3.6 Unterrichtliche Hinführung zum Aufgabentyp 5: Einen Text unter ...

Deutsch Modul 3: Kompetenzorientiert diagnostizieren und fördern – Teil IStandardorientierte UnterrichtsentwicklungDer Kernlehrplan weist diesen Aufgabentyp dem Aufgabenschwerpunkt „Sprachliche Formen undStrukturen in ihrer Funktion“ zu.Was verbirgt sich hinter diesem Aufgabentyp und Aufgabenschwerpunkt?Bezieht man sich darauf, was mit diesem Schwerpunkt üblicherweise curricular bzw. sprachdidaktischgemeint ist, so ist folgender Sachverhalt fachlich herauszustellen: Sprachgebrauch ist mit Bezugauf das Zeichensystem nach unterschiedlichen Aspekten (hier: analytisch getrennt) zu untersuchen,nämlich unter• orthografischen (phonologisch-morphematischen),• syntaktischen,• semantischen,• textlichen (textgrammatischen)• und pragmatischen Gesichtspunkten.Von den sog. operationalen Verfahren, die beim reflexiven Umgang mit Sprache zu verwenden sind,sind nach wie vor die Glinz’schen grammatischen Proben für den Bereich der Syntax am bekanntesten,ggf. werden Klangproben gemacht. Hierzu gibt der Kernlehrplan mit der Ziffer 3.4.7 für die Klassen5/6 und 7/8 entsprechende Teilkompetenzen vor. Es geht um das Durchdringen einzelnersprachlicher Strukturen; Textprobleme im umfassenden Sinne sind hierdurch nicht erfassbar.Ausführungen zu Vorgehensweisen bei der kritischen Überarbeitung des eigenen oder fremdenSprachgebrauchs in schriftlichen oder mündlichen Texten und konsequenterweise zu den entsprechendenKompetenzbündeln, die zur Lösung des Aufgabentyps 5 erforderlich sind, finden sich für dieKlassen 9/10 sowohl im Lernbereich „Schreiben“ (vgl. 3.2.1) als auch im Lernbereich „Reflexion überSprache“ (vgl. 3.4.7 und 3.4.14) und – sehr indirekt greifbar – im Lernbereich „Lesen – Umgang mitTexten und Medien“. Da die Kernlehrpläne zu den unterrichtlichen Verfahren nur sehr begrenzt Hinweisegeben, ist eher zu fragen, wie bisher gearbeitet wurde, um auf den Aufgabentyp vorbereiten zukönnen.Auf „Typen von Textproblemen“ wird unterrichtlich in der Vermittlung „sprachreflektorischer Verfahren“(im weitesten Wortsinne) und zum Aufbau von Metakognition – so wurde bereits im Abschnitt3.6.1 dargelegt – noch viel zu selten abgehoben. Hierzu müsste man zunächst einmal zu unterscheidenlernen zwischen dem Bewusstmachen von Aspekten an den bzw. der Texte selbst und dem Bewusstmachenvon Aspekten, die den Schreibprozess betreffen. Zu beidem wird weiter unten Genaueresausgeführt, wenn es darum geht, im Einzelnen zu entfalten, welche „kohäsions- und kohärenzstiftendenStrategien zur Organisierung und Strukturierung von Texten auf linguistischer Ebene“, wieMerz-Grötsch es formuliert 15 , zu erwerben und anzuwenden wären.Beim Vertextungsprozess müssen in jedem Fall vielfältige Entscheidungen getroffen werden, wovonnoch die Rede sein wird. Unterrichtlich müssen also nicht nur kategoriale Wissensbestände überTextstrukturen und metasprachliche Beschreibungskategorien aufgebaut werden; es geht vor allemdarum, diese Wissensbestände bzw. Fähigkeiten für die Phase der Textniederschrift (ggf. vorherschon der Textplanung) und insbesondere für die Phase der Textrevision zu nutzen und die Nutzungselbst zu habitualisieren.Im Deutschunterricht wird der Schwerpunkt der Arbeit an eigenen und fremden Texten in der Regel –so sei wiederholend festgehalten – auf die funktionale Bestimmung von grammatischen Strukturengelegt, ggf. auf die Auseinandersetzung mit Aspekten des Stils bzw. der Normerwartung, d. h. derVarietäten. Thematisiert werden in der Klasse 9 und 10 in diesem Zusammenhang auch Aspekte desSprachwandels (etwa im Bereich von Tempusgebrauch, Konjunktiv-Verwendung, Satzgliedfolge imDenn- im Unterschied zum Weil-Satz). Vereinzelt wird hinsichtlich der Textformulierungen womöglich15 Merz-Grötsch, Jasmin: Methoden der Textproduktionsvermittlung. In: U. Brendel u. a. (Hrsg.): Didaktik der deutschenSprache. Bd. 2. Paderborn 2003, S. 803.68