnuppertagen spie- 

lerisch Neugier auf Technik und Interesse für technische Anwendungen geweckt werden. Im Rahmen 

der AG „Roberta – Kreativität und Robotertechnik“ werden ab dem Schuljahr 2008/2009 interessierte 

Mädchen des 6./7. Jahrgangs dann selbst kreativ in die Entwicklung eigener Roboter und deren Pro- 

grammierung einsteigen. 

Durch den Wegfall des bisherigen Faches WPII in den Jahrgängen 9 und 10 sollen im Rahmen des 

Ergänzungsstunden-Konzepts auch Schülerinnen dieser Altersgruppe an die Roboter und an Technik im 

Allgemeinen herangeführt werden. Ziel soll es hierbei auch sein, geeignete Kursleiterinnen für den 6. 

Jahrgang zu finden. 

In diesem Zusammenhang werden in Zusammen- 

arbeit mit der Hochschule Bochum Schulungen 

für die Roberta-Kursleitung angeboten, um weite- 

re Schülerinnen und Schüler, aber auch interes- 

sierte Kollegen und Kolleginnen für die nachhalti- 

ge Umsetzung dieses Konzepts zu gewinnen. 

Langfristig soll das Roberta-Konzept als fester 

Bestandteil des Informatik-Unterrichtes spiele- 

risch und anschaulich technische Sachverhalte 

verstehen helfen. 


Aufbauend auf den Erfahrungen mit geschlechtergetrenntem Informatik-Unterricht in der Sek I wird die 

AG „Roberta – können Roboter tanzen?“ nur für Mädchen angeboten. Dies ermöglicht den teilnehmen- 

den Mädchen, ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entdecken, mehr Selbstvertrauen zu entwickeln und 

sich mit technischen Sachverhalten auseinanderzusetzen. 

Die Arbeit in Kleingruppen von zwei bis vier Schülerinnen und die an die Erlebniswelt der Mädchen angepass- 

ten Aufgabenstellungen ermöglichen sowohl eine individuelle Förderung als auch die Entfaltung der eigenen 

Kreativität und erhöhen die Motivation der Schülerinnen, sich technischen Anforderungen zu stellen. 


Nach anfänglicher Scheu und Skepsis entwickelten die Mädchen während der Schnupperkurse sehr 

schnell Interesse für weiterführende Aufgabenstellungen, probierten und experimentierten selbststän- 

dig sowohl an der konstruktiven Erweiterung ihrer Roboter-Modelle als auch an der Programmierung 

dieser. 

70 


Mont-Cenis-Gesamtschule 


Mont-Cenis-Straße 180 

44627 Herne 

Die hohe Motivation der Mädchen lässt sich u.a. 

auf den schnellen Erfolg bei der Konstruktion, 

aber auch bei der Programmierung zurückführen. 

Der Erfolg wird nicht an der Reaktion einer Lehre- 

rin oder eines Lehrers gemessen, sondern an der 

Beherrschung der Technik selbst: Der Roboter 

tut, was ich ihm sage. 


„Mädchen – Projekte – Technik. Digitale Unterrichtsdokumentation“ 

Das Projekt wurde im Rahmen des WP1-Unterrichts im Bereich Arbeitslehre im 6. Jahrgang durchge- 

führt. Über die inhaltliche Fokussierung auf Ausbildungschancen und technische Förderung sollten die 

Schülerinnen für den Zusammenhang von Technik und Mädchen sensibilisiert werden und im Compu- 

terbereich interessiert und qualifiziert werden. Die erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten können als 

Basiskompetenzen bei weiteren Projekten wie zum Beispiel Klassen- oder Festzeitungen im Rahmen 

schulischer Arbeit genutzt werden. 


Bei der Berufswahl der Mädchen ist eine Zurückhaltung im Bereich der technischen Berufsfelder fest- 

stellbar. Somit sollte im schulischen Bereich im Fach Technik angesetzt werden, damit Schülerinnen 

sich mit technischen Aufgabenfeldern und Tätigkeiten auseinandersetzen. Für die jüngeren Schülerinnen, 

die noch nicht unmittelbar vor der Berufswahlentscheidung stehen, ist es wichtig zu erkennen und zu 

erfahren, welche Technikerfahrungen auch Mädchen an der Schule machen. Das „Hineinschauen“ mit 

der digitalen Kamera in andere Gruppen sollte nicht nur das Interesse an den Arbeitsprodukten anderer, 

oft älterer Schülerinnen wecken, sondern auch den Perspektivenwechsel von der handelnden Schülerin 

zur beobachtenden Fotografin und beschreibenden Redakteurin ermöglichen. Ziel des Projekts war es, 

diese vielfältigen und vielschichtigen Erfahrungen in die Erstellung und Gestaltung einer Technikzeitung 

einmünden zu lassen. 


Das projektartige Vorgehen ermöglichte den Schülerinnen über einen längeren Zeitraum engagiert zu 

bleiben, eigene Ideen zu entwickeln und umzusetzen. Die Herausnahme des Projekts aus dem engeren 

Arbeitslehreunterricht einer Jahrgangsstufe in den OA-Bereich ermöglichte zusätzlich eine Zusammen- 

arbeit von älteren und jüngeren Schülerinnen und schuf neue Gruppenstrukturen und vielfältige Kom- 

munikations- und Interaktionsmöglichkeiten. Die Vielzahl der von Schülerinnen entwickelten Ideen, die in 

diesem Rahmen noch nicht berücksichtigt wurden, zeigte das kreative Potenzial der Schülerinnen und 

Möglichkeiten zur nachhaltigen Fortführung des Projekts. So gab es Kreuzworträtsel und Knobelaufga- 

ben, Erkennungsrätsel und eine Befragung von Schülerinnen bzw. Schülern und Eltern zur Berufswahl 

und deren Auswertung in Form von Tabellen. Die Einbeziehung der Software „Mind Manager Smart“ 

ermöglichte den Schülerinnen, immer den Überblick über das Projekt zu behalten und Änderungen ein- 

zuarbeiten. Das aus dem bisherigen Unterricht bekannte Mindmap-Verfahren fand hiermit seine digitale 

Fortführung und Vertiefung und zeigte den Schülerinnen weitere Vorzüge eines computergestützten Un- 

terrichts. Die Schülerinnen konnten über den engen schulischen Bereich hinaus mit der kostengünstigen 

Drucksoftware „Drucken Total“ auch in häuslicher Umgebung weitere Lernerfahrungen machen und sich 

weiterqualifizieren. Eine Verbindung von Schule und Elternhaus war damit gegeben und eine motivierende 

Hausarbeit möglich. 



Willy-Brandt-Gesamtschule 

Willy-Brandt-Allee 1 

45570 Marl 

71

„Talente entdecken – Interessen wecken: eine Berufsrallye“ 

Ziel des Projekts war es, das schulische Konzept zur Berufsorientierung um einen weiteren praxisorien- 

tierten Baustein zu ergänzen, der in Form einer Berufsrallye in der Jahrgangsstufe 9 unter besonderer 

Berücksichtigung der Mädchen jährlich angeboten werden soll. Die Schülerinnen und Schüler durchlau- 

fen im Rahmen der Berufsrallye klassenweise in einer Doppelstunde 13 Stationen zu verschiedenen tech- 

nischen Berufen. An den Stationen müssen Aufgaben gelöst werden, die speziell technische Fähigkeiten 

und Fertigkeiten abfragen und schulen. Gleichzeitig wird über die Berufsfelder informiert, in denen diese 

Fähigkeiten besonders gebraucht werden. 


Insbesondere bei den Mädchen soll das Interesse 

an technischen Berufen geweckt werden. Die 

Berufsrallye bietet ihnen zudem eine bessere 

Beurteilungsbasis für die Wahl eines Praktikums- 

platzes beim Berufspraktikum in der Jahrgangs- 

stufe 10. Die Mädchenförderung spiegelt sich 

vor allem in der mädchengerechten Aufarbeitung 

der Stationen wider, um auf diesem Wege das 

Vorurteil zu brechen, Mädchen besäßen weniger 

technische Fähigkeiten als Jungen. 


Nach ihrer Durchführung wurde die Rallye anhand eines Fragebogens von den Schülerinnen und Schülern 

bewertet. Die Auswertung der Befragung dient als Grundlage für die zukünftige Gestaltung der Rallye. 

Für einen ersten Versuch hat der Gesamtablauf recht gut wie geplant funktioniert. Die Rückmeldungen 

von Seiten der Schülerinnen und Schüler, aber auch der beteiligten Eltern und des zunächst skeptischen 

Schulleiters waren überwiegend positiv. Die Auswertung der Fragebögen ergab, dass das Hauptproblem 

in der zur Verfügung stehenden Zeit bestand, die offenbar zu knapp kalkuliert wurde, so dass an einigen 

Stationen Wartezeiten in Kauf genommen werden mussten. Geplant ist, diese Abschnitte durch weitere 

Materialien zu ergänzen, so dass mehrere Schülerinnen und Schüler dort gleichzeitig arbeiten können. 

Einzelne Stationen sollen ferner im Anforderungsniveau an die Schüler und vor allem an die Schülerinnen 

angepasst werden. 

Im Nachhinein scheint die Wahl der Stufe 9 für die Berufsrallye zu spät und das Projekt allein nicht aus- 

reichend, um Mädchen frühzeitig an technische Sachverhalte heranzuführen und ihr Interesse dafür zu 

wecken. Die Berufsrallye soll daher zukünftig jährlich in Klasse 8 durchgeführt und in ein Gesamtkonzept 

gendergerechter Berufsorientierung, beginnend in Klasse 5, eingebaut werden. 

72 


Galilei-Gymnasium 

Städtisches Gymnasium für Jungen und Mädchen 

Dr. Voßhage Straße 1 

59065 Hamm 


„Roberta lernt Rumba“ 

Ausgehend von den Unterlagen des vom Bundesministerium für Bildung und Forschung geförderten 

Projekts „Roberta – Mädchen erobern Roboter“ sollte am Haranni-Gymnasium Herne ein Kurskonzept 

entwickelt werden, das Schülerinnen der Jahrgangsstufe 7 dazu befähigt, am „RoboDance“-Wettbewerb 

teilzunehmen. Der Kurs wurde fortlaufend im 2. Schulhalbjahr als freiwilliges AG-Angebot mit ca. einer 

Wochenstunde für einen festen Teilnehmerinnenkreis angeboten. 

In einem ersten Teil wurden die Grundlagen der 

Lego-Mindstorm-Roboter vermittelt, um eine ge- 

meinsame Wissensbasis der Teilnehmerinnen zu 

gewährleisten. Kleinere Aufgaben dienten dazu, 

das erworbene Wissen zu wiederholen, zu abs- 

trahieren und zu verankern. Danach sollten die 

Schülerinnen eigene Ideen entwickeln und eine 

kleine Choreografie von ca. ein bis zwei Minuten 

mit Musik und tanzenden Robotern entwerfen. 

Um die Motivation zu erhalten, sind externe An- 

gebote im Kurskonzept integriert, wie ein Besuch 

der Hannover Messe. 


Die Arbeit fördert die Selbstständigkeit der Mädchen bei der Bearbeitung der Aufgaben, stärkt ihr Selbst- 

bewusstsein und spricht ihre Kreativität an. Die Durchführung der Aufgaben erfolgte in sechs Kleingrup- 

pen mit je vier Mädchen, so dass insgesamt 24 Schülerinnen die Teilnahme ermöglicht wurde. 


Die Kreativität der Schülerinnen übertraf bei weitem die an sie gestellten Erwartungen. Die eigenständige 

Ideenfindung und Umsetzung erforderte Fingerspitzengefühl und individuelle Betreuung. Wichtig war und 

ist ein abwechslungsreiches Programm und die sehr freie Gestaltung. 

Der Kurs wird im nachfolgenden Halbjahr entsprechend der bereits erworbenen Fähigkeiten mit allen 24 

Teilnehmerinnen fortgeführt. Hier werden Programmierelemente wiederholt, vertieft und dokumentiert, 

außerdem ist eine Präsentation durch die Schülerinnen geplant. 



Haranni-Gymnasium 

Hermann-Löns-Straße 58 

44623 Herne 

73

„ROSINE – Robotersysteme im Informatik/Technik-Unterricht“ 

Ab dem Schuljahr 2008/2009 wird das Unterrichtsfach Informatik/Technik im Wahlpflichtbereich II für 

die Jahrgangsstufen 8 und 9 angeboten. Die Kurse werden zwei Wochenstunden über vier Halbjahre 

umfassen. Dieses Angebot ist neu und deshalb so besonders, weil die Schülerinnen und Schüler inner- 

halb der Kurse u.a. mit Lego-Robotermodellen arbeiten dürfen. 

Die Mädchen und Jungen sollen dabei neben klassischen Informatikthemen auch Robotermodelle kon- 

struieren und programmieren, um damit vorgegebene Aufgabenstellungen zu lösen. Dabei wird beson- 

derer Wert auf die Förderung der informatischen und technischen Kompetenz von Schülerinnen gelegt, 

da diese im mathematisch-naturwissenschaftlich-technischen Fächerbereich oftmals unterrepräsentiert 

sind. Das soll sich mit diesem Kursangebot ändern. Es soll ein geschlechtergerechter Unterricht stattfin- 

den, in dem bewusst auf die Stärken sowohl der Mädchen als auch der Jungen eingegangen wird. 


Die Wahlen zu diesem Angebot haben gezeigt, dass die Mädchen großes Interesse an der Kombination 

von Informatik und Technik haben, so dass nun Kurse eingerichtet werden können, in denen 50% der 

Teilnehmenden Mädchen sind. Die Technikkompetenz insbesondere der Mädchen soll geschult und 

gefördert werden. Dabei sollen sie einen angstfreien und selbstverständlichen Umgang mit Technik er- 

lernen und Aufgaben mithilfe kooperativer Arbeitsformen lösen lernen. Auch eigene Problemstellungen 

sollen kreativ entwickelt und gelöst werden. Informatische und technische Aspekte sollen bei der Pro- 

blemlösung gleichbedeutend Beachtung finden. 

Wichtig im Projekt ist auch ein verantwortlicher Umgang mit den Robotern, so dass diese in kommenden 

Jahrgängen weiter genutzt werden können. Deshalb bekommen die Schülerinnen und Schüler zu Beginn 

die Roboter in einer speziellen Kiste ausgehändigt, die sie am Ende des Kurses vollständig und funkti- 

onstüchtig wieder abgeben müssen. Sollten zwischenzeitlich Teile fehlen oder kaputt gehen, so müssen 

diese von den Mädchen und Jungen ersetzt werden. 

Durch kooperative Arbeitsformen und Aufgabenstellungen soll erreicht werden, dass die Schülerinnen 

und Schüler lernen, im Team zu arbeiten und mit anderen Gruppen so zu kooperieren, dass die Aufgaben 

zielgerichtet, kreativ und effizient gelöst werden. Dabei dürfen die Mädchen und Jungen auch eigene 

Aufgabenstellungen entwickeln und entweder selbst lösen oder von anderen Gruppen lösen lassen. 


Eine umfangreiche Aufgabenstellung ist die Entwicklung eines automatisierten „RecHeiGlinghofes“, den 

die Schülerinnen und Schüler im Detail planen und umsetzen sollen. Dabei müssen sowohl die Funktiona- 

lität der Roboter, als auch der Aufbau und ein umfangreiches Konzept für die Programmabläufe entwi- 

ckelt werden. Anschließend sollen die „RecHeiGlinghöfe“ implementiert und präsentiert werden. 

74 


Heisenberg-Gymnasium 

Preußische Straße 225 


Ein weiteres Ziel ist auch die Teilnahme an Wett- 

bewerben wie z.B. dem der First Lego League 

oder „Jugend forscht“. Im nächsten Schuljahr 

heißt es aber erst einmal: „Ran an die Rosinen!“. 


„Mädchen wählen Technik – und die Jungen auch“ 

Zur Vorbereitung der Fächerwahl in der differenzierten Mittelstufe haben die Schülerinnen und Schüler im 

Rahmen des Projekts die Möglichkeit, Unterrichtsinhalte und Methoden des Unterrichtsfaches Technik wäh- 

rend eines Projekttages kennenzulernen und zu erleben. Die Schülerinnen und Schüler befassen sich in ge- 

schlechtshomogener Gruppenarbeit mit Steuer- und Regelungstechnik anhand des Lego Mindstorm NXT® 

Systems. Sie erforschen selbstständig verschiedene Sensoren und erklären die möglichen Einsatzbereiche. 

Anschließend konstruieren und bauen die Mädchen und Jungen mit den Bauelementen des Lego Mind- 



storm NXT® Systems einen einfachen Roboter. 

Die abschließende Programmierung erfolgt dann 

in gemischtgeschlechtlichen Gruppen. Ziel ist es, 

in Kooperation mit einem andersgeschlechtlichen 

Team an einem Wettbewerb teilzunehmen, bei 

dem die gebauten Roboter ein Spielfeld mit einer 

vorher festgelegten Übergabestelle von Roboter 

eins an Roboter zwei durchqueren. Dazu entwickeln 

die Schülerinnen und Schüler eine funktionstüchtige 

Programmierung und nehmen eventuell noch nöti- 

ge Anpassungen an ihren Robotern vor. 

Bedingt durch die Arbeit sowohl in geschlechtshomogenen als auch in geschlechtsheterogenen Gruppen 

wird Mädchenförderung in diversen Bereichen angestrebt: 

• Heranführen an technische Sachgebiete und Tätigkeitsfelder 

• Heranführen an technische Sachzusammenhänge 

• Heranführen an unterschiedliche Unterrichtsmethoden des Technikunterrichts 

• Stärkung des Selbstbewusstseins gegenüber den Jungen 

• Förderung von Sozialkompetenzen durch Interaktion von Mädchen und Jungen 

Die Förderung der Geschlechtssensibilität findet innerhalb des Projekts besonders durch die Interaktion 

geschlechtsdifferenter Schüler/-innengruppen, sowohl vor als auch während des Wettbewerbs, statt. 


Die eine Woche nach Projektdurchführung erfolg- 

ten Fächer-Wahlen der Schülerinnen und Schüler 

zeigten eine überdurchschnittlich hohe Anwahl 

des Faches Technik in der differenzierten Mittel- 

stufe. So wählten fast zwei Drittel der Mädchen 

und Jungen Technik. Dabei waren, verglichen 

mit den Vorjahren, besonders viele Mädchen 

darunter. Im nächsten Schuljahr wird es – aller 

Voraussicht nach – wieder zwei Techniktage für 

die Jahrgangsstufe 7 geben. 


Hittorf-Gymnasium 

Kemnastraße 38 


75

„Technikorientierter Berufsparcours“ 

Das Projekt „Technikorientierter Berufsparcours“ zur technischen Mädchenförderung an unserer Schule 

wird zu Beginn des folgenden Schuljahrs 2008/2009 stattfinden. Ziel des Projekts soll es sein, die 

Mädchen frühzeitig in ihren technischen Kompetenzen zu fördern und ihnen das breite Spektrum an 

technischen Berufen aufzuzeigen. Dadurch erweitert sich der Berufekanon für die Mädchen enorm, da 

besonders technische Berufsfelder für die Schülerinnen unserer Schule meist von vornherein ausge- 

schlossen werden. 

Aus diesem Grund wird ein Berufsparcours erstellt, welcher aus diversen Stationen besteht, an denen 

die Schülerinnen ihre technische Begabung entdecken können. 


Um möglichst frühzeitig die Schülerinnen auf tech- 

nische Berufe aufmerksam zu machen, wird der 

Parcours in der Jahrgangsstufe 8 stattfinden. Die 

Schülerinnen dieser Jahrgangsstufe befinden sich 

in dem Alter, in welchem das gesellschaftliche 

Geschlecht (gender) enorm durch Eltern, Peer- 

groups und Schule geprägt wird. Eine spätere 

Begeisterung der Schülerinnen für technische 

Berufe in einem festgelegten Selbstbild des 

Geschlechts würde eventuell nur mit größten 

Schwierigkeiten möglich sein. 


Die Durchführung des Projekts findet im Schuljahr 2008/2009 statt. 

Die Materialien des Parcours werden so gewählt, dass die einmalige Anschaffung eine häufige Verwen- 

dung ermöglicht, da es Ziel an der Schule ist, diesen Parcours regelmäßig einmal im Schuljahr in der 

Jahrgangsstufe 8 durchzuführen. Damit wird durch das Projekt zum einen eine möglichst lange Nach- 

haltigkeit erreicht. Zum anderen dient der Parcours als Initialzündung für eine weitere Beschäftigung der 

Mädchen in technischen Bereichen, die durch eine Kooperation mit dem Berufskolleg Essen-West und 

die naturwissenschaftliche Wahlmöglichkeit in der Jahrgangsstufe 9 und 10 ermöglicht wird. 

76 


Mädchengymnasium Essen-Borbeck 

Fürstäbtissinstraße 52-54 

45355 Essen 



„Die menschliche Maschine“ 

Innerhalb des Projekts „Mädchen wählen Technik“ war „Die menschliche Maschine“ das Thema im Kunst- 

unterricht in der Klasse 9. Die Schülerinnen und Schüler haben in der sechswöchigen Unterrichtsreihe 

zunächst Maschinenteile wie Federn, Muttern, Schrauben, Zahnräder etc. ertastet und gezeichnet. Wei- 

terhin haben sie Beispiele aus der Bildenden Kunst kennengelernt, die sich mit dem Thema Maschine 

auseinandergesetzt haben. 

In gemischten Kleingruppen – möglichst zwei Jungen und zwei 

Mädchen – war der erste Teil der Aufgabe, eine fantastische 

Maschine zu erfinden, die man körperlich darstellen kann. Diese 

Fantasiemaschine wurde im weiteren Verlauf gezeichnet, wobei 

ca. die Hälfte des Innenlebens dargestellt und die verschiedenen 

Funktionen deutlich gemacht werden sollten. Eine kreative Na- 

mensgebung vervollständigte den Konstruktionsplan. 

Im zweiten Teil der Aufgabe haben die Jungen der Gruppe die Ma- 

schine mithilfe von Requisiten dargestellt und die Mädchen haben 

diese dann bedient. Die gestellte Szene wurde mit dem gezeichne- 

ten Konstruktionsplan fotografiert. 


Diese Unterrichtsreihe sollte die besonders bei Mädchen übliche Einstellung „Es ist mir egal, wie das 

innen aussieht. Hauptsache, es funktioniert!“ auflösen. Sie sollten auf spielerische Art Maschinenteile 

kennenlernen und erfühlen und diese dann beim Zeichnen detailliert wahrnehmen. Durch Bildbeispiele 

wurde das Zusammenspiel von Gelenken, Zahnrädern, Hebeln usw. verdeutlicht. 


Bei der Erfindung einer für sie nützlichen Fantasiemaschine diskutierten die Kinder in den Gruppen 

verstärkt über Funktion und Technik schon vorhandener Maschinen und wünschenswerter, wenn auch 

illusorischer Eigenschaften. Das Bedienen ihrer Mitschüler als Prototyptester hat den Schülerinnen am 

meisten Spaß gemacht und besonders bei der Fotosession herrschte allgemeine Heiterkeit. 



Otto-Hahn-Gymnasium 

Städtisches Gymnasium für Jungen und Mädchen 

Hölkeskampring 168 

44625 Herne 

77

„Chemische Grundgesetze“ 

Die Unterrichtseinheit „Chemische Reaktionen unter Berücksichtigung der Lebenswelt der Schülerinnen“ 

wurde im Chemieunterricht der Klasse 7 durchgeführt und umfasste neun Wochenstunden. 

Im ersten Teil der Unterrichtseinheit erfassen die 

Schülerinnen den Begriff der „chemischen Reak- 

tion“ durch Vorgänge, die ihnen aus ihrem Alltag 

vertraut sind. Im zweiten Teil der Unterrichtsein- 

heit wird das „Gesetz von der Erhaltung der Mas- 

se“ zunächst anhand von lebensnahen Versuchen 

erarbeitet. Anschließend erfolgt die Abstraktion 

auf Modellebene, indem die Schülerinnen Modelle 

selbstständig – handlungsorientiert – entwickeln 

und die Reaktionsabläufe darstellen. 


Diese Unterrichtseinheit sollte die besonders bei Mädchen vorhandene Hemmschwelle, sich mit theo- 

retischen Begriffen und Modellen auseinanderzusetzen, durch den handlungsorientierten Schwerpunkt 

auflösen. Durch das Durchführen von lebensnahen Experimenten und insbesondere das anschließende 

Basteln von Modellen ist für die Mädchen ein Anreiz gegeben, sich mit diesen Aspekten zu beschäftigen. 

Während dieses Projekts wurden die Mädchen und Jungen getrennt unterrichtet. So konnten die Mäd- 

chen unbefangener an die ihnen gestellten Arbeitsaufträge herangehen. 


Die Durchführung der Experimente hat den Mädchen viel Spaß gemacht und sie zu weitergehenden 

eigenen Versuchen angeregt. Insbesondere das Basteln fand bei den Mädchen viel Anklang und hat 

78 




44625 Herne 

ihnen dabei geholfen, die abstrakten Vorgänge 

besser zu verstehen. Die getrennten Lerngrup- 

pen führten zu einem unbefangeneren und regen 

Umgang mit den gestellten Arbeitsaufträgen und 

Materialien. Das zeigte sich zum Beispiel an den 

vielen gestellten Fragen und dem eigenständigen 

Entwickeln von Ideen. Aufgrund dieser Erfah- 

rungen ist es sicher sinnvoll, bei bestimmten 

Themen die Interessen von Mädchen stärker zu 

berücksichtigen, um einen nachhaltigeren und 

besseren Lernerfolg zu gewährleisten. 


„Robotermädchen“ 

Auf der Basis des LEGO® MINDSTORMS Education® NXT 

Robotiksystems für Schulen ist im Schuljahr 2007/2008 

eine Fördergruppe für naturwissenschaftlich besonders 

begabte Schülerinnen der 6. Klassen aufgebaut worden. 

Zeitgleich sind Betreuerinnen und Betreuer geschult 

worden, die das Projekt „Robotermädchen“ im nächsten 

Schuljahr für neue Schülerinnen anbieten. 

Erhofft wird eine individuelle Förderung in Naturwissenschaften, Technik, Konstruktion und Mathematik 

durch selbstständiges Arbeiten, motivierende Baukästen, Programmiersoftware und schülergerechte Lern- 

konzepte. Bei den teilnehmenden Schülerinnen und den Hilfskräften wird das soziale Lernen gefördert. 


Die Schülerinnen sind im 6. Schuljahr offen für und interessiert an technischen Fragestellungen. Da das 

Ernst-Barlach-Gymnasium das Fach Technik nicht anbietet, erscheint das Fach Physik als ein möglicher 

Indikator. Da im 7. Schuljahr lernplangemäß Physik entfällt, wird beobachtet, dass vormals interessierte 

Mädchen nach Wiedereinsetzen des Fachs im 8. Schuljahr deutlich an Interesse verloren haben und 

stärker rollenkonforme Interessen ausprägen. Durch die Robotermädchen soll diesem Interessenverlust 

entgegengewirkt werden. In Kooperation mit benachbarten Hochschulen (Institut für Roboterforschung, 

Dortmund und Hochschule Bochum) erleben Mädchen junge Frauen in technischen Berufen, die mögli- 

che Vorbilder sein können. 


Durch die Teilnahme an einer altersgemäßen Aufbereitung der Einführung in die Robotik durch Roboter- 

mädchen haben die Schülerinnen zahlreiche Kompetenzen erworben. Außerdem ist das Selbstbewusst- 

sein der Teilnehmerinnen deutlich gestiegen. Es ist etwas Besonderes, ein Robotermädchen zu sein und 

die Schülerinnen sind stolz darauf, dazuzugehören. 

In Sinne der Ausprägung einer „Corperate Identity“ für die Robotermädchen in Verbindung mit der Schul- 

zugehörigkeit werden Wettbewerbsteilnahmen, Logos und öffentliche Auftritte entwickelt. 

Die Durchführung des Konzepts „Robotermädchen“ wird in der Schulöffentlichkeit des Ernst-Barlach- 

Gymnasiums uneingeschränkt als Erfolg gewertet. 



Städtisches Ernst-Barlach-Gymnasium 

Lunastraße 3 

44575 Castrop-Rauxel 

79

„Luft-AG“ 

Im Rahmen des naturwissenschaftlich-technischen Unterrichts veranstaltet das Städtische Gymnasium 

Bergkamen eine Arbeitsgemeinschaftsreihe für den 5. und 6. Jahrgang. In der „Wald-AG“ erhalten inte- 

ressierte Schülerinnen und Schüler des 5. Jahrgangs erste Einblicke in den naturwissenschaftlich-tech- 

nischen Unterricht. Vierteljährlich wechseln sie die Themenbereiche und nähern sich dem Schwerpunkt 

Wald aus technischer, biologisch-chemischer und künstlerischer Sicht. Interessierte Schülerinnen und 

Schüler des 6. Jahrgangs vertiefen ihr naturwissenschaftliches Wissen, speziell im Bereich der Bio- 

Chemie in der „Wasser-AG“. Ab dem Schuljahr 2008/2009 wird das naturwissenschaftliche Arbeitsge- 

meinschaftsangebot durch die „Luft-AG“ erweitert. In dieser Arbeitsgemeinschaft können Schülerinnen 

und Schüler interdisziplinär physikalische, biologische und technische Experimente zum Thema Luft und 

Flug durchführen. Sie lernen dabei den Themenbereich „Luft“ mit allen Sinnen (optisch, akustisch und 

haptisch) kennen. Die „Luft-AG“ soll überdies Bindeglied zwischen der bereits existierenden „Wasser-AG“ 

des 6. Jahrgangs und dem im 8. Jahrgang einsetzenden Wahlpflichtunterricht Technik sein. 


An der „Luft-AG“ können Mädchen und Jungen des 7. Jahrgangs teilnehmen, allerdings richtet sich das 

Lernangebot der „Luft-AG“ speziell an die Mädchen dieser Jahrgangsstufe. Sie haben hier die Möglich- 

keit, den Umgang mit technischen Apparaturen und Werkzeugen zu üben und dabei mit allen Sinnen zu 

lernen. Darüber hinaus wird ein Selbstverständnis in der Durchführung von technischen Experimenten 

ausgebildet, welches ihnen den Übergang in den Wahlpflichtbereich Technik im Jahrgang 8 erleichtert. 

In der Konzeptionierung der „Luft-AG“ wurde darauf verzichtet, die Arbeitsgemeinschaft ausschließlich 

für Mädchen zu öffnen, da ein geschlechtergetrenntes Vorhaben eine künstliche Situation erzeugt, die 

dem Lernprozess der Mädchen einen Nachhilfe- bzw. Fördercharakter unterstellen könnte. In der gesell- 

schaftlichen Realität werden sich Mädchen immer mit Jungen in Lern-, Konkurrenz- und Arbeitsprozes- 

sen wiederfinden. Aus diesem Grund sollten sich Mädchen gerade im Ingenieur- und naturwissenschaftli- 

chen Bereich schon frühzeitig in diesen sozialen Prozess einleben, um sich später optimal den fachlichen 

Herausforderungen stellen zu können. 


Die „Wald-AG“ und „Wasser-AG“ erfreuen sich bei den Schülerinnen und Schülern des Städtischen 

Gymnasiums Bergkamens großer Beliebtheit. In die Planung der neuen „Luft-AG“ wurden Schülerinnen 

und Schüler der aktuellen „Wald-AG“ und des Wahlpflichtunterrichts Technik einbezogen, um auch diese 

Arbeitsgemeinschaft primär in den Fokus des Interesses zu stellen. Im Schuljahr 2007/2008 wurden 

bereits praktische Übungen und Zwischenevaluationen zu den Inhalten der „Luft-AG“ durchgeführt. Sie 

versprechen, dass die Arbeitsgemeinschaft ab August 2008 eine große und interessierte Schülerschaft 

finden wird. 

80 


Gymnasium 

Städtisches Gymnasium Bergkamen 

Hubert-Biernat-Straße 1 



„Computersteuerungen im Technikunterricht“ 

In der Realtechnik hat die Steuerung von Fertigungsprozessen mit Hilfe von Computern in den letzten 

Jahren eine erhebliche Bedeutung erlangt. Von daher erscheint es sinnvoll, die Schülerinnen und Schüler 

bereits in der Schulzeit die Grundlagen dieser Technik erkunden zu lassen. Dazu gehört natürlich der Auf- 

bau der wichtigen Systemkomponenten (Computer, Interface und technischer Prozess). Im Rahmen des 

Unterrichts erfolgte zunächst die Vermittlung der Grundlagen der Digitaltechnik (duales Zahlensystem, 

ASCII-Code), um anschließend den Grundaufbau einer jeden informationstechnischen Maschine (EVA- 

Prinzip) zu erkunden. Dem inneren Aufbau von PC-Systemen kam dabei eine besondere Bedeutung zu. 

In mehreren Projektphasen des Projekts „Computersteuerungen im Technikunterricht der gymnasialen 

Oberstufe“ konnten die Schüler und Schülerinnen in Anschluss technische Systeme steuern. Die erste 

Aufgabe war die Ansteuerung von acht Leuchtdioden. Neben den üblichen Effekten (Lauflicht, Blinklicht) 

waren hier besonders die Mädchen hinsichtlich kreativer Eigenentwicklung (Abfrage von Alarmmeldern 

und Ansteuerung von Alarmgebern an selbst gebauten Modellhäusern) sehr erfolgreich. Der zweite 

Projektauftrag bezog sich auf die sichere Steuerung einer Kreuzungsampel mit sechs Leuchtdioden (drei 

für die Hauptstraße und drei für die Nebenstraße) in den Ampelfarben. Auch diese Aufgabe erwies sich 

als sehr mädchenfreundlich, da neben dem üblichen Ablauf genügend Freiraum für weitere Rahmenbe- 

dingungen blieb (z.B. Blinklicht für Fußgänger, Signalton für sehbehinderte Menschen, Ausweitung der 

Grünphasen für die Fußgänger, Einsatz eines Anforderungskontaktes, Verwendung eines selbst gestalte- 

ten Kreuzungsampelmodells). Zum Abschluss der Reihe war die Arbeit mit den LEGO-Robotern geplant, 

was aus Zeitgründen nicht mehr realisiert werden konnte. 


Das Projekt stellt die Weiterentwicklung von 

bereits in den Vorjahren erprobten Unterrichts- 

sequenzen dar. Für das aktuelle Projekt wurden 

zentrale Unterrichtsverfahren zur individuellen 

Förderung aller Schüler und besonders der Schü- 

lerinnen eingearbeitet. Dazu gehören die Bildung 

von geschlechtshomogenen Projektgruppen 

mit differenzierten Arbeitsaufträgen. Durch die 

stärkere Berücksichtigung der Schülerinnenin- 

teressen kam es zu keiner Benachteiligung der 

Jungen. 


Für die Folgejahre ist die ständige Weiterentwicklung der Unterrichtssequenz zentrales Element der 

Fachkonferenzarbeit. 



Ingeborg-Drewitz-Gesamtschule 

Fritz-Erler-Straße 4 

45966 Gladbeck 

81

„Wir erklimmen die Schule – Mädchen lernen Schweißen“ 

Industrie, Forschung und Berufsbilder der Stahl erzeugenden und verarbeitenden Industrie sind prägen- 

des Bild der Stadt Duisburg und insbesondere des Duisburger Nordens. Viele Schülerinnen und Schüler 

des Elly-Heuss-Knapp-Gymnasiums, ein Großteil mit Migrationshintergrund, sind über ihre Elternhäuser 

mit dieser Tradition eng verbunden. Im Projekt „Wir erklimmen die Schule – Mädchen lernen Schweißen“ 

wird durch einen gestalterischen Ansatz versucht, insbesondere Mädchen mit dem Werkstoff Stahl 

vertraut zu machen und die damit verbundenen vielfältigen beruflichen Möglichkeiten aufzuzeigen. Es gilt, 

Berührungsängste in einer noch immer vom Mann beherrschten Domäne abzubauen. 


Ziel des Projekts ist es, insbesondere Mädchen die Erprobung einer gestalterischen Technik zu ermöglichen, 

die im schulischen Zusammenhang nicht geboten werden kann und die in der Regel eine Männerdomäne 

darstellt. Darüber hinaus beteiligen sich die Schülerinnen aktiv an der Gestaltung des Schulgebäudes: 


82 

Es sollen lebensgroße, stark vereinfachte Figuren aus Stahlrohr 

erarbeitet werden, die an der Fassade entlang kletternd das Schul- 

dach erklimmen, um sich auf diesem in Gruppen oder als illustre 

Gesellschaft niederzulassen. 

Der Arbeitsprozess gliedert sich in vier Hauptphasen: 

1) Beobachtung von Bewegungsabläufen und Haltungen (z.B. an 

Kletterwänden) 

2) Erstellen von Skizzen aus diesen Beobachtungen unter Berück- 

sichtigung der starken Vereinfachung der Form 

3) Materialerprobung und -kunde, Erstellung erster Schweißversu- 

che und Fertigung kleiner Modelle, um die zeichnerisch eingefan- 

gene Bewegung dreidimensional zu bannen 

4) Erstellen der Großplastiken mit Stahlrohr 

Durchgeführt wird das Projekt mit Schülerinnen des Leistungskurses Kunst der Jahrgangsstufe 12 

im ersten Halbjahr des Schuljahres 2008/2009. Die erstmalige Realisierung des Projekts im Herbst 

2008 findet in Kooperation mit der Fachhochschule Bochum statt. 

In den darauf folgenden Jahren soll das Projekt bei erfolgreicher Realisierung in den Regelunterricht der 

Jahrgangsstufe 12 integriert werden. Dazu wird das Angebot auf den Kunst-Grundkurs erweitert. Zur 

Erstellung weiterer Klein- und Großplastiken werden regionale Partner im näheren Umfeld der Schule 

gesucht. 


Elly-Heuss-Knapp-Gymnasium 

Am Grillopark 24 



„Blende auf – Mädchen führen Regie“ 

Um Mädchen die Möglichkeit zu geben, eine Fernsehproduktion von 

A-Z – also von der Vorbereitung bis zur technischen Umsetzung – zu 

gestalten, wurde klassenübergreifend ein Mädchenproduktionsteam 

zusammengestellt. Insgesamt bestand das Team aus 15 jungen 

Frauen aus drei verschiedenen Bildungsgängen der Sekundarstufe II: 

• der einjährigen Berufsfachschule Medien und Kommunikationstechnik, 

• der zweijährigen Berufsfachschule für Medientechnik/Drucktechnik, 

• dem Bildungsgang Allgemeine Hochschulreife. 

Aufgabe des Produktionsteams war die Aufzeichnung einer Chemie- 

Show im Präsentationszentrum der Schule, die von den Auszubilden- 

den zum Chemielaboranten bzw. zur Chemielaborantin veranstaltet 

wurde. Zudem war das Fernsehbild auch als Beamerbild während 

der Show zu sehen. So waren die Experimente für alle Zuschauerin- 

nen gut zu verfolgen. Die Aufzeichnung wurde im Anschluss geschnit- 

ten (Bild- und Tonnachbearbeitung). So entstand eine Art Lehrfilm. 


Die Tatsache, dass die jungen Frauen unter sich lernen und üben konnten, ermöglichte einen anderen Zugang 

zum Unterrichtsgegenstand. Sie fielen sich nicht gegenseitig ins Wort, hörten sich zu und trauten sich, Fragen 

zu stellen. In dieser Atmosphäre ließen sich auch komplizierte technische Details so lange besprechen, bis sie 

allen verständlich wurden. Diese Situation ermöglichte es ebenso, den jungen Frauen technische Medienberu- 

fe näher zu bringen und zu vermitteln, dass Technik auch Spaß machen kann – ein nicht unwesentlicher Aspekt 

bei der Frage, ob bei der späteren Berufswahl auch technische Berufe begeistern können. 


Sowohl die jungen Frauen wie auch die betreuenden Lehrerinnen empfanden die Lehr-Lern-Situation in 

einer geschlechtshomogenen Gruppe als bereichernd und zielführend. Die Vermittlung der Technik- und 

Gestaltungskompetenzen sowie der Sozialkompetenzen konnte deshalb so gut gelingen, weil auf der ei- 

nen Seite die Ansprache der Lehrerinnen und andererseits die Mitarbeit der Schülerinnen von Vertrauen 

und Wertschätzung geprägt waren. Entscheidend für den Erfolg des Projekts waren zudem die Produkt- 

orientierung und die Orientierung an einer konkreten beruflichen Handlungssituation: Einerseits wurde 

ein Produkt in Form einer DVD erstellt und andererseits entsprach die Lernsituation einer realen Berufs- 

situation. Da die Aufzeichnung ein Live-Act vor Publikum darstellte, trugen dieser öffentliche Auftritt des 

Mädchenproduktionsteams und die damit verbundene Anerkennung ebenfalls zum Erfolg bei. 

Das Projekt „Blende auf – Mädchen führen Re- 

gie“ wird im nächsten Schuljahr fortgesetzt. Im 

Rahmen der Unterrichtsentwicklung wird die 

Integration dieses Projekts in die didaktischen 

Jahresplanungen der beteiligten Medienbildungs- 

gänge Eingang finden. Geplant sind unter anderen 

wieder eine Chemie-Show und die Aufzeichnung 

des lokalen Finales von „Jugend debattiert“. 



Hans-Böckler-Berufskolleg 

Hagenstraße 28 

45768 Marl 

83

„Seitenwechsel“ 

Bei dem Projekt „Seitenwechsel“ handelt es sich um ein einwöchiges, Fachbereiche übergreifendes Gen- 

der-Projekt zur beruflichen Orientierung für die Bildungsgänge Berufsorientierungsjahr (ehemals Vorklas- 

se zum Berufsgrundschuljahr) im Fachbereich Hauswirtschaft (H-BOJ) und im Fachbereich Naturwissen- 

schaften und Technik (T-BOJ). Die Schülerinnen und Schüler verfügen über keinen Schulabschluss. Die 

Schülerschaft der H-BOJ setzt sich traditionell fast ausschließlich aus Mädchen zusammen, in der T-BOJ 

befinden sich nur Jungen. Die Schülerinnen und Schüler kommen i.d.R. aus einem sozial schwachen 

Umfeld und haben besonderen Förderbedarf. Der Anteil der Jugendlichen mit Migrationshintergrund ist 

sehr hoch – der familiäre Hintergrund ist eher bildungsfern. 

In der Projektwoche wechseln die Schülerinnen und Schüler in den jeweils anderen Fachbereich und 

werden von den dortigen Lehrkräften beschult. Dabei wird die Stundentafel für diese Woche aufgelöst; 

vielmehr sollen die Schüler und Schülerinnen im projektorientierten Fachpraxisunterricht einen Einblick in 

die Berufsfelder des anderen Bereiches gewinnen. 

Das Projekt soll die Jugendlichen bei ihrer persön- 

lichen Berufswahl unterstützen, sie anregen, ihr 

eigenes Rollenverständnis zu hinterfragen und ihre 

Selbsteinschätzung hinsichtlich der eigenen berufli- 

chen Vorstellungen erweitern. Ziel ist es, dass die 

Mädchen nach der Projektwoche frauenuntypische 

und die Jungen männeruntypische Berufsfelder für 

die eigene berufliche Orientierung nicht mehr unre- 

flektiert ausschließen. Das Projekt ist so angelegt, 

dass die berufsbezogenen Inhalte des jeweiligen Bil- 

dungsganges zielgruppenorientiert aufbereitet sind. 


Das Projekt zur Mädchen-Technik-Förderung stellt unter dem Motto „Technik zum Wohle des Menschen“ 

die Gesundheitstechnik in den Mittelpunkt. Dabei werden die Fachpraxisfächer Zahntechnik, Elektro- 

technik, Chemietechnik und Medientechnik inhaltlich in Zusammenhang gebracht mit Themen, die den 

Mädchen leicht zugänglich sind. 


Insgesamt kann ein positives Fazit über die Durchführung und die Ergebnisse der Projektwoche gezogen 

werden. Die Lernziele hinsichtlich des geschlechterspezifischen Rollenverständnisses wurden erreicht. 

Es ist geplant, das Projekt zum festen Bestandteil der didaktischen Jahresplanung der beiden beteiligten 

Bildungsgänge zu machen. Eine Übertragung auf andere Bildungsgänge ist vorstellbar. 

84 




45768 Marl 


„Neue Medien in der Berufsorientierung und Lebensplanung“ 

Die 2-jährige Berufsfachschule im Sozial- und Gesundheitswesen – Fachrichtung Gesundheitswesen – 

ermöglicht die Erlangung der beruflichen Grundbildung und des mittleren Bildungsabschlusses, der Fach- 

oberschulreife. Die Schülerinnen und Schüler verfolgen meist im Anschluss den Weg in die Gesund- 

heitsberufe wie z. B. die Ausbildung zur Gesundheits- und Krankenpflegerin bzw. zum Gesundheits- und 

Krankenpfleger. 

Der Übergang zwischen Schule und Ausbildungsplatz gestaltet sich aufgrund der auszubauenden Kom- 

munikationskompetenzen sowie der Selbstdarstellung und der Richtigkeit bzw. Vollständigkeit der schrift- 

lichen Bewerbungen oft schwierig. 

Aus diesem Förderbedarf hat sich das Projekt „Neue Medien in der Berufsorientierung und Lebenspla- 

nung“ entwickelt. Innerhalb von drei Modulen wird eine Bewerbungssituation um einen Ausbildungsplatz 

bei einem Akustikbetrieb in Oberhausen simuliert. Die Schüler und Schülerinnen verbessern dadurch 

ihre Kommunikationsfähigkeit in ausgewählten Bereichen mit und durch Neue Medien, um sich auf 

Bewerbungssituationen in Hinblick auf den Erwerb einer Ausbildungsstelle vorzubereiten. Die modulare 

Struktur mit Workshops für Anfänger/-innen und Fortgeschrittene lässt eine individuelle Förderung der 

Schülerinnen und Schüler zu. 

Als Kooperationspartner nehmen ein selbstständiger örtlicher Hörgeräteakustiker sowie ein Berufsbe- 

rater des BIZ (Berufsinformationszentrum der Stadt Oberhausen) teil. Sie unterstützen die Arbeit in den 

jeweiligen Modulen insbesondere in den Erarbeitungs- und Reflexionsphasen und stehen den Schülerin- 

nen und Schülern für Fragen und Rückmeldungen zur Verfügung. 

Da der Unterricht in diesem Bildungsgang in Lernfeldern stattfindet, sind die Voraussetzungen für ein 

fächerübergreifendes und projektorientiertes Lernen gegeben. An dem Projekt sind zunächst folgende 

Fächer beteiligt: Datenverarbeitung, Deutsch/Kommunikation, Gesundheitslehre, Anatomie. 


Es ist bereits jetzt geplant, das Projekt mit berufs- 

nahen Beispielen und lebensnahen Situationen 

weiterzuführen. Die Kooperation mit außerschu- 

lischen Partnern soll erweitert werden: 

• weitere Berufsgruppen im Gesundheitswesen 

• Mitarbeit von Krankenkassen zum Bewerbungs- 

training 

• Zusammenarbeit mit unterschiedlichen örtli- 

chen Betrieben im Gesundheitswesen, wie z. B. 

im Bereich Zahntechnik 



Käthe-Kollwitz-Berufskolleg 

Richard-Wagner-Allee 40 

46117 Oberhausen 

85

Kontaktdaten der Schulen 

Hier erhalten Sie nähere Kontaktinformationen zu allen teilnehmenden Schulen der Laufzeit 2007/2008, 

die wir alphabetisch nach Schulformen und Schulnamen sortiert aufgeführt haben. 

Grundschulen 




47441 Moers 

Tel.: 02841.3 13 92 

Fax: 02841.93 95 88 

E-Mail: ars-moers@t-online.de 

Antoniusschule 

Gemeinschaftsschule der Stadt Dorsten 

Heroldstraße 1 

46284 Dorsten 

Tel.: 02362.62 35 5 

Fax: 02362.60 27 08 

E-Mail: email@antoniusschule.dorstenerschulen.de 

Aplerbecker-Mark-Schule 


Schwerter Straße 269 


Tel.: 0231.286 739 60 

Fax: 0231.286 739 80 

E-Mail: aplerbecker-markgrundschule@stadtdo.de 

Augustinus-Grundschule 


Flughafenstraße 75 


Tel.: 0231.25 52 21 

Fax: 0231.722 53 87 

E-Mail: augustinus-Grundschule@stadtdo.de 





Tel.: 0231.502 54 17 

Fax: 0231.477 989 656 

E-Mail: franziskus-grundschule@stadtdo.de 


an der Gartenstraße 


46535 Dinslaken 

Tel.: 02064.7 27 51 

Fax: 02064.47 07 78 

E-Mail: gartenschule-dinslaken@t-online.de 

86 

Gemeinschaftsgrundschule Eick-West 

Eicker Grund 86-88 

47445 Moers 

Tel.: 02841.4 18 32 

Fax: 02841.4 19 50 

E-Mail: Grundschule_Eick-West@web.de 

Grundschule an der Auguststraße 

Auguststraße 18 


Tel.: 02361.37 21 83 

Fax: 02361.65 16 98 

E-Mail: email@august.schulen-re.de 

Grundschule an der Düngelstraße 

James-Krüss-Schule 

Düngelstraße 45 

44623 Herne 

Tel.: 02323.94 32 44 

Fax: 02323.94 32 46 

E-Mail: 130692@schule.nrw.de 

Grundschule an der Michaelstraße 

Michaelstraße 16 

44649 Herne 

Tel.: 02325.50 75 5 

Fax: 02325.56 91 13 

E-Mail: verwaltung@michaelschule.herne.de 

Grundschule an der Vandalenstraße 


der Primarstufe 

Vandalenstraße 43 


Tel.: 0209.20 25 27 

Fax: 0209.319 44 07 

E-Mail: info@gs-vandalenstrasse.de 

Grundschule Essel 

Esseler Straße 195 


Tel.: 02361.8 13 52 

Fax: 02361.94 31 26 

E-Mail: email@essel.schulen-re.de 

Grundschule Pantrings Hof 


Eberhard-Wildermuth-Straße 43 

44628 Herne 

Tel.: 02323.8 38 33 

Fax: 02323.98 11 78 

E-Mail: pantrings.herne@cityweb.de 


Grundschule Rauendahl 

Rauendahlstraße 40-42 

45529 Hattingen 

Tel.: 02324.98 02 33 

Fax: 02324.98 02 35 

E-Mail: ggs.rauendahl@schulen-hattingen.de 

Gudrun-Pausewang-Grundschule 

Heinrichstraße 52 


Tel.: 02361.303 37 80 

Fax: 02361.303 37 89 

E-Mail: email@gp-gs.schulen-re.de 

Katholische Grundschule Barbara-Schule 



Tel.: 0203.58 64 76 

Fax: 0203.519 298 12 

E-Mail: kgs.barbaraschule@stadt-duisburg.de 

Katholische Grundschule Meckinghoven 

Bahnhofstraße 22 

45711 Datteln 

Tel.: 02363.6 20 07 

Fax: 02363.6 11 26 






Tel.: 0231.82 54 10 

Fax: 0231.728 27 44 

E-Mail: Lessing-Grundschule@stadtdo.de 

Overberg-Grundschule 


Am Hohen Teich 5 


Tel: 0231.286 736 0 

Fax: 0231.286 736 26 

E-Mail: Overberg-Grundschule@stadtdo.de 

Parkschule Friedrichsfeld 


Parkstraße 13 

46562 Voerde 

Tel.: 0281.49 62 

Fax: 0281.460 80 67 

E-Mail: parkschule-friedrichsfeld@t-online.de 


St. Marien-Schule 


Kirschenallee 100 

47443 Moers 

Tel.: 02841.5 78 92 

Fax: 02841.50 85 11 

E-Mail: buero-kontakt@st-marien-schule.de 


Böhmer Straße 

Böhmer Straße 10-14 


Tel.: 0203.738 298 55 

Fax: 0203.739 59 72 

E-Mail: GGS.BoehmerStr@stadt-duisburg.de 


Eichendorff 

Katzbachstraße 24 

47443 Moers 

Tel.: 02841.5 22 02 

Fax: 02841.5 94 24 

E-Mail: eichendorffschule-moers@t-online.de 

Steinhammerschule 


Marten 

Schulte-Heuthaus-Straße 28 


Tel.: 0231.286 729 60 

Fax: 0231.286 729 66 

E-Mail: Steinhammer-Grundschule@stadtdo.de 

Turmschule 


der Primarstufe 



Tel.: 0209.13 46 32 

Fax: 0209.155 40 85 


Wilbergschule 


Wilbergstraße 3 

44807 Bochum 

Tel.: 0234.53 14 38 

Fax: 0234.904 10 54 


87

Förderschulen 

Comeniusschule 


Heinrich-Lübke-Straße 140 

51375 Leverkusen 

Tel.: 0214.850 18 30 

Fax: 0214.850 184 30 

E-Mail: foes-comeniusschule@schulen-lev.de 

Fröbelschule 

Förderschule der Stadt Dortmund 

Sendstraße 100-102 


Tel.: 0231.286 638 30 

Fax: 0231.286 638 40 

E-Mail: froebel-foerderschule@stadtdo.de 

Niederrheinschule 


Friedrich-Heinrich-Allee 24 

47475 Kamp-Lintfort 

Tel.: 02842.5 03 40 

Fax: 02842.5 03 04 

E-Mail: schulleitung@niederrheinschule.de 

Hauptschulen 

Anne-Frank-Schule 


Frankenstraße 12 

59067 Hamm 

Tel.: 02381.987 62 46 

Fax: 02381.987 62 48 

E-Mail: afs.schulen.hamm@t-online.de 

Falkschule – Hauptschule der Stadt Hamm 

An der Falkschule 9 

59077 Hamm 

Tel.: 02381.304 65 11 

Fax: 02381.304 65 13 

E-Mail: falk.schulen.hamm@t-online.de 

Ganztags-Hauptschule Remberg 

Elbersstiege 10 

58095 Hagen 

Tel.: 02331.3 19 23 

Fax: 02331.2 83 74 

E-Mail: hsremberg@t-online.de 

Hauptschule an der Schwalbenstraße 

Schwalbenstraße 22 


Tel.: 0209.58 37 20 

Fax: 0209.155 58 60 


88 

Hauptschule Scharnhorst 


Gleiwitzstraße 200 


Tel.: 0231.476 429 30 

Fax: 0231.476 429 49 

E-Mail: Hauptschulescharnhorst@web.de 

Hellweg Hauptschule 

Rünther Straße 80 


Tel.: 02389.98 24 0 

Fax: 02389.98 24 15 

E-Mail: hellweg.hs@helimail.de 

Overbergschule 


Rhienscher Berg 12 

58452 Witten 

Tel.: 02302.18 98 56 

Fax: 02302.18 97 65 

E-Mail: Overberg.s@witten.de 

Werner-von-Siemens-Schule 


Haydnstraße 3 

44805 Bochum 

Tel.: 0234.925 63 0 

Fax: 0234.925 63 20 

E-Mail: info@wvsbo.de 

Realschulen 

Gertrud-Bäumer-Realschule 

Städtische Realschule für Jungen und 

Mädchen 

Goethestraße 20 


Tel.: 0231.502 70 51 

Fax: 0231.81 09 83 

E-Mail: gertrud-baeumer-realschule@stadtdo.de 

Gustav-Heinemann-Realschule 

Landgerichtsstraße 17 


Tel.: 0203.283 45 98 

Fax: 0203.283 42 06 

E-Mail: gustavheinemann.realschule@stadtduisburg.de 

Heinrich-Pattberg-Realschule 

Städtische Realschule Moers 

Uerdinger Straße 74 

47441 Moers 

Tel.: 02841.3 64 51 

Fax: 02841.39 61 07 

E-Mail: hpr@hprmoers.de 


Marienschule 

Realschule für Jungen und Mädchen 

Franziskanerstraße 1 

59065 Hamm 

Tel.: 02381.2 41 93 

Fax: 02381.1 39 21 

E-Mail: marienschule.hamm@t-online.de 

Realschule Heessen 

Jahnstraße 23 

59073 Hamm 

Tel.: 02381.30 40 86 

Fax: 02381.30 40 88 

E-Mail: realschule-heessen@rehe.schulen-hamm.de 

Wilhelm-Röntgen-Realschule 


Kreuzstraße 159 


Tel.: 0231.912 372 0 

Fax: 0231.912 372 50 


Willy-Brandt-Schule 

Städtische Realschule 

Ernst-Reuter-Platz 10-20 

45699 Herten 

Tel.: 02366.30 37 60 

Fax: 02366.30 37 63 

E-Mail: v.klocke-eickmann@herten.de 

Gesamtschulen 

Anne Frank Schule Rheinkamp 

Städtische Gesamtschule Moers 

Kopernikusstraße 9 

47445 Moers 

Tel.: 02841.94 27 0 

Fax.: 02841.94 27 55 

E-Mail: schulleiter@anne-frank-ge.de 

Anne-Frank-Gesamtschule 


Burgholzstraße 120 


Tel.: 0231.502 59 30 

Fax: 0231.728 11 69 

E-Mail: anne-frank-gesamtschule@stadtdo.de 

Erich-Fried Gesamtschule 

Grabenstraße 14 

44625 Herne 

Tel.: 02325.637 95 0 

Fax: 02325.637 95 28 

E-Mail: hoff@efg-herne.de 


Friedensschule 

Gesamtschule der Stadt Hamm 

Marker Allee 20 

59063 Hamm 

Tel.: 02381.544 02 0 

Fax: 02381.544 02 23 

E-Mail: friedensschule@gefr.schulen-hamm.de 

Gesamtschule Berger Feld 

Adenauerallee 110 


Tel.: 0209.450 90 11 

Fax: 0209.450 90 15 

E-Mail: gesamtschule.berger-feld.ge@t-online.de 

Gesamtschule Ruhrort 

Schule der Sekundarstufen I und II 

Karlstraße 25 


Tel.: 0203.800 97 60 

Fax: 0203.800 97 70 

E-Mail: info@gesamtschule-ruhrort.de 

Heinrich-Böll-Gesamtschule 

im Schulzentrum Lütgendortmund 

Volksgartenstraße 19 


Tel.: 0231.696 01 0 

Fax: 0231.696 01 55 

E-Mail: heinrich-boell-gesamtschule@stadtdo.de 

Ingeborg-Drewitz-Gesamtschule 

Fritz-Erler-Straße 4 

45966 Gladbeck 

Tel.: 02043.94 05 0 

Fax: 02043.94 05 21 

E-Mail: sl@ingeborg-drewitz-gesamtschule.de 

Janusz-Korczak-Gesamtschule 

Städtische Schule der Sekundarstufe I und II 

Horster Straße 114 

46236 Bottrop 

Tel.: 02041.709 47 0 

Fax: 02041.709 47 19 

E-Mail: janusz-korczak-gesamtschule@bottrop.de 

Mont-Cenis-Gesamtschule 


Mont-Cenis-Straße 180 

44627 Herne 

Tel.: 02323.16 26 69 

Fax: 02323.16 26 57 

E-Mail: leitung@mcg.herne.de 



Fritz-Erler-Straße 2-4 

45701 Herten 

Tel.: 02366.30 37 20 

Fax: 02366.8 83 21 

E-Mail: info@gesamtschule-herten.de 

89

Willy-Brandt-Gesamtschule 

Willy-Brandt-Allee 1 

45570 Marl 

Tel.: 02365.572 80 0 

Fax: 02365.572 80 78 

E-Mail: wbg-marl@t-online.de 

Gymnasien 

Elly-Heuss-Knapp-Gymnasium 

Am Grillopark 24 


Tel.: 0203.544 39 0 

Fax: 0203.544 39 39 

E-Mail: ellyheussknapp.gymnasium@stadtduisburg.de 

Galilei-Gymnasium Hamm 

Städtisches Gymnasium 

für Jungen und Mädchen 

Dr. Voßhage Straße 1 

59065 Hamm 

Tel.: 02381.6 46 44 

Fax: 02381.6 66 67 

E-Mail: mail@galilei-gymnasium.de 

Haranni-Gymnasium Herne 

Hermann-Löns-Straße 58 

44623 Herne 

Tel.: 02323.16 22 11 

Fax: 02323.16 28 27 

E-Mail: haranni-gymnasium-herne@t-online.de 

Heisenberg-Gymnasium Dortmund 

Preußische Straße 225 


Tel.: 0231.477 374 0 

Fax: 0231.477 374 37 

E-Mail: heiggym@aol.com 

Hittorf-Gymnasium Recklinghausen 

Kemnastraße 38 


Tel.: 02361.908 62 10 

Fax: 02361.908 62 19 

E-Mail: email@hittorf.schulen-re.de 

Mädchengymnasium Essen-Borbeck 

Fürstäbtissinstraße 52-54 

45355 Essen 

Tel.: 0201.685 02 30 

Fax: 0201.685 02 31 

E-Mail: Maedchengymnasium-Borbeck.info 

@schule.essen.de 

90 


Städtisches Gymnasium 

für Jungen und Mädchen 


44625 Herne 

Tel.: 02323.16 26 07 

Fax: 02323.16 26 08 

E-Mail: buero@otto-hahn-gymnasium.de 

Städtisches Ernst-Barlach-Gymnasium 

Lunastraße 3 

44575 Castrop-Rauxel 

Tel.: 02305.358 15 0 

Fax: 02305.358 15 22 

E-Mail: ebgcastrop@t-online.de 

Städtisches Gymnasium Bergkamen 

Hubert-Biernat-Straße 1 


Tel.: 02307.964 44 0 

Fax: 02307.964 44 44 

E-Mail: gym.bergkamen@helimail.de 

Berufskollegs 



45768 Marl 

Tel.: 02365.91 95 0 

Fax: 02365.91 95 40 

E-Mail: info@hbbk-marl.de 

Käthe-Kollwitz-Berufskolleg 

Richard-Wagner-Allee 40 

46117 Oberhausen 

Tel.: 0208.690 448 0 

Fax: 0208.690 448 20 

E-Mail: kkbk.ob@web.de 


Aktuelle Informationen, viele Schulprojektdokumentationen 

und umfangreiche Begleitmaterialien 

finden Sie auch auf der Projekt-Webseite: 

www.maedchenwaehlentechnik.de 

Schauen Sie doch einmal vorbei! 


91

www.maedchenwaehlentechnik.de 

Gefördert von: 

Durchgeführt von: In Kooperation mit: 

ISBN 978-3-00-026177-0

Für Technik begeistern - Stiftung Partner für Schule NRW ...

Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.

Template löschen?

Als Template speichern?