3.6 Unterrichtliche Hinführung zum Aufgabentyp 5: Einen Text unter ...

Deutsch Modul 3: Kompetenzorientiert diagnostizieren und fördern – Teil IStandardorientierte UnterrichtsentwicklungDie in den Schriften des Ministeriums zu den Parallelarbeiten vorfindbaren Beispielaufgaben sindausgerichtet auf Kategorien/Beurteilungsbereiche wie:• spannend vs. nicht spannend erzählen (Darstellungsabsicht; -mittel; Semantik),• Qualität des Argumentierens; Qualität gewisser Formulierungen; Logik,• Textsortennormen/-aufbau (Bewerbungsschreiben oder Zaubertrick-Anleitung),• Textformat und Kommunikationszusammenhang (Geschäftsbrief); Pragmatik,• Inhaltliche Überarbeitung einer Stellungnahme bzw. eines Protokolltextes; Adressatenbezug(Pragmatik; Situationsvorgabe aus Schulbereich),• Rechtschreibung und Zeichensetzung; zusätzlich „stilistische Aspekte“ von Formulierungen(„Sprachgestaltung“),• einfache Sätze durch komplexere ersetzen,• jugendsprachliche Varietät zur besseren Verständigung in Standardvarietät umsetzen; ggf. Idiomatikdes Deutschen; kommunikative Einbindung.In alle Aufgaben spielen Welt- und Erfahrungswissen sowie spezialisiertes Wissen mit hinein.In den Erläuterungen zu den Aufgabentypen (z. T. explizit in der Aufgabenstellung) wird i.d.R. abgehobenauf Fähigkeiten, Fertigkeiten und Verfahren, die Schülerinnen und Schüler im Rahmen vonSchreibkonferenzen und/oder aus Hinweisen und Anleitungen seitens ihrer Lehrerinnen und Lehrerkennen gelernt bzw. eingeübt haben (kumulativ auf Kompetenzentwicklung setzend). Das Kriterienorientiertedes Arbeitens, das ja unterrichtlich angeleitet werden muss (s. o.), manifestiert sich darin, dassfür jüngere Schülerinnen und Schüler in der Regel „Richtungen“ bzw. „Aspekte“ für die geforderte Textüberarbeitungin den Teilaufgaben mit angegeben werden. Bei älteren Schülerinnen und Schülern istzu erwarten, dass sie die „vorgenommenen Textänderungen“ (fast) unangeleitet vollziehen können undselbst (im Nachhinein) kategorial/fachsprachlich ausdifferenziert bezeichnen können. Vereinzelt wirdsogar das formale Verfahren des Korrigierens/Überarbeitens mit in den Überprüfungsbereich hineingenommen(vgl. Parallelarbeiten 7, S. 74 ff.). Damit wird auf „Arbeitstechniken“ rekurriert.Die vor der Textüberarbeitung anzuwendenden (erforderlichen) Operationen zum Textverstehenscheinen z. T. in den Formulierungen von Teilaufgaben mit auf (vgl. Parallelarbeiten Klasse 10,S. 103 in der ersten Aufgabe; S. 104 „verständiges Lesen“ und dabei etwas nicht „in Ordnung“ finden;S. 105 bei den Angaben zu den Beurteilungskriterien).3.6.4 Diagnose als Voraussetzung für eine kompetenz- und lernprozessorientierte Förderungbei der Erarbeitung des Aufgabentyps und der entsprechenden Fähigkeiten und FertigkeitenEs muss an dieser Stelle zunächst deutlich einschränkend gesagt werden, dass im vorliegendenText außen vor bleiben muss und zumeist auch für den Unterrichtenden nicht zu leisten ist, was manals personenbezogene(!) umfassende(!) Diagnose von Schreibfähigkeiten und -problemen bezeichnenkönnte. Ohne empirische Untersuchungsverfahren und ohne schreibpsychologische Expertisensind Unterrichtende zudem kaum in der Lage, individualisierte Beratungs- und Förderangebote zuunterbreiten. Der Zusammenhang zwischen Diagnose und Förderung wird also eher im Sinne einer„lerngruppenbezogenen Handlungsregulation“ verstanden.Zu den hier verwendeten „Diagnosebegriffen“ und zum komplexen Zusammenhang zwischen prozessundinhaltsbezogenem fördernden Aufbau von spezifischen fachlichen Kompetenzen und zur Bedeutungvon Selbstreflexivität wurde in Kapitel I dieses Moduls (und in Abschnitt 3.6.1 weiter oben) bereitsWichtiges und den Anspruch Relativierendes dargelegt.Es stellt sich für den Aufgabentyp 5 fachdidaktisch im Hinblick auf Diagnose und Förderung folgendeFrage: Wie können im Hinblick auf die jeweilige Lerngruppe Schreib- und Lernprozesseaufeinander bezogen analysiert und so gefördert werden, dass die Schülerinnen und Schülerden Aufgabentyp 5 bearbeiten können?70