ExtErnE Evaluation von SchulEn - AQS - in Rheinland-Pfalz

3. Die Erhebungs instrumente
3. Die Erhebungsinstrumente
Die Ergebnisse aus der externen Evaluation helfen
Schulen, Konzepte für ihr pädagogisches Handeln
zu entwickeln und ihnen eine Rückmeldung darüber
zu geben, inwiefern sie die selbst gesetzten Ziele
auf der Grundlage des ORS unter den gegebenen
Voraussetzungen erreicht haben.
Methodische Grundüberlegungen
Die Qualität von Schule und Unterricht ist nicht
nur komplex, sondern auch nicht unmittelbar und
direkt beobachtbar. Überall da, wo Wissen über
menschliches Handeln und soziale Prozesse, soziale
Strukturen und Zusammenhänge überprüft werden
sollen, bietet sich der Einsatz von Werkzeugen
der empirischen Sozialforschung an. Gerade dann,
wenn empirische Daten eine hilfreiche Unterstützung
für schulische Akteure sein sollen, ist die Qualität
der Daten und des professionellen Umgangs
mit diesen unerlässlich.
Die AQS orientiert ihre Arbeit deswegen an empirischen
Gütekriterien. Es sind dies Reliabilität, Objektivität
und Validität. Damit ein Verfahren als
reliabel gelten kann, muss die Unabhängigkeit der
Evaluationsergebnisse von den zuständigen Evaluatorinnen
und Evaluatoren gewährleistet sein. Je
eher unterschiedliche Personen beim gleichen
Vorgehen und dem gleichen Sachverhalt zu gleichen
Ergebnissen kommen, desto höher ist die Reliabilität
des Verfahrens. Reliabilität ist die Bedingung
für seine Validität (Gültigkeit). Sind die
Evaluationsergebnisse des gewählten Verfahrens
nicht objektiv und reliabel, so sind sie auch nicht
valide. Die Validität ist das Maß an Gültigkeit, mit
dem das Verfahren auch tatsächlich die gefragten
Einstellungen und Meinungen misst, die gemessen
werden sollen. Die Objektivität ist z. B. wiederum
abhängig davon, wie präzise und eindeutig Messanweisungen
sind, wie hoch das Maß an Standardisierung
ist und wie klar und eindeutig das Verfahren
und die Inhalte für alle Beteiligten sind. Die
Einhaltung der genannten Gütekriterien wird in
der AQS fort laufend über unterschiedliche Verfahren
überprüft. Dazu zählen neben Reliabilitätsanalysen
u. a. auch (Re-)Trainings der Evaluatorinnen
und Evaluatoren.
Triangulation: Vielfalt der Methoden,
Perspektiven und Daten
Schulische Qualitätsentwicklung kann am ehesten
zuverlässig bewertet werden, wenn Schul- und Unterrichtsqualität
aus der Sicht möglichst vieler Befragtengruppen
(multiperspektivischer Ansatz, Triangulation)
berücksichtigt werden. Dazu zählen
Schülerinnen und Schüler, Lehrkräfte, Eltern,
Schulträger, verschiedene schulische Gremien
sowie die Ausbildungsbetriebe und die dualen
Partner bei den Berufsbildenden Schulen. Deren
Sichtweisen auf die jeweilige Schule werden gegenübergestellt
und verglichen, um so ein ausgewogenes
und facettenreiches Bild von Schule zu
erhalten.
Triangulation bedeutet nicht nur die Einnahme unterschiedlicher
Perspektiven auf den untersuchten
Gegenstand, sondern auch den Einsatz unterschiedlicher
Methoden. Da jede Methode für sich
genommen nicht nur Vor-, sondern auch Nachteile
hat, werden die Perspektiven über unterschiedliche
Methoden erhoben. Je nach Fragestellung und
Zielgruppe werden passende empirische Methoden
eingesetzt.
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