Aprather Einblicke Nr. 10 / 2011 - Bergische Diakonie Aprath

Aprather Einblicke
Aus der Praxis für die Praxis Nr. 10/2011
Sven, 10 Jahre

Inhalt
Seite
Editorial................................................................................................................3
Spezialambulanz für Autismusstörungen (ASS
von Dr. Christof Loose.…………………………………………………………………….....4
Kinder in Borderline-Beziehungen
von Susanne Hofmann………………………………………………………………………..10
Interview Wolfgang Jittler
Von Susanne Hofmann und Dagmar Lohmann………………………………………………15
Glossar: Qualitätsmanagement
von Dr. Thomas Blech……………………………………………………..………………....22
Tagungen
von Dagmar Lohmann….…………………………………………………………………..…26
Aus der Wissenschaft
zusammengestellt von Wolfgang Jittler....................................................................................28
Kindermund
zusammengestllt von Dagmar Lohmann…………………………………………………..…33
Impressum……………………………………………………………………………..……35
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Editorial
Liebe Leserinnen und Leser der Aprather Einblicke
Vor fast fünf Jahren erhielt ich einen Anruf von Herrn Jittler, ob ich Lust hätte,
an einer Fachzeitschrift mitzuarbeiten, die die Aprather Arbeit im Kinder- und
Jugendhilfeverbund der Bergischen Diakonie Aprath in seiner Vielfalt und
Fachlichkeit darstellt und fachliche Diskussion sowohl innerhalb des KJHV aber
auch darüber hinaus anregt. Er habe schon verschiedene Menschen aus
unterschiedlichen Abteilungen des KJHV angesprochen, um mit einem solchen
Projekt zu starten. Daraus entstand das erste Redaktionsteam bestehend aus
Wolfgang Jittler, Dagmar Lohmann (Teamleiterin der HtT Bärenhöhle), Frau
Kall (Öffentlichkeitsarbeit der BDA) und Michael Schober (Förderschule der
Bergischen Diakonie Aprath). Inzwischen hat sich das Team personell verändert.
Es wurde für einige Zeit durch Herrn Blech (zu der Zeit Lehrer am Berufskolleg
der BDA) erweitert. Seit seinem Ausscheiden komplettiert Frau Hofmann
(Behandlungsleiterin im HPZ) die Redaktion.
An dieser Stelle möchten wir uns als Redaktion nochmals verabschieden von
Wolfgang Jittler und ihm für die tolle Arbeit in unserer Redaktionsrunde danken.
Es hat viel Spaß zusammen gemacht. Lesen Sie unter anderem dazu das
Interview mit Wolfgang Jittler.
Diese inzwischen zehnte Ausgabe beinhaltet u. a. zwei Fachartikel zu den
Thmena Autismus und Borderline-Störungen. Dr. Loose, Psychologe in der
Ambulanz des heilpädagogisch-psychotherapeutischen Zentrums HPZ, beschreibt
die Arbeit der Spezialambulanz für Autismus-Spektrumsstörungen des HPZ.
Susanne Hofmann, ebenfalls Psychologin im HPZ und Behandlungsleiterin in der
Gruppe Haus Stern, setzt sich mit dem Problem von Kindern in Borderline
Beziehungen auseinander und beschreibt die Auswirkungen auf die Eltern-Kind-
Beziehung und die Bedingungen, unter denen sich diese Kinder entwickeln.
Diese Ausgabe wird fachlich abgerundet mit dem Glossar von Dr. Blech zur
Frage: Sind pädagogische Prozesse messbar?
Ich wünsche allen Leserinnen und Lesern viel Spaß beim Lesen.
Michael Schober
(Schulleitung der Förderschule der Bergischen Diakonie Aprath)
3

Spezialambulanz für Autismus-Spektrumsstörungen (ASS)
Heilpädagogisch-Psychotherapeutisches Zentrum (HPZ)
Autistische Störungen werden im ICD-10 (International Classification of
Diseases; 10. Revision) der Weltgesundheitsorganisation zu den tiefgreifenden
Entwicklungsstörungen gezählt, die in unterschiedlichen Erscheinungsformen
auftreten können. Aufgrund der Schwere der Beeinträchtigung benötigen Kinder
und Jugendliche mit Autismus meist gezielte und intensive therapeutische Hilfe,
die sie oft erst dann bekommen, wenn die Problematik auch als autistische
Störung diagnostiziert wurde (F84.-). Nicht selten ist es aber so, dass milde
Ausprägungen von autistischen Symptomen gar nicht oder erst spät identifiziert
werden. Dabei gilt: Je früher die Diagnose bei vorliegender Störung gestellt wird
und die spezifischen therapeutischen Hilfen einsetzen, desto größer sind die
Chancen, die Problematik zu mindern und soziale Integration zu fördern.
Insbesondere das Asperger-Syndrom (AS) und der unscharf definierte High-
Funktioning-Autismus (HFA) werden nicht selten als primäre ADHS/ADS-,
gelegentlich aber auch als sozialphobische, depressive oder Bindungsstörung
fehldiagnostiziert. In der Regel bleiben diese Kinder in ihrem Verhalten
therapieresistent, was nicht verwunderlich ist, da ja die Grundproblematik noch
gar nicht richtig verstanden und eingeordnet worden ist.
In der ASS-Spezialambulanz wollen wir Familien ansprechen, deren Kinder
autismustypische oder -ähnliche Symptome aufweisen. Ziel u. a. ist die
Abklärung, ob die Probleme, die die Kinder haben (z.B. therapieresistentes
ADHS/ADS-, depressives, soziales Rückzugs-, phobisches oder eigenartig
anmutendes Verhalten) auf der Plattform einer autistischen Störung entstanden
sind. Bei negativem Befund, d.h. keine Autismus-Diagnose, kann (erneut)
überprüft werden, ob die bisherigen Maßnahmen für den Abbau des
Problemverhaltens zielführend sind oder welche Wege der Symptomverminderung
sonst noch möglich sind. Doch zunächst einige Informationen zum
Störungsbild:
Was ist Autismus: Im Zentrum der Symptomatik stehen soziale Kontaktstörungen.
Dabei spielt nicht die Menge der Kontakte die ausschlaggebende Rolle, sondern
die Art und Weise, wie Kontakte aufgenommen und aufrecht erhalten werden,
also die qualitative Komponente. Hierbei werden drei Bereiche von Symptomen
unterschieden. Dies sind ...
a.) qualitative Beeinträchtigungen in der Sozialen Interaktion
(Einfühlungsvermögen, sozio-emotionale Gegenseitigkeit, Teilen von Freude,
Blickkontakt, Mimik, Gestik),
b.) qualitative Beeinträchtigungen in der Kommunikation (Intonation,
Sprechweise, Sprachverständnis, Verständnis sozialer Regeln, Spielverhalten)
und
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c.) begrenzte, repetitive und stereotype Verhaltensweisen, Interessen und
Aktivitäten (Veränderungsängste und Rigidität, Rituale, Zwänge,
Sonderinteressen, Motorik).
Wichtig ist, dass nicht alle Bereiche bzw. typischen Auffälligkeiten vorliegen
müssen, damit die Kriterien für eine Diagnose aus dem autistischen
Störungsbereich erfüllt sind 1 . Beim frühkindlichen Autismus zum Beispiel (auch
Kanner-Autismus genannt) müssen Symptome aus allen drei Bereichen vorliegen
und das schon vor dem 3. Lebensjahr. Diese Kinder vermitteln ihren elterlichen
Bezugspersonen schon in den ersten Lebenswochen und –monaten, dass sie – so
der Eindruck - lieber nicht angelächelt, gestreichelt und umsorgt werden wollen.
Eltern beschreiben oft mit feuchten Augen die schreckliche Beobachtung, dass
die Kinder erst ruhiger wurden und aufhörten zu schreien, wenn sie nicht
umsorgt wurden.
Bei Kindern mit Kanner-Autismus liegen im weiteren Verlauf klassischerweise
Sprach- und kognitive Entwicklungsverzögerungen mit Symptomen starker
Rigidität und bizarren Bewegungsabläufen vor. Beim atypischem Autismus
hingegen kann einer der o. g. Bereiche (meist b. oder c.) unauffällig sein oder
aber die Symptomatik begann erst nach dem 3. Lebensjahr. Zum Verwechseln
ähnlich sieht die Symptomatik von HFA und AS bei Jugendlichen aus, weswegen
sie häufig gar nicht mehr getrennt gesehen werden: Während der HFA in den
ersten Lebensjahren vom Erscheinungsbild an einen frühkindlichen Autismus
erinnert (Sprachentwicklungs- und kognitive Störungen), sind Kinder mit (später
diagnostizierten) AS in den ersten Lebensjahren weit weniger beeinträchtigt
gewesen. Entscheidende Kriterien sind die Sprach- und kognitive Entwicklung,
die meist nur anamnestisch ermittelt werden können (z.B. Entwicklungsbericht
aus dem Kindergarten, Ergotherapiebericht, Eintragungen im gelben U-Heft).
Abgegrenzt werden von ASS müssen das Heller- und Rett-Syndrom, die zwar
beide auch im ICD-10 unter tiefgreifende Entwicklungsstörungen geführt
werden,, aber durch den Verlust von bereits erworbenen Fertigkeiten wie
Sprache und Bewegung charakterisiert sind und in der Regel mit einer
demenziellen Entwicklung einhergehen.
Häufigkeit: alle ASS 0,6-0,7%, frühkindlicher Autismus ca. 0,13-0,22%, AS ca.
0,1-0,3%, andere tiefgreifende Entwicklungsstörungen 0,33%. Jungen sind 3-4
Mal häufiger betroffen als Mädchen 2 .
Ursache: Nach den bisherigen Erkenntnissen aus Familien- und
Zwillingsuntersuchungen kann davon ausgegangen werden, dass die Entstehung
1 Die Kriterien werden definiert in den Leitlinien zur Diagnostik und Therapie von psychischen Störungen im
Säuglings-, Kindes- und Jugendalter (2007). 3. Auflage; Deutscher Ärzte-Verlag, oder aber in Diagnose-
Checklisten praktikabel zur Verfügung gestellt; siehe hierzu: DCL TES aus der DISYPS-II Reihe (Diagnostik-
System für psychische Störungen nach ICD-10 und DSM-IV für Kinder und Jugendliche-II von Döpfner et al.;
Huber-Verlag.
2 Quelle: Bundesverband Autismus Deutschland e.V. (vergleiche: http://w3.autismus.de/pages/startseite.php)
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von Autismus durch eine Kombination verschiedener spezifischer Gene bedingt
ist (6-8 Gene sind in Diskussion), die wahrscheinlich insbesondere während der
Gehirnentwicklung aktiv sind. Die bis in die 1960er Jahre vertretene Ansicht,
Autismus entstehe aufgrund der emotionalen Kälte der Mutter, durch lieblose
Erziehung, mangelnde Zuwendung oder psychische Traumata, gilt heute als
widerlegt.
Seit einigen Jahren sprechen Experten auch von Spektrumsstörungen, wobei hier
ein Kontinuum bzw. dimensionales Störungsmodell zugrunde liegt, welches
impliziert, dass die einzelnen Störungsbilder (frühkindlicher Autismus, atypischer
Autismus, HFA und AS) unter ätiologischen Therapie- und
Verlaufsgesichtspunkten verwandt sind.
Diagnostik: Die Diagnostik wird i. A. ambulant durchgeführt und nimmt in der
Regel 3-5 Sitzungen in Anspruch. Am Anfang steht eine sorgfältige Anamnese
und Exploration der Auffälligkeiten, die Anlass zur Sorge gegeben haben. Seit
wann bestehen die Symptome, wie ist der Verlauf, wie verhielt sich das Kind im
Kindergarten, in der Schule, bei den Großeltern, bei Freunden etc? Welche
Maßnahmen sind bereits mit welchem Erfolg durchgeführt worden? Als
Screening-Verfahren stehen uns der „Fragebogen zur Sozialen Kommunikation“
(FSK) und die „Marburger Beurteilungsskala für das Asperger-Syndrom“
(MBAS) zur Verfügung. Sollten die Screening-Verfahren unterhalb des
Grenzwertes (Cut-Offs) bleiben, überprüfen wir, inwiefern die knapp gehaltenen
schriftlichen Fragen richtig verstanden wurden. Sollte die Nachprüfung
tatsächlich keine autismustypische Problematik ergeben, können wir mit der
„Social Responsiveness Scale“ (SRS; Fragebogen zur reziproken sozialen
Reaktivität) eine dimensionale Einstufung (Prozentränge) für die Bereiche
„soziale Bewusstheit“, „soziale Kognition“, „soziale Kommunikation“, „soziale
Motivation“ und „autistische Manierismen“ vornehmen. Dies erlaubt uns, den
Eltern spezifische Tipps zu geben, welche Bereiche genau innerhalb der sozialen
Reaktivität gefördert werden sollten. Im Falle eines „positiven“ Sreening-
Befundes (Cut-Off überschritten) sollte der Autismus-Verdacht weiter überprüft
werden. Hierbei sind wir in unser Ambulanz-Testothek in der glücklichen Lage,
auf den „Goldstandard der Autismusdiagnostik“ zurückgreifen zu können:
Hierunter wird u.a. die „Diagnostische Beurteilungsskala für Autistische
Störungen“ (ADOS) verstanden. Darüber hinaus können wir durch das
„Diagnostische Interview für Autismus-revidiert“ (ADI-R) die bisherigen
Befunde validieren und den diagnostischen Prozess einen großen Schritt weiter
bringen. Trotz dieser hervorragenden, wissenschaftlich fundierten
Untersuchungsverfahren bleibt die klinische Untersuchung unersetzlich: Die
klassischen Fragen zur Empathie- und Mentalisierungsfähigkeit 1 (Theory of
Mind, s. u.) sind ebenso Bestandteile wie gezielte Beobachtungen beim
1 Hier wird zwischen „first ...“ und „second order false belief tasks“ unterschieden. Beispiele finden sich in unter
Fußnote 3 benannter Literatur, Seite 59ff.
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gemeinsamen Malen, Spielen, Puzzeln, Rätseln oder einfachem Small-Talk-
Kontakt auf dem Weg vom Wartezimmer zum Untersuchungsraum. Ferner
werden mit sozial mehrdeutigem Bildmaterial (z.B. „Emotions“, LDA), das bei
Kindern ohne Autismus eine sozio-emotionale Interpretation und Reaktion
geradezu provoziert, die Wahrnehmungspräferenzen und -gewohnheiten
untersucht: Worauf achtet das Kind spontan? Für die Bezugsperson im Alltag
empfiehlt sich jedoch, sich mit alltäglichen Bildern (z. B. in einer Illustrierten)
einen Eindruck zu verschaffen, ob es Wahrnehmungsbesonderheiten gibt. Bei
jüngeren Kindern bieten sich zudem Puppen-, bei älteren auch Rollenspiele an.
Kann das Kind in eine andere Rolle schlüpfen und darin sozial angemessen
agieren? Eine andere Möglichkeit ist, mit dem Kind zu puzzeln: Vermag es die
Puzzleteile inhaltlich in ein Gesamtbild zu integrieren (zentrale Kohärenz, s.u.)?
Ist das Puzzle dann erstmal fertig gestellt, können Sie eine Art „Geschichtenerzählspiel“
vorschlagen: Was ist bis hierhin passiert, was wird die Person im
Puzzle tun, warum wird sie sich so verhalten, und wie geht die Geschichte aus?
Eine schlecht objektivierbare, aber unverzichtbare Frage ist, ob das Kind mit
seinen Gedanken und Gefühlen „spürbar“ ist: Kinder mit Autismus sprechen
häufig wie durch eine Glaswand, sie wirken fassadär, emotional wie in einem
Nebel, schwer greifbar.
Zusammenfassend gleicht die Diagnose Autismus bzw. ASS einem Mosaikbild,
deren Teile nacheinander untersucht und am Ende zusammengefügt werden.
Da viele Kinder mit Asperger-Syndrom zunächst auf eine ADHS/ADS-Störung
behandelt werden, seien hier exemplarisch Unterschiede und Gemeinsamkeiten
zwischen Asperger-Syndrom und ADHS (Tab. 1) aufgeführt 1 .
Tab.1: Unterschiede und Gemeinsamkeiten zwischen Asperger-Syndrom und
ADHS
Asperger-Syndrom ADHS
Sprachentwicklung Normal oder früh Unterschiedlich
Motorik Oft ungeschickt Unterschiedlich
Körperkontakt
Vermindert oder nur Unauffällig
selbstbestimmt
Blickkontakt
Kaum, sozial nicht
moduliert
Unauffällig oder
flüchtig, rasch abgelenkt
Nonverbale
Deutlich eingeschränkt Unauffällig
Kommunikation
Sprachstil
Pedantisch auffällige
Modulation der Stimme
Schnell sprechend,
rasche Themenwechsel
Kommunikation Einseitige Monologe,
wenig Bezug zum
anderen
Wechselseitig,
bezugnehmend auf die
Äußerungen des
Gegenübers
1 Aus: Remschmidt, H. & Kamp-Becker, I. (2006). Asperger-Syndrom. Seite 144. Heidelberg: Springer
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Interaktion
Keine geteilte Freude,
gestörter Kontakt, keine
Freundschaften, geringe
sozio-emotionale
Gegenseitigkeit
Geteilte Freude
vorhanden, Kontakt u. U.
schwierig, aber
vorhanden, wechselhafte
Freundschaften, sozioemot.
Gegenseitigkeit u.
U. sekundär gestört
Theory of Mind 1 Deutlich eingeschränkt Keine grundlegende
Einschränkung
Exekutive Funktionen 2 Eingeschränkt Eingeschränkt
Zentrale Kohärenz 3 Gering Unauffällig
Aufmerksamkeit
Spielverhalten
Stereotypes, repetitives
Verhalten
Betroffene
Lebensbereiche
Fokussierung auf Details,
Schwierigkeiten im
schnellen
Aufmerksamkeitswechsel
Kein kooperatives,
interaktives,
fantasievolles Spielen
Sonderinteressen,
zwanghaft,
Veränderungsängste
Durchgängig alle,
tiefgreifend
Schwierigkeiten in der
Daueraufmerksamkeit,
Impulssteuerung
Hyperaktiv und
impulsiv, aber durchaus
fantasievoll
Unauffällig
Vor allem
Anforderungssituationen,
nicht alle
Diagnosekriterien für
tiefgreifende
Entwicklungsstörungen
erfüllt
Was kommt nach der Diagnose?
Die Diagnosestellung ist zunächst das Ziel, aber zugleich auch der Startpunkt für
eine störungsspezifische Behandlung des Kindes. Im Falle einer autistischen
Problematik empfehlen wir dringend die Kontaktaufnahme zum zuständigen
Jugendamt, um pädagogische und therapeutische Hilfen zu beantragen (siehe
Eingliederungshilfe, KJHG §35a). Letztere können auch über eine ambulante
Psychotherapie erfolgen. Elterliche Bezugspersonen, die Kinder mit autistischen
Problemen versorgen, bekommen i. d. R. auch Pflegegeld, je nach Schweregrad
Stufe 1 bis 3.
1 Theory of Mind bezeichnet die Fähigkeit, Gedanken, Gefühle, Wünsche, Absichten und Vorstellungen bei sich
und anderen zu erkennen, zu verstehen und vorherzusagen
2 Exekutive Funktionen sind Denkprozesse höherer Ordnung, die für die Verhaltensplanung, - steuerung und –
kontrolle entscheidend sind, z.B. Handlungsplanung, Impulskontrolle, Kontrolle der Aufmerksamkeit und
motorischen Funktionen, Inhibition störender Reize, Flexibilität in Denken und Handeln
3 Zentrale Kohärenz beschreibt die natürlich vorhandene Tendenz, vorhandene Reize global und im Kontext zu
verarbeiten, wobei Informationen zusammengefügt werden, um die höherwertige Bedeutung zu erfassen.
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Konkrete Hilfen von Seiten des HPZ reichen von Empfehlungen zu geeigneter
Literatur, Vermittlung zu Erziehungsberatungsstellen, Selbsthilfegruppen für
Betroffene und deren Familien, spezialisierten Therapeuten sowie
Autismuszentren bzw. wohnortnahen entsprechenden Einrichtungen für
ambulante und stationäre Angebote zur Behandlung der autistischen Symptome.
In Einzelfällen können wir auch im HPZ betroffene Kinder in ambulante
Gruppentherapien integrieren (z. B. „Training Sozialer Fertigkeiten“), eine
medikamentöse Unterstützung anbieten und/oder eine teil- oder vollstationäre
Aufnahme des Kindes vornehmen, sofern die soziale Integrationsfähigkeit des
Kindes nicht zu gravierend beeinträchtigt ist.
Noch ein abschließendes Wort zur Familie der betroffenen Kinder: Regelmäßig
finden sich in Familien, die Kinder mit Autismus haben und jahrelang vergebens
nach einer treffenden Diagnose und Behandlung gesucht haben, desolate und
zerrüttete Familienverhältnisse. Wir treffen häufig auf getrennt lebende und/oder
zerstrittene Eltern, z. T. mit Depression, Alkoholismus, Medikamentenabhängigkeit,
auch Eltern, die durch harsches, meist inkonsequentes, schließlich
resigniertes Erziehungsverhalten schon viele Schleifen in einem Teufelskreis
gedreht haben. Die Geschwisterkinder sind ebenfalls häufig in sozio-emotionaler
Hinsicht auffällig. Diese Beobachtungen und Bedingungen werden dann
vorschnell in einen kausalen Zusammenhang mit den „sozialen Problemen“ des
Kindes gebracht, frei nach dem Motto: „In so einer Familie muss man ja krank
werden“.
Vorsicht, urteilen Sie nicht zu schnell! Die Erfahrung zeigt, dass Kinder mit
autistischen Problemen ihrerseits eine so große Belastung darstellen, dass auch
„gesunde und intakte“ Familien dadurch hochgradig auffällig werden können.
Eine letzte Bitte: Da Geschwisterkinder in der Regel erheblichen Belastungen
ausgesetzt waren und noch sind, empfiehlt sich auch bei ihnen immer eine
kinder- und jugendpsychiatrische Diagnostik, gerne auch in unserer HPZ-
Institutsambulanz.
Dipl.-Psych. Dr. rer. nat. Christof Loose
Kinder- und Jugendlichenpsychotherapeut
Spezialambulanz für ASS des Heilpädagogisch-Psychotherapeutischen
Zentrums
mit Fachklinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie
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Kinder in Borderline-Beziehungen
Der Begriff Borderline-Störung
Der Begriff Borderline wurde Ende der 1930er Jahre eingeführt und
charakterisierte psychische Beeinträchtigungen, die auf der Grenze zwischen
Neurose und Psychose schwanken. Recht bald wurde aber erkannt, dass diese
Störungen in ihrer Gesamtheit als Persönlichkeitsstörung zu sehen sind. Der
Begriff Borderline hat somit zwar seine inhaltliche Bedeutung verloren, wurde
aber trotzdem beibehalten. Heute gilt die Borderlinepersönlichkeitsstörung (im
Folgenden als BPS abgekürzt) als eigenständiges Krankheitsbild, das durch
Instabilität in den Bereichen der Affektregulation, Impulskontrolle, den
zwischenmenschlichen Beziehungen und dem Selbstbild definiert ist.
Diagnostische Kriterien
Dem DSM IV (Diagnostisches und statistisches Handbuch Psychischer
Störungen) zufolge liegt eine BPS mit großer Wahrscheinlichkeit vor, wenn ein
Mensch unter mindestens fünf der folgenden neun Symptome leidet:
1. Verzweifeltes Bemühen, Alleinsein zu verhindern
2. Intensive, aber instabile zwischenmenschliche Beziehungen
3. Identitätsstörung
4. Impulsivität bei mindestens zwei potenziell selbstschädigenden Aktivitäten
5. Wiederholte Suiziddrohungen oder –versuche, Selbstverletzungen
6. Affektive Instabilität
7. Chronische Gefühle der Leere
8. Übermäßig starke Wut; Unfähigkeit, Wut zu kontrollieren
9. Dissoziative Symptome; stressabhängige paranoide Fantasien
Auswirkungen auf die Eltern-Kind-Beziehung
Im Folgenden soll der Blick auf diese Symptombereiche und ihre Auswirkungen
auf die Interaktion der Borderline-Persönlichkeit mit dem Kind gerichtet werden.
1. Verzweifeltes Bemühen, Alleinsein zu verhindern
Die Angst vor dem Verlassenwerden und die Neigung der Borderline-
Persönlichkeit, Trennung als Zurückweisung oder Verrat zu erleben, führen zu
einer schwer auflösbaren Verstrickung zwischen Eltern und Kind. Das Kind muss
sich lösen, um zu überleben, die wachsende Autonomie des Kindes stellt jedoch
eine massive Bedrohung und schwere Kränkung für die Eltern dar.
Die Borderline-Persönlichkeit unternimmt oft ungeheure Anstrengungen, um das
Verlassenwerden zu verhindern, und das Übertragen von Schuld- und
Schamgefühlen bietet die Grundlage, dem Kind den eigenen Willen
aufzuzwingen. Durch Schuldzuweisung kommt das Kind in die Rolle, eine
Wiedergutmachung leisten zu müssen und in der Beziehung verpflichtet zu
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werden. Das eigene Leben kann durch die Bedürftigkeit der Eltern nahezu
ausgelöscht werden. Oft schränken Borderline-Eltern auch ihre erwachsenen
Kinder weiter ein, wobei jeder Versuch, ein eigenständiges Leben zu entfalten,
mit den gewohnten manipulativen Mitteln verhindert wird.
Um der Angst vor Zurückweisung zu entgehen und die kindliche Zuwendung zu
sichern, kommt es mitunter auch zu Verwöhnung des Kindes durch die
Beziehungsperson. Da das Kind in Folge anhaltender Verwöhnung selbst keine
Frustrationstoleranz entwickeln kann, resultiert aus dieser Entwicklung die
Erwartung sofortiger Bedürfnisbefriedigung. Das Kind neigt zu aggressiven
Forderungen, und der daraus resultierende Druck kann sich in ein für die
Borderline-Persönlichkeit unerträgliches Maß steigern, die sich letztlich in Wut
auf das Kind entlädt. Im Extremfall führt die Unfähigkeit, das Kind zu
frustrieren, zur Duldung von Schulverweigerung oder dissozialem Verhalten.
2. Intensive, aber instabile zwischenmenschliche Beziehungen
Beständigkeit, Kontinuität und Gleichförmigkeit der Erfahrungen sind für das
Kleinkind Voraussetzung, die Abwesenheit der Mutter ohne übergroße Angst zu
ertragen. Unbeständigkeit, Unberechenbarkeit und übermäßige Intensität sind
Merkmale der Borderline-Störung und lösen beim Kind einen Zustand
chronischer Angst und dauerhaften Stresses aus. Das Kind erlebt abrupte
Wechsel zwischen intensiver zärtlicher Zuwendung, emotionaler
Überstimulierung und Beziehungsverlust.
Bei Geschwisterkindern kommt es häufig zur Spaltung zwischen dem ‚nur guten’
und dem ‚nur bösen’ Kind. Die Beziehungsperson projiziert die
widersprüchlichen Gefühle, die sie in Bezug auf sich selbst hat, auf
unterschiedliche Kinder. Das ‚nur gute’ Kind wächst in eine verantwortungsvolle
Rolle und entwickelt in seinem Bemühen, die Eltern zu unterstützen, häufig im
Erwachsenenalter ein Helfersyndrom; das ‚nur schlechte’ Kind ist in hohem
Maße gefährdet, später ebenfalls eine BPS zu entwickeln.
Das Schwarz-Weiß-Denken der Borderline-Persönlichkeit ist nicht selten auch
der Hintergrund für das elterliche Entfremdungssyndrom. Der einst idealisierte
Partner wird nach erlebten Enttäuschungen als schädigender Vater oder als
schädigende Mutter entwertet, und den Kindern droht Beziehungsverlust zu dem
Elternteil, bei dem sie leben, wenn sie sich dem anderen Elternteil zuwenden.
3. Identitätsstörung
Eine Borderline-Persönlichkeit leidet unter einer ausgeprägten und anhaltenden
Instabilität des Selbstbildes oder der Selbstwahrnehmung. Dem Fehlen eines
eigenen Identitätsgefühls liegt ein Mangel an Objektkonstanz zugrunde, so dass
die Borderline-Persönlichkeit nicht in der Lage ist, die Individualität des Kindes
als losgelöst von sich selbst zu erkennen. Es entsteht ein symbiotischer Anspruch
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an das Kind, das in der Folge seine eigene Individualität als schuldhaft und
gefährlich erleben muss, da es nur in der Symbiose ein ‚gutes Kind’ sein kann. So
lernt das Kind, sich durch Aufmerksamkeit auf die Beziehungsperson
abzusichern, ein Verhalten, das wiederum die eigene Identitätsentwicklung
gefährdet.
4. Impulsivität bei mindestens zwei potenziell selbstzerstörerischen
Aktivitäten
Bei Borderline-Persönlichkeiten erhöht sich durch Gefühle von Langeweile oder
Leere das Risiko von Abhängigkeitserkrankungen, deren Folgen Kinder oft in
massive Überforderungssituationen bringen, in denen sie die Verantwortung für
die Eltern übernehmen und Gefühle unerträglicher Angst und Ohnmacht
abwehren müssen. Ebenso kann es zu ernster Gefährdung der Kinder kommen,
etwa durch Autofahren unter Alkoholeinfluss.
Als besondere Form der Angst tritt in Zusammenhang mit anhaltender Sorge um
die Beziehungsperson Trennungsangst beim Kind auf, die intensiv spürbar ist,
wenn das Kind von der Familie getrennt ist. Trennungsangst kann ebenso wie das
oben beschriebene permissive Erziehungsverhalten zu Schulverweigerung führen,
da das Kind in der Nähe der Beziehungsperson bleiben möchte, um ggf. Mutter
oder Vater beschützen zu können.
Selbstschädigendes Verhalten führt zu Familiengeheimnissen. Familiäre
Szenarien, die gesellschaftlichen Normen entgegenlaufen, müssen grundsätzlich
geleugnet werden. Körperliche Verletzungen werden dann als Unfallfolgen
dargestellt, Selbstschädigungen werden als Missgeschicke verschleiert. Für das
Kind ist die Diskrepanz zwischen dem Erlebten und dem nach Außen vertretenen
groß und führt zu der Erkenntnis, dass es der eigenen Wahrnehmung nicht trauen
darf. Es übernimmt die Verantwortung dafür, dass die Familie nicht bloßgestellt
wird, um seine Zugehörigkeit nicht aufs Spiel zu setzen. Häufig suchen Kinder
aus diesem Grund keine Hilfe oder nehmen Hilfsangebote nicht wahr. Die
Übernahme familiärer Tabus führt zu einer Untergrabung eines bestehenden
Wertesystems bzw. verhindert die Entwicklung stabiler Werte. Loyalität lässt
selbst Erwachsene noch in zerstörerischen Bindungen verharren, und jede
ehrliche Auseinandersetzung mit der familiären Vergangenheit wird als Verrat
erlebt.
5. Wiederholte Suiziddrohungen oder –versuche, Selbstverletzungen
Borderline-Persönlichkeiten neigen zu Kompensation unerträglicher emotionaler
Spannungszustände durch Selbstverletzung oder Suizidalität. Selbsthass und
Gefühle von Wertlosigkeit können zu selbstverletzendem Handeln führen, aber
auch zu Versuchen, die Beziehungspersonen zu sorgenvoller Zuwendung zu
manipulieren. Kinder können für das elterliche Verhalten verantwortlich gemacht
werden, indem ihr Verhalten als Ursache dargestellt wird (‚Weil du so böse bist
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muss ich mir das antun.’). Manche Kinder von Borderline-Persönlichkeiten leben
mit traumatischen Erinnerungen, etwa wie sie der Mutter oder dem Vater das
Leben retten mussten.
Kinder in Borderline-Beziehungen bemühen sich ständig, die Stimmung der
Beziehungsperson einzuschätzen. Dabei verfolgen sie widersprüchliche Ziele: sie
müssen sich vor der Beziehungsperson schützen oder diese bekämpfen, sie
bemühen sich jedoch gleichzeitig, die Beziehungsperson zu beschützen. Auch
hier müssen erlebte Szenen geleugnet werden, und es kommt zu
Familiengeheimnissen.
6. Affektive Instabilität
Kinder in Borderline-Beziehungen erleben ihre Eltern wütend und tobend,
depressiv zurückgezogen und dadurch emotional unerreichbar, angstvoll
angespannt oder übersprudelnd gut gelaunt und zugewandt. Die Wechsel sind
abrupt und wirken auf das Kind schwer traumatisierend: Das Kind lebt in einer
unsicheren Bindung an eine emotional instabile Beziehungsperson und entwickelt
häufig selbst widersprüchliche Reaktionen, reagiert impulsiv, schwankt zwischen
oft gewalttätiger Aggression und Depression sowie anhaltender Angst. Ist ein
Kind anhaltender affektiver Instabilität ohne kompensierende Verlässlichkeit in
anderen nahen Beziehungen ausgesetzt, ist das Risiko groß, selbst eine
emotionale Instabilität zu entwickeln.
7. Chronische Gefühle der Leere
Der Zustand innerer Leere bei der Beziehungsperson hat auch zur Folge, dass das
Kind sich nicht gespiegelt fühlen kann, Mutter oder Vater emotional nicht
erreicht und ängstigende Einsamkeit erlebt, die wiederum zu eigenem Erleben
innerer Leere führen kann. In der Folge ist das Risiko groß, etwa durch
exzessiven Medienkonsum die eigene Leere zu füllen. Betroffene Kinder wirken
anspruchsvoll und gelangweilt, sie haben wenig bis gar keine kreativen Impulse.
8. Übermäßig starke Wut
Die impulsive Wut der Borderline-Persönlichkeit dient oft der Kompensation
unerträglichen Drucks und führt dazu, dass betroffene Eltern Situationen
erschaffen, die es ihnen möglich machen, diesen Druck auszuagieren. Das hat für
das Kind zur Folge, dass es ohne Vorwarnung und unabhängig von den eigenen
Verhaltensweisen mit psychischer oder physischer Gewalt konfrontiert wird.
Besonders das Gefühl verlassen oder abgelehnt zu werden, kann zu destruktivem
Wüten führen, oft fühlt sich die Borderline-Persönlichkeit jedoch schon
angegriffen und verraten, wenn andere ihre Gefühle und Wahrnehmungen nicht
bestätigen. Auf Verhalten, das sie als illoyal erleben, reagieren Borderline-Eltern
oft mit Beschimpfungen, impulsiven Strafaktionen oder Liebesentzug. Oft wird
die Herabsetzung des Kindes als Bestrafung eingesetzt, auf die das Kind mit
Scham reagiert. Ausgeprägte Scham kann das Recht auf die eigene Existenz in
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Frage stellen und die Äußerung eigener Bedürfnisse massiv blockieren. Wird ein
Kind anhaltend durch Demütigungen, Herabsetzungen oder Beschimpfungen in
seiner Würde verletzt, kann es selbstzerstörerische Fantasien oder Handlungen
entwickeln, um der unerträglichen Scham zu entgehen.
9. Dissoziative Symptome; stressabhängige paranoide Fantasien
Das Risiko einer Psychose wird bei Borderline-Persönlichkeiten durch den
Konsum von Alkohol oder Drogen erhöht. Auch Angst und Verzweiflung können
psychotische Schübe auslösen. Ein Elternteil, das dissoziatives Verhalten zeigt,
kann eruptive Tobsuchtsanfälle inszenieren, es kann aber auch zu stillem
Rückzug mit selbstverletzendem Verhalten kommen. Weiter kann das plötzliche
Verlassen der Familie Folge eines dissoziativen Zustands sein.
Meinungsverschiedenheiten in der Familie können zu dramatischen
Auseinandersetzungen führen, in denen Kinder die Polizei oder Nachbarn zur
Hilfe rufen müssen oder aus der Wohnung flüchten.
Ein wesentliches Merkmal der Borderline-Störung ist die Tendenz der
Betroffenen, Situationen zu erschaffen, die zu ihren Gefühlen passen. Das Kind
wird beschuldigt, die Gefühle ausgelöst zu haben, die eigentlich der Situation
vorausgingen. Diese oft verzerrte Sicht der Eltern auf die Realität ist für das Kind
irritierend und erschüttert das Vertrauen in die eigene Wahrnehmung, da es die
Realität der Eltern nicht in Frage stellen kann. Das eigene Erleben muss als falsch
bewertet und geleugnet werden. Die Fähigkeit zu urteilen und sich zu orientieren,
wird untergraben, und oft kann das Kind nur selbst durch Dissoziation das
Erleben von Verwirrung und Bedrohung abwehren.
Hilfe für betroffene Kinder
Kinder, die in Borderline-Beziehungen aufwachsen, sind zunächst darauf
angewiesen, dass Erwachsene in Schulen, Kindergärten oder
Freizeiteinrichtungen ihre Gefährdung erkennen. Dies setzt einen aufmerksamen
Blick voraus, der besonders den scheinbar unauffälligen und um Anpassung
bemühten Kindern gilt. Kontinuierliche und fördernde Beziehungsangebote, die
mit Respekt vor der Familie einhergehen, können betroffenen Kindern
kompensierende Erfahrungen vermitteln. Oft aber ist eine gut abgestimmte
multiprofessionelle Hilfe für das Kind und die Familie der einzige Weg, um eine
dauerhafte Entlastung für alle Beteiligten einzuleiten.
Literaturhinweise:
Lawson, C.A. (2010). Borderline-Mütter und ihre Kinder. Wege zur Bewältigung
einer schwierigen Beziehung. Psychosozial-Verlag.
Rösel, M. (2008). Mit zerbrochenen Flügeln: Kinder in Borderline-Beziehungen.
Starks-Sture Verlag.
Susanne Hofmann, Psychologische Psychotherapeutin
Behandlungsleiterin Haus Stern, HPZ
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Interview Wolfgang Jittler,
langjähriger Leiter der EB Wülfrath und Heiligenhaus,
Begründer der „Aprather Einblicke“
Aprather Einblicke: Was waren die wichtigsten Stationen in deinem beruflichen
Werdegang?
Wolfgang Jittler: Ich denke, als erstes mein Psychologiestudium in Marburg in
den 70er Jahren, wo ich dann das große Glück hatte, während der Ausbildung
eine Kinderpsychotherapieausbildung zu machen, so dass ich dann, als ich fertig
war mit dem Studium, relativ schnell und gut eine Stelle bekommen habe,
nämlich in Coburg. Da habe ich an der Familienberatungsstelle angefangen, ich
ganz viel Kinderpsychotherapie gemacht habe, vor allem in Gruppen, bis mich
dann das Heimweh packte, und ich mich wieder zurück orientiert habe ins
Bergische Land.
Ich hätte an der Beratungsstelle in Wuppertal Elberfeld weitermachen können,
habe mich dann aber für die Bergische Diakonie Aprath entschieden, für den
klassischen Heimbereich, Haus Erfurth, das ist der Ort, wo wir hier im Moment
sitzen, das ist also hier die ehemalige Gruppe zwei (mittlerweile die Bärenhöhle
der HtT Aprath). Ich bin dann rein gekommen in eine Zeit, das war 1978, als die
Kinder wirklich ziemlich aggressiv und kaum zu bändigen waren. Also was hier
alles in kürzester Zeit kaputt ging, das könnt ihr euch nicht vorstellen.
Wir haben diesen klassischen Heimbereich umgestaltet in den differenzierten
Bereich, den es heute im Jugendhilfeverbund immer noch gibt, mit kleinen
überschaubaren Einheiten. Wir haben damals diesen dicken Brocken Erfurth mit
vier stationären Gruppen jeweils mit zwölf Plätzen mit langen Gängen und
zellenartigen Zimmern aufgegeben und haben dafür die „Buche“ belegt, das „alte
Pfarrhaus“, dann eine Wohngruppe, die etwas später hier ausgezogen ist, und
noch andere kleine Einheiten. Das war der Anfang der Differenzierung.
Ja, und als das fertig war, da wollte ich dann meine Familientherapieausbildung
zu Ende führen und bin an die Beratungsstelle nach Hagen gewechselt. Das war
1981. Da bin ich 3 ½ Jahre geblieben, bis mich Frau Sieger anrief und fragte, ob
ich nicht wieder zurück kommen wollte. Dann haben wir 1984 mit den Kollegen
zusammen das pädagogische Konzept systemisch umgebaut. „Heilpädagogische“
Gruppen hieß das damals. Das wichtige für uns war der Bezug zur
Herkunftsfamilie, der Respekt vor der Herkunftsfamilie und die Kooperation mit
der Herkunftsfamilie: kein Kontrakt, ohne die Herkunftsfamilie mit
einzubeziehen. Das war damals ganz neu.
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Als 1991 Frau Sieger in den Ruhestand ging, habe ich die Leitung der
heilpädagogischen Gruppen übernommen, weil kein anderer das wollte. Ich habe
mich damals von allen Kollegen der heilpädagogischen Gruppen wählen lassen.
Es war eigentlich etwas anderes vorgesehen: ich sollte weiter Psychologe sein
und ein anderer Kollege sollte die Leitung übernehmen. Der hat sich das anders
überlegt und plötzlich hieß es: „Jittler kann das machen“, da habe ich gesagt:
„Nur wenn ich gewählt werde.“ Es hat eine geheime Wahl gegeben, unten im
Kasino, und ich bin bei einer Enthaltung einstimmig gewählt worden.
Aprather Einblicke: Wie viele Gruppen umfasste die Leitung?
Wolfgang Jittler: „Altes Pfarrhaus“, „Buche“, „Sonne“, „Mond“, „Düssel“ und
eine Außengruppe in Engelskirchen. Das waren ungefähr 30 Mitarbeiter. Die
nächste Station war dann, dass Herr Tornow mich fragte, ob ich nicht den
ambulanten Bereich aufbauen wollte, also die Beratungsstelle. Wir hatten ein
Modell für die heilpädagogischen Gruppen überlegt, wie es dort ohne mich
weitergehen könnte. Meines Erachten war es das Modell, das Herr Kohlhaas jetzt
versucht zu realisieren, also mehr Entscheidungsbefugnis in die Gruppen zu
geben und eine fachliche Begleitung zu installieren. Das hatten wir uns 1993
ausgedacht als neues Modell für die heilpädagogischen Gruppen. Ich habe dann
alleine im Haus am Waldsee die Beratungsstelle aufgebaut. Es hat ungefähr ein
Jahr gedauert, bis die Verträge unter Dach und Fach waren und die anderen
Kollegen eingestellt wurden. Ich habe also ein Jahr lang alleine rumgerödelt. Den
Rest der Geschichte kennt ihr ja: im Sommer 2009 habe ich nach 16 Jahren die
Leitung der Beratungsstelle abgegeben und habe danach nur noch fachliche
Arbeit in der flexiblen Erziehungshilfe und im stationären Bereich gemach.
Zwischendurch habe ich noch einige andere Dinge gemacht: ich hatte u.a. einen
Lehrauftrag an der Fachschule für zwei Jahre und war mal Lehrtherapeut an
einem Institut für Familientherapie.
Aprather Einblicke: Welche Begegnungen, welche Menschen haben dich
besonders inspiriert oder beeinflusst?
Wolfgang Jittler: Während meines Studiums mit Sicherheit Frau Prof. Dr. Ehlers,
das war meine Ausbilderin in Kinderpsychotherapie, die mich dann auch,
nachdem ich fertig war, gefragt hat, ob ich nicht Tutor werden wollte. Und dann
bin ich sozusagen als ausgebildeter Kinderpsychotherapeut selbst Ausbilder
geworden. Das war für mich schon eine große Ehre. Und: Professor Stroebe, das
war mein Mentor für meine Diplomarbeit in Sozialpsychologie, der ist heute
glaube ich in Tübingen und hat ein ganz tolles Buch geschrieben bzw.
herausgegeben: ‚Lehrbuch der Sozialpsychologie’, ein sehr empfehlenswertes
Buch.
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Und dann natürlich während der Familientherapieausbildung Rudolf Kaufmann
und Irene Wielpütz, die haben mich wirklich geprägt, von denen habe ich sehr
viel gelernt. Ja, und Frau Sieger mit ihrem Menschenbild, mit ihrer besonderen
Art zu führen, zu leiten und mit Konflikten umzugehen und ihrer Art, mit
Kindern und Jugendlichen umzugehen, das hat mich auch sehr geprägt.
Aprather Einblicke: Welche Funktion hatte Frau Sieger hier?
Wolfgang Jittler: Frau Sieger war die Leiterin des Kinderheims Haus Erfurth, und
dazu gehörten noch die beiden Gruppen „Sonne“ und „Mond“. Wir waren
sozusagen ein Gespann: Frau Sieger war die Leiterin und ich war der Psychologe.
Wir haben in einer Art und Weise zusammengearbeitet, wie ich es eigentlich
danach nie wieder gehabt habe. Das war teilweise ohne dass wir uns absprechen
mussten, dass wir ähnliche Ideen oder Gedanken hatten. Wir haben auch
schwierige Phasen miteinander durchgestanden. Von Frau Sieger habe ich sehr
viel gelernt.
Aprather Einblicke: Bei diesem spannenden Bogen von so vielen Bereichen: was
waren die größten oder wichtigsten positiven Veränderungen in Pädagogik,
Therapie und Heimerziehung?
Wolfgang Jittler: Der Respekt vor der Herkunftsfamilie als erstes, und als zweites
der Respekt vor den Kindern. Was ich auch ganz wichtig finde: der Respekt vor
der pädagogischen Arbeit im Alltag. Einfach das Bewusstsein darüber, dass die
Pädagogen im Alltag im Grunde genommen wirklich die Basis von Allem sind
und die Hauptarbeit machen. Ohne die könnten alle anderen hier nach Hause
gehen und einpacken.
Aprather Einblicke: Was sind negative Entwicklungen?
Wolfgang Jittler: Ja, das Primat der Strukturdiskussion. Die Diskussion, die wir
früher geführt haben, da ging es wirklich manchmal Stunden lang um den
richtigen methodischen inhaltlichen Weg: wie helfe ich einer Familie, wie helfe
ich dem Kind, was kann ich tun, damit es weiter geht? Das hat sich in den letzten
Jahren sehr verändert in Richtung: Welche formalen Bedingungen müssen da
sein, damit wir unsere Arbeit machen können? Bis dahin, dass tertiäre Bereiche
mittlerweile einen Großteil unserer Arbeit bestimmen. Tertiäre Bereiche, das sind
die Bereiche, die eigentlich nichts mehr mit dem ursprünglichen Auftrag zu tun
haben, die eigentlich Dienstleistungsfunktion haben, Qualitätsmanagement … Ich
will das jetzt im Einzelnen nicht ausführen. So notwendig das ist, glaube ich, dass
die „Tertiären“ ein bisschen zu großes Gewicht bekommen haben.
Aprather Einblicke: Gibt es für dich thematische Steckenpferde in der Arbeit, die
dich besonders faszinieren, beschäftigen, begleiten?
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Wolfgang Jittler: Ja, dadurch, dass ich an der Beratungsstelle vorwiegend
schulpsychologische Fragestellungen hatte, habe ich irgendwann angefangen, die
Sache anders herum zu sehen, nämlich dass verhaltensauffällige Kinder in der
Schule nicht zuerst Therapie brauchen, um dann besser lernen zu können,
sondern ich habe mich gefragt, wenn die Kinder besser lernen, sind sie dann
weniger verhaltensauffällig? Ich habe angefangen, mich mit Übungsbehandlung
zu beschäftigen, speziell bei Rechenstörungen. Bevor ich in die Flex wechselte,
habe ich mir hierüber die meisten fachlichen Gedanken gemacht, und wo ich
auch ein Programm fast fertig hatte, bevor ich die Beratungsstelle verlassen habe.
Das will ich auch zu Ende bringen. Man muss verstehen, wie Kinder, die
Schwierigkeiten haben, Lesen, Schreiben oder Rechnen zu lernen, wie die
sozusagen sekundär neurotisiert werden.
Das ist der fachliche Ausdruck: eine sekundäre Neurotisierung aufgrund von
Lernschwierigkeiten. Mit der Zugangsweise und dann auch der Einbeziehung der
Familie in den Prozess habe ich supergute Erfahrungen gemacht. Das ist
eigentlich das, was Schule wirklich braucht, nämlich begleitende Hilfen für
Kinder, die besondere Schwierigkeiten haben. Schule hat einen viel größeren
Stellenwert als früher, auch zeitlich. Insofern ist Schule ein ganz wichtiger Ort,
um Kinder, die Schwierigkeiten haben, früh genug zu erkennen und zu begleiten.
Ja, und Familientherapie war letztlich immer etwas Wichtiges für mich, und da
habe ich jetzt auch in den letzten 1 ½ Jahren, in denen ich in der Flex gearbeitet
habe, ein paar wirklich neue Aspekte gesehen und auch gemerkt, wie wichtig es
ist, in der Familie mal zuhause gewesen zu sein. Die Dinge, die Schwierigkeiten
und Probleme sehen etwas anders aus, wenn man mal da gewesen ist. Von der
Beratungsstelle aus kommt man eher selten in die Familie.
Aprather Einblicke: Was ist für dich das Besondere an Aprath?
Wolfgang Jittler: Die Gemeinschaft unter einem Dach, und zwar unter dem Dach
des diakonischen Auftrags. Das ist für mich eigentlich so das Wichtige hier in
Aprath, und das ist auch das, was mich hier eigentlich die ganzen Jahre sehr
gehalten hat. Dass es irgendwie so eine Gemeinsamkeit gibt. Pastor Schneider hat
das früher immer so ausgedrückt: „Wir dienen alle nur einem Herrn.“ Das ist das,
was auch ehemalige Kollegen hier aus Aprath, die dann woanders hin gewechselt
sind, z. B. in den kommunalen Bereich, sagen, das fehlt da. Da gibt es nicht
dieses Gemeinsame, und ich finde dieses Diakonische ist schon etwas, was uns
hier alle miteinander verbindet. Das ist mir auch wichtig, und das ist das, was ich
hier auch immer sehr gut gefunden habe.
Aprather Einblicke: Dann kommen wir zu dem nächsten großen Bereich, nämlich
dass du ja die Aprather Einblicke ins Leben gerufen hast. Wie ist die Idee
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entstanden, und wie schätzt du das jetzt so ein, wo wir die zehnte Ausgabe
haben?
Wolfgang Jittler: Ja, ich freue mich erst mal sehr darüber, dass wir es so weit
geschafft haben. Ich finde es schon erstaunlich, dass wir eine zweistellige Zahl
mit unseren Ausgaben erreicht haben. Es hat vorher etliche Versuche gegeben,
etwas Ähnliches zu installieren, das ist dann meistens irgendwie versandet oder
nach kurzer Zeit aufgegeben worden. Mir war wichtig, dass nach außen hin
deutlich wird, was wir hier in Aprath tun, inhaltlich, dass wir hier wirklich
qualifizierte fachliche Arbeit leisten, dass wir sehr viel diskutieren über den
richtigen fachlichen Weg, dass wir hier auch alle einen fachlichen Hintergrund
haben und dass wir mithalten können mit allen fachlichen Diskussionen um uns
herum, das war mir wichtig. Also einfach ein Stück PR-Arbeit: tue Gutes und
rede drüber. Aber eben fachlich-inhaltlich. Von vornherein war auch in unserer
Konzeption klar, dass wir uns um Strukturfragen in Aprath überhaupt nicht
kümmern.
Aprather Einblicke: Wo ist die Idee entstanden?
Wolfgang Jittler: In der Beratungsstelle oder irgendwann in der Badewanne, ich
weiß es nicht mehr. In der Badewanne habe ich die besten Ideen.
Vielleicht darf ich das noch sagen: also die Idee war, jetzt nicht zur Leitung zu
gehen und zu sagen: „Ich will so was machen.“, sondern auf der mittleren Ebene
erst mal nach Gleichgesinnten zu suchen. Ich hatte eigentlich den Werner Wollek
gefragt, das ist ein Kollege, mit dem ich sehr lange vertraut bin und den ich sehr
schätze, und der hat gesagt, er hätte keine Zeit, und er hat dann Dagmar Lohmann
empfohlen. Wir kannten uns vorher gar nicht. Das war also rein informell und
ging eigentlich nur nach dem Gesichtspunkt: wen interessiert das noch und
stimmt die Chemie. Formale Gesichtspunkte hat es dabei überhaupt nicht
gegeben.
Aprather Einblicke: Nur einen: dass aus den verschiedenen Bereichen jemand
dabei sein soll, damit alle sich irgendwie angesprochen fühlen.
Wolfgang Jittler: Ganz genau. Das stimmt, das war wichtig, dass alle Bereiche
vertreten sind.
Aprather Einblicke: Was wünschst du der Redaktion für die weitere Arbeit und
für die künftigen Hefte?
Wolfgang Jittler: Viel Glück und viele Beiträge, und dass das so weiter geht wie
bisher, weil, ich hab festgestellt, dass der Kreis der Autoren doch mittlerweile
recht groß geworden ist. Ja, und dass ihr weiterhin Freude und Spaß an der Arbeit
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habt und ich will gerne da meinen kleinen Beitrag noch liefern, indem ich hin und
wieder mal was schreibe.
Aprather Einblicke: Was nimmst du von deiner Zeit in Aprath, von deinen vielen
Berufsjahren mit, wenn du jetzt in Altersteilzeit gehst?
Wolfgang Jittler: Ja, Erinnerungen, das werden dann Erinnerungen sein an
Episoden. Dinge, die passiert sind, an die ich mich wahrscheinlich bis an mein
Lebensende erinnern werde, an sehr viele sympathische und freundliche und
kompetente Kollegen und Kolleginnen: also ich habe sehr viele sehr gute
Beziehungen zu allen möglichen Kollegen gehabt in den Jahren. Ich werde mich
an das eine oder andere Fest erinnern, vielleicht auch an das eine oder andere
Jubiläum, z.B. das 15-jährige Jubiläum der Beratungsstelle, und ich denke, dass
ein Großteil dieser Beziehungen, die ich hier in Aprath aufgebaut habe, oder
zumindest ein Teil davon auch weiter leben wird. Jeder weiß wo ich wohne, und
wenn ich hier aufhöre, heißt das ja nicht, dass ich sterbe.
Aprather Einblicke: Erzählst du uns eine Episode, die du nicht vergessen wirst?
Wolfgang Jittler: Eine Episode, die ich nicht vergessen werde … Spontan fällt
mir die Geschichte ein, wo zwei Kollegen bei Frau Sieger einen Termin hatten
um ihr mitzuteilen, dass sie nicht bereit sind, mit einer Kollegin von ihnen weiter
zu arbeiten. Und ich weiß noch, wie ich da in meinem Büro saß und dann sah,
wie diese beiden Kollegen nach 10 Minuten wie begossene Pudel aus dem Büro
von Frau Sieger kamen und wieder in ihre Gruppen gingen, und ich dann Frau
Sieger fragte: „Was haben Sie denen gesagt?“ Und dann sagte Frau Sieger sie
hätte denen gesagt, dass wir uns hier in Aprath nicht lieben müssten, wir müssten
nur zusammen arbeiten. Und in diesem Falle gebe es nur zwei
Lösungsmöglichkeiten: entweder es blieben alle oder es gingen alle.
Und natürlich die vielen Sprüche, die Frau Sieger immer hatte, z.B. „Wenn die
Gänse Wasser sehen, kriegen sie Durst.“
Also, das reicht wahrscheinlich an Episoden. Es war die besondere Art der
Führung von Frau Sieger, das erinnert mich sehr an diese Serie, ich weiß nicht ob
ihr die kennt: ‚Die merkwürdigen Methoden des Inspektor Wanniger’, oder an
die amerikanische Serie ‚Colombo’. Also einen ganz eigenen Stil finden in
Führung und Leitung: kreativ, einfallsreich, humorvoll.
Aprather Einblicke: Was sind deine konkreten Pläne für die Zukunft beruflicher
Art?
Wolfgang Jittler: Ja, ich habe ein Büro gemietet in Schwelm ab 1.5., so dass ich
meine Familie nicht ständig vor die Frage stelle: „Arbeitet der gerade oder hat er
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frei?“ Was ich da machen werde ist auf jeden Fall Studioarbeit – wie viele
wissen, mache ich nebenbei Musik, und dann habe ich endlich die Zeit, Dinge
sich richtig entwickeln zu lassen. Ich habe viel Studioarbeit gemacht in den
letzten Jahren und will das ein bisschen weiter treiben. Und ich werde einige
Dinge, die ich angefangen habe zu Ende bringen, z. B. mein Rechenförderprogramm.
Vielleicht werde ich mit der einen oder anderen Schule kooperieren,
auf jeden Fall aber mit dem örtlichen Kinderschutzbund.
Es wäre das erste Mal, dass ich in der Stadt, in der ich schon lange lebe und in
der ich auch geboren bin, auch ein bisschen arbeiten kann. Ich habe in Schwelm
bisher noch nie gearbeitet außer in meinem Garten und zuhause im Haushalt,
Spülmaschine einräumen und so was. Was ich nicht machen werde ist, dass ich
viel reisen werde. Ich werde nicht viel reisen! Sondern ich werde genau so viel
reisen wie vorher auch, nämlich zusammen mit meiner Frau Bettina. Vielleicht
mache ich die eine oder andere Fahrradtour in der direkten Umgebung mit Zelt
und Schlafsack.
Aprather Einblicke: Ein Schlusswort, ein Rat an uns oder an neue Mitarbeiter,
Motto deines Lebens oder was auch immer? Vielleicht das als eigene Frage: Was
rätst du Menschen, die hier neu anfangen zu arbeiten? Worauf sollen die achten?
Wolfgang Jittler: Auf die Beziehung: es kommt darauf an, freundliche und
kooperative Beziehungen zu den Kollegen aufzubauen und den Kindern
gegenüber offen zu sein und Geduld zu haben, ganz viel Geduld. Unsere Kinder
brauchen sehr viel Geduld. Und auch nicht so schnell zu sein mit Werturteilen
gegenüber den Familien.
Aprather Einblicke: Gibt es noch ein Motto? Dein Motto?
Wolfgang Jittler: Mein Motto? Ja, mein therapeutisches Motto war immer das
von Carl Rogers: zu versuchen, Beziehungen herzustellen, wo sich andere
bestmöglich entwickeln können. Das fand ich für mich immer einen sehr
hilfreichen Leitspruch.
Aprather Einblicke: Herzlichen Dank, das war richtig gut und richtig spannend.
Wolfgang Jittler: Ja, ich wundere mich auch, dass ich ohne Vorbereitung
zusammenhängende Sätze sprechen kann.
Das Interview führten
Susanne Hofmann und Dagmar Lohmann
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Glossar: Qualitätsmanagement
Qualitätsanalyse - und sicherung - sind pädagogische
Prozesse messbar?
Im Folgenden beschäftigt sich der Autor mit der sogenannten Qualitätsanalyse,
dem Qualitätsmanagment (QM), Qualitätssicherung oder der Evaluation in
pädagogischen Handlungsfeldern. Dabei wird - ausgehend von der
Qualitätsanalyse an den Schulen in NRW - die Qualitätsanalyse einer
grundsätzlichen Kritik unterzogen und auf ihre Voraussetzungen überprüft.
Die Landesregierung NRW beschloss die flächendeckende Qualitätsanalyse aller
Schulen in NRW. Industrielle Betriebe werden nach ISO-Normen überprüft, in
unterschiedlichsten Bereichen des täglichen Lebens und Arbeitens findet
Qualitätssicherung statt, um bestimmte, selbstredend hohe Standards zu
garantieren. Diese Art Analyse hat jetzt auch in den Schulen Einzug gehalten.
Mit dem Schuljahr 2006/2007 begann - nach Modellversuchen in einzelnen
Schulen - die sogenannte Qualitätsanalyse in den Bildungseinrichtungen.
Ein Kollege des Autors aus den neuen Bundesländern grummelte einige Wochen,
bevor die QM an die Schule zu kommen gedachte, genervt: "Es ist erstaunlich,
wie selbst bekannte Sozialwissenschaftler aus dem Westen so ehrfurchtsvoll von
der Qualitätssicherung reden. Das haben wir doch in der DDR gehabt - hieß
Planwirtschaft und war unwirksam." Nicht nur diese Einzelstimme - man kann
sie übertrieben nennen - meldet Bedenken an - im gesamten Humanbereich, von
der Medizin, Altenpflege, Kindergartenerziehung, über die hier verhandelte
Schule, Sozialpädagogik, Psychotherapie und Universitäten ist Unbehagen an
einer Art "controlling" entstanden. Eine "Zunahme von Bürokratie" wird ebenso
konstatiert wie die vermeintliche Unwirksamkeit von "Kontrollen", die von
Kontrolleuren durchgeführt werden, die nicht angemessen ausgebildet und zudem
zu teuer sind.
Wer gegen die fast schon flächendeckenden Qualitätskontrollen und -methoden
ist, gilt als ,Bedenkenträger' oder als ,ewig Gestriger', der sich Neuerungen
verschließt oder Angst hat, sich genauer auf die Finger schauen zu lassen.
Reformen sind nicht ,per se' gut - nur wenn sie tatsächlich zu Verbesserungen
führen. Dollase verweist in diesem Zusammenhang 1 auf die Ausbildung der
Grundschullehrerinnen im Jahre 2005 durch Ingenieure in NRW (weil diese ja
etwas von kybernetischer Steuerung verstehen), ohne auch nur basale Kenntnisse
von der Erlebniswelt des Grundschulkindes zu haben. Weiterhin sollten
kinderlose Diplom-Physiker die Kindergartenerziehung mittels QM ,auf Trab'
1 Vgl. Dollase, R., Kritik der Qualitätssicherung - Bürokratische, sinnlose und sinnvolle Wege
zu mehr Qualität, in: www.bildung-wissen.eu
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ingen. Dass solche Versuche mit Recht kritisiert wurden, ist nachvollziehbar.
QM hat in den meisten Fällen zu wesentlich mehr Bürokratie geführt, arbeitende
Menschen von ihrem Kerngeschäft abgehalten und andere Menschen mit Macht
ausgestattet, die von der eigentlichen Arbeit nichts verstehen, sondern
inhaltsleere formale Regeln kennen, deren Bedeutung sie meist maßlos
überschätzen. Aus diesen Gründen ist eine kritische Betrachtung nötig.
1. Qualitätsanalyse in der Schule
Am Beispiel der Schulinspektion wird deutlich, welche Fragen sich hinsichtlich
dieser Form von Evaluation stellen und welche Probleme diese mit sich bringen.
Alle Bundesländer haben grundsätzlich ein gleiches Verfahren entwickelt, einige
beauftragten Institute, andere rekrutierten das Personal aus dem Schulwesen, nur
selten werden Wissenschaftler mit einbezogen. Die Evaluatoren werden in
einigen Monaten geschult: Unterrichtbeobachtung, Kriterien entwickeln (die zum
größten Teil aus schon erschienenen Werken von Helmke, einem empirisch
orientierten Bildungsforscher, entnommen sind), den Ablauf organisieren,
standardisierte Fragen für die Gruppeninterviews entwickeln.
In NRW sind es in der Regel ehemalige Lehrkräfte, meist Schulleiter/-innen, die
dann ihren Blick auf die Schule in ihrer Gesamtheit anstreben. Der bauliche
Zustand ist ebenso zu besichtigen wie der Krankenstand, die inhaltlichen
Planungen werden zur Kenntnis genommen; weiterhin werden Gespräche mit der
Schulleitung, der Schülervertretung, ausgewählten Lehrern und Eltern geführt.
Der Unterricht soll selbstverständlich auch evaluiert werden. Die Instrumente für
die Unterrichtsbeobachtung sind standardisiert und differenzieren nicht zwischen
Bildungsgängen: die Fachschule für die Erzieherausbildung wird nach dem
gleichen Qualitätstableau evaluiert wie die Berufsfachschule für Elektrotechnik
oder Holzwesen. Die Inspektoren berichten vorab selbstbewusst darüber, dass sie
während eines Unterrichtsbesuchs von ca. 15 Minuten 42 Indikatoren abarbeiten
und aus ,Erfahrung' ,guten Unterricht' erkennen würden. Am vierten Tag sind die
Inspektoren in der Lage eine erste Einschätzung mittels des ,Qualitätstableaus' zu
geben: die Schulen erfahren schon dann, wo ihre Stärken und Schwächen liegen.
Nach einigen Wochen gibt es einen ausführlichen Bericht. 1
Ohne nun den kompletten Referenzrahmen zu besprechen, wird deutlich, dass die
Inspektoren mit dieser Evaluation "eine schier enzyklopädische
Ausdifferenzierung alles schulisch Relevanten" 2 anstreben. Es sollte alles erfasst
und damit wohl eine Genauigkeit dokumentiert werden, die Rückfragen nach
Differenziertheit überflüssig erscheinen lassen. Allerdings muss auch diese
1 Die kompletten Angaben, das Qualitätstableau und weitere Materialien finden sich auf der Homepage des
Schulministeriums NRW.
Vgl. www. schulministerium.nrw.de/BP/schulsystem/qualitaetssicherung/qualitaetsanalyse/index.html
2 Gruschka, A., Die Schulinspektion war da und hinterließ einen Bericht, in: Pädagogische Korrespondenz,
Heft 41, 2010, S. 80.
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enorme Datenmenge anschließend angemessen bearbeitet werden. Dies benötigt
Zeit, Personal und wissenschaftliche Akribie. Wenn dies nicht geschieht droht
eine "willkürliche Synthetisierung der diversen Eindrücke" 1 .
Wer den Anspruch formuliert, alles erfassen zu können, muss auch mit den
Datenmengen verantwortlich umgehen. Dass nach drei Tagen die Inspektoren der
Schule ziemlich genau sagen können, wie es um sie steht, kann wohl nicht das
Ergebnis einer wissenschaftlich begründbaren Analyse sein. Es ist ein aufgrund
formaler Kriterien formuliertes Urteil, das, bezogen auf die Frage, was den guten
Unterricht ausmacht, immer auch eine versteckte Normativität enthält. Denn
wenn gesagt wird, dass beispielsweise ,wenig' Gruppenarbeit durchgeführt wird
oder die Arbeit mit elektronischen Medien nur 8% beträgt, so meint dies wohl
impliziert, hier müsste doch etwas getan werden. Das häufig genannte ,selten'
oder ,nie' zeigt einen Mangel an, der behoben werden sollte.
Ob nun die Gruppenarbeit oder der Einsatz neuer Medien prinzipiell den guten
Unterricht ausmacht, ist nicht hinterfragt worden. Somit scheint schon vorher klar
zu sein, wo Schwächen liegen, nämlich dort, wo zu wenig Gruppenarbeit,
Computernutzung oder Ähnliches zum Einsatz kommt. Anstatt aber in einer
sinnvollen Analyse oder auch in Zusammenarbeit mit der Lehrerschaft tatsächlich
differenziert nach Bildungsgang und Fach die Frage zu stellen, welche
Unterrichtsmethoden lernfördernd sind, wird so von außen eine Zielperspektive
eingezogen, die nicht von innen aus der ,Lebenswelt' der Schule abgeleitet wird.
Es besteht die Gefahr, dass die Orientierung nun das ,Qualitätstableau' bietet und
die Schulen sich nach diesem richten. Die vom Anspruch her sachliche
Bestandsaufnahme des Schulsystems zur ,Selbstverbesserung' wird dadurch zur
normativen Evaluation, was sicher nicht gewünscht sein kann.
2. QM - nicht alles ist überflüssig
Worum geht es in der QM?
Einmal geht es tatsächlich um Qualitätssteigerung, d.h. durch eine Erfassung des
bisher schon Geleisteten wird darüber nachgedacht, wie bestimmte Abläufe
optimiert werden können. Durch beständige Reflexion des eigenen Tuns
optimiert der arbeitende Mensch seine ,Unperfektkeit'.
Sicher gibt es auch Qualitätssicherung als Kontrolle, wobei hier auf das
Vorgeschriebene geachtet wird. Eine Orientierung an ,Standards' wird hier
zentral (z.B. Vergleichsarbeiten, PISA u.ä.) und kann sowohl extern (z.B. PISA)
als auch intern (Team) durchgeführt werden. Sicher hat man hier auch das Ziel
einer kontinuierlichen Verbesserung im Hinterkopf.
Es können aber auch die in den jeweiligen Praxisfeldern arbeitenden Menschen
mit der Fähigkeit, ihre Arbeit auf der Grundlage der eigenen Praxis zu überprüfen
ausgebildet werden. Der Vorteil besteht darin, dass keine Verwaltungsbeamte
1 Vgl. Gruschka, S. 80.
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von außen mit allgemeinen Qualitätsstandards an die pädagogische Praxis
herantreten und diese beurteilen. Die jeweiligen Mitarbeiter können in einer
Atmosphäre der gegenseitigen Wertschätzung und des Vertrauens sicher die
eigene Arbeit beschreiben und Verbesserungsvorschläge aufzeigen. Die
systematische Formulierung von Standards und Methoden obliegt dann der Ausund
Weiterbildung.
Diese Möglichkeit der Evaluation ist den heute doch meist anderen Evaluationen
und Qualitätssystemen vorzuziehen, da letztere oft so angelegt sind, dass eine
Sachkenntnis im engeren Sinne nicht notwendig ist, da mit rein formalen
Instrumenten gearbietet wird, die man auch bedienen kann, wenn man von der
Sache nicht viel versteht.
3. Zusammenfassung
Die von fachexternen Personen durchgeführten Evaluationen, sowohl extern als
auch intern, sind praktisch und wissenschaftlich in höchstem Maße
problematisch. Einerseits enthalten diese oft formalen Standards eine ,verdeckte'
Normativität, d.h. Ziele, wie denn das ,richtige' pädagogische Handeln
auszusehen hat, andererseits kann nach einer Evaluation auf die Verursachung
der Faktoren, die wirkursächlich für Probleme sind, nicht einfach geschlossen
werden.
Fachfremde und praxisfremde Personen als Evaluatoren sind tatsächlich
auszuschließen. Sinnvoller scheint die Ausbildung von kompetentem Personal.
Dann müsste sich die Wissenschaft stärker der Erhellung der pädagogischen
Praxisfelder widmen und aufzeigen, dass Lern- und Bildungsprozesse nicht
einfach abgebildet werden können wie Abläufe in einer Verwaltung.
Literatur:
Dollase, Rainer, Kritik der Qualitätssicherung - Bürokratische, sinnlose und
sinnvolle Wege zu mehr Qualität (erschienen: www.bildung-wissen.eu)
Gruschka, Andreas, Die Schulinspektion war da und hinterließ einen Bericht, in:
Pädagogische Korrespondenz, Heft 41, Frühjahr 2010
Dr. Thomas Blech, BK Opladen
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Tagungen
04.07.2011 – 05.07.2011 Essen
Fachkongress
Auswege aus der Krise
Depressive und psychisch belastete Mädchen und Jungen
Veranstalter:
Die Kinderschutzzentren
E-Mail: die@kinderschutz-zentren.org
19.09.2011 – 20.09.2011 Leipzig
Fachkongress
Traumatisierte Mädchen und Jungen
Hilfe und Stabilisierung durch die Jugendhilfe
Veranstalter:
Die Kinderschutzzentren
E-Mail: die@kinderschutz-zentren.org
05.10.2011 – 07.10.2011 Hannover
Forum „Sozialraum“
Veranstalter:
EREV
Flüggestr. 21
30161 Hannover
www.erev.de
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06.10.2011 – 08.11.2011 Heidelberg
Paare Paarungen Paartherapie
Veranstalter:
Igst Internationale Gesellschaft für systemische Therapie
Gaisbergstr. 3
69115 Heidelberg
E-Mail: info@igst.org
14.11.2011 – 15.11.2011 Hannover
Fachtag „Erziehungsstellen“
Veranstalter:
EREV
Flüggestr. 21
30161 Hannover
www.erev.de
24.11. – 27.11.2011 Heidelberg
Teile Therapie Tagung
4. Weltkongress Ego State Therapie
Veranstalter:
Milton Erickson Institut Rottweil
Bahnhofstr. 4
78628 Rottweil
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Aus der Wissenschaft
Jugendliche trinken weniger
Der regelmäßige Alkoholkonsum von Jugendlichen hat in Deutschland 2010 den
niedrigsten Stand seit 1970 erreicht. Das zeigt eine Studie der Bundeszentrale für
gesundheitliche Aufklärung, für die 7000 Jugendliche im Alter zwischen 12 und
25 Jahren befragt wurden. Dagegen sei beim sogenannten Rauschtrinken, dem
Konsum von mindestens fünf Alkoholgetränken bei einer einzigen Gelegenheit,
allerdings nur ein geringfügiger Rückgang zu verzeichnen. In der Altersgruppe
zwischen 17 und 25 Jahren habe dies jeder Zweite mindestens einmal im Monat
praktiziert.
Quelle: Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung
Schwimmbadwasser für Babys bedenklich
Eltern, in deren Familien gehäuft Allergien auftreten, sollten bis auf Weiteres auf
einen Schwimmbadbesuch mit ihren Kindern unter zwei Jahren verzichten. Diese
Empfehlung hat das Umweltbundesamt ausgesprochen. Als Grund hierfür sei das
zur Desinfektion eingesetzte Chlor. Es bildet zusammen mit Urin, Schweiß und
Kosmetika ins Schwimmbadwasser Tri-chlor-amin - verantwortlich für den .
typischen „Hallenbadgeruch“. Dieses Trichloramin sei jetzt als Asthma
auslösende Substanz in Verdacht geraten. Zurzeit forschen die Wissenschaftler
aber noch daran, ob der Stoff tatsächlich die Lunge eines kleinen Kindes
schädigt. Schwimmbadbetreiber könnten das Risiko aber durch ausreichende
Belüftung und genügend Frischwasser minimieren.
Quelle: Umweltbundesamt
Lernferien als kostenlose Qualifizierungschance mit Erlebnischarakter
Die LernFerien Nordrhein-Westfalen sind ein Angebot im Rahmen der Initiative
"Individuelle Förderung“. Im Auftrag des Ministeriums für Schule und
Weiterbildung von der Stiftung „Partner für Schule NRW“ werden seit den
Osterferien 2008 regelmäßig Lernferien angeboten. Finanziert werden sie von
private Sponsoren, organisiert von der Stiftung „Partner für Schule“. Bisher
haben über 2000 Schülerinnen und Schüler an NRW-LernFerien teilgenommen.
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Es werden drei LernFerien-Programme angeboten:
1. „Versetzung sichern“ für Achtklässler aus allen Schulformen.
2. „Berufsorientierung“ für Schüler, die vor der Berufswahl stehen, vor allem
Neunt- und Zehntklässler. Dieses Angebot ist sehr differenziert und wird in
Kooperation mit der Aktiven aus der Wirtschaft durchgeführt.
3. „Begabungen fördern" für leistungsstarke Schülerinnen und Schüler der 12.
Jahrgangsstufe von Gesamtschulen und Gymnasien.
Detailinformationen zum LernFerien-Programm 1, „Versetzung sichern“:
Träger sind hier Jugendhilfeeinrichtungen.
Während eines fünftägigen Aufenthalts in Jugendherbergen und
Jugendbildungsstätten sollen Schülerinnen und Schülern ermöglicht werden, ihre
Stärken zu erkennen, zu nutzen und weiterzuentwickeln, um damit ihre
schulische Motivation zu steigern.
Die LernFerien wenden sich an versetzungsgefährdete Jugendliche der
Jahrgangsstufe 8 aus Haupt-, Real-, Gesamtschulen und Gymnasien. Pro
Veranstaltungsort dürfen 20 Schülerinnen und Schüler mitfahren, die ihre
Versetzung schaffen wollen. Die Teilnahme ist freiwillig.
Allein in den Osterferien 2010 fanden acht dieser Kurse statt.
Es hat sich gezeigt, dass solche LernFerien „Versetzung sichern“ mehr sind als
bloße Nachhilfe in den Hauptfächern. Im Mittelpunkt stehen Lernstrategien und
die Steigerung von Lernmotivation. Natürlich wird auch direkte Unterstützung in
den Kernfächern Mathematik, Deutsch und Englisch geboten. Doch steht das
Neue, Erlebnisse und neue Erfahrungen mit neuen Menschen letztlich im
Mittelpunkt des Geschehens.
Lerneinheiten wechseln sich ab mit Spiel- und Sportangeboten;
erlebnispädagogische Aktionen wie Nachtwanderungen oder Klettern sollen
helfen, das Selbstbewusstsein der Schüler zu stärken.
Und es lohnt sich, teilzunehmen, denn 80 Prozent der teilnehmenden
Jugendlichen, die 2008 an den LernFerien NRW – Versetzung sichern
teilgenommen haben, haben die Versetzung geschafft.
Dabei ist die Teilnahme kostenlos.
Darin inbegriffen sind: Unterkunft, Vollverpflegung, Lernmodule und
Freizeitaktivitäten.
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Wie melden sich die Jugendlichen an?
Schülerinnen und Schüler werden von ihren Lehrern angemeldet. Eltern und
Schüler können natürlich mit ihren Lehrern sprechen und sie auf dieses
Angebot aufmerksam machen.
Linktipps LernFerien NRW:
www.partner-fuer-schule.nrw.de/dev/t3/lernferiennrw
26,9 Milliarden Euro für Kinder- und Jugendhilfe im Jahr 2009
Bund, Länder und Gemeinden haben im Jahr 2009 insgesamt rund
26,9 Milliarden Euro für Leistungen und Aufgaben der Kinder- und Jugendhilfe
ausgegeben. Nach Angaben des Statistischen Bundesamtes (Destatis) sind die
Ausgaben damit gegenüber dem Vorjahr um 9,4% angestiegen. Nach Abzug der
Einnahmen in Höhe von etwa 2,6 Milliarden Euro – unter anderem aus Gebühren
und Teilnahmebeiträgen – wendete die öffentliche Hand netto rund 24,3
Milliarden Euro für Kinder- und Jugendhilfe auf. Gegenüber 2008 entspricht das
einer Steigerung um 9,2%.
Mit rund 16,2 Milliarden Euro entfiel deutlich mehr als die Hälfte der
Bruttoausgaben (60%) auf die Kindertagesbetreuung. Nach Abzug der
Einnahmen in Einrichtungen der Kindertagesbetreuung in Höhe von 1,6
Milliarden Euro gab die öffentliche Hand netto 14,6 Milliarden Euro für
Kindertagesbetreuung aus. Gegenüber dem Vorjahr haben sich die Nettoausgaben
um knapp 12% erhöht.
Gut ein Viertel der Bruttoausgaben (26%) – insgesamt mehr als 7,1 Milliarden
Euro – wendeten die öffentlichen Träger der Kinder- und Jugendhilfe 2009 für
Hilfen zur Erziehung auf. Davon entfielen etwa 3,9 Milliarden Euro auf die
Unterbringung junger Menschen außerhalb des Elternhauses in Vollzeitpflege,
Heimerziehung oder in anderer betreuter Wohnform. Die Ausgaben für
sozialpädagogische Familienhilfe erhöhten sich um 25,4% auf rund 679
Millionen Euro.
Für Maßnahmen und Einrichtungen der Jugendarbeit, zum Beispiel
außerschulische Jugendbildung, Kinder- und Jugenderholung oder
Jugendzentren, gaben Bund, Länder und Gemeinden rund 1,6 Milliarden Euro
aus – dies entspricht 5,8% der Gesamtausgaben. Die Aufwendungen für
vorläufige Schutzmaßnahmen, zu denen insbesondere die Inobhutnahme bei
Gefährdung des Kindeswohls gehört, stiegen bundesweit von etwa 118 Millionen
Euro im Jahr 2008 auf rund 142 Millionen Euro 2009 (+ 20,6%).
Quelle: Publikationsservice des Statistischen Bundesamtes; >„Ausgaben
Jugendhilfe“.
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Nachhilfe zum fairen Preis - Projekt "Chancenwerk"
Zehn Jahre nach der ersten PISA-Veröffentlichung ist es immer noch das größte
ungelöste Problem unserer Schulen: Das Potential der Kinder aus den sozial
benachteiligten Gruppen wird unzureichend entwickelt. Kinder aus
Migrantenfamilien haben es in unserem Halbtags-Schulsystem besonders schwer,
weil ihnen zuhause die nötige Unterstützung fehlt.
Migrantenkinder brauchen Vorbilder!
Sie müssen viele Hürden überwinden. Oft können ihnen die Eltern nicht die
erforderliche Hilfestellung geben, die sie in der Schule brauchen. Und oft sind sie
auch nicht im Stande, Hilfe in Anspruch zu nehmen, weil es keine
entsprechenden Angebote gibt, sie sie nicht kennen oder nicht bezahlen können.
Kindern mit Migrationshintergrund fehlt nicht nur die fachliche Unterstützung
beim Lernen, sondern sie brauchen auch Vorbilder dafür, dass und wie man es
schaffen kann, unter ungünstigen Voraussetzungen den Weg in eine höhere
Bildung zu schaffen.
Genau das hatte auch Murat Vural erfahren, der Sohn türkischer Einwanderer. Er
hat sich durchgekämpft, in Bochum an der Universität Elektrotechnik studiert,
nun promoviert er dort. Und er gründete den „Interkulturellen Bildungs- und
Förderverein für Schüler und Studenten - Chancenwerk“. Ursprünglich sollte er
vor allem Migrantenkindern auf dem schulischen Weg helfen; heute bietet der
Verein allen Kindern und Jugendlichen Unterstützung an, unabhängig von ihrer
Herkunft.
Das Modell von „Chancenwerk“ ist verblüffend einfach:
Studierende geben Oberstufenschülern Nachhilfe in ihren Fächern. Dazu werden
Gruppen mit acht bis zehn Schülerinnen und Schülern gebildet. Die Studierenden
bekommen dafür ein Honorar zwischen 20 und 30 Euro pro Doppelstunde. Die
Oberstufenschüler müssen dafür nichts bezahlen, sondern sie verpflichten sich,
ihrerseits Sek-1-Schülern, also Fünft- bis Neuntklässlern in Nachhilfegruppen
von vier bis sechs Schülern, Unterstützung zu geben. Deren Eltern zahlen dann
zehn Euro im Monat. So bezahlen 30 bis 40 Unterstufenschüler einen Studenten,
der eine Gruppe von Sek-2-Schülern unterrichtet. Die Schule muss die Räume
zur Verfügung stellen und zur Zusammenarbeit bereit sein. Finanziell trägt sich
das Modell selbst, lediglich die Koordinatoren für die Arbeit werden von
Stiftungen bezahlt.
Chancenwerk breitet sich aus!
Murat Vural, der Gründer, hat dieses Modell zunächst in Bochum und Castrop-
Rauxel eingeführt. Mittlerweile gibt es „Chancenwerk“ in Bremen, München,
Köln und demnächst auch in Duisburg. Dazu gewinnt „Chancenwerk“ Stiftungen
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und Sponsoren vor Ort, die den örtlichen Koordinator finanzieren und die auch
die Seminare für die Oberstufenschüler bezahlen, in denen sie für ihre Lehr-
Aufgaben qualifiziert werden. Sonst trägt sich das Modell allein aus den
Beiträgen der Eltern. Öffentliche Mittel werden nicht in Anspruch genommen,
abgesehen von den Räumen der Schulen. Dennoch war es zunächst nicht einfach
für den Verein, Schulen für die Mitarbeit zu gewinnen, berichtet Erkan Budak,
der Kölner Koordinator. So viel ehrenamtliches Engagement, und dazu noch von
den Nachkommen von Migranten, stößt offenbar auf Misstrauen.
Wie wird in den Gruppen gearbeitet?
Die Oberstufenschüler bekommen „Frontalunterricht“: Die Studierenden pauken
mit ihnen, was sie für ihre Klausuren brauchen. Die Unterstufenschüler dagegen
arbeiten in Gruppen, sie bekommen Hilfe bei den Hausaufgaben und sie sollen
selbstständiges Arbeiten lernen. Darauf werden die Oberstufenschüler in
Workshops vorbereitet.
Nutzen für alle Beteiligten
Die Oberstufenschüler sammeln so schon erste Erfahrungen im Umgang mit
Jüngeren ; sie lernen zu lehren. Sie haben Kontakt zu Studierenden, oft sind es
auch Kinder von Migranten, die sich an diesem Projekt als Tutoren beteiligen. So
dient eine Generation der anderen als „Rollenvorbild“ – die angehenden
Abiturienten erfahren von den Studierenden, wie es an der Uni zugeht, und die
Sek-1-Schüler gewinnen ältere Freunde an der eigenen Schule, die ihnen auch
einmal auf dem Schulhof in der Pause mit Rat und Tat zur Seite stehen.
Linktipps:
Startseite von Chancenwerk:www.chancenwerk.org/
Artikel auf „Spiegel online“:
www.spiegel.de/schulspiegel/wissen/0,1518,734293,00.html
Zusammengestellt von Wolfgang Jittler
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Kindermund
Max muss ein Diktat über „Goethe“ schreiben. Als er darauf angesprochen wird,
dass Goethe mit „oe“ und nicht mit „ö“ geschrieben wird, antwortet er:
„Ich weiß, aber ich habe das mal abgekürzt.“
Moritz (11 Jahre) antwortet auf die Frage, warum Herr zu Guttenberg
zurückgetreten ist: „Der hat abgeschrieben und das auch noch falsch.“
Jan, 10 Jahre: „Wenn sie mir sagen „Hör auf“, dann mache ich weiter.
„Wenn sie sagen „Mach weiter“, dann höre ich trotzdem nicht auf.
Daniel, 10 Jahre: „Respekt heißt, Menschen so zu nehmen, wie sie sind, egal ob
sie weiblich, alt oder behindert sind.“
Justus: „Männer denken mit dem halben Gehirn. Frauen mit dem ganzen.“
Julius: „Das stimmt nicht. Alle denken mit dem halben Gehirn.“
Dennis, 11 Jahre: „Der Venus ist ein Vulkan in Italien.“
Rechenaufgabe: 10 Kinder mal drei Wochen mal 50 Cent ergeben 2000 Euro.
Norbert, 11 Jahre
Sascha bei den Matheaufgaben: Frage: Ist 100 durch 4 teilbar?
Sascha: Ja, reicht das als Antwort?
Martin zu einem moslemischen Kind:
„Die Würstchen darfst du ruhig essen, das ist kein Schweinefleisch.“
„Was ist das denn?“ Martin: „Na, Ziegenbock. Das sind doch Bockwürstchen.“
Frage: „Welches Gemüse bereitet einer Märchenprinzessin schlaflose Nächte?“
Simon: „Ein Frosch.“
Zusammengestellt von Dagmar Lohmann
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Impressum:
Redaktion:
Wolfgang Jittler
Susanne Hofmann
Sabine Kall
Dagmar Lohmann
Michael Schober
Herausgeber:
Kinder- und Jugendhilfe-Verbund
der Bergischen Diakonie Aprath
Otto-Ohl-Weg 10
42489 Wülfrath
Verantwortlicher Vorstand:
Pfarrer Peter Iwand
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