in der W elt der Reinigung! KÄRCHER CENTER ... - Monti Carlo

MAGAZIN DES MONTESSORI-ZENTRUMS NÜRNBERG
SCHWERPUNKTTHEMA:
100 JAHRE KINDERHAUS
AKTUELLES WICHTIGE WEICHEN GESTELLT … SCHULLEBEN … MONTESSORI IN ALLER WELT: INDIEN …
JAHRESBERICHT ALLE KLASSEN, ALLE GRUPPEN … FERIENTIPPS REITERHÖFE UND BRETAGNE …
Ausgabe Euro 2,–
02|2007

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w
w turmdersinne
Der turmdersinne ist ein interaktives
Erlebnismuseum in einem historischen
Nürnberger Stadtmauerturm mit einem
innovativen naturwissenschaftlich
orientierten Konzept rund um das Thema
Wahrnehmung.
Das Hands-on-Museum
zum Erleben, Staunen
und Be-greifen.
So finden Sie den turmdersinne:
Westtor der Stadtmauer: Spittlertorgraben, Ecke
Mohrengasse. Sie erreichen uns mit der Straßenbahn
Linie 4 oder 6, der Buslinie 36, Haltestelle
„Hallertor“ (ca. 200 m Fußweg), oder mit der U1/
U11, Haltestelle „Weißer Turm“ (ca. 250 m Fußweg).
Info und Anmeldung:
Tel. (09 11) 9 44 32-81, Fax: -69,
info@turmdersinne.de, www.turmdersinne.de.
turmdersinne – eine Einrichtung des
HVD-Nürnberg, www.hvd-nuernberg.de.
Liebe Leserin
und lieber Leser,
EDITORIAL 3
Zeitlos und modern im Hier und Heute
100 Jahre Montessori-Kinderhaus
wird im Jahr 2007
gefeiert. Ein großes Jubiläum,
das in vielen Medien weltweit
gewürdigt wurde. Einen
kleinen Überblick bekommt
man zum Beispiel auf der
Homepage des Montessori-
Dachverbands Deutschland
(www.montessori-deutschland.de).
Und beim Querlesen der Beiträge staunt man mit
der Zeit über die fast kindliche Faszination vieler Journalisten,
wenn sie – offenbar erstmals – eine Montessori-Einrichtung
besucht haben.
Aber Hand aufs Herz: Auch wir Eltern, die überwiegend
eine Regelschulvergangenheit hinter uns haben, stehen immer
wieder fasziniert in der Schule, wenn wir den Alltag im
MONTESSORI-Zentrum beobachten. Der zentrale Montessori-Appell
„Hilf mir, es selbst zu tun“ nimmt handfest
Gestalt an, wenn in der Freiarbeit jedes Kind auf seine Art an
seinem Ort lernt. Selbstständig sind Kinder einzeln oder in
Kleingruppen tätig, und sie suchen (und finden!) Hilfe, wenn
sie gebraucht wird.
Das 100-jährige Bestehen dieser lernintensiven, ruhigen und
doch quicklebendigen Montessori-Kinderhäuser schrie natürlich
danach, dass wir uns damit beschäftigen. In diesem
Schwerpunktthema gehen wir geschichtlich in die Tiefe, tauchen
aber auch in den Alltag ein und stellen nicht zuletzt Eltern
vor, die Bausteine für eine neue Ausstellung entwickelt
haben, die beim Sommerfest präsentiert wird und ein fester
Bestandteil für die Zukunft werden soll – eine tolle Sache!
Ja, der große runde Geburtstag ist ein guter Zeitpunkt, um
die historische Bedeutung der Montessori-Pädagogik zu würdigen.
Andererseits ist diese Erfolgsgeschichte ebenso zeitlos
wie modern und fest im Hier und Heute verwurzelt. Da gibt
es ständig neue Herausforderungen und Weichenstellungen,
wie aktuell im Nürnberger MONTESSORI-Zentrum. Die
Zeichen stehen auf Erweiterung – mit Krippe und Fachoberschule,
damit nicht nur Drei- bis sechzehn-Jährige ein pädagogisches
Zuhause haben können, sondern die Spanne von null
bis 20 Jahren geht. Das ist angesichts der gesellschaftlichen
Entwicklung und Bedürfnisse notwendig – und gut so!
Herzliche Grüße & schöne Sommerferien
Jo Seuß & das MONTi CARLO-Team

4
INHALT
3 Editorial
4 Inhalt
5 Dokumentation: von Januar 2007 bis Juli 2007
6 Was ist das? Integration in der Montessori-
Pädagogik
7-9 Aktuelles: Die Mitgliederversammlung befürwortet
Krippen- und MOS-Pläne • Angelika Schelte hat
Kirsten Oggesen abgelöst • MONTESSORI-Schule war
beim Südstadtfest vertreten • Auktion brachte einen
Erlös von rund 3200 Euro ein • Neu im Kinderhort:
Susanne Geiger • „Soll i aus meim Haus nit raus?“
– Gedanken zur Bildungspolitik • 33 Teilnehmer
absolvierten Montessori-Ausbildung
10-13 Montessori in aller Welt: Wie Friedenspädagogik
in Indien an der City Montessori School gelehrt wird
• Interview mit Raj Shekar Chandola von der City
Montessori School in Lucknow (Indien)
14-23 Schwerpunktthema 100 Jahre Montessori-
Kinderhaus: Methoden, Maßstäbe und Materialien:
Wissenswertes über Maria Montessori und die
Wurzeln ihrer Pädagogik • Montessori-Pädagogik lebt
im Alltag von Freiheit und Verpflichtung • Ein Tag im
MONTESSORI-Kinderhaus • Hortkinder fühlen sich
im Kinderhaus pudelwohl • Vorbereitung des neuen
Material-Parcours • Gastkommentar von Paul Storz
24-36 Schulleben: Große Arbeit • Frühjahrskonzert
der MONTESSORI-Schule • Klassenprojekt •
Ewige Freundschaft • Reizvolles Farbentheater der
Kirschbaumklasse • Interessante Projekte der Ma im
Schullandheim • Ausflug der Mc nach Holzhausen •
Ein gutes Beispiel für Integration • Ein ökumenisches
Projekt der Oberstufe in Religion/Ethik
37-38 Hort: Eindrücke von der Hortfreizeit
39-43 Jahresbericht: Schule und KiHa-Gruppen
44-45 Service: Alle Kontaktadressen von Schule,
Kindergarten und Hort, Elternbeirat, Arbeitskreisen
und Vorstand • Seminare und Lehrgänge
48-49 Ferientipps: Der Campingplatz von Plozevet in
der Bretagne • Reiterferien in der Märchenmühle •
Pferdeparadies in Sanspareil
50 Finale: Impressum & Vorschau auf die
nächste Ausgabe von MONTi CARLO,
Beitrittserklärung Förderverein.

RÜCKBLICK AUF HÖHEPUNKTE DER
VERGANGENEN SECHS MONATE
DOKUMENTATION 5
10. Jan.: Infoabend im Kinderhaus +++ 13. Jan.: der Elternbeirat veranstaltet ein Treffen mit „Ehemaligen“ aus Gymnasien und Realschulen,
reger Besuch! +++ 16. Jan.: Infoabend für neue erste Klasse +++ 17./22. Jan.: Präsentation der Großen Arbeit der Neuntklässler, sehr gelungen!
+++ 22. Jan.: Kinderhaus wertet die Erfahrungen mit BayKiBiG aus +++ 25. Jan.: zweiter Hort-Elternabend des laufenden Schuljahres
+++ 2. Feb.: Übernachtung der Habichtgruppe (Hort) +++ 6. Feb.: Elternabend Kindergarten mit Besuch einer Zahnärztin +++ 9. Feb.:
Übernachtung der Wölfegruppe (Hort) +++ 15. Feb.: Kindergarten Scola +++ 26. Feb. (bis 2.März): Berlinfahrt der Oberstufe +++ 28. März:
Kindergarten Scola +++ 3. März: Basar im Kinderhaus +++ 5., 6. u. 13. März: Schnuppernachmittage +++ 13. März: dritter Elternabend im
Hort +++ 19.-23. März: Mittelstufe im Schullandheim +++ 19. März: Mitgliederversammlung +++ 23. März SOKE-Fachtag +++ 29. März:
Frühjahrskonzert der Schule +++ 2.-5. April: Hortfreizeit +++ 16.-27. April: 8. Klasse im Praktikum +++ 23.-27. April: Weide und Eiche im
Schullandheim +++ 3. Mai: Übernachtung der Kindergarten-Kinder +++ 7. Mai: Infoabend zur Hauptschule +++ 15. Mai: Elternabend im
Kindergarten zu 100 Jahre Montessori-Kinderhaus +++ im Mai + Juni: 5 Reflektionsnachmittage des Grund- und Hauptschulkollegiums
zur Altersmischung und Konzeptentwicklung +++ 16. Juni: Einsteigerseminar für neue Eltern in der Hauptschule +++ 18.-22. Juni: Ahorn,
Kirsche, Birke und Apfel im Schullandheim +++ 21. Juni: Große Kunstauktion +++ 25.-29. Juni: Mittelstufe in „Schule vor Ort“ +++
2.-9. Juli: Ginkgo und Kastanie im Schullandheim +++ 2. u. 9. Juli: Schnuppern der neuen Kindergartenkinder +++ 11. Juli: Außerordentliche
Mitgliederversammlung +++ 12. Juli: Eltern-Kind-Abend im Hort mit Begrüßung und Abschied +++ 19. Juli: Entlassfeier für die Abschluss-
Schüler +++ 21. Juli: Sommerfest +++ 25. Juli: Sportfest +++ 27. Juli: Letzter Schultag und Abschiedsfeier im Kindergarten für die zukünftigen
Schulkinder.
WEITERE DATEN:
Wir haben in diesem Jahr reichlich zur
Verbreitung des Wissens um die Montessori-
Pädagogik beigetragen. Neben vielen Eltern
haben bei uns hospitiert:
In der Schule 22 Menschen in Montessori-
Ausbildung, 4 Praktikanten (Block- und
Begleitpraktikum), 3 Gruppen aus anderen
Montessori-Schulen, zwei Kolleginnen der
neuen Montessori-Schule in Krakau, ein
PI-Kurs für Lehrkräfte, 7 Lehrerseminare
bzw. Kollegien mit jeweils 12 bis 20
Personen, wir haben 5 Zulassungsarbeiten
zur Montessori-Pädagogik betreut.
Im Kinderhaus waren es eine Praktikantin
mit Studiengang Haupt-/Realschule, eine
Gruppe Frauen im freiwilligen Sozialen Jahr,
eine Begleitpraktikantin in Ausbildung zur
Erzieherin, 8 Hospitantinnen in Montessori-
Ausbildung, eine Gruppe Schülerinnen
einer Fachakademie, ein Seminar für
Erzieherinnen, ein Kindergartenteam.
EW/MV

6
WAS IST DAS?
INTEGRATION IN DER
MONTESSORI-PÄDAGOGIK
Es ist heute schon fast in Vergessenheit
geraten, dass die italienische Ärztin
Maria Montessori (1870-1952) ihre ersten
pädagogischen Erfahrungen bei der
praktischen Arbeit mit kranken, geistig
behinderten und vernachlässigten Kindern
als Assistenzärztin in der psychiatrischen
Universitätsklinik in Rom sammelte. In
dieser Zeit erkannte sie, dass das Problem
der geistig Zurückgebliebenen weniger
ein medizinisches als vielmehr ein pädagogisches
Problem sei. Sie studierte die
Werke der beiden französischen Ärzte Itard
und Seguin, um herauszufinden, wie man
die geistige und soziale Entwicklung von
Kindern besser fördern könnte.
Große Erfolge erreichte sie mit Hilfe der
Übertragung und Weiterentwicklung von
Seguins Übungsmaterialien bei ihrer Arbeit
und Förderung der ihr anvertrauten Kinder.
Diese Kinder, die bisher vom Schulbesuch
ausgeschlossen waren, erlernten nun mit
Hilfe des didaktischen Materials Lesen,
Schreiben und Rechnen. Und sie brachten
es so weit, dass sie an öffentlichen
Schulprüfungen teilnehmen konnten und
dort in ihren Leistungen den „normalen“
Kindern ebenbürtig oder sogar überlegen
waren.
Diese Erfahrung, die Maria Montessori als
Leiterin einer Schule für behinderte Kinder
von 1899 bis 1901 sammelte, übertrug
sie später auch auf die Arbeit mit gesunden
Kindern, zuerst im Kinderhaus (1907)
und später dann auch in Montessori-
Grundschulen. Maria Montessori forderte
und realisierte als erste Pädagogin die
volle Individualisierung des unterrichtlichen
Geschehens in Respektierung der
kindlichen Freiheit und selbstgewählten
Aktivität in einer pädagogisch vorbereiteten
Umgebung.
In der Montessori-Pädagogik steht das Kind
im Mittelpunkt: Die Montessori-Pädagogik
ist als „Entwicklungspädagogik“ besonders
gut geeignet für die Erziehung aller Kinder,
für Kinder mit oder ohne sonderpädagogischen
Förderbedarf, mit Hochbegabung
oder mit Migrationshintergrund. Steht
doch im Zentrum der Pädagogik immer die
individuelle Entwicklung und Förderung
eines jeden Kindes.
Es ist das besondere Verdienst von Professor
Hellbrügge (München), dass er um 1970
die Bedeutung der Montessori-Pädagogik
sowohl für die Förderung eines Kindes mit
einer Behinderung als auch für die gemeinsame
Erziehung aller Kinder erkannt hat.
Dabei war es ihm sehr wichtig, dass mit
Hilfe der Montessori-Pädagogik (später
Montessori-Therapie) schon sehr frühzeitig
eine systematische Förderung des Kindes mit
einer Behinderung in der Familie stattfindet.
Dazu gehörte eine Montessori-Einzel-
und Kleingruppentherapie. Ein integrativer
Montessori-Kindergarten wurde 1968 in
München gegründet, 1970 folgte dann die
erste integrative Montessori-Grundschule.
Inzwischen gibt es in Bayern etwa 150
Montessori-Kindergärten (viele arbeiten
integrativ) und etwa 80 Montessori-Schulen.
Bei der Erstellung eines Schulkonzepts im
Jahr 2000 im Montessori-Landesverband
Bayern für die Montessori-Schulen wurde
als wichtiges Ziel für die nächsten Jahre
die Umsetzung der Integration und der
Altersmischung benannt.
Edith Klose
Weitere Informationen zum Thema
Montessori-Pädagogik und Integration:
„Schulische Integration von Kindern
und Jugendlichen mit sonderpädagogischem
Förderbedarf in Bayern“ (2005) –
zu erwerben in der Geschäftsstelle des
MONTESSORI-Förderkreises Nürnberg
für 5 Euro. Interessant ist auch der Beitrag
von Ullrich Reuter (Universität Würzburg)
„Montessori-Schule – eine Schule für alle“ –
Anspruch, Wirklichkeit, Auftrag
(als pdf-Datei zum download unter:
www.montessoribayern.de Integration/
Teilhabe)

„GANZ WICHTIGE SCHRITTE“
Die Mitgliederversammlung befürwortet Krippen- und MOS-Pläne
Die Zeichen stehen auf Ausbau des
MONTESSORI-Zentrums, und die
Mitglieder stehen mit großer Mehrheit hinter
den Plänen für eine Krippe und eine
Fachoberschule ab Sommer 2008. Dies ist
die Quintessenz der Versammlung vom 11.
Juli, die durchaus historische Züge trug. Die
Abstimmungen bedeuten zwar noch kein endgültiges
„Ja“ zu beiden Projekten, aber die
Weichen sind deutlich gestellt worden. Es
seien „ganz wichtige Schritte für die Zukunft“,
formulierte am Ende der Vorsitzende Aaron
von Frantzky, der sichtlich erleichtert wirkte.
Die beiden neuen Projekte sehen Folgendes
vor:
Ab 1.8.2008 soll es eine zwölfköpfige Krippen-
Gruppe geben, wofür im wesentlichen der bisherige
Mehrzweckraum im Erdgeschoss umgebaut
wird. Das Erdgeschoss wird über eine
Treppe mit dem Souterrain verbunden, wo ein
Personalraum und Sanitärräume entstehen.
Rund 150.000 Euro müssen investiert werden,
wobei zwei Drittel durch öffentliche Zuschüsse
finanziert werden. Ein Drittel muss selbst
geschultert werden, wobei der Verein als Träger
hofft, dass Sponsoren- und Spendengelder
den Eigenanteil noch reduzieren. Die Stadt
sucht momentan händeringend nach privaten
Trägern für Krippen, um den Versorgungsgrad
NEU IM VORSTAND
Angelika Schelte hat Kirsten Oggesen abgelöst
Nachdem Kirsten
Oggesen aus privaten
Gründen den Vorstand
verlassen hat, wurde ihr
Posten von Angelika Schelte
übernommen, die von der
Mitgliederversammlung
einstimmig gewählt wurde.
Die 40-Jährige arbeitet als
selbstständige Diplom-Lerntherapeutin,
sie hat zwei Kinder (Simon und Marie) und ist seit
fünf Jahren im Haus aktiv – u.a. als Klassenelternsprecherin,
stellvertretende Vorsitzende im Elternbeirat und Leiterin des
AK “Montessori-Pädagogik in der Sekundarstufe”, vor allem
engagiert sie sich für die Weiterentwicklung der Sekundarstufe
mit MOS am hiesigen Zentrum.
zügig von knapp zehn auf 35 Prozent zu
erhöhen. Ein Knackpunkt bleibt die Frage,
ob die Stadt die Baukostenzuschüsse schnell
auszahlt. Hier betont Geschäftsführer Detlef
Edelmann, dass es „Signale von der Politik“
gebe, dass die Stadt einen Nachtragshaushalt
einrichten wird.
Die Montessori-Fachoberschule (kurz: MOS)
soll ab 1.9.2008 eingeführt werden. Im
Hintergrund steht die Entwicklung, dass es
immer mehr Schüler in der 8. bis 10. Klasse
gibt, so dass eine dritte Klasse im neuen
Schuljahr gebildet werden kann. Ursprünglich
war im Trägermodell von MOS Franken neben
Nürnberg und Erlangen auch die Montessori-
Schule in Lauf mit dabei, die sich mittlerweile
entschlossen hat, das Vorhaben alleine zu realisieren;
Erlangen peilt weiter eine Kooperation
mit Nürnberg an.
Klar ist: Geplant ist nach Münchner Vorbild
eine gGmbH. Und als Standort wird ein
denkmalgeschütztes Ex-Bahn-Wohngebäude
direkt am Ostbahnhof favorisiert. Es liegt
circa 150 Meter vom MONTESSORI-
Zentrum und gilt schon deshalb als optimal.
Allerdings ist noch unklar, ob die Bahn die
Fläche dem Verein auch zur Verfügung stellen
wird. Verhandlungen laufen - ebenso mit
dem Stadtplanungsamt über die Nutzung des
AKTUELLES 7
Areals. Der Umbau für die zwei Klassenräume
der MOS (mit der gewünschten Option
für das allgemeine Abitur in der 13.Klasse)
soll zuerst möglichst mit Elternarbeit und
provisorisch erfolgen. Grund: Öffentliche
Zuschüsse fließen erst dann, wenn zwei (Fach-)
Abiturjahrgänge erfolgreich waren. Danach
soll das Gebäude gekauft werden.
Die gute Verkehrsanbindung und die
Nähe zu den bestehenden Fachräumen der
MONTESSORI-Schule sprechen ebenfalls
für den Standort; als Alternative gilt eine
Dependance im Wastl-Komplex oder ein Teil
des Heilig-Geist-Spitals. Die MOS soll die
Zweige Wirtschaft und Soziales haben, weil
hierfür am wenigsten Fachräume nötig sind.
Eine wichtige Rolle beim MOS-Konzept mit
einer starken europäischen Ausrichtung spielen
Auslandzspraktika in der elften Klasse. Klar ist:
Zur Vorbereitung soll schon ab kommendem
Herbst u. a. der Wahlunterricht Spanisch für
die zweite Fremdsprache angeboten werden,
zudem wird ein „Förderbeitrag MOS“ von
5 Euro ab 1.9. erhoben. Das heißt: Die
Vorboten der MOS sind schon unterwegs.
(Mehr Informationen folgen dazu in der nächsten
MONTi CARLO) j.s.
BLEIBENDER EINDRUCK
MONTESSORI-Schule war beim Südstadtfest vertreten
Wie jedes Jahr war die MONTESSORI-Schule auch diesmal
am Südstadtfest vertreten. Im bunten Reigen vieler Nationen
haben wir unser Material angeboten und manch kleiner Mitmensch
hat mit Staunen entdeckt, dass Mathematik Form und Farbe hat
und alles andere als langweilig ist. Ein schönes Beispiel sind die zwei
indischen Freundinnen, die noch schnell zusammen das Punkt-
Brett knackten, bevor sie auf der Bühne einen traditionellen Tanz
aufführten. Fraglos hinterließ auch diesmal unsere Einrichtung am
Südstadtfest bei vielen einen bleibenden Eindruck. Einmal mehr
war es aber leichter, den Kindern als den Eltern zu transportieren,
worin die besondere Freude am Monti-Lernen liegt, was nicht nur
an den Kosten liegen muss. Es bleibt mir zu wünschen, dass unsere
Einrichtung auch von anderen Kulturen bald mehr als Alternative zur
Regelschule wahrgenommen wird als bisher und damit einen aktiven
Beitrag für mehr Integration in unserer Stadt leistet.
Daniela Gimlik

8 AKTUELLES
FUSSBALL STACH KUNST AUS
Auktion brachte einen Erlös von rund 3200 Euro ein
Ein bisschen mehr Gedränge und ein
paar etwas lockerer sitzende Geldbeutel
hätten nicht geschadet, dennoch war
die Kunstauktion im MONTESSORI-
Zentrum ein Erfolg: Etwa die Hälfte
der hundert Anwesenden (darunter war
auch einige Prominenz aus der hiesigen
Wirtschaft)
ließ sich in
die Bieterliste
eintragen.
Und unter der
Leitung des
gewohnt lautstarken
und
wortgewaltigen
Auktionators
Günther Koch
kamen etliche
Exponate, die von Schülern und vor
allem 20 renommierten einheimischen
Künstlern gespendet worden waren, unter
den Hammer.
220 Euro waren es fürs Christian Rösners
Modell seiner “Echsen-Menschen”-Skulptur,
Seit Mitte April 2007 arbeite ich im
MONTESSORI-Kinderhort als
Elternzeitvertretung von Nicole mit.
Ursprünglich habe ich mal vor langer Zeit
eine Banklehre gemacht, dann aber festgestellt,
dass mir Menschen mehr bedeuten
als Zahlen. So habe ich in Nürnberg an
der Georg-Simon-Ohm-Fachhochschule
Sozialpädagogik studiert. Das Studium hat
mich sehr interessiert und zum ersten Mal
in meinem Leben fiel es mir leicht zu
lernen.
Mein Vorpraktikum zu diesem Studium habe
ich in der MONTESSORI-Grundschule
gemacht, damals noch in der Philipp-Kittler-
Straße. Auch mein Teilzeitpraktikum habe
ich dort absolviert, aber im Kinderhort.
In meinem Jahrespraktikum habe ich bei
der Lebenshilfe in Nürnberg gearbeitet
und habe dort Kinder im Alter von null
bis sieben Jahren gefördert und in ihrer
Entwicklung unterstützt.
die vor der MONTESSORI-Schule steht.
Für 260 Euro ging ein Udo Kaller weg,
erst bei 280 Euro war bei “Nürnberg liegt
am Meer” von Toni Burghart Feierabend,
während Christine Nikols König sogar 300
Euro einbrachte. Den Vogel schoss dennoch
nicht die Bildende Kunst, sondern
ein Schmankerl
aus dem Reich
des Sports ab: Ein
Fußball mit den
Autogrammen
der Nürnberger
DFB-Pokalsieger-
Mannschaft, den
ebenfalls Manfred
Tischner organisiert
und gestiftet
hatte, sorgte für den
längsten Schlagabtausch des Abends, bis bei
360 Euro der Zuschlag erfolgte.
Insgesamt brachte die Auktion einen Erlös
von rund 3200 Euro ein, was unter dem
Strich 2800 Euro für die Schule bedeutet.
Und da am Ende 18 Werke unversteigert
Nach meinem Studium war ich viereinhalb
Jahre in einer Einrichtung, die junge
Menschen während ihres Freiwilligen
Sozialen Jahres begleitet und betreut, tätig.
Ich lebe mit meinem Mann mitten in
Nürnberg, und wir fühlen uns hier sehr
wohl – wahrscheinlich auch, weil wir beide
hier geboren sind. Ich liebe schöne Abende
mit unseren Freunden, Kochen, Bücher
lesen und Pflanzen.
In den ersten Tagen im Hort konnte ich mir
kaum die Namen der vielen Kinder merken,
was natürlich mittlerweile schon gut klappt
und ich sogar schon Eltern zu den Kindern
zuordnen kann. Die Zeit erlebe ich als sehr
lebendig, sobald die Kinder in den Hort
kommen, die Büchertaschen in das Regal
knallen und erst mal toben müssen, da sie
den ganzen Vormittag in der Schule waren,
ist der Hort mit Leben gefüllt. Es ist schön,
die Kinder für eine Zeit am Tag und in
ihrem Leben begleiten zu können, mitzuer-
blieben, kann sogar noch etwas hinzukommen,
wenn beim Sommerfest am 21. Juli
ein zweiter Anlauf erfolgt.
j.s.
Happy End naht beim
Klettergerüst
E s gab anfangs filigrane, hochfliegende
Pläne, es wurde immer wieder
Geld gesammelt und gespendet, doch
der Baubeginn des Klettergerüstes im Hof
verzögerte sich immer wieder. Was auch
mit den Fragen der Statik, Kosten etc. zu
tun hatte. Jetzt ist es aber fertig geplant,
gezimmert und geschafft – das Happy End
ist in Sicht: Alles wurde bereits bestellt,
so dass ab Anfang August die Teile in den
Sommerferien montiert werden können.
Die Termine stehen schon, wer noch kurzfristig
mithelfen will, kann sich gern bei
Shara Ernst melden (Tel. 59 791 77).
NEU IM KINDERHORT: SUSANNE GEIGER
leben, was ihnen
wichtig ist, mal
zu trösten, mal
zu lachen, bei
gemeinsamen
Aktionen, wie
Backen, Ge -
burtstags feiern,
Ausflüge etc. dabei
zu sein, die
unterschiedlichen Charaktere kennen zu
lernen und so einen kleinen Beitrag in ihrer
Entwicklung zu leisten.
Das Team ist sehr offen und freundlich,
ich habe mich seit dem ersten Tag dort
wohl gefühlt. Alles ist eine gemeinsame
Aufgabe, jeder sieht und jeder tut, alles geht
Hand in Hand. Man hat die Freiheit, sich
selbst einzubringen, Ideen mit den Kindern
umsetzen zu können und erhält die nötige
Unterstützung. Es ist einfach schön!
Susanne Geiger

MUT IST GEFRAGT
„Soll i aus meim Haus nit raus?“ – Gedanken zur Bildungspolitik
„Soll i aus meim Haus nit raus?” Viele
erinnern sich bei der Frage an den großen
Schauspieler Gerd Fröbe. Wie er uns
Zuschauern in anschaulichster Art und
Weise und größtmöglicher Bedachtheit
die Entscheidungsstruktur einer Schnecke
nahe brachte. Bei der Veranstaltung
„Kultur im MONTESSORI-Zentrum”
am 10. Mai zeigte Reiner Streng, was
man im Deutschunterricht alles verpasst
hat. Er rezitierte auch von diesem Prozess
der Entscheidung einer Schnecke. Ich bin
davon überzeugt, dass unsere Schüler Herrn
Streng mit seinem Programm „Heitere
Gedichte von Menschen und Tieren“ im
Deutschunterricht nochmals begegnen
werden.
Beim Einfinden auf dieses Stück fielen mir
manche Entscheidungsprozesse zur aktuellen
Bildungspolitik ein.
„Soll i aus meim Haus nit raus?”, frage ich
mit Blick auf folgende Aspekte:
1. Wie wird’s denn nun mit der Hauptschule
weitergehen?
Wieder hat sich ein Kurs erfolgreich
in der Pädagogik von Maria
Montessori fortgebildet: An der zweijährigen
Montessori-Ausbildung mit
heilpädagogischem Schwerpunkt im
MONTESSORI-Zentrum Nürnberg
nahmen 33 Grundschullehrer, Erzieher,
Sozialpädagogen und Kinderpfleger teil.
Davon arbeiten 20 Prozent der Pädagogen
in einer Montessori-Einrichtung, 80 Prozent
bringen ihr neues Wissen in Schule
oder Kindertagesstätte bei städtischen,
staatlichen, kirchlichen oder freien Trägern
ein.
In 260 Unterrichtsstunden wird zeitgemäße
und altersgruppenspezifische Montessori-
Pädagogik erarbeitet. Schwerpunkte waren
dabei die Vermittlung der Grundgedanken
2. Werden Forschungsergebnisse ernst
genommen und beispielsweise Alter smischung,
förderliche Leistungsstimula -
ti onen und pädagogische Betreuungssettings
ernsthaft umgesetzt?
3. Werden private Schulträger im Rahmen
der gebundenen Ganztagesschule, im Sinne
des Gleichheitsgrundsatzes, den staatlichen
und kommunalen Schulen gleichgestellt?
Die Zögerlichkeit der Verantwortlichen
kann ich teilweise gut verstehen, da eine
Entscheidung Zeit und die nötige Reife
benötigt. Aber dass um die Zögerlichkeit
herum Konstrukte entstehen, die das pädagogische
Wirken erheblich beeinträchtigen
und in der Regel zu mehr Verwaltung führen,
verstehe ich nicht.
Soll i aus meim Haus nit raus?
Die Mitglieder des MONTESSORI
Förderkreises Nürnberg e. V. hatten kürz -
lich, wie so oft in den 23 Jahren des
Vereinsbestehens, weitreichende Entscheidungen
zu treffen. Die Visionen „Eine
ERFOLGREICH ABGESCHLOSSEN
33 Teilnehmer absolvierten
Montessori-Ausbildung
der Pädagogik in Theorie und Praxis,
Vermittlung des heilpädagogischen
Schwerpunktes und Hilfestellung für das
Arbeiten in integrativen Gruppen, Anleitung
zur Herstellung, Handhabung und
zum Einsatz der Montessori-Materialien,
auch bei Kindern mit besonderen Lern-
und Verhaltensproblemen.
Im Herbst 2007 startet bereits der nächs-
AKTUELLES 9
Schule für
Alle“ und „Ein
Konzept von
0 – 18 Jahren“
sind mit Krippe
und Fach oberschule
greifbar. Wie in den letzten 23 Jahren
sind die Kinder und Jugendlichen auf eine
sehr breite Unterstützung Vieler und auf
kreative und mutige Personen angewiesen.
Neu ist seit 23 Jahren Vereinsleben,
dass Kinder der ersten Generation heute
Unterstützer der Erreichung dieser Visionen
sein können.
Soll i aus meim Haus nit raus?
Maria Montessori hat bereits vor 100
Jahren den Schritt aus ihrem Haus hinaus
gewagt. Sie eröffnete in Italien das erste
Kinderhaus.
In diesem Sinne grüße ich alle Unterstützer,
ob Alt oder Jung und wünsche eine schöne
Sommerzeit.
Detlef Edelmann,
Geschäftsführer des MONTESSORI
Förderkreises Nürnberg e.V.
te Ausbildungskurs im MONTESSORI-
Zentrum Nürnberg. Nähere Informationen
gibt es beim Bildungszentrum und beim
Pädagogischen Institut der Stadt Nürnberg
sowie über den MONTESSORI Förderkreis
Nürnberg (Kontakt: www.bz.nuernberg.de,
www.pi-nuernberg.de oder www.montessori-nuernberg.de)
D.E.

10 MONTESSORI IN ALLER WELT
EIN LEUCHTTURM FÜR DIE ZUKUNFT
Wie Friedenspädagogik in Indien an der City Montessori School gelehrt wird
Gandhi: We are members of the same family. (Wir gehören der selben Familie an.)
Madame Montessori: I bring you the greetings of children. (Ich überbringe ihnen die Grüße von Kindern)
Gandhi: If you have children, I have children, too. Friends in India ask me to imitate you. I say to them, no, I should not imitate you, I should
assimilate you and the fundamental truth underlying your method. (Wenn Sie Kinder haben, so habe ich auch Kinder. Freunde in Indien bitten
mich, Sie nachzuahmen. Ich sage denen, ich sollte Sie und die fundamentale Wahrheit, die Ihrer Methode zu Grunde liegt, zu einem Teil
meiner Arbeit machen)
Madame Montessori: As I´m asking my own children to assimilate the heart of Gandhi. I know that feeling for me over there in your part of the
world is deeper than here. (Wie ich meine Kinder bitte, das Herz von Gandhi in sich aufzunehmen. Ich weiss, dass drüben, in Ihrem Teil der
Welt, das Empfinden für mich tiefer ist als hier.)
Gandhi: Yes, you have the largest number of adherents in India outside Europe. (Ja, Sie haben die größte Anzahl an Anhängern außerhalb
Europas in Indien)
Maria Montessori in Indien
Die Begeisterung Gandhis für die
Erziehungsmethoden Montessoris drückte
er auch in seiner Rede am Montessori
Training College in London 1931 aus. „I
had taken care to learn something about
these little children. … But I also saw that
there also human nature was struggling to
express itself. … and it was a matter of inexpressible
joy to me that from their childhood
the children were brought to understand the
virtue of silence, and how, in response to the
whisper of their teacher, the children came
forward, one after another in that pin-drop
silence….” (Ich habe mich bemüht, etwas
über diese kleinen Kinder zu lernen. … Aber
ich sah auch, wie die menschliche Natur
kämpfte, um sich auszudrücken. … und es
war für mich ein Grund unbeschreiblicher
Freude, dass die Kinder von ihrer Kindheit
an dazu gebracht werden, den Wert der Stille
zu verstehen und wie, als Erwiderung auf das
Flüstern ihrer Lehrer, die Kinder in dieser
Stille, in der man eine Nadel würde fallen
hören, nach vorne kamen.)
Dieses Zusammentreffen in London, im
Oktober 1931 sollte nicht die einzige
Begegnung von Montessori und Gandhi
bleiben. Auf Einladung der Theosophischen
Gesellschaft begab sich Maria Montessori
1939 zusammen mit ihrem Sohn Mario
auf eine Reise nach Indien. Noch auf See
erfuhren sie vom Ausbruch des Zweiten
Weltkriegs. Da Indien damals zum britischen
Machtbereich gehörte, wurden die beiden
Italiener bei ihrer Ankunft als Kriegsgegner
angesehen. Mario wurde gefangen genommen
und Maria Montessori erhielt in Indien
Hausarrest.
Zu Montessoris 70.Geburtstag, im August
1940, wurde Mario entlassen. Da sie das
Land nicht verlassen durften, lebten Maria
und Mario bis 1946 in Indien. Dort trafen
sie neben Gandhi auch den Philosophen
und Literaturnobelpreisträger Rabindranath
Tagore sowie den späteren Präsidenten
Indiens, Jawaharlal “Pandit” Nehru.
In Indien führte Montessori
Ausbildungslehrgänge durch und gründete
eine Montessori-Schule. Ihr Arbeitsschwerpunkt
lag auf der Erarbeitung der
Konzeption der Kosmischen Erziehung, die
natur-, sozialwissenschaftliche sowie religiös-
ethische Perspektiven vereint. In Madras
veröffentlichte Montessori 1948 ihr Buch
„Das kreative Kind“.
Friedenserziehung und Montessori-
Pädagogik
Unter dem Titel „A Remedy for War –
Thoughts on Peace and Education“ hat
Maria Montessori einige Gedanken zur
Friedenserziehung 1932 formuliert. Noch
unter dem Eindruck des – bis dahin einzigen
- Weltkriegs sah sie Parallelen zwischen
dem Ausbruch und dem Verschwinden der
Pest und dem von Kriegen. Erstere konnte
durch den wissenschaftlichen Fortschritt
und entsprechende Hygienemaßnahmen
eingedämmt und schließlich ausgerottet
werden. Dieser Fortschritt fehlt der
Menschheit in ihrem inneren Reich, der
Psyche. Montessori meinte damals, dass wir
uns auf diesem Gebiet noch auf dem Status
des Mittelalters befinden. Sie beklagte eine
verbreitete psychische Degeneriertheit.
Hier soll ihre Pädagogik ansetzen. Ein
Mensch, der mit einer gesunden Seele aufwachsen
kann, der die volle Entwicklung
eines starken Charakters und einer klaren
Intelligenz genießen konnte, kann nach
Montessori keine doppelte Moral aufrechterhalten:
Einerseits Leben erhalten wollen
und andererseits Leben zerstören. Auch
können diese Menschen in ihren Herzen
nicht Liebe und Hass gleichzeitig kultivieren.
Noch gelingt es ihnen zwei Disziplinen,
die mit dem Ziel aufzubauen und die,
das Aufgebaute einzureißen, miteinander
zu verbinden. „Bessere Menschen würden
ihren Intellekt und ihre Fertigkeiten dazu
nutzen, die Raserei des Krieges zu beenden.
Für sie wäre Krieg schlicht Barbarei, das
Gegenteil von Zivilisation und ein unverständliches
Phänomen, das es, wie die Pest,
zu bekämpfen gilt.“
Wie sich diese Forderung auch in praktische
Friedenspädagogik umsetzen lässt, möchten
wir anhand der City Montessori School aus
Lucknow im indischen Bundesstaat Uttar
Pradesh zeigen.

Die “City Montessori School” in
Lucknow
Die “City Montessori School” (CMS) in
Lucknow wurde 1959 von Jagadish Gandhi
und seiner Frau Dr. Bharti Gandhi gegründet.
Reich an Enthusiasmus und mit vielen
Visionen gründete das junge Paar mit
einem geliehenen Kapital von lediglich
300 Rupiees (40 $) den ersten Campus
mit nur fünf Schülern. Trotz größter
Anfangsschwierigkeiten konnten sie ihren
Plan der Gründung einer Montessorischule
umsetzen.
Beide ließen sich von den Lehren Mahatma
Gandhis, mit dem sie nicht verwandt sind,
inspirieren. Der bewegende Ruf Gandhis
„Jai Jagat“ (Glory to the World) wurde
zum Motto der Schule, die auf universelle
Verbrüderung und die Entwicklung
von Tugenden setzt. „Jai Jagat“ ist noch
heute der Leitgedanke, mit dem die Kinder
und Jugendlichen angehalten werden, das
Wohlergehen aller Menschen der Erde
immer in ihren Gedanken und Taten zu
berücksichtigen. 1974 schlossen sich die
Gandhis dem Baha´i-Glauben an, der
die Gemeinsamkeiten aller Religionen
betont, und die Werte des altindischen
„Vasudhaiv Kutumbukan“ wurden zu festen
Bestandteilen des Curriculums. Vasudhaiv
Kutumbukan: “Die Erde ist ein Land, und
die Menschheit sind seine Bewohner.”
Die Erziehung an der CMS basiert auf den
vier Säulen Wissen, Weisheit, spirituelle
Teilhabe und Sprachgewandtheit. Sie baut
auf vier Bausteinen auf: Universelle Werte,
globales Denken, Dienst an der Welt und
hervorragende Leistungen auf allen Gebieten.
Viele Informationen über die City
Montessori School in Lucknow finden sich
im Internet unter www.cmseducation.org.
Heute ist die CMS die weltweit größte
Privatschule in einer Stadt. Sie führt in
Lucknow: 20 Schulen mit 30.000 Schülern.
In den fast 50 Jahren ihres Bestehens haben
250.000 Schüler die Schulen besucht. Ein
sehr motivierendes, ermutigendes und
unterstützendes Umfeld führt zu großen
Lernerfolgen. Dabei beginnt auch an der
CMS die Erziehung im Vorschulalter. Es
wird auch viel Wert auf Aktivitäten im
sportlichen und kulturellen Bereich gelegt,
die über die Lehrpläne hinausgehen.
Friedenspädagogik an der CMS
Friedenserziehung hat an der City Montessori
School in Lucknow eine lange Tradition und
erfuhr neben vielen Auszeichnungen seine
höchste Anerkennung in der Verleihung des
Unesco-Preises für Friedenserziehung 2002.
In der Laudatio betonte Mr. Matsuura,
dass „Schule als ein Leuchtturm für die
Gesellschaft agieren muss und jedes Kind
das potenzielle Licht der Welt ist – als
zukünftiges Gewissen und aktives Mitglied
der Gesellschaft“. Auch in Indien, wie im
Rest der Welt, droht religiöser, sektiererischer
und nationalistischer Hass ganze
Gemeinschaften auseinanderzureißen und
viele Regionen zu zerstören. CMS wird
geehrt für die Förderung der Werte von
Frieden, religiöser Harmonie, Toleranz und
Zusammenleben bei Kindern.
Friedenserziehung an der CMS gliedert sich
in „Werkzeuge“, von denen hier nur einige
vorgestellt werden können:
Peace Poles: Obelisken stehen auf dem
Campus der Montessorischulen in
Lucknow mit der Aufschrift „May Peace
Prevail on Earth“ (Es möge Frieden herrschen
auf Erden). Sie sind damit einige
der 200.000 solcher Friedensstelen,
die von der World Peace Prayer Society
MONTESSORI IN ALLER WELT 11
(WPPS) in 160 Staaten der Erde aufgestellt
wurden. Diese Friedensstelen werden
häufig mit Akupunkturnadeln auf den
Akupressurpunkten der Erde verglichen.
World Peace Satsang: Religiöse Zusammenkünfte,
zu denen spirituelle und religiöse
Führer, Intellektuelle und Sozialarbeiter
eingeladen werden, um auf die Bedeutung
des weltweiten Friedens und Methoden,
diesen herbeizuführen, aufmerksam
zu machen. Umrahmt werden diese gut
besuchten Veranstaltungen von Beiträgen
namhafter Musiker.
World Citizen Dress: Die CMS macht sich
stark für eine neue Weltordnung mit einem
ordentlichen Weltparlament, das die Macht
hat, internationales Gesetz zu verabschieden
und dessen Einhaltung auch durchzusetzen.
Das „Weltbewohnerkleid“ ist eine
Einzigartigkeit der CMS, die geschaffen
wurde, um das Bewusstsein für das Einssein
der menschlichen Gattung und die gemeinsamen
kulturellen Wurzeln zu vertiefen. Es
ist ein Symbol für die kulturelle Vielfalt der
Menschheit. Seine Farbe ist weiss, die universelle
Farbe für Frieden und Reinheit. Es
trägt die Symbole aller wichtigen Religionen
um den Nacken und die Flaggen aller 160
Nationen der UN sind ebenfalls auf dem
Kleid angebracht. Sie symbolisieren die
Brüderschaft aller Menschen und die internationale
Gemeinschaft.
World Parliament for World Peace: Hier
spielen Kinder die Führer verschiedener
Länder, die zusammen kommen, um eine
Weltregierung zu bilden und um Lösungen
für die ernsthaften Probleme unseres Planeten
zu entwickeln. Die Themen, die diskutiert
werden, befassen sich mit Umweltschutz,
ökologischem Gleichgewicht, Bekämpfung
der Armut und dem Aufbau einer Kultur
der Einheit und des Friedens.
Celebrating Brotherhood of Humankind:
Das CMS-Programm zur Friedenserziehung
weckt bei den Kindern das Bewusstsein,
Teil einer größeren menschlichen Familie
zu sein. Deshalb feiert die Schule den
Tag der Vereinten Nationen, den Commonwealth-Tag,
den Erdtag, den Tag der
Menschenrechte, den Internationalen
Tag der Frauenrechte usw. Verschiedene

12 MONTESSORI IN ALLER WELT
Wettbewerbe, die auf den Themen „Einheit
der Welt“ und „Weltfrieden“ basieren,
werden durchgeführt. Der Entwurf
von Friedenspostern oder internationalen
Freidensgrußkarten sind beispielhafte
Aufgaben solcher Wettbewerbe. Eine der
Schulen in Lucknow organisiert EXSPO,
ein internationales Sporttreffen, um Frieden
und Einigkeit zu fördern. Der Eckpunkt
der Erziehungsphilosophie der CMS liegt
darin, den Kindern einen internationalen
Blickwinkel und eine globale Perspektive
zu vermitteln. Dabei spielen die Feiern zum
Tag der Vereinten Nationen eine besondere
Rolle.
Coexistence and Conflict Resolution: Die
Erziehung an der CMS bewegt sich zwischen
den Polen Glauben und Globalismus.
Während tägliche Gebetstreffen die Kinder
spirituell nähren, führen internationale
Camps zu einer globalisierten Sichtweise.
Dabei kommen Kinder aus unterschiedlichen
Nationen zusammen und üben interkulturelle
Kommunikation. So erleben die
Kinder und Jugendlichen, dass Menschen
überall auf der Welt gleiche Hoffnungen
und Ängste sowie ähnliche Bedürfnisse und
Ziele haben. Die CMS empfängt jährlich
300 Gäste aus dem Ausland zu diesen
Camps.
Friedensarbeit an der CMS bedeutet aber
nicht nur in ruhigen Zeiten die Schüler
durch Austausch, Erfahrung und symbolische
Aktivitäten für Frieden und Einigkeit
zu sensibilisieren. Am 6. Dezember 1992,
einem der schwärzesten Tage in Indiens
neuerer Geschichte, schlug ein Streit zwischen
Hindus und Moslems um die Babri
Moschee in Ayodhya in Gewalt um. Die
Moschee, die angeblich auf dem Geburtsort
des Gottes Ram, einer Inkarnation Vishnus,
stand, wurde von radikalen Hindus völlig
zerstört. Überall in Nordindien brachen
daraufhin Unruhen aus. 20.000 Todesopfer
waren zu beklagen. Ayodhya liegt nur
unweit von Lucknow in Uttar Pradesh.
Chowk Branch, eine Schule der CMS, liegt
in einem Viertel mit einem annähernd gleichen
Anteil an Hindus, Sikhs und Moslems.
Prekär war die Lage in Lucknow auch deshalb,
weil ein Großteil der Polizeikräfte der
Stadt nach Ayodhya abkommandiert war.
Am Tag nach dem Ausbruch der Unruhen
wurden die Schüler von ihren Lehrern am
Schultor in Empfang genommen und in
beruhigender Rede über die Bedeutung von
Gewaltlosigkeit informiert. Die Schule reagierte
auch öffentlich
sofort mit
der Organisation
von täglichen
interreligiösen
Versammlungen,
Friedensgebeten,
Friedensmärschen
und öffentlichen
Appellen.
Schüler fuhren mit
ihren Lehrern in
Lautsprecherwagen
durch die Stadt,
riefen zu Ruhe
auf und sangen
Friedenslieder. So
gelang es, ein Überspringen der Gewalt auf
die Hauptstadt des von den Unruhen am
meisten erschütterten Bundesstaates Uttar
Pradesh zu verhindern. In der Öffentlichkeit
wird dieser Erfolg hauptsächlich den
Aktivitäten der City Montessori School in
Lucknow zugeschrieben.
Sich einmischen
In einer Stadt wie Nürnberg, die weit von
den internationalen Konfliktherden entfernt
liegt, in einem Land, in dem ethnisch-religiöse
Konflikte nur am Rande
auftreten, in einer Gesellschaft, in der die
Sozialsysteme – im Vergleich zu Indien und
den meisten Ländern dieser Erde – noch
intakt sind, ist die Situation eine ganz
andere als in Lucknow. Dies zeigt gerade
das zuletzt beschriebene Beispiel. Dennoch
rückt die Welt in Zeiten der Globalisierung,
des Internets und der immer rasanteren
Beschleunigung enger zusammen. Konflikte
und Armut in anderen Weltregionen schlagen
immer stärker auch auf unser Leben
durch. Der Terrorismus, der seine Ursachen
auch in den vielen ungelösten Konflikten
auf unserem Kontinent hat, beginnt, unsere
persönlichen Freiheiten einzuschränken.
Flüchtlingsströme aus Afrika und anderen
Teilen der Welt drängen in das
reiche Europa. Seit den späten 90er
Jahren ist die Bundeswehr zuerst auf
dem Balkan, inzwischen weltweit im
Einsatz. Aktuell steht
zum Beispiel die
emotional geführte
Auseinandersetzung um
das Für und Wider des
Baus einer Moschee im
Zentrum Kölns auf der
Tagesordnung. Es gelingt
auch dem Einzelnen
immer weniger, sich
aus der Welt heraus zu
halten. Diese Welt, die
in ihrer Grausamkeit
täglich über die Medien
in unsere Privatsphäre
eindringt, muss den
Kindern erklärt werden.
Unsere Kinder sehen diese Dinge klar und
verdrängen sie nicht. Sie reagieren stark verunsichert.
Sie spüren schon, dass sie es sein
werden, die die Folgen des Klimawandels und
die damit entstehenden neuen Konflikte am
eigenen Leib erleben werden. Mit der City
Montessori School wollten wir ein positives
Beispiel aufzeigen, das dazu ermuntern
kann, mutige Aktionen zu entfalten und
uns sowie unseren Kindern das Bewusstsein
erhalten, dass wir uns einmischen und zu
einer Verbesserung der Situation beitragen
können. Dazu ist die Schule, insbesondere
die Montessorischule der richtige Ort. Sie
kann wie das Kinderhaus positiv auf die
Welt einwirken. Sie kann als Leuchtturm,
als Wegweiser, für die Gesellschaft agieren –
und jedes Kind kann das potenzielle Licht
der Welt sein: als zukünftiges Gewissen und
aktives Mitglied der Gesellschaft. Jay Jagat
sozusagen.
Christian Haberland

NOCH 21 INTERNATIONALE
VERANSTALTUNGEN 2007
Interview mit Raj Shekar Chandola von der City Montessori School in Lucknow (Indien)
Herr Chandola, welchen Platz nimmt
die City Montessori School in Lucknow
(CMS) in der pädagogischen Landschaft
Indiens ein?
Chandola: Die akademischen Ergebnisse
der CMS können sich mit denen der besten
Schulen Indiens messen, wenn sie sie nicht
sogar noch übertreffen. Überall in Indien,
insbesondere im Schulsektor, ist die CMS
bekannt – und wenn es nur daran liegt, dass
viele Schulen Gruppen gesandt haben, um
wenigstens an einer unserer 24 internationalen
Veranstaltungen, die wir regelmäßig
durchführen, teilzunehmen.
Aus welchen sozialen Schichten kommen Ihre
Schüler?
Chandola: Die meisten Kinder entstammen
Mittelschichtfamilien – was sowohl
die untere wie auch die obere Mittelschicht
einschließt. Reiche Familien ziehen es meist
vor, ihre Kinder in ein Internat in den
Bergen zu schicken, wie Mussoori oder
Nainital. Über 6 000 der 32 000 Schüler
bekommen 20 bis 40 Prozent Nachlass auf
das Schulgeld, das heißt, dieser Anteil entstammt
der unteren Mittelschicht.
Wie wird die CMS von der Gesellschaft als
Ganzes wahrgenommen?
Chandola: Ich würde sagen, dass die große
Mehrheit der Eltern sowie die Gesellschaft
als Ganzes einige recht nette Dinge über die
CMS sagen können. Einige Leute beklagen,
dass die CMS nichts für die Armen tut,
die sich überhaupt kein Schulgeld leisten
können. Für Kommentare von Besuchern,
Erziehern und Lehrern, Teilnehmern
von internationalen CMS-Events und
Zuschauern unserer Fernsehsendungen –
ja, wir verfügen über zwei Sendestationen
und unsere eigene Filmabteilung produziert
für verschiedene Sender Schulprogramme –
besuchen Sie bitte unsere Homepage
www.cmseducation.org/testimonials.
Welcher Anteil des Lehrplans wird von
Friedensthemen belegt?
Chandola: Nach den staatlichen
Vorschriften können wir die Lehrpläne
für die verschiedenen Klassen nicht verändern.
Friedenserziehung ist aber eingebettet
im täglichen Ablauf unseres Unterrichts.
Beispielsweise sind Rezitationen aus den
heiligen Schriften der großen Weltreligionen
Teil unseres 30-minütigen Gebetstreffens an
allen CMS-Schulen. Dieses All-Religionen-
Gebet, das Friedensgebet und das Kinder-
Weltparlament sind integraler Bestandteil
jeder Veranstaltung unserer Schulen.
MONTESSORI IN ALLER WELT 13
Können Sie uns kurz den Ablauf eines
Friedenscamps beschreiben?
Chandola: Neben den beschriebenen
Aktivitäten gibt es Wettbewerbe in
Zeichnen, Gesprächsführung oder
Collagen zu friedensrelevanten Themen.
Andere beinhalten Kooperationsspiele, die
mehr als die Wettbewerbe den Geist der
Zusammenarbeit fördern.
Finden derzeit Projekte statt, die das
Augenmerk auf Friedensthemen richten, oder
sind welche geplant?
Chandola: Eine besondere Freude war
die erste Internationale Konferenz zur
Vorschulerziehung an der CMS, in der auch
unser Ansatz zur Friedenserziehung und
seine Umsetzung bei den Vorschulkindern
thematisiert wurde. Wir haben ab August
bis Ende des Jahres noch 21 internationale
Veranstaltungen an der CMS. Die
3. International Student Science Fair findet
nach Thailand und Südkorea an unsrer
Schule im August statt. In Vorbereitung sind
bereits das 9. Internationale Friedensfestival
sowie das 5. Internationale Jugendfest im
November. Wettbewerbe zu den verschiedenen
Wissenschaftsbereichen, zu Literatur
und Weltmusik sind ebenso in Planung.
Interview und Übersetzung: Christian und
Fiona Haberland

14 SCHWERPUNKTTHEMA: 100 JAHRE MONTESSORI-KINDERHAUS
DER BEGINN EINER WELTWEITEN
ERFOLGSGESCHICHTE
Methoden, Maßstäbe und Materialien: Wissenswertes über Maria Montessori und die Wurzeln ihrer Pädagogik
100 Jahre ist es her, dass eine große Idee erstmals auf ihre Tauglichkeit im Alltag getestet wurde: Maria
Montessori gründete im fernen Rom ihr erstes Kinderhaus, in dem ihre Methoden, ihre Maßstäbe und ihre
Materialien im Mittelpunkt standen. Eine weltweite Erfolgsgeschichte begann. Und so versteht es sich von
selbst, dass wir im ersten Teil des Schwerpunktthemas Maria Montessoris Biografie beleuchten. Überhaupt
wird in dieser MONTi CARLO-Ausgabe an vielen Orten von ihr die Rede sein, aber wir tauchen auch ins Hier
und Heute ein, um den Alltag unseres Kinderhauses darzustellen und darüber hinaus zu zeigen, wie inspirierend
so ein Montessori-Jubiläum für Eltern sein kann – viel Vergnügen!
Die politische Lage in Italien
Im Jahr 1870 war aus den Königreichen,
Fürsten- und Herzogtümern der Halbinsel
durch die Annexion des päpstlichen Staates
die territoriale Einheit Italien geworden.
Österreicher und Franzosen waren aus
dem Land vertrieben. Die Bewegung des
Risorgimento (Wiedergeburt) hatte den
Gedanken der Einheit und Freiheit Italiens
vorangetrieben. Die politische Ordnung
Italiens hatte sich verändert, doch die sozialen
Strukturen waren erhalten geblieben.
Nur eine winzige Minderheit – weniger als
fünf Prozent der männlichen Bevölkerung –
hatte das Wahlrecht; die Bürger des neuen
Landes waren noch immer zutiefst uneins.
Reiche und Gebildete genossen Macht
und Vorrechte, während die Arbeiter und
die riesige Bauernschaft im gleichen Elend
lebten wie bisher. Die Vereinigung hatte
weder politische Demokratie noch soziale
Revolution mit sich gebracht.
Die siebziger Jahre des 19.Jahrhunderts
waren eine Zeit der Hoffnung, die sozialen
Probleme durch Veränderungen
in der Erziehung (und das hieß vor
allem: Veränderungen des öffentlichen
Erziehungswesens) anzugehen – durch
die Einführung der Elementarschulpflicht
(1877) für Jungen und Mädchen und
durch die Einrichtung öffentlicher
Mädchenschulen und Lehrerseminare. Das
Denken der führenden Schichten war weitgehend
antiklerikal eingestellt und offen
für den Geist der Naturwissenschaften.
Die pädagogische Aufbruchstimmung,
aber auch ihre Problematik, zeigte sich
darin, dass es zwischen 1860 und 1900
in Italien 33 Unterrichtsminister gab, von
denen jeder seine eigene Politik vertrat
und keiner genug staatliche Mittel zur
Verfügung hatte, um etwas erreichen zu
können. Was sie hervorbrachten, war eine
Unzahl von Gesetzen, Vorschriften und
Rundschreiben, von denen viele einander
widersprachen.
Die Kindheit Maria Montessoris
Am 31.8.1870, im gleichen Jahr, in dem
Italien entstand, wurde Maria Montessori
in Chiaravalle (Provinz Ancona) geboren.
Sie gehörte zu der ersten Generation, die in
den Jahren nach der Vereinigung aufwuchs.
Ihr Selbstvertrauen, ihr Optimismus, ihr
Interesse an Veränderungen und ihre
Überzeugung von der Möglichkeit, sie
zu bewirken, kamen sicher durch die
Wechselwirkung ihrer robusten Anlagen
und den Methoden der Kindererziehung
zustande, die ihre Mutter praktizierte. Ihre
Mutter, Tochter einer Gutsbesitzersfamilie,
war für die damalige Zeit ungewohnt gebildet;
in einer Stadt, in der man damals
stolz darauf sein konnte, seinen Namen
schreiben zu können, war sie ein Mädchen,
das Bücher las. Sie war auch diejenige, die
den für die damalige Zeit ungewöhnlichen
Bildungs- und Berufsweg ihrer Tochter
offensichtlich ohne Einschränkungen gut
hieß und unterstützte.
Marias Vater war eher ein altmodischer
Herr mit konservativem Naturell und militärischen
Gewohnheiten. Als junger Mann
war er Soldat gewesen, später wurde er
Beamter. Ihm widerstrebte die Energie, mit
der seine Tochter ihrem Bildungsgang zielstrebig
folgte und damit soziale Schranken
überwand, die den Frauen damals auferlegt
waren. Er versöhnte sich, den Berichten
nach, mit seiner Tochter erst wieder, als
sie erfolgreich ihr Medizinstudium abgeschlossen
hatte. Doch wie es scheint, gibt es
über die Kindheit Maria Montessoris wenig
verlässliche Zeugnisse. Daher ist es ratsam,
wenn wir bei der biografischen Lektüre
skeptisch sind.
Medizinstudium
Nach dem Abschluss der technischen Schule
dachte Maria daran, Ingenieurin zu werden.
Den Lehrberuf als künftige Laufbahn

SCHWERPUNKTTHEMA: 100 JAHRE MONTESSORI-KINDERHAUS 15
zu wählen, wie es sich ihr Vater vorstellen
konnte, kam für sie nicht in Betracht. Statt
dessen beschloss sie, Medizin zu studieren –
ein Studienfach, welches bis dahin nur den
Männern offen stand. Es gelang ihr, ein
Gespräch mit Guido Baccelli, dem Professor
für klinische Medizin an der Universität
Rom zu führen. Baccelli war Dekan der
medizinischen Fakultät und untersagte ihr
den Beginn eines Medizinstudiums.
So schrieb sie sich schließlich in Physik,
Mathematik und Naturwissenschaften ein,
bis es ihr gelang, in die Abteilung für klinische
Medizin überzuwechseln. Durch
ihre Sonderstellung als Medizinstudentin
hatte sie erschwerte Studienbedingungen
auf sich zu nehmen: Sie musste auf dem
Weg zur Universität und wieder nach
Hause begleitet werden; sie durfte den
Vorlesungssaal erst betreten, nachdem die
anderen Studenten ihre Plätze eingenommen
hatten. Damals durfte sich eine junge
Frau nicht im engen Kontakt mit Männern
frei bewegen. Ihre Kommilitonen waren
am Anfang gegen sie und taten zunächst
alles, was sie konnten, um ihr das Leben
schwer zu machen. Sie war eine Frau, die
in einen bisher ausschließlich männlichen
Berufszweig eingedrungen war. Und vor
allen Dingen: Sie bewährte sich dort besser
als die meisten ihrer Kollegen.
Nach dem Studium
Als Assistenzärztin arbeitete
sie am Kinderkrankenhaus,
in der Frauenklinik und
in einem Hospital für
Männer. In der psychiatrischen
Klinik sammelte
sie ihr Material für die
Doktorarbeit. Dabei entwickelte
sie sich zur Expertin
für Kinderkrankheiten.
Ihren Abschluss machte sie mit großem
Erfolg und wurde damit zur ersten Ärztin
Italiens. Nach ihrem Examen erhielt sie
eine Assistentenstelle am Krankenhaus San
Giovanni und gründete eine eigene Praxis.
Im folgenden Lebensabschnitt, der Zeit
ihres beginnenden beruflichen Aufstiegs
zeigen sich zwei Wege: Ihre Karriere als
Frauenrechtlerin und ihr Weg von der
Medizin zur Pädagogik.
Die Frauenrechtlerin
1896, nur einen Monat, nachdem
sie ihr Medizinexamen abgelegt
hatte, vertrat sie die italienischen
Frauen auf einem internationalen
Kongress in Berlin. Den Erfolg,
den sie dabei errang, verdankte
sie vor allem der Brillanz ihrer
Rede und ihrem Aussehen: Sie
sprach völlig frei von den Lebens-
und Arbeitsbedingungen der italienischen
Frauen. 1899 setzte sie
ihr öffentliches Wirken für die
Sache der Frauen bei Vorträgen
in Mailand fort und verband
sie dort auch mit der Sache der
Kinder. Damit fügte sie zwei sozial
benachteiligte Gruppen, die Frauen und
die Kinder, in ihrem Engagement zusammen
– eine Position, die in der heutigen
Kindheitsdiskussion wieder aufgenommen
wurde.
Von der Medizin zur Pädagogik
Ihre zweite berufliche Linie, die sie schließlich
berühmt gemacht hat, entfaltet sich
entlang ihrer beruflichen Laufbahn. Neben
ihren Tätigkeiten in der eigenen Praxis, an
den Krankenhäusern Santo Spirito und
San Giovanni arbeitete sie freiwillig an der
Psychiatrischen Klinik der Universität Rom
weiter. Dabei bestand eine ihrer Arbeiten
darin, andere psychiatrische Klinken zu
besuchen, um dort geeignete Kranke für
die Behandlung in der Universitätsklinik
auszuwählen. Jahre später berichtete sie
von einem Erlebnis, das sie in jenem Jahr
beim Besuch einer der Irrenanstalten hatte.
Damals war sie sich noch nicht sicher, welche
Richtung ihr Interesse nehmen würde:
Man hatte sie in einen Raum geführt,
wo eine Gruppe schwachsinniger Kinder
wie Gefangene gehalten wurden; sie bekamen
niemanden außer einander zu sehen
und taten nichts; sie starrten in die Luft,
schliefen und aßen das Essen, das ihnen
die Wärterin brachte. Diese erzählte mit
Abscheu, dass die Kinder sich nach dem
Essen auf den Boden warfen und nach
schmutzigen Brocken grapschten. Maria
Montessori hörte sich dies an und dachte
über die Kinder nach. Sie sah sich in dem
kahlen, leeren Raum um. Und ihr ging auf,
dass die Kinder nicht nach Brot hungerten,
sondern nach Erfahrungen. In ihrer
Umgebung war nichts, was sie berühren,
befühlen oder woran sie ihre Hände und
Augen üben konnten. Sie hatten nichts
zum Spielen, nichts zu tun. Sie griffen
nach dem einzigen Spielzeug, das ihnen in
den Weg kam, nach dem einzigen Mittel,
das sie von ihrer schrecklichen Langeweile
befreien konnte.
Dieses Ereignis war für sie der Impuls, alles
an Schriften zu lesen, was sie über Kinder
mit geistiger Behinderung bekommen
konnte. Dabei stieß sie auf die Arbeiten

16
SCHWERPUNKTTHEMA: 100 JAHRE MONTESSORI-KINDERHAUS
von Jean-Marc-Gaspard Itard und Edouard
Séguin. Maria Montessori übernahm
Theorie und Praxis ihrer Lehrmeister und
führte zugleich über sie hinaus. Sie verfeinerte
und systematisierte das Ganze, und
so entstand das didaktische Material. Und
sie übertrug die Funktion dieser Materialien
auf die Normalerziehung. Dabei schloss sie
sich auch in ihrer Kritik an der Schule
ihren beiden Vorgängern an, indem sie das
Problem der Schule darin sah, dass diese
die ihr anvertrauten Kinder nicht genügend
geistig aktivieren kann.
San Lorenzo und die Casa dei Bambini
Maria Montessoris Arbeit in der Medizin,
ihre Studien der Anthropologie, die
Erfahrungen in den römischen, psychiatrischen
Anstalten sowie die Beschäftigung
mit den Werken von Itard und Séguin
führten sie zu der Überzeugung, dass sie
den geistig zurückgebliebenen und psychisch
geschädigten Kindern helfen wollten,
dass sie eine Betreuung verdienten,
die ihre eigenen Lebensmöglichkeiten entwickelten.
Diese Vorstellung vertrat sie bei
vielen Gelegenheiten in der Öffentlichkeit;
darüber hinaus veröffentlichte sie Artikel
in Zeitungen und Zeitschriften und wurde
dadurch zu einer bekannten, öffentlichen
Persönlichkeit.
Ende 1898 war in Rom eine nationale
Liga für die Erziehung behinderter Kinder
gegründet worden, der Maria Montessori
als aktives Mitglied angehörte. 1900 wurde
die Scuola Magistrale Ortofrenica, ein
medizinisch-pädagogisches Institut zur
Ausbildung von Lehrerinnen und Lehrern
für die Betreuung geistig behinderter
Kinder eingerichtet. Sie wurde mit einer
Modellschule verknüpft. Zur Direktorin
ernannte man Maria Montessori.
Zusammen mit Dr. Monsanto, mit dem
sie auch bisher schon zusammengearbeitet
hatte, ergriff sie nun die Gelegenheit,
mit dem sensorischen Lehrmaterial zu
experimentieren. Ausprobieren, beobachten,
variieren und verändern, das war
das Vorgehen Maria Montessoris bei der
Weiterentwicklung dieser Materialien.
Dazu las sie alles, was sie aus Medizin und
Pädagogik an Anregungen vorfand. Sie
schrieb ihre Beobachtungen auf und überprüfte
Material, Denken und Vorgehen, bis
sie es stimmig fand.
1901 verließ sie das Institut wieder, obwohl
sie in ihrer Arbeit sehr erfolgreich vorankam.
Der Grund war aller Wahrscheinlichkeit
nach das Verhältnis zu ihrem Kollegen Dr.
Monsanto, das zu einer engen Beziehung
geworden war, aus der ein uneheliches Kind,
ihr Sohn Mario, hervorging. Es scheint so,
als sei der Vater dieses Sohnes nicht in der
Lage gewesen, die damals für den Vater
und noch mehr für die Mutter sehr schwierigen
Konsequenzen eines unehelichen
Kindes auf sich zu nehmen. So war es wohl
die Enttäuschung über den Treuebruch
des Mannes, der Maria Montessori zum
Verlassen des Ausbildungsinstitutes bewog.
Maria Montessori brachte das Kind heimlich
zur Welt, gab es in die Obhut einer
Familie auf dem Land und besuchte es viele
Jahre als geheimnisvolle, namenlose Dame.
Sie gab jedoch nicht nur die Leitung der
Schule auf, sondern auch ihre ärztliche
Praxis und begann erneut zu studieren,
diesmal Anthropologie, Psychologie und
Erziehungsphilosophie.
In Neapel, auf dem zweiten nationalen
Pädagogenkongress, fasste sie die Ergebnisse
ihrer Studien und ihres Experimentierens
erstmals in einem Bericht zusammen und
differenzierte sie in einer Vorlesung an der
Universität Rom.
In den letzten Jahrzehnten des Jahrhunderts
war Rom durch Zuzüge vom Land mächtig
angewachsen. Dies hatte einen Bauboom
entfacht, mit allen Randerscheinungen
eines solchen Geschehens: Es wurden nicht
nur Wohnungen und Arbeitsplätze geschaffen,
sondern es wurde auch am Bedarf
vorbei geplant oder auch vorbei spekuliert.
So war es auch mit dem Viertel San
Lorenzo, in dem sich eine Baugesellschaft
verplant hatte und schnell Bettler und
Kriminelle in den unfertigen Bauten
Unterschlupf fanden. Schließlich beschloss
eine andere Gruppe reicher Bankiers, einen
Stadterneuerungsplan zu verwirklichen, der
sich sowohl als Bürger-Großtat erweisen
als auch Gewinn einbringen konnte. Sie
nahmen es auf sich, einige der Häuser zu
renovieren, und zwar so viele, dass etwa
tausend arme Leute dort untergebracht
werden konnten. Als Mieter wählten die
Direktoren Ehepaare, bei denen beide
Partner einer Arbeit nachgingen, da sie
ihnen als die stabilsten Elemente der lokalen
Bevölkerung erschienen.
Zu den Familien gehörten etwa 50 Kinder,
die für die Hauseigentümer ein gewisses
Problem darstellten. Tagsüber, wenn
ihre Eltern zur Arbeit gingen, liefen die
Kinder, die laufen konnten, für die Schule

SCHWERPUNKTTHEMA: 100 JAHRE MONTESSORI-KINDERHAUS
aber noch zu klein waren, unbeaufsichtigt
im ganzen Gebäudekomplex herum,
beschmierten die neugetünchten Wände
und setzten ihre Erfindungsgabe für so
viele kleine vandalistische Handlungen ein,
wie ihnen nur einfielen. Mit ihnen musste
etwas geschehen, damit die Investitionen
der Baugesellschaft geschützt wurden. Die
Direktoren entschieden sich dafür, sie alle
an einem Ort zu sammeln und dort den
ganzen Tag zu beschäftigen.
Da Maria Montessori eine Gelegenheit
suchte, ihre Ideen mit normalen Kindern
auszuprobieren und weil sich bei der
Wohnungsgesellschaft große Entwicklungsmöglichkeiten
für die schnelle Erweiterung
des Vorhabens ergaben, nahm sie das
Angebot an, die Kinder zu versorgen und
sie an dem zu hindern, was den Geldgebern
zusätzlich Kosten verursachte. Ihren
Freunden und ihrem gesellschaftlichen
Umfeld jedoch war dieser Entschluss völlig
unverständlich, ja eine Deklassierung des
Ärztestandes, wenn sich Maria Montessori
zur Kinderpflegerin machte.
Eine Ausstattung war nicht vorhanden.
Maria Montessori übernahm es, Spenden
zu sammeln und so für Nahrung, sanitäre
Einrichtungen und geeignete soziale
Maßnahmen zu sorgen. Es fand sich
die Frau eines Hausmeisters, welche die
Aufsicht über die Kinder übernahm und die
unter der Anleitung von Maria Montessori
arbeitete: Am 6. Januar 1907 wurde die
erste Casa dei Bambini eröffnet.
Sie brachte einen Teil des Lehrmaterials
mit, das dem nachgemacht war, das Itard
und Séguin für die Schwachsinnigen entworfen
hatten – und das sie bei ihrer Arbeit
mit den Kindern an der Scuola Ortofrenica
abgewandelt hatte; sie forderte ihre Helferin
auf, diese Materialien den Kindern zugänglich
zu machen. Dabei erwartete sie lediglich,
dass die Reaktionen der Kinder nicht
gestört wurden. Ansonsten erlegte sie keine
Beschränkungen auf.
Die mürrischen, interesselosen und in
sich zurückgezogenen und die rebellischen
Kinder zeigten ein bemerkenswertes
Interesse an dem didaktischen Material
und blieben, wenn sie sich einmal darauf
mit ihnen eingelassen hatten, bei einer
Aufgabe, bis es ihnen gelungen war, alles
an die richtige Stelle zu bringen, und
dann wiederholten sie den Vorgang immer
wieder.
Maria Montessori strebt in San Lorenzo
drei Ziele an: 1. Sie will zum einen eine
wissenschaftliche Leistung erbringen.
Sie legitimiert ihre Tätigkeit als exakte
Forschung, als Experimentalprogramm. 2.
Sie will ferner verwahrloste Kinder bzw.
Kinder im Vorschul- und Schulalter überhaupt
zu „ihrer Natur“, ihren Kräften
verhelfen, indem diese durch Anregungen
entfaltet werden. Und 3. Sie will ein verändertes
Bewusstsein der Lehrer in den
Schulen bzw. der betreuenden Personen in
Vorschuleinrichtungen erzeugen.
Ausgangspunkt: Wissenschaftliche
Pädagogik
Maria Montessoris Verständnis von
Pädagogik ist durch ihre Vorgeschichte
als Medizinerin geprägt. Dabei nennt
Montessori den Wissenschaftler einen
“Menschen, der empfindet, dass der Versuch
die Möglichkeit bietet, die tiefgründigen
Wahrheiten des Lebens zu erforschen, ein
Stückchen vom Schleier seiner faszinierenden
Geheimnisse zu lüften, und der
dabei in seinem Innersten eine so leidenschaftliche
Liebe für die Geheimnisse der
Natur in sich aufkommen fühlt, dass er sich
selbst darüber vergisst. Der Wissenschaftler
ist kein Mensch, der mit Instrumenten
hantiert, sondern jemand, der die Natur
kennt. Dieser sublim Verliebte trägt wie
ein Mönch die äußeren Zeichen seiner
Leidenschaft...”
Montessori fordert also ein verschränktes
wissenschaftliches Verfahren. Einen wissenschaftlich
geschulten Lehrer, der in
einer veränderten Schule Kinder in ihren
autonomen Äußerungen erfahren und
daraus für die Erziehung lernen kann.
Zusammengefasst: Material und Umgebung
werden so gestaltet, dass Kinder eigenständig
und ohne grobe Fehler, wenn sie es
denn wollen, einen Weg der Entdeckungen
gehen können.
Wir finden bei Maria Montessori ein
Naturverständnis in der Tradition
Rousseaus:
Das Kind entwickelt sich in Übereinstimmung
mit seiner Natur, wenn man
es nicht in sklavische Zwänge einpasst.
Diese Übereinstimmung gilt es daher im
Umgang mit ihm zu ermöglichen. Das
impliziert, dass das Kind von Natur aus
alle Möglichkeiten in sich trägt und der
äußeren Bedingungen bedarf, die diese
Möglichkeiten hervorlocken. Diese
Auffassung vom Kind entwickelte sich
zu einem romantischen Ideal des Kindes,
als einem noch unverfälschten, kreativen
Wesen, welches all die Hoffnungen noch
rechtfertigt, die Erwachsene hinter ihren
Anpassungen und Ritualen längst begraben
haben. Von diesem romantischen Bild geht
auch Maria Montessori aus.
Wenn sich die “wahre Natur des Kindes”
von der Natur der Erwachsenen unterscheidet,
dann können Erwachsene nicht einfach
von eigenen Erlebnis- und Denkweisen
auf die der Kinder umstandslos schließen.
Vielmehr gilt es, die eigenen Lebensformen
der Kinder in ihrem besonderen Charakter
zu erfassen und zu erforschen. Maria
Montessori war eine frühe pädagogische
Vertreterin dieser Auffassung.
Maike Volger
17

18 SCHWERPUNKTTHEMA: 100 JAHRE MONTESSORI-KINDERHAUS
SO AKTUELL WIE VOR 100 JAHREN
Montessori-Pädagogik lebt im Alltag von Freiheit und Verpflichtung
Als Leiterin des Kinderhauses in Rom hat
Maria Montessori, naturwissenschaftlich
geschult, in geduldiger Beobachtung
eine Fülle von Entdeckungen gemacht
über die Art, wie Kinder lernen und sich
selbst in Freiheit zu einer „Persönlichkeit“
entwickeln können. Diese Erkenntnisse
sind heute wissenschaftliches Allgemeingut
geworden.
Für die Hilfestellungen, die Kinder und
Jugendliche bei ihrer Entwicklung brauchen,
hat sie richtungsweisende Formen der
Pädagogik gefunden.
Montessori-Pädagogik ist kein Rezeptbuch
mit Patentlösungen für alle Erziehungsschwierigkeiten!
Wir Montessori-Pädagog(inn)en haben eine
bestimmte Art, mit Kindern umzugehen,
die von den anthropologisch fundierten
Grundanliegen (= Prinzipien) und den
Erkenntnissen Maria Montessoris geprägt
wird. Wir versuchen die Kinder zu verstehen,
indem wir möglichst genau beobachten
und die einzelnen Beobachtungen zu
einem Bild zusammenfügen. So finden wir
Stück für Stück heraus, was wir konkret mit
dem einzelnen Kind tun und wie wir ihm
am wirksamsten bei seiner Entwicklung
helfen können.
Wir Montessori-Pädagog(inn)en verstehen
uns als Helfer zur Entwicklung selbstständiger
Persönlichkeiten. Unser Ziel ist es,
zur rechten Zeit eine Beziehung zwischen
dem Kind und dem Material bzw. der
Umgebung herzustellen. In diesem Sinne
ist Montessori-Pädagogik damals wie heute
- aus der Perspektive der Kinder:
1. lernen können nach dem Kompass der
„sensiblen Phasen“, 2. in freier Wahl, 3. in
einer von Erwachsenen klug „vorbereiteten
Umgebung“.
Aus der Perspektive der Erzieher - und das
sind auch Mütter, Väter und Lehrkräfte
- gilt das Prinzip, das ein Kind in die Worte
fasste: „Hilf mir, es selbst zu tun!“ oder in
einer anderen Formulierung: „Hilf mir, mir
selbst helfen zu können!“ Unser Auftrag
ist es, mit aller Kraft jedes Kind darin
zu unterstützen, sich auf seine besondere
Weise zu einer fröhlichen, entscheidungs-
und lernfähigen „Persönlichkeit“ zu entwickeln.
Um das verwirklichen zu können, ist es
unser Auftrag, aufzuhören, uns als wichtigster
Stoffvermittler, Belehrer oder Macher
der Kinder zu verstehen. Vielmehr ist es
unsere Aufgabe, dass wir die vielen Impulse
und Ideen der Kinder aufgreifen und ihre
Fragen mit dem uns zur Verfügung stehenden
Wissen und den Montessori-Materialien
zu beantworten. Diese sind nach wie vor
aktuell und fordern die Kinder zu eigenständigem
Tun auf. Heute wie damals fühlen
sich viele Kinder von Schüttübungen,
Geräuschdosen, Sandpapierbuchstaben
oder Trinomischem Kubus angezogen und
signalisieren uns damit: Jetzt will ich es
wissen!
Das Bewusstsein, dass wir keine genormten
Kinder zu formen haben und nicht zu einer
bestimmten Zeit ein vorgegebenes Wissen
vermitteln müssen, gibt uns Pädagog(inn)en

SCHWERPUNKTTHEMA: 100 JAHRE MONTESSORI-KINDERHAUS
Freiheit. Freiheit, die uns immer wieder
gerne und intensiv arbeiten lässt. Nur wenn
wir mit dieser Freiheit für uns selbst und
bei den Kindern umgehen können, werden
wir gute Helfer für die Kinder sein, ohne
dass wir sie dabei alleine lassen. Denn unser
Arbeitsauftrag ist das Kind: damit haben
wir 100 verschiedene und ebenso vielfältige
Arbeitsaufträge in unserem Kinderhaus!
Das, was unsere Arbeit so bereichernd
macht und unser Tun immer wieder
bestätigt, ist die Entscheidungsfähigkeit,
die die Kinder uns immer wieder zeigen.
Ihr Umgang mit der Freiheit innerhalb
einer klaren Ordnung, mit eindeutigen
Regelungen und Richtlinien bestätigt uns
in unserem Tun.
In der heutigen Zeit der Bildungspläne und
Leistungsgedanken ist die Konzentration
auf diese Kernaufgabe der Montessori-
Pädagogik eine große Herausforderung.
Doch die Entwicklung und Fortschritte der
Kinder zeigen uns immer wieder deutlich:
Wir sind auf dem für unser Kinderhaus richtigen
Weg und die Grundgedanken Maria
Montessoris haben weiterhin Gültigkeit!
Diese Sicherheit und Erfolge sind die
Motivation dafür, dass wir Kolleg(inn)en
immer wieder gerne und mit Freude die –
manchmal auch anstrengende und herausfordernde
– Arbeit tun.
Wir wünschen uns, dass diese Freude für
alle, die in unserem Kinderhaus ein- und
ausgehen auch spür- und erlebbar ist.
Und somit schließe ich diesen Artikel,
der mit dem Kinderhaus in Rom begann,
an dieser Stelle im MONTESSORI-
Kinderhaus in Nürnberg.
Maike Volger
DEUTSCHLAND-
FÄHNCHEN BIS ZUM
ABWINKEN
Große Gemeinschaft von 7.30 bis 18 Uhr: Ein Tag in der großen,
weiten und freien Welt des MONTESSORI-Kinderhauses
Es ist der erste Tag nach den Pfingstferien,
gegen 8 Uhr. An großen Fenstern, dem
offiziellen Verabschiedungsplatz, drücken
Kinder ihre Nasen an die Glasscheiben und
winken den Eltern zu. Je 25 Kinder sind hier
in der Löwenzahn- und Klatschmohngruppe
untergebracht. Wer wo ist, erkennt man an
einer Magnetwand auf dem Gang, auf der
Fotos auf einem Plan des Kindergartens
hin und her geschoben werden können.
Ich hab natürlich kein solches Foto, denn
dass ich im Kindergarten war, ist schon
lange her. Und das war auch ein ganz
anderer Kindergarten. Ein katholischer. Mit
Nonnen in Ordenstracht. Die findet man
im MONTESSORI-Kindergarten nicht:
Deren Leiterin Maike Volger ist ganz normal
angezogen. Und sie hat auch kein Foto:
„Das ist irgendwann verloren gegangen“,
sagt sie und zeigt stolz den Ersatz, den die
Kinder ihr gebastelt haben: ein selbst gemaltes
Maike-Volger-Strichmännchen.
Während sie mir schnell die Räume zeigt –
zwei Gruppenräume, ein weiß gekachelter
Waschsaal, eine Turnhalle, ein Werkraum –
wird der Kindergarten immer voller. Die
meisten freuen sich, dass sie wieder hier sind.
Nur bei einem Bub gibt es Tränen, als der
Papa wieder gehen will. Ein Geschwisterpaar
hockt noch draußen im Auto und wartet auf
die Nachrichten: „Denn wenn es Regen gibt,
dann dürfen wir im Hort spielen“, erzählen
sie später. Das ist für die Kindergartenkinder
etwas ganz Wichtiges, denn wer im Hort ist,
gehört schon zu den Großen. Umgekehrt
kommen die Hortkinder gern zurück zu
den „Ursprüngen“ im Kindergarten. Dass
die Schule gleich anschließt – nur durch
Glastüren getrennt – verstärkt weiter den
Eindruck einer großen Gemeinschaft – einer
Schulfamilie, die mit- statt nebeneinander
lebt.
Doch genug der Besichtigungstour. Die
Kids brennen darauf zu erzählen, was am
Wochenende passiert ist. Also geht es ab
ins Amphitheater, einen geschützten Raum
in den Holzkonstruktionen, welche die
Gruppenräume zu einer abenteuerlichen
Höhlenlandschaft machen. Da sitzen alle
Kinder um 8.45 Uhr im Morgenkreis und
lassen den „Erzählstein“ rumgehen: „Wir
waren bei der Oma in Leipzig“, erzählt ein
Mädchen, „und als wir fertig waren, sind
wir wieder nach Deutschland gefahren.“ –
„Ich hab mit meinem Papa ‚7 Zwerge’
ausgeliehen und angeguckt.“ – Auch die
Erzieherin berichtet ihre Abenteuer: „Ich hab
endlich mal meine Wohnung gestrichen!“.
Als der Stein die Runde beendet hat –
wer nichts erzählen will, muss nicht – folgt
ihm eine Schachtel frischer Erdbeeren, die
sehr schnell weggeputzt wird. Manchmal
gibt’s auch Johannisbeeren aus dem eigenen
Garten. Denn auf frisches Essen wird
hier Wert gelegt und auch darauf, dass die
Kinder selber mithelfen: Deshalb gibt es ein
gleitendes Frühstück: Wer fertig gegessen
hat, muss abräumen und sein Geschirr für
den nächsten Benutzer spülen.
„Das ist typisch Montessori – den
Arbeits- oder hier: Essplatz so herzurichten,
dass das nächste Kind alles Material
vollständig und ordentlich vorfindet.“,
erklärt mir Maike. „Gut möglich, dass
sie, wenn sie später gelebt hätte, auch
das Einsortieren in eine Spülmaschine als
Übung genommen hätte.“ Ah! Endlich –
das, was sich ein Laie unter Montessori
vorstellt. Man merkt überall, wie versucht
wird, Dinge begreifbar zu machen: So gibt
es Buchstaben aus Sandpapier, welche die
Kinder mit dem Finger nachfahren, um
die Form zu lernen, oder einen großen
Werkraum, in dem mit Holz gebastelt werden
kann. Hier bauen Jaron und Leopold
ein Flugzeug und ein Boot. Während das
Nageln Spaß macht, stellt sich das Sägen als
richtig schwierig raus. Hm. Die Buben fangen
an zu schwitzen und traurig zu gucken.
Darf man da helfen? Umgeschaut – keine
Erzieherin da, also schnell ein bisschen mitgesägt.
Geht wirklich schwer. Aber wenn erst
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20 SCHWERPUNKTTHEMA: 100 JAHRE MONTESSORI-KINDERHAUS
mal angesägt ist, wird es leichter. Hilf mir,
es selbst zu tun, gell!? Jedenfalls ist bald das
Flugzeug fertig.
„Dinge zu Ende zu bringen, ist ganz wichtig“,
meint Maike Volger. „Die Kinder
können selbst aussuchen, was sie machen
wollen, sollen dann aber auch dranbleiben.“
Kein Problem: Laurin, zum Beispiel, hat
sich in den Kopf gesetzt, ein Fußballfest
zu organisieren. Wo, wann und mit wem,
wird aus seinen Ausführungen niemandem
so ganz klar, aber eindeutig ist, dass viele
Deutschland-Fahnen gemalt und gebastelt
werden müssen, was er mit Feuereifer tut.
„Außerdem such’ ich noch die
Musik aus und kaufe sie ein.
Eigentlich mach’ ich alles“,
erklärt Laurin.
Auch Alex und Konstantin
haben ein großes Projekt vor
Augen: Im „Amphitheater“
bauen sie eine eigene
Straßenbahn! Als Oberleitung
dienen Schnüre, die quer
durch den Raum gespannt
sind. Wer mit dem Finger
hinlangt, bekommt Strom
und kann fahren – schaltet
man aber das Licht aus, müssen
alle Züge stehen bleiben.
Irgendwann wird das langweilig,
und die Jungs laden mich ein zum
„Fühlspiel“. Hier wird die Haut mit verschiedenen
Bürsten berührt – von der ganz
weichen Samtbürste bis hin zur Kratzbürste
aus Draht. Aua. Da schau ich doch lieber
zu, wie Gegenstände zu Buchstaben sortiert
werden: Bei „U“ liegen eine Eule und ein
Armbandchronometer – halt, nein! Ein Uhu
und eine Uhr natürlich!
Auch im Garten wird heftig gespielt und
geturnt. Anton klettert sogar kopfüber. Paul
will mir gerade etwas über Piraten erzählen,
als plötzlich „Knutschi-Alarm“ ausbricht
und alle durcheinander rennen, weil ein
Junge alles küsst, was nicht bei drei auf
den Bäumen ist. O.k. Ich geh mal wieder
rein. Und zwar diesmal in den kosmischen
Bereich. Denn laut Kindergartenleiterin
Maike gibt es in der Montessori-Pädagogik
fünf Bereiche: „Übungen des praktischen
Lebens“, „Sinnesmaterial“, Sprachmaterial“,
„Mathematik“ und eben das „kosmische“.
Was soll ich mir jetzt darunter vorstellen?
Astronauten oder Wünschelrutengänger? Es
scheint alles Mögliche zu sein, was man nicht
so direkt anfassen kann wie Kratzbürsten,
Sandbuchstaben oder dreckiges Geschirr:
Die Jahreszeiten zum Beispiel. Oder die Art,
wie sich Geburtstage in der Zeit verteilen
und wie lang das Leben ist.
Das ist ganz schön schwer vorzustellen. Aber
es geht: Maike zeigt mir eine lange Schnur
mit 365 Kugeln in verschiedenen Farben.
Das ist das Jahr. Jeder Monat hat eine
eigene Farbe. Es ist eine sehr lange Schnur.
Als wir sie ganz aufspannen, stehen Maike
und ich an zwei Enden der Eingangshalle.
Die Kinder sehen uns dabei eher desinteressiert
zu. Die kennen ja den kosmischen
Bereich schon. Und zu jedem Geburtstag
wird der Jahreskreis abgelaufen, damit das
Verstreichen der Zeit sichtbar wird. Ganz
schön clever!
Jetzt ist es aber bald Zeit für Mittagessen,
das um 12.15 Uhr serviert wird (heute gibt
es Spaghetti mit Tomatensauce). Danach
folgt um 13 Uhr die “Stille Zeit”, eine halbe
Stunde später die Freiarbeit. Beides irreführende
Namen, wie ich erfahre: Die Stille Zeit
ist nicht still, sondern meist nur etwas weniger
laut; und die Freiarbeit ist Arbeit mit
dem Material von Maria Montessori. „Aber
die Kinder wählen frei ihr Material und ihr
Tempo“, erklärt Maike den Namen, „wir
Erzieher begleiten, beobachten, dokumentieren...“
Aber tun das nicht die Erzieher in
allen Kindergärten? Maike überlegt: „Ich war
ja 18 Jahre lang in einem Regelkindergarten,
und dort gab es die freie Wahl nicht so
ausgeprägt. Ich glaube, in den vier Jahren
hier im MONTESSORI-Kindergarten ist
vor allem meine eigene Haltung zum Kind
anders geworden: Ich habe mehr Vertrauen,
dass die Kinder selbst suchen und finden,
was sie brauchen.“
Natürlich gibt es auch große Projekte, wie
das Sommerfest, bei denen die Kinder sich
in vorgegebene Aufgaben einbringen können.
Doch jetzt turnen sie erst mal im
Regen rum. In den Hort will nun doch
keiner. Der wartet darauf, dass
die Kinder aus der Schule kommen.
Dort gibt’s übrigens kaum
Monti-Material mehr, „das
haben sie in der Schule genug“,
wie Betreuerin Susanne meint.
Momentan dreht sich im Hort
eh alles ums runde Leder: „Ohne
Fußball geht hier gar nichts mehr.
Wir haben Fahnen gebastelt
bis zum Umfallen!“ Ansonsten
versuchen die Pädagog(inn)en
immer wieder interessante
Angebote zu machen, wie etwa
eine Videobox. „Wir müssen es
aber auch aushalten, wenn die
kreativen Monti-Kids auch ohne
uns zurecht kommen“, lacht Petra.
Irgendwann endet dann der Tag. Nach und
nach werden die Kinder abgeholt. „Der letzte,
der dann im Kinderhaus ist, ist manchmal
etwas traurig“, meint Maike. „So schön
es auch ist – allein mit der Erzieherin ist es
doof. Und irgendwann muss ja auch mal
Schluss sein.“ Spätestens ist dies um 18 Uhr
der Fall, meist aber schon etwas früher. Denn
am nächsten Morgen geht es ja weiter – die
ersten kommen bereits um 7.30 Uhr.
Peter Romir (der studierte Grundschullehrer
arbeitet als freier Journalist und
Medienpädagoge, u.a. beim Nürnberger
Medienzentrum Parabol)

SCHWERPUNKTTHEMA: 100 JAHRE MONTESSORI-KINDERHAUS 21
DASZWEITEWOHNZIMMER
Hortkinder fühlen sich im Kinderhaus pudelwohl
Er ist eigentlich nur ein Katzensprung,
der Weg vom Kindergarten rüber zur
Schule und hoch zum Hort. Aber wenn
es dann so weit ist und am ersten Schultag
alle Erstklässler einzeln am Ende durch den
Bogen gehen müssen, dann ist es offenbar
eher eine Art Bergtour – noch dazu bei
so viel Publikum. Er sei schon “ziemlich
aufgeregt gewesen”, gesteht Max, wenn er
daran zurückdenkt. Eduardo war das alles
„ein bisschen peinlich“, andererseits hatte
sich der Erstklässler auf die Schule gefreut,
weil er schon etliche Kinder aus seiner
Kindergartenzeit im MONTESSORI-
Zentrum kannte.
Max zum Beispiel, neun Jahre alt und
inzwischen Drittklässler in der Weide-
Klasse. Wie die Klassenkameraden Leo,
Mia, Felix und Edu hat auch Max vorher
„schon mal geschnuppert“, als er zu den
angehenden Schulkindern bei den „Igeln“
bzw. „Fröschen“ gehörte, wie die KiHa-
Gruppen damals noch hießen. Doch der
Moment, in dem man im Kinderhaus
plötzlich die Seiten wechselt, ist dann doch
ein besonderer: „Man fühlt sich schon ein
bisschen größer“, sagt Edu – und die anderen
pflichten ihm bei.
Auf einmal werden im ersten Stock
neben dem “Brombeerzimmer” die
Hortgruppenzimmer der “Habichte und
Wölfe” zur Anlaufstelle, wo man mittags
isst, die Freiarbeit am Nachmittag erledigt
und später noch viel Zeit zum Basteln,
Toben und Lesen hat.
Und für jeden ist es ein bisschen anders.
Einen richtigen Freund habe er nicht mehr
im Kindergarten, sagt Edu. Da geht die
Orientierung klar nach oben – es sei denn,
man hat einen Bruder, den man ab und
zu im Kindergarten abholen muss. Da
kann man sogar zur Zielscheibe von kleinen
Hahnenkämpfen werden. Nachmittags
gegen 16 Uhr, wenn es unten leerer wird,
gehen die Hortkinder aber regelmäßig
runter in die „alte Heimat“. Ein bisschen
komisch sei das schon, sagen sie
alle. Doch so ist der Gang der Dinge
im MONTESSORI-Kinderhaus: Man
wächst mit, durchläuft das Haus und verändert
Blick und Perspektive. Es erzählt
zum Beispiel der achtjährige Leo, dass die
Hauptschüler oft „so wild und laut“ seien,
dass sie nerven würden, wie Edu ergänzt,
der mehr Rücksicht fordert. Die KiHa-
Kids seien zwar auch laut, „aber von denen
kann man’s noch nicht verlangen”, dass sie
leise sind.
Insgesamt finden Edu und Leo es gut, dass sie
mittags in den Hort des Kinderhauses gehen
können. Sie könnten in Ruhe rüber gehen
und müssten sich nicht hetzen, um den Bus
vor der Haustüre zu erwischen. Zudem gebe
es immer tolle Sachen zu basteln, etwa das
Verpacken eines Matchbox-Autos, das es den
beiden besonders angetan hat.
Mia (7) und Felix (6) bauen sich gern
mit dem „großen Max“ einen Thron aus
Sofateilen im Brombeerzimmer. Mia mag
die Höhlenatmosphäre besonderes gern,
Felix steht derweil auf Autorennbahnen.
Und wenn sie einen Wunsch frei hätten?
Dann würde Felix gern „mehr Platz
zum Spielen“ auch während der Schule
haben. Mia fände als Katzenfreundin einen
Streichelzoo sehr schön und für Max wäre
es klasse, wenn ein Montessori-Gymnasium
bald käme, weil er dann noch lange das
Kinderhaus genießen könnte.
„Hier ist es schön“, findet Max. Wie viele
empfindet er die Hort-Räume als „zweites
Wohnzimmer“. Und das spricht Bände.
j.s.

22 SCHWERPUNKTTHEMA: 100 JAHRE MONTESSORI-KINDERHAUS
SCHÜTTELN, RIECHEN UND
EXPERIMENTIEREN
Viel Spaß und Erkenntnisse bei der Vorbereitung für den neuen Material-Parcours
Ein Kreis von Eltern (besser: Müttern, um genau zu sein!) und Erzieherinnen des Kinderhauses hatten sich die Vorbereitung des
MONTESSORI-Material-Parcours vorgenommen. Dieser soll beim Sommerfest am 21. Juli den Eltern und sonstigen Besuchern den
Umgang mit den Spiel- und Lernmaterialien näher bringen, mit denen ihre Kinder tagtäglich arbeiten.
Schon die Vorbereitung für den Material-Parcours brachte viel Spaß. Die Erzieherinnen hatten fast alle Stationen aufgebaut und luden zum
Ausprobieren ein. Auch die Teilnehmenden eines Elternabends hatten tags darauf die Möglichkeit in Maria Montessoris Sinn zu „arbeiten“
– die Sinne, das Sprachgefühl und die Geschicklichkeit zu schulen, zu rechnen und zu basteln. Drei Beispiele:
Was ist da drin? Das Gehör lässt sich darin
trainieren, Materialien an den Geräuschen zu
erkennen, die sie in einem geschlossenen Gefäß
machen. Wie träge bewegt es sich, wie hart prallt
es an die Gefäßwände?
Der Material-Parcours ist eine von mehreren
Attraktionen, die anlässlich des 100jährigen
Bestehens des ersten Montessori-
Kinderhauses anno 1907 entstanden sind.
Dazu gehört auch das Postkarten-Buch mit
zwölf Motiven. Auf den zwölf Fotos sind
Kinder bei typischen Tätigkeiten zu sehen,
zum Beispiel bei Übungen des täglichen
Lebens, bei Bewegung, Sinneserfahrung
oder beim Zusammenarbeiten mit anderen
Kindern.
Georg Rieger
Wie riecht das? Im Vergleich zu vielen Tieren ist
unser Geruchssinn zwar schwach ausgeprägt, aber
er ist immer noch ein wichtiger Gefahrenmelder
und Auslöser für Appetit und Sinnlichkeit. Was
aber ist das, was ich da in dem Gefäß rieche und
wie kann ich den Geruch beschreiben?
Ein Experiment, das die Verhältnisse der Elemente
zueinander deutlich macht: Ein kleines Schiffchen
(eine Walnussschale) mit einem Wattekügelchen
als Besatzung lässt sich mit einem Glas auf den
Boden des Aquariums drücken und trocken wieder
an die Wasseroberfläche holen.

KONSEQUENT VOM KIND AUS
100 Jahre Kinderhaus-Idee – seit 25 Jahren erfolgreich in Nürnberg
Ein Gastkommentar von Paul Storz
Lange dauerte es, bis Maria Montessoris
Ideen im Land der (Reform-)
Pädagogen wie u.a. Fröbel umgesetzt
wurden. Anfang der 80er Jahre waren es
wenige Engagierte, die das 1. Montessori-
Kinderhaus in Nürnberg gründeten.
Die Entwicklung dieser Idee von einer
kleinen Kindergartengruppe bis heute
zu einem umfassenden „Kinderhaus“
(MONTESSORI-Zentrum) werde ich entlang
von Maria Montessoris Leitgedanken
(erarbeitet u.a. von Prof. Raapke, 2003)
kritisch würdigen.
These 1: Montessori-Pädagogik fordert
und fördert individuell Intelligenz
und kreatives Problemlöseverhalten.
Sie erzieht zu Selbstständigkeit und
Unabhängigkeit.
Schnell wuchs die Nachfrage nach freien
Plätzen, denn:
These 2: Montessori-Pädagogik ist
Friedenspädagogik über alle sozialen, religiösen
und ethnischen Grenzen hinweg.
„Kinder sind anders“ titelte Maria
Montessori und dementsprechend bunt
waren die Angebote im vorschulischen
Bereich. Eine Fülle von Kinderläden
mit hohem Engagement und basisdemokratischen
Strukturen zwangen konfessionell
gebundene Träger mit fundierten
Kindergartenkonzepten zu einem
zunehmend fachlichen Wettbewerb. Das
Montessori-Kinderhaus denkt konsequent
vom Kind aus und so war es nur folgerichtig,
Schule, Hort und Kindergarten in
einem Gebäude unterzubringen und fließende
Übergänge sowohl für die Kinder als
auch für die pädagogischen Fachkräfte zu
schaffen. Die bauliche und konzeptionelle
Realisierung bestätigt:
These 3: dass Montessori-Einrichtungen
für alle da sind: Lernschwache
und Hochbegabte, Behinderte und
Nichtbehinderte, Einheimische und
Einwanderer, Arme und Reiche.
Immer deutlicher setzten Kritiker des herkömmlichen
Schulsystems wichtige Impulse
und vielen wurde der Beziehungsaspekt zwischen
Kind und Kind, aber auch zwischen
Kind und Erzieherin bzw. Lehrerin sehr
bewusst. Montessori Kinderhäuser sind:
These 4: „Erfahrungsschulen des sozialen
Lebens“ und keine Buchschulen, wenngleich
es dort viele Bücher gibt.
Diese Erfahrungen endeten nicht an der
Schultüre, sondern wurden hineingetragen
in die Familien, fanden Platz bei ungezählten
Festen und Feiern und kumulierten
sich in zahllosen Mitgliederversammlungen
und Arbeitsgruppen. Kontrovers und
hoch emotional, aber auch sehr kühl argumentierend
und die „alte Maria“ bemühend,
wurden Schulhausstandorte und
Schulgelderhöhungen entschieden. Der frühe
Streit um Stimmrecht und die Gründung
eines 2. Montessori-Vereins in Nürnberg
wurde kultiviert. Und so setzten nach teils
hitzigen Vorstandswahlen letzten Endes
immer höchst engagierte Vorstandsteams
die richtigen Prioritäten für eine erfolgreiche
Weiterentwicklung.
Gerade die klare Ausrichtung auf Montessori
2020 in Nürnberg und die bayernweite
Vernetzung führte mit zur Stärkung der
Pädagogik in der Metropolregion. Der konsequente
Ausbau der Schulen (Grundschule
und qualifizierender Haupt- und/oder
Realschulabschluss) mit flankierenden
Maßnahmen wie Hort, Mittagsbetreuung
brachte auch in Bayern die „Ganztagesschule
auf Umwegen“.
Montessori-Pädagogik wurde zum impulsgebenden
Bestandteil der Bildungslandschaft
und erste Signale aus der hohen
Landespolitik wurden in den unterschiedlichsten
Facetten erkennbar. Nach der langen
Phase der sehr stark individuell-kindzentrierten
Ausrichtung in den 80ern und
90ern kamen nun verstärkt Forderungen
nach Schlüsselqualifikationen und Theorie-
Praxis-Transfers in die Diskussion. Entlang
den „alten Prämissen“ entwickelte sich ein
sehr konstruktiver Qualitätsdiskurs, der folgendes
bestätigte:
GASTKOMMENTAR
These 5: Montessori-Schulen sind
Leistungsschulen, weil Kinder und
Jugendliche etwas leisten wollen, wenn
man ihnen viel Anregungen bietet und
sie selbstständig arbeiten lässt. Sie halten
auf allen Stufen dem Leistungsvergleich
mit Regelschulen stand, oft schneiden sie
besser ab.
Eine sehr große Zahl von Kindern,
Jugendlichen und Eltern profitier(t)en
in hohem Maße von einer erfolgreichen
Montessori-Pädagogik im Großraum
Nürnberg. Sie fördert den fachlichen
Wettbewerb und gibt Anstöße für die
Regelschulen. Bleibt der Wunsch, dass
diese Pädagogik auch im bayerischen
Kultusministerium verstanden und gefördert
wird und dass der Kreis der Sponsoren und
Förderer sich verdopple, um mit gesicherten
Planungen ein nachhaltiges Angebot im
Montessori-Zentrum ausbauen zu können.
Paul Storz ist Diplom-Sozialpädagoge, seit
1980 Leiter von SOS-Jugendhilfen in Nürnberg
und seit 1984 Mitglied im MONTESSORI
Förderkreis Nürnberg e.V.; er ist Vater von
zwei Kindern (heute 25 und 20 Jahre alt), die
mit Neugierde und Freude aus ihrer Sicht ihre
Kindergarten- und Grundschulzeit bei den
“Montessoris” nicht missen möchten.
23

24 GROSSE ARBEIT
EINE CHANCE ZUM PROFILIEREN
Die Bewertung der Abschluss-Arbeit wurde gezielt verändert
„Eine Große Arbeit nach Maria Montessori
zum Abschluss der Schullaufbahn ist
ein besonderer Höhepunkt für die
SchülerInnen. Das Thema aus den vielfältigsten
Bereichen ist frei gewählt und
umfasst einen theoretischen und praktischen
Teil. In der Vorbereitung werden
die Schüler von Mentoren aus Handwerk,
Wirtschaft, Politik, Elternschaft oder
Schule betreut. Die Leistung wird von
einer Jury gewürdigt und beurkundet, die
sich aus Vertretern von Öffentlichkeit,
Wirtschaft und Schule zusammensetzt. Die
Präsentation findet öffentlich statt.“
So lautet die Definition zur Großen Arbeit,
die alle Neuntklässler anfertigen und vorstellen.
Ein Kreis von Lehrer(inne)n, Eltern
und Mitgliedern der Jury hat sich mit dem
Geschäftsführer Detlef Edelmann zuletzt
darüber Gedanken gemacht, wie man den
Nutzen der großen Arbeit auch für die
Lehrstellensuche erhöhen kann. In der
Vergangenheit gab es nämlich sehr unterschiedliche
– und leider nicht immer nur
positive – Reaktionen von Ausbildern auf
Große Arbeit mit Kochbuch:
Auf die Idee muss man erst einmal kommen: Gregor Geißler hat
sechs nach Nürnberg zugewanderte Menschen über ihre heimische
Küche befragt, mit ihnen zusammen gekocht und daraus ein
Kochbuch gemacht, das im Informations- und Unterhaltungswert
den Büchern von Jamie Oliver ganz nahe kommt. Und laut
Aussage des Autors hat das alles auch noch Spaß gemacht.
die Urkunde, die einer Bewerbung beigelegt
war. „Mit so etwas können wir nichts
anfangen“, lautete eine typische Aussage.
Ungewohntes kann Interesse wecken, aber
auch Misstrauen.
Nach intensiven Gesprächen im Kreis
der Nürnberger MONTESSORI-Schule
und nach Rücksprache mit Vertretern
der Handwerkskammer (HWK) und der
Industrie- und Handelskammer (IHK) wurden
zu allererst die Urkunden verändert. Die
Bewertungen der schriftlichen und praktischen
Arbeit und der Präsentation sind
deutlicher auf Kompetenzen und Leistungen
hin formuliert. Zu den Urkunden gibt es
zukünftig Prospekte für alle Abgänger, die
diese ihren Bewerbungen beilegen können.
In dem Prospekt wird erläutert, wie
der Sinn und wie die Anforderungen der
Großen Arbeit zu verstehen sind.
Im Zuge einer Nachbesprechung der diesjährigen
Großen Arbeit kam das Gespräch
auch auf den möglichen Einsatz der
Urkunde bei der Bewerbung um einen
Ausbildungsplatz. Auf die Frage, wer
die Große Arbeit in seiner Bewerbung
erwähnt oder gar angesprochen habe, sahen
die Juroren erst einmal in verwunderte
Gesichter. Dann kamen doch noch ein
paar positive Reaktionen. Eine wichtige
Rolle haben die Arbeiten immerhin bei
denen gespielt, die ein berufsbezogenes
Thema gewählt hatten. Für einige trifft das
zu. Aber keineswegs für die meisten. Eine
vertane Chance? Hierüber entwickelte sich
eine kontroverse Diskussion, die durchaus
idealistische Züge trug: Soll nicht so eine
Große Arbeit ihren Wert in sich erfüllen
und nicht gleich auf die Verwertung
sehen? Auch das ist richtig und wird durch
glänzende Beispiele belegt, zum Beispiel
durch eine Arbeit über die Stadtgeschichte
Nürnbergs.
Letztlich muss die Berufsbezogenheit der
Großen Arbeit die Entscheidung jeder
Schülerin und jeden Schülers sein – und
diese sollte auch akzeptiert werden. Das
Bemühen der Schule wird allerdings bleiben,
die Große Arbeit als eine Möglichkeit
Große Arbeit zum Thema “Mode”:
Ob Hobby oder späterer Beruf - im Bereich Mode kann man viel
zeigen: Kreative Ideen, Kooperation mit Fachleuten, handwerkliches
Geschick und interessante Präsentation. Und ein schönes Kleid ist auf
jeden Fall ein bleibender Nutzen. Hier ein selbst geschneidertes Kleid
von Sagal Abdillahi mit der Schöpferin selbst (im Hintergrund) bei
der Präsentation ihrer Arbeit.

zur Profilierung auszubauen und damit die
Chancen der Schülerinnen und Schüler auf
dem Lehrstellenmarkt zu verbessern.
Den zuständigen Klassenlehrerinnen Birgit
Besold und Jutta von Kruedener ist es
zunehmend wichtig, dass auch die „begleitenden“
Kompetenzen gefördert werden:
Entscheidung treffen (für ein Thema), Zeit
einteilen, Konzentration, termingerechtes
Arbeiten, Kooperationsfähigkeit (mit den
Mentorinnen und Mentoren) und das
Gespür für das Interesse des Publikums
(bei der Präsentation). „Diese Fähigkeiten
sind Ausbildern zunehmend wichtig und
deshalb sollten sie auch in der Urkunde
vorkommen“, sagt Birgit Besold, „aber es
sind natürlich auch Fähigkeiten, die für
das ganze Leben wichtig sind.“ Damit
schließt sich der Kreis zu den Vorstellungen
Maria Montessoris, der die Befähigung zum
selbstbestimmten Leben wichtig war.
Georg Rieger
Große Arbeit über einen Ring:
Ein Schmuckstück fertigte Christina
Winter in einer Goldschmiedewerkstatt
und ließ sich dabei professionell anleiten.
Das Ergebnis ist entsprechend kunstvoll.
EIN BUNTER MIX
Das Frühjahrskonzert der MONTESSORI-Schule
Bereits zum zweiten Mal organisierte
Nils Pommer ein Konzert an der
Schule mit den Schülern und Schülerinnen
der Grund- und Hauptschule. Mit tatkräftiger
Unterstützung vieler Eltern konnte
die Konzertveranstaltung wieder einmal
einen kulturellen Höhepunkt im Zentrum
bieten. Ein bunt gemischtes musikalisches
Programm fand in einer prall gefüllten
Aula statt – diesmal mit Bühne, betreuter
Beschallungsanlage und Bewirtung des EK
Café.
Ganz ohne Soundcheck ging es los mit
der Kastanienklasse, die „Abendglocken
klingen“ und „Hey, hey Frühling“ zum
Besten gab. Es macht schon ein bisschen
Gänsehaut, wenn man derart begeistere
Sänger(innen) hört. Man merkte sofort:
Diese Kinder singen wirklich gerne und
bereiteten den Zuhörern damit ein bezauberndes
Intro.
Als Einzelmusikerin kam Denisa Lehmann
am Klavier, die mir in einem kurzen
Interview verriet, dass sie sehr gerne Klavier
spielt, jeden Tag übt. Das konnte sie gleich
zweimal unter Beweis stellen. Es folgte eine
Reihe von Einzelmusikern und Duetten
und kurz vor der Pause sangen Oberund
Mittelstufler etwas verhalten das Lied
„Lemon Tree“ von Fools Garden.
Nach der Pause ging es weiter mit Flöten,
Geigen, Celli und Klavier. Jedes Kind präsentierte
seine Musik dem aktuellen Können
entsprechend. Und auch wenn immer wieder
schiefe Töne dabei waren, haben die
Zuhörer großen Respekt vor dem Mut,
den die Kinder auf einer Bühne aufbringen
müssen und dem vielen Üben, das dahinter
steckt, wenn man ein Instrument erlernt.
SEITENBEZEICHNUNG SCHULLEBEN 25
Weitere Künstler und Künstlerinnen dieses
Abends waren: Leo Geck, Benedikt Schmitt,
Felicitas Schmitt, Rebecca Martin, Mirjam
Schmitt, Delia Matschek (Klavier), Chiara
Hartung, Sophia Dürr, Anne Hegenbarth
(Flöte), Vincent Ernst, Gabriel Lammers
(Gitarre), Raphael Schmitt, Helen Münter,
Victoria Copek, Clara Dokter, Gereon
Kornhuber, Anton Blanke (Geige), Krisha
Jerominek, Johanna Rabenstein (Cello).
Den Abschluss bereitete uns die Mittel-
und Oberstufe mit „Tears in Heaven“
und „Lollipop“. Dabei hätte ein Schuss
mehr Enthusiasmus nicht geschadet.
Singen macht doch Spaß, oder? Ein großes
Dankeschön geht an dieser Stelle nicht nur
an die Teilnehmer und Nils Pommer, sondern
auch die vielen fleißigen Helfer, ohne
die dieses Konzert nicht hätte stattfinden
können. Es wurde ein Betrag von 330 Euro
erwirtschaftet, der dem Musikunterricht
zur Verfügung steht. Fazit: Ein rundum
gelungenes Konzert, das so unterschiedlich
und bunt war, wie die Schülerschaft des
MONTESSORI-Zentrums selbst ist. Wir
freuen uns auf die nächsten Konzerte.
Biggi Rabenstein

KLASSENPROJEKT
Zwischen Grammophon und Backofen
Das Leben zu (Ur-)Großmutters Zeiten: Vier Klassen auf Spurensuche
Säbel: Thomas Steineck
Wir, die Ginkgo-, Birke-, Apfelbaum- und die Kastanienklasse, beschäftigten uns mit dem Thema „Leben zu (Ur-)Großmutters Zeiten“.
Dazu sammelten wir zunächst Antiquitäten und Gebrauchsgegenstände von früher und bauten im Schulhaus eine sehr schöne, interessante
Ausstellung auf. Besondere Gegenstände wie das Grammophon oder den Chapeau-Claque führten die Kinder sich gegenseitig vor. Im
Germanischen Nationalmuseum bekamen wir dazu zusätzlich Anregungen durch das Thema „Kinder machen Museum“.
Was wäre unser Thema ohne den Besuch verschiedener Großeltern gewesen, die in die Klassen kamen und von ihrer Kindheit und
dem Leben früher erzählten. Für die Kinder wurde greifbar, dass früher manches ganz anders war! Die Familien gingen außerdem auf
Ahnenforschung, um Ahnentafeln bis in die 4. Generation und darüber hinaus zu erstellen.
Ein besonderer Höhepunkt war der Besuch des Backhauses in Ziegelstein: Nachdem wir im Schulhaus das Getreide selbst gemahlen und
Brotteig hergestellt hatten, fuhren wir nach Ziegelstein. Leute vom Brauchtums- und Backofenverein Ziegelstein hatten bereits zwei Stunden
vorher das Feuer angezündet, so dass wir gleich zuschauen konnten, wie das Feuer ausgeräumt und die Brote eingeschossen wurden. Während
der Wartezeit, bis die Brote gebacken waren, probierten die Kinder Spiele von früher aus wie Seilspringen, Hüpf-, Murmel- und Fangspiele.
Schließlich durfte jedes Kind mit dem großen Schieber sein Brötchen aus dem Ofen herausholen und ofenfrisch verspeisen. Lecker!
Es entstanden Referate zu verschiedenen Themen von früher. In Kunst beschäftigten sich Klassen mit dem Pointilismus, einer Kunstepoche
aus jener Zeit. Mit Bleistift skizzierten Kinder alte Gegenstände und erprobten dabei deren plastische Darstellung durch die Technik der
„Licht- und Schatten-Zeichnung“. Nicht zu vergessen das Kennenlernen der Sütterlinschrift, die Schreibversuche mit Tintenfass und
Feder oder mit dem Griffel auf
der Schiefertafel. Auch in TAW
wurde das Thema aufgegriffen: Die
Großen stellten Springseile her und
die Jüngeren Filzbälle. Durch die
große Vielfalt der Aktionen und
Angebote innerhalb des Themas
waren alle Kinder begeistert bei der
Arbeit!
Adelheid Spengler

Klee-Frosch: Sophie Lissner
Ein Text, in dem sich Justine
Wessel „In die Tinte“
setzt (ursprünglich mit der
Schreibmaschine getippt!):
In der Tinte
Ich bin die Tinte im Tintenglas.
Mir geht es gut. Eines Tages
kam ein Mann mit einer Feder.
Ich hatte sehr große Angst.
Er tunkte die Feder in mich
und ich blieb daran hängen,
dann schrieb er „Qualle“ und
„Quark“ und mehrere Sachen
mit „Q“ und „q“.
Als er fertig war, legte er
die Feder wieder zurück. Ich
merkte wie ich trocknete.
Es war scheußlich, auf diesem
Ding drauf zu sein. Ich sagte:
„Worauf sind wir eigentlich?“
Justine Wessel

28 SCHULLEBEN
EWIGE FREUNDSCHAFT
Geschichte von Lukas Holzamer (aus der Oberstufe/8)
Markus ist ein kleiner und etwas dicklicher
Junge. Er lebt mit etwa 35
anderen Jungen und Mädchen in einem
schäbigen Heim, außerhalb der Stadt.
Markus weiß nicht, wie lang er schon in
dem Heim ist und wer und wo seine Eltern
sind. Ob er überhaupt welche hat, weiß er
auch nicht. Er wird Tag für Tag von den
anderen Kindern gehänselt.
Die Lieblingsfreizeitbeschäftigung der
Kinder ist Fußballspielen. Anfangs fragte
er noch, ob er mitspielen dürfe, doch er
hat begriffen, dass immer dieselbe Antwort
kommt: “Nein, Moppelchen!“ Die Zeit
vergeht langsam für Markus, aber sie vergeht.
Es regnet draußen, als der Neue ins
Gemeischaftszimmer gerufen wird: “Das
ist Daniel Herbrecht, ihr könnt ihn Daniel
nennen. Seid nett zu ihm, denn er hat vor
kurzem seine Eltern verloren!“
Daniel ist ein netter und hübscher Junge.
Er gehört von Anfang an dazu, das bedeutet
zum Beispiel, er darf mit Fußball spielen.
Er vergaß seine anfängliche Trauer
und Angst, doch als er Markus in der
hintersten Ecke des Hofes sieht, kommt
alles zurück. Daniel geht zu ihm hinüber
und fragt ihn, warum er nicht mitspiele.
Doch bevor Markus antwortet, fangen die
anderen Kinder schon damit an, ihn auszulachen
und zu verspotten. Markus macht
das mittlerweile aber nichts mehr aus.
Daniel dreht sich wütend zu den anderen
Kindern um, doch er sagt nichts und dreht
sich mit einem verachtendem Blick zurück
zu Markus. Mit einem schämenden Blick
wenden sich die anderen Jungen sich wieder
ihrem Fußballspiel zu und beachten die
beiden gar nicht mehr.
Die zwei Jungen unterhalten sich lange. Die
Glocke läutet, das ist das Zeichen dafür,
dass sich alle Kinder in das Schlafgemach
begeben sollen.
Die Tage vergehen, und Markus und Daniel
werden die besten Freunde.
In einer Nacht wacht Markus abrupt
auf, draußen regnet es heftig. Doch das
weckt ihn nicht auf, es sind quietschende
Autoreifen, die ihn aufgeweckt haben.
Markus rennt zum Fenster und schaut
hinaus. Wie erwartet, steht auf der Straße
ein schwarzer Kombi. Markus kennt das
Auto, jeder hier erkennt sofort dieses Auto.
Es kommt immer dann, wenn es einen
Todesfall im Heim gibt und das passiert
nicht gerade selten. Viele der Kinder haben
unheilbare Krankheiten und warten nur
auf ihren Tod. Er rennt auf dem Weg zur

Tür an den vielen Betten vorbei, plötzlich
bleibt er stehen. Genau hier liegt
Daniel, Markus dreht sich langsam um
und schließt die Augen. Er fleht Gott an,
dass Daniel ganau wie jede Nacht in seinem
Bett liegt. Langsam öffnet er seine Augen,
ganz langsam.
Doch das Bett ist leer, mit einem einzigen
Gedanken stürmt er zur Tür. Der Ausgang
ist genau neben dem der Schlafgemächer.
Er reißt die Haustür auf und rennt hinaus,
hinaus in den strömenden Regen. Am
Haupttor gibt ein Mann im Regenmantel
dem Fahrer des Autos ein Zeichen, daraufhin
startet er den Motor.
Hinter Markus ist inzwischen eine Frau
in einem dunkelblauen Regenmantel auf-
getaucht, die in sanft zurückhält. Markus
schießen die Tränen ins Auge und er brüllt
einen Namen in die Nacht: “Daniel“. Doch
der Schrei wird schnell von der Nacht verschluckt.
Die Frau versucht, den Jungen in
den Arm zu nehmen, doch er reißt sich los
und versucht, dem Auto hinterher zu rennen.
Schon nach kurzer Zeit verschwinden
die Lichter des Autos in der Nacht, aber
Markus rennt weiter, immer weiter. Hinter
sich hört er die Stimmen vieler Männer,
die ihm schnell näher kommen. Er bleibt
stehen, da er einsieht, dass er das Auto
niemals einholen kann. Die Männer zerren
ihn in die Richtung des Heimes. Als sie
dort ankommen, lässt der Regen allmählich
nach und am Horizont geht die Sonne
SCHULLEBEN
auf. Viele der Kinder sind schon wach, für
sie beginnt der Morgen wie jeder andere
auch. Aber nicht für Markus, tausende von
Fragen quälen ihn. Die er wahrscheinlich
nie beantwortet bekommt.
Markus geht zu Daniels Bett, unter seinem
Bett steht ein kaputter kleiner Koffer. Er
öffnet ihn und sieht nur Klamotten, doch
in einer Ecke liegt ein grüner Ball mit roten
Punkten. Er nimmt den Ball hinaus und
schiebt den Koffer wieder unter das Bett.
Den Ball nimmt er in die Hand und geht
damit in den Hof. Er beschließt, dass dieser
Ball das Zeichen ihrer ewigen Freundschaft
sein soll.
Lukas Holzamer
29

30 SCHULLEBEN
"UND SO WURDE SILVESTER ERFUNDEN!"
Begeistert gefeiert: Das reizvolle Farbentheater der Kirschbaumklasse
Es war eine rauschende Premiere: In
der gut gefüllten Tafelhalle spielten
die Kinder der Kirschklasse zusammen mit
Johannes Volkmann vom Papiertheater in
zehn Geschichten wie „die Farbe in die
Welt kam“.
Bis es so weit war, gab es eine ganze
Menge zu hirnen und zu proben. Begonnen
hatte alles damit, dass Johannes Volkmann
etwas Sinnvolles suchte, was er in seinen
30 Elternstunden im Jahr anbieten konnte.
Da lag es für den Theatermann und
gelernten Holzbildhauer nahe, mit den
Kindern etwas Künstlerisches auf die Beine
zu stellen. Zuerst wurde noch an einen
großen Workshop für die ganze Schule
gedacht, doch das stellte sich bald wegen
der Terminplanung als zu schwierig heraus.
So wurde schließlich die Kirschbaumklasse,
in die Volkmanns Tochter Paula geht, ausgewählt,
das Farbtheater auf die Beine zu
stellen.
25 Geschichten schrieben die Kinder über
ihre jeweils ganz eigene Vorstellung, wie die
Farbe in die Welt kam. Aus diesen wählte
Johannes Volkmann die zehn aus, welche
seiner Erfahrung nach am besten für die
Bühne umsetzbar waren: „Das war schon
schade, wenn die eigene nicht dabei war“,
erinnern sich die Schüler, „aber bald war
es egal, weil jeder eine Rolle hatte und es
so viel zu tun gab“. Um den Unterricht
nicht ganz durcheinander zu bringen,
arbeiteten jeweils zwei Kinder zusammen
mit Volkmann an den einzelnen Episoden.
Dabei gab es von Anfang an schwierige
Aufgaben zu lösen: So kommt in einer
Geschichte eine ganze Schule mit verschiedenen
Klassen vor, deren Farben sich
dann mischen: „Du bist jetzt der Regisseur.
Überleg mal wie wir das mit Papier erzählen
können!“, forderte Volkmann seine
jungen Mitarbeiter auf.
Drei bis vier Mal pro Woche wurde auf

diese Art intensiv gearbeitet, schließlich
noch zwei Tage am Stück vor Ort in der
Tafelhalle geprobt – und das Ergebnis ist
mehr als überzeugend gewesen: Die zehn
Geschichten haben jede ihren eigenen Reiz
und ihre eigene Darstellungsform, es wird
gesungen, erzählt und natürlich viel mit
Farbe gemalt, gekleckst und mit Papier
gewerkelt. Einmal wird die Farbe als Folge
von Erdbeben und Sintfluten dargestellt,
einmal als Ergebnis des Willen Gottes,
dann kommt sie durch den Streit zweier
Burgen, der roten und der blauen, die sich
ständig wegen ihrer Farbe beschimpfen:
Es kommt zum Krieg, und die Burgen
feuern mit Farbe aufeinander, woraufhin
sie am Ende beide gleich bunt sind: „Und
so wurde auch Silvester erfunden.“ Wie
viel kindliche Spielfreude, wie viel tiefe
Weisheit!
Nach der Aufführung sind die Kinder
begeistert. „Wichtig war, einen klaren Kopf
SCHULLEBEN
zu behalten vor all den Leuten und das
haben wir geschafft!” Die Leute danken es
mit reichlichen Spenden: 600 Euro, weit
mehr als Lehrer Jo Leonhardt erwartet
hätte. Damit das Ganze nicht nur eine
einmalige Aktion bleibt, gibt es einerseits
eine DVD für die Eltern, zudem wird
das Stück noch mindestens dreimal aufgeführt
werden: Einmal am Sommerfest der
MONTESSORI-Schule und dann zwei
mal im „Blauen Saal“ der Rudolf-Steiner-
Schule in Erlenstegen. „Das ist eine sehr
schöne Kooperation“, meint Jo Leonhardt.
„Die machen nämlich eher traditionelles
Theater, und da werden wir uns natürlich
auch ein Stück ansehen. Da können beide
Seiten voneinander lernen.“ Und das ganz
ohne sich vorher mit Farbe zu bewerfen.
Obwohl das ja auch Spaß macht...
Peter Romir
31

32 SCHULLEBEN
KOSMETIK UND SOLARKRAN
Interessante Projekte der Ma im Schullandheim
Die Mittelstufe Ma war ebenfalls im Frühjahr
im Schullandheim. Und dabei wurde fleißig
gebastelt, wie zwei Berichte zeigen. Und
außer Naturkosmetik und Solarkran kreierte
man auch ein Gegenmittel bei Heimweh.
Bei den Mädchen gab es zwei Gruppen:
Die eine hat Kräuterseife, Lippenbalsam,
Badewannen-Sprudel-Kugeln,
Calendula-Nährcreme hergestellt. Die
zweite mixte Kräuterseife, Badewannen-
Sprudel-Kugeln und Calendula-Nährcreme.
Doch was ist Naturkosmetik? Sie besteht
aus Blüten, Ölen, Beeren, Blüten, Blättern,
Wachsen, Wasser, Honig, Seifen, Kräutern
und Säuren. Aber sie hat die gleichen
Wirkungen wie chemische Kosmetik.
Folgende Rezepte haben wir ausprobiert:
Deo-Lösung ohne Alkohol
Zutaten: 100 ml destilliertes Wasser und
2,5 ml Odex.
Alles zusammen mischen und in
Pumpspraydosen abfüllen.
Kräuterseife
Zutaten: Kernseife, Kräuter, warmes
Wasser.
Die Kernseife auf einer Haushaltsreibe reiben.
Etwas heißes Wasser zugeben und mit
den Händen durchkneten. Anschließend
Kugeln formen und in diese die Kräuter
einarbeiten.
Calendula-Nährcreme
Zutaten: 7,5 Bienenwachs, 30 g Lanolinanhydrid,
15 g Calendula-Ölauszug, 60 g
Mandelöl oder Sojaöl oder Weizenkeimöl
oder Olivenöl, 60 g abgekochtes Wasser,
½ Teelöffel reinen Bienenhonig, 6 Tropfen
Rosenöl
Schmelze auf dem kochenden
Wasserbad zuerst das Bienenwachs und
Lanolinanhydrid. Sobald eine klare
Fettschmelze entstanden ist, füge den
Calendula-Ölauszug hinzu und erwärme
alles auf 60 Grad. Inzwischen erwärme in
einem feuerfesten Töpfchen das Wasser und
füge den Bienenhonig zu. Diese Mischung
ebenfalls auf 60 Grad erwärmen. Die
Fettschmelze vom Feuer nehmen und mit
einem Handmixer auf kleiner Stufe das
Wasser einrühren. Langsam weiterrühren,
bis die Mischung handwarm abgekühlt ist.
Mit dem Rosenöl parfümieren und rühren
bis die Creme erkaltet. In Cremedöschen
abfüllen und eine Weile stehen lassen. Vor
dem Verschließen noch mal kurz umrühren.
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Lippenbalsam (Spinnrad)
Zutaten: 15g Jojobaöl, 4 g Bienenwachs,
2 g Carnaubawachs, 2 g Sheabutter, eventuell
Lebensmittelfarbe, 2 Tropfen Paraben K
Alle Rohstoffe werden im Wasserbad
geschmolzen, bis eine flüssige Masse entsteht.
Zum Schluss Paraben K zugeben.
Anschließend in kleine Döschen abfüllen
und erkalten lassen.
Calendula- Reinigungsöl
Zutaten: 7 g getrocknete Calendulablütten,
70 g Sojabohnenöl oder Olivenöl, 20 g
Weizenkeimöl, 8 g Tween 80 (ca. 1+1/2
Teelöffel)
Fülle alle Zutaten in eine Flasche und
schüttle diese gründlich. Nun könnt ihr
noch einige Tropfen Parfümöle zugeben.
Anwendung: Zur Entfernung von Schmutz
ist dieses Reinigungsöl besonders gut geeignet.
Massiere etwas Öl in das Gesicht ein
und wasche es anschließend mit warmem
Wasser ab.
Badewannen-Sprudel-Kugeln
Zutaten: 3 EL Maismehl, 4 Päckchen
Backpulver, 4 Päckchen Zitronensäure,
3-4 EL Mandelöl, 3 Tropfen Duftöl, eventuell
Lebensmittelfarbe
Maismehl, Backpulver und Zitronensäure
zusammenmischen. Danach die Öle und
die Lebensmittelfarbe untermengen. Es
sollte eine krümelige Masse entstehen. Das
Ganze in Formen pressen und trocknen
lassen.
Duftendes Pfefferminz-Shampoo
Zutaten: 1 Handvoll Pfefferminzblätter, ¾ l
destilliertes Wasser, 50g weiße Schmierseife,
10g Pottasche, 50g Pfefferminz-Tinktur,
8 Tropfen Pfefferminzöl
Zuerst übergieße die Pfefferminzblätter
mit ¼ l kochendem Wasser und lasse sie
3 Stunden stehen. Die Schmierseife in 1½ l
kochendes Wasser geben und sobald sie
sich darin aufgelöst hat, füge die Pottasche
hinzu. Alles 30 Minuten lang kochen lassen.
Vom Herd nehmen und abkühlen
lassen. Nun löse das Pfefferminzöl in der
SCHULLEBEN
Pfefferminz-Tinktur auf und füge es zusammen
mit dem abgeseihten Kräuteraufguss
der abgekühlten Schmierseifenmischung
zu. Alles in eine große Flasche füllen.
Duftender Birkenblätter- Essig
Zutaten: ½ Esslöffel getrocknete
Birkenblätter, ½ Esslöffel getrocknete
Lavendelblüten, 10 Tropfen Lavendelöl,
½ l naturreiner Obstessig
Gebe die getrockneten Pflanzenteile in
eine Flasche und übergieße sie mit dem
Obstessig. Lasse diese Mischung gut verschlossen
1 Woche an einem warmen Platz
durchziehen. Ab und zu durchschütteln.
Dann die Mischung durch einen Kaffeefilter
filtern und die Rückstände gut auspressen.
Danach das Lavendelöl zugeben und
kräftig schütteln. Nach jeder Haarwäsche
sollten die Haare mit diesem Essig gespült
werden. ¼ Tasse Duftessig und eine
¾ Tasse warmes Wasser mischen und in
das feuchte Haar einmassieren. Das entfernt
Kalk- und Seifenrückstände im Haar,
belebt die Durchblutung der Kopfhaut und
macht das Haar gut frisierbar.
Selina und Elisa
33

34 SCHULLEBEN
Solarprojekt mit einem Kran
Wie die Mädchen haben auch die
Jungs am Donnerstag ein Projekt
gestartet. Für uns war ebenfalls Frau Körner
zuständig, nur dass sie bei uns keine Seife
oder sonstiges gemacht hat, uns brachte sie
Solarbaukästen mit. Am Anfang besprachen
wir sämtliche Energiequellen und
machten ein Quiz darüber. Wir bauten
in verschieden eingeteilten Gruppen die
verschiedensten Sachen, wie zum Beispiel
den Kran:
Man hat ein 10 bis 15 cm hohes Gerüst,
von dem am oberen Ende ein ca. 60 Grad
angebrachtes Teil das ca. 5cm lang ist. Das
ganze Gerüst ist auf einer 30 mal 20 großen
Bodenplatte angebracht. An deren Rande
befinden sich zwei Sonnenkollektoren, die
mit dem Motor der Seilwinde verbunden
sind. Der Zweck des Motors der Seilwinde
ist, dass er eine Schnur mit einem Haken,
die über zwei Rädchen mit Kerben verläuft,
nach oben und nach unten befördern soll.
Die Besonderheit: Wenn man einen der
beiden Kollektoren zuhält, geht der Haken
mit der Schnur entweder nach oben oder
nach unten. Das Ganze fand ich sehr
interessant – wir hatten viel Spaß mit den
Baukästen.
David Bissig
Schullandheim-Umfrage:
Hattest du Heimweh?
NEIN
JA
Und was hast du dagegen gemacht?
„An meinen Hund denken“ – „Meine
Mama anrufen“ – „Einmal habe ich
Kügelchen genommen, das andere Mal
ging es von alleine weg.“ – „Ich habe mich
mit etwas anderem abgelenkt.“
SCHNEEMANN, WANDERN
UND PAPIERTÜRME
Täglich auf Achse: Die Mittelstufenklasse Mc war im März in
Holzhausen im Schullandheim
MONTAG
Wir trafen uns um 8.50 Uhr am Bahnhof.
Dann fuhren wir mit dem Zug nach
München. Dort holte uns ein Bus ab, den
wir extra bestellten, denn nach Holzhausen
fahren keine Busse. Nach unserer Ankunft
durften wir gleich in unsere Zimmer, um
unsere Betten zu beziehen. Als wir fertig
waren, gab es Mittagessen – Spaghetti
mit Tomatensoße. Wir durften uns noch
ein bisschen im Haus umgucken und den
Kickerraum und den Klavierraum besichtigen.
Als wir alles erkundet hatten, haben
wir uns angezogen und die Umgebung
angesehen. Wir sind in einem Graben
gewandert, das war cool!
Nach der Wanderung hatten wir
Freizeit. Um 17.15 haben wir uns im
Unterrichtsraum getroffen. Wir haben ein
Flächendiktat gemacht. Laurence diktierte
uns eine Figur und wir mussten sie malen.
Es war schön!
DIENSTAG
Um 8 Uhr hat uns Christina geweckt. Wir
haben uns angezogen und sind frühstücken
gegangen. Wir hatten danach noch
etwas Freizeit. Anschließend haben wir
einen Schneemann gebaut, eine Schneeballschlacht
gemacht und sind Schlitten
gefahren. Bis wir unsere nächste Wanderung
zum Deininger Weiher unternahmen, durften
wir uns noch selbst beschäftigen. Der
Weg dorthin war schön, denn wir haben
unterwegs mit Riki eine Schneeballschlacht
gemacht. Vom Deininger Weiher aus sind
wir auf einem anderen Weg wieder zum
Schullandheim zurück gelaufen.
Daheim gingen wir in unsere Zimmer, um
uns umzuziehen. Danach haben wir uns im
Unterrichtsraum zur Teamarbeit getroffen.
Diesmal hatten wir Styroporröhren, mit
denen wir einen dreidimensionalen Würfel
bauen sollten. Den Würfel mussten wir in
der Luft bauen und immer sechs Kinder
sollten in einer Gruppe sein. Das war
schwer!! Nach dem Teamtraining hatten wir
noch ein bisschen Freizeit, danach gab es
Abendessen (Schnitzel mit Kartoffelsalat).
Dann war ein anstrengender Tag zu Ende.
MITTWOCH
Um halb neun Uhr morgens haben wir
gefrühstückt. Vormittags sind wir Schlitten
fahren gegangen auf der Keltenschanze.
Nach einer halben Stunde haben wir uns
versammelt, um Teamtraining zu machen.
Die Aufgabe hieß: Sieben Leute sollen eine
bestimmte Strecke überwinden und über
eine Linie kommen, aber es durften von 7
Leuten nur 5 Füße auf dem Boden sein -
und man musste sich gegenseitig berühren.
Diese Aufgabe hat mir am besten gefallen,
weil man sich selber eine Strategie ausdenken
konnte. Als wir alle durchgefroren
waren, sind wir ins Haus gegangen. Nach
der Freizeit gab es Mittagessen (Würstchen
mit Sauerkraut).
Als alle fertig waren mit dem Essen, hatten
wir noch mal Freizeit und haben uns bald
darauf im Unterrichtsraum getroffen, um
noch mal Teamtraining zu machen. Wir
sollten einen Papierturm bauen - ohne
Kleber oder sonstige Hilfsmittel. Das hat
Spaß gemacht!! Nach dem Turmbauen
hatten wir wieder Freizeit und dann gab es
Abendessen.
DONNERSTAG
Heute hatten Alicia, Conny und ich
Küchendienst. Wir mussten um halb acht
aufstehen und um 8 Uhr in der Küche sein.
Wir haben die Tische gedeckt und geguckt,
ob alles bereit ist fürs Frühstück. Als alle
fertig waren, haben wir uns angezogen und
sind wandern gegangen. Später haben wir
uns im Unterrichtsraum getroffen. Wir
mussten Vierergruppen bilden und sollten
einen Erbsenbecher auf einem Tuch transportieren,
ohne dass dieser umfällt. Das
geht nur, wenn wirklich alle das Tuch ganz
straff ziehen.
FREITAG
Heute haben wir unsere Koffer gepackt und
sind mit dem Zug nach Hause gefahren.
Sina Kronester

SCHULLEBEN
EIN GUTES BEISPIEL FÜR INTEGRATION
Lucca Keller machte auf ungewöhnliche Weise auf seine Behinderung aufmerksam
Irgendwann hatte er das Tuscheln hinter seinem
Rücken satt. Wegen seines mehr oder weniger
torkelnden Ganges spürte Lucca Keller aus der
Apfelbaumklasse, dass Mitschüler dachten, er
sei betrunken. Um Klarheit zu schaffen, entschied
er sich zu einem mutigen Schritt, indem
er alle Mitschüler mit einem Brief aufklärte,
was Sache bei ihm ist. Die weitgehend positive
Resonanz zeigt, dass dieser Schritt ein gutes
Beispiel für Integration war. Deshalb drucken
wir beide Briefe noch mal in Auszügen ab.
Mai 2007
Hallo,
ich bin 10 Jahre alt, heiße Lucca Keller
und habe eine körperliche Behinderung
(Sprechen, Laufen und Feinmotorik).
In der letzten MONTI CARLO wollte
ich schon mal einen Beitrag über meine
Behinderung schreiben. Leider hatte ich
nicht genügend Zeit dafür. So geschah es,
dass ich den rechtzeitigen Abgabetermin
verpasste. Aber ich wollte den Beitrag nicht
einfach auf dem Schreibtisch liegen lassen.
Ich überlegte: Ich gab den Brief weiter an
die Schulleiterin Erika Werthner; sie las
ihn durch, und ließ sich ‘was einfallen. Sie
gab den Brief an meine Lehrerin weiter,
die die ganze Sache mit der Klasse und mir
besprach: Wie wir den Brief an die anderen
Klassen weitergeben könnten. Es kamen
viele Vorschläge, einer hat auch angeregt,
den Brief übers Internet weiterzugeben.
Der endgültige Vorschlag war dann: Den
Brief an die anderen Klassen weiter zu
verteilen. Gemeinsam konnte ich mit dem
Klassensprecher und einem -kameraden
die kopierten Briefe an die Klassensprecher
der zwölf Klassen im Haus und die
Lehrer(innen) weitergeben. 2 Wochen war
ich damit beschäftigt. Nach 2 Wochen hatte
ich alle durch.
Bei der Apfelbaum hängt der Brief draußen
an der Pinnwand, weil es meine Klasse
ist. Als alles erledigt war, war ich erst mal
froh, dass ich diese wichtige Botschaft losgeworden
bin. Nach zwei Wochen dachten
die ersten Klassen (Kastanie, Birke) daran,
eine Art Rückmeldung zu schreiben. Ein
paar Tage später kamen auch mündliche
Rückmeldungen sowie von den Kindern,
Lehrern und Klassensprechern bei mir an.
Ich möchte mich bedanken, dass die anderen
Klassen daran gedacht haben, denn so glaube
ich, das der Brief auch etwas gegen die angeberische
Atmosphäre, die ich jedes Mal von
den Kindern bekomme, die meinen, dass sie
mit ihrer Nichtbehinderung immer angeben
müssen. Und wenn die Nichtbehinderten so
was immer sagen, dann meine ich, das sie
selbst behindert sind. In den mündlichen
und schriftlichen Rückmeldungen habe ich
viel Unterstützung und Vertrauen wieder zu
den anderen Kindern bekommen. Durch
die Rückmeldungen habe ich neue Kontakte
knüpfen können, durch die ich mich wohlfühle,
und ich bin sehr froh, dass das mit
dem Brief geklappt hat.
Der Brief vom 14.Januar 2007
Liebe Kinder, liebe Lehrer und andere
Interessierte,
hallo, ich bin 9 Jahre alt, heiße Lucca Keller
und habe eine körperliche Behinderung
(Sprechen, Laufen und Feinmotorik.)
Ich gehe seit dem 14.09.2004 in die
MONTESSORI-Schule und bin jetzt in
der 3. Klasse. Früher ist es oft passiert, dass
Kinder z.B. in der Pause mich sehen und
leise über mich flüstern: Hey, schau mal den
an, wie der läuft, der muss ja humpeln. Das
hört sich doof an, und das ist auch für mich
doof. Denn wenn die Kinder das sagen,
ist das für mich wie eine Beleidigung. Jetzt
glaube ich, kennen die Kinder mich schon
besser und kennen dadurch auch meine
Behinderung. Dann schließen sich auch
mehrere Kinder mit mir zusammen. Und sie
kümmern sich auch um mich, wegen meiner
Behinderung.
Früher trug ich Orthesen, weil ich einen
Spitzfuß hatte. Orthesen sind so was ähnliches
wie Schienen am Fuß. Meine gingen
von den Füßen bis zu den Knien. Und
Spitzfuß würde ich als Krankheit bezeichnen.
Diese Krankheit fängt damit an, dass
man nicht mehr gescheit auftreten kann.
Dann braucht man diese Orthesen als
Hilfsmittel, damit der Fuß wieder gesenkt
wird. Von 2000 bis 2006 trug ich diese
Orthesen. 2006 fuhren wir das letzte Mal
zu dem Kinderzentrum in Regensburg. Und
der Arzt hat gesagt: Ich laufe so gut, ich
brauche keine Orthesen mehr.
Ja und dadurch hatte ich die Hälfte der
Behinderung schon mal weg. Früher hab
ich auch meine Integrationshelferin Sabine
Dierolf mehr gebraucht als jetzt. Jetzt brauche
ich sie nur noch für bestimmte Arbeiten,
die für die Feinmotorik schwierig sind.
Früher habe ich sie, auch für die große Pause
gebraucht. Denn ich hatte Angst, dass ich
von den großen Schülern überrannt wurde.
So hat sie mich immer in die Pause gebracht,
dann nur noch die Türen geöffnet, weil das
für mich schwieriger ging, und dann hat sie
mich gar nicht mehr begleitet.
Es gibt zwar noch eine zweite Tür, die extra
nur für Behinderte ist, weil da keine Treppen
sind, aber diese Türe ist eine Notfalltüre,
die von außen nur mit Schlüssel aufgeht,
den ich nicht habe. Und so muss ich mich
immer durch das Gedränge kämpfen und
komme deshalb oft zu spät. Mittlerweile
fühle ich mich schon sicherer. So habe ich
mich langsam selbstständig und unabhängig
von meiner Integrationshelferin gemacht.
Warum ich das überhaupt euch mitteile,
hängt eigentlich nur damit zusammen,
dass ich mir wünsche, von euch nicht ausgelacht
und ausgegrenzt zu werden, weil:
Ich bin ein ganz normaler Junge - halt
eben mit Einschränkungen, und es gibt
immer Möglichkeiten, wie ich mit meiner
Behinderung auch dabei sein kann.
Lucca Keller (Apfelbaumklasse)
35

36 SCHULLEBEN
NOT UND LEID IN UNSERER WELT
Ein ökumenisches Projekt der Oberstufe im Fach Religion/Ethik
Mord und Totschlag, Armut und Elend,
Misshandlungen, Mobbing, Suizid, Krieg
und vieles mehr dringt alltäglich über Radio und
Fernseher in unser Bewusstsein, ein Grund um
an dieser Welt zu verzweifeln? Auch schon vor
knapp 2000 Jahren haben die heiligen Apostel
die Welt ähnlich wahrgenommen, sie haben
sich gegen Resignation entschieden und folgenden
Satz geäußert: „Wir können unmöglich
schweigen über das, was wir gesehen und gehört
haben!“ Sie haben Not und Elend nicht nur
wahrgenommen, das Leid der Mensch ist nicht
nur in ihr Bewusstsein gedrungen, sondern auch
in ihr Herz und sie handelten!
Im Rahmen des Unterrichts wollten wir unseren
SchülerInnen die Möglichkeit geben, der Not,
dem Leid und der Schwäche als Teil des Lebens
in unserer Lebenswirklichkeit ins Gesicht zu
schauen. Deshalb haben wir das Haus der
Barmherzigkeit, die Mudra, das Sleep In und das
Fenster zur Welt besucht. Außerdem gab es einen
Vortrag von Frau Herget über ein Afrikaprojekt,
das von der Gemeinschaft Sant Egidio unterstützt
wird.
Wir wollten unseren Schülern nicht nur die Augen
öffnen, sondern ihnen auch die Möglichkeit
geben im Rahmen ihrer Möglichkeiten etwas
gegen das gesehene Leid zu unternehmen. Andere
Menschen wahrzunehmen, sich nicht abzuwenden,
sondern sich anrühren zu lassen und anderen
Menschen handelnd beizustehen. Der Dienst
am Menschen ist wahrer Gottesdienst!
Roland Zitzmann (für das Team der Oberstufe mit
Virginia Eberhardt und Esther Guckenberger)
Besuch des “Sleep In”
Das Sleep In, das es seit Mitte der 90-er Jahre
gibt, ist nur eines von vielen Hilfsangeboten
für Jugendliche in Nürnberg. Der Verein
Schlupfwinkel, der es zusammen mit dem
Jugendamt betreibt, beschäftigt 43 hauptamtliche
Mitarbeiter, die sich um Kinder und Jugendliche
in problematischen Verhältnissen kümmern.
Meine Erwartungen an den Besuch waren nicht
besonders hoch. Ich habe mir vorgestellt, dass das
Sleep In etwas anders aussieht. Wenn man das
Haus in der Vorderen Sterngasse 3 betritt, muss
man erst einmal die Treppen hochlaufen. Oben
ist das Sleep In. Die Einrichtung ist bescheiden,
aber gemütlich: Ein Aufenthaltsraum, in dem wir
waren, ein Büro für die Mitarbeiter des Sleep In
und mehrere Zimmer mit ein oder zwei Betten.
Die Einrichtung der Zimmer ist schlicht: ein
Bett oder manchmal auch zwei Betten.
Die Jugendlichen und jungen Erwachsenen können
sich im Sleep In von 19 bis 9 Uhr aufhalten,
allerdings nur maximal fünf bis sechs Tage
im Monat, in bestimmten Härtefällen und bei
einem kalten Winter auch länger. Manchmal gibt
es auch ein Abendessen. Dafür gibt es eine extra
eingerichtete Küche. Besonders im Gedächtnis
geblieben ist mir auch, dass die Jugendlichen
und jungen Erwachsenen mitgebrachte Drogen
nach Betreten der Einrichtung in einen Schrank
legen und ihn abschließen müssen. Besonders
beeindruckt hat mich, dass es im Sleep In selten
zu Konflikten kommt. Bei so vielen obdachlosen
jungen Menschen gibt es aber auch ab und
zu Streit. Wenn die Jugendlichen und jungen
Erwachsenen Vertrauen zu den Mitarbeitern und
Betreuern gefasst haben, sprechen sie mit ihnen
über ihre Probleme.
Johannes Luber
Mudra – alternative Jugend- & Drogenhilfe
Die „Mudra” ist ein Verein, der alternative
Jugend- und Drogenhilfe anbietet, das
heißt: Streetwork, Beratung, Betreuung,
Substitutionsbegleitung bis hin zu therapeutischen
Hilfen, Beschäftigungs- und Qualifizierungsprojekten
und Nachsorge. Am
Nachmittag trafen wir uns mit einem leitenden
Mitarbeiter in einem kleinen Raum der Mudra,
der uns insbesondere über die Konsistenz und
Wirkung der verschiedenen Drogen aufklärte.
Jakob Filipsky
Haus der Barmherzigkeit
Das „Haus der Barmherzigkeit“ in der
Pirckheimerstraße ist eine sinnvolle Einrichtung.
Dass es auch Leute aufnimmt, die psychisch
krank sind, finde ich gut. Was mich allerdings
am Anfang erschreckt hat, ist, dass dort auch
Männer aufgenommen werden, die kriminell
waren. Nachdem ich länger darüber nachgedacht
habe, finde ich es gut, denn Menschen, die schon
einmal im Gefängnis waren, bekommen nicht
so leicht einen Job und können sich oft keine

Wohnung leisten. Was mich verwundert hat,
war, dass die Männer regelmäßig in der Kapelle
zusammenkommen und dort auch offen über
ihre Probleme sprechen.
Angela Schmidt
Thema Afrika
Frau Herget war bei uns im Unterricht zu
Besuch, um etwas über Afrika zu berichten. Sie
erzählte zuerst von zwei jungen Afrikanern, die
versucht hatten, mit dem Flugzeug von Guinea
nach Brüssel zu fliegen. Sie hatten sich in dem
kleinen Raum im Bauch eines Flugzeuges versteckt
und wollten den Politikern in Europa von
den Lebensumständen in Afrika berichten und
eine Ausbildung als Pilot machen oder studieren.
Die beiden kamen aber ums Leben. Herget
berichtete uns auch über Aids-Kranke in Afrika
und über Menschen, denen geholfen werden
konnte. Es war sehr interessant und ich könnte
mir auch gut vorstellen, mich um Leute zu kümmern,
da ich vielleicht nach der Schule auf eine
Sozialpflegeschule gehen will. Ich finde, es ist
gut, sich um Leute zu kümmern, egal, ob sie alt
oder jung, krank oder gesund sind. Ich finde es
schön, solche Sachen in Religion zu hören und
auch etwas mitzuerleben.
Leandra Skorzus
Weitere Projekte:
Am Samstag war das „Afrikafest“ von 9 bis 18
Uhr auf dem Jakobsplatz. Ich habe dort mit
Sandra Getränke verkauft. Es war echt cool, weil
ich dort mehrere Tanzgruppen gesehen habe.
Elena war auch in unserer Gruppe. Gegen 17
Uhr war das Fest zu Ende, wir haben über 1000
Euro eingenommen, weil es sehr heiß an diesem
Tag war.
Andrea Riedel
Simon und ich haben einen Kuchen für die
Wärmestube gebacken. Der Weg zur Wärmestube
war nicht leicht zu finden, glücklicherweise fanden
wir aber noch jemanden, der uns den Weg
zeigte. Als wir dort ankamen, war mein erster
Eindruck, dass es dort sehr unorganisiert zuging
und jeder sich aufhielt, wo er wollte. Nachdem
wir den Kuchen an der Essensausgabe abgegeben
hatten, bekamen wir vom Chef Herrn Gradner
noch eine Unterschrift.
Mirko Wenzke
Sissna und ich haben Muffins für das Sleep In
gebacken. Als wir sie dorthin gebracht haben,
haben die Leute sich sehr gefreut und eine
Mitarbeiterin hat uns die Einrichtung gezeigt.
Fiona Miesel
ANGLERGLÜCK UND
PFERDEKUSS
Eindrücke von der schönen Hortfreizeit auf dem Kollerhof
Mitten in der Oberpfalz, in Poggersdorf
nahe Neunburg vorm Wald,
ist der Kollerhof gelegen. Umgeben von
Feldern, Wiesen und Wald, eine Idylle
fernab von anderen Gehöften und ganz
ohne Durchgangsverkehr. Ein typischer
Ferien- und Reiterhof, mit gemütlichen
Ferienwohnungen und Gasthaus. Tür an
Tür mit normalen Urlaubsgästen verbrachten
dort 30 Kinder und vier Erzieher(innen) in
den Osterferien vier Tage eine Hortfreizeit.
Mögliche Konfliktthemen gäbe es sicher
viele. Dass es auch anders geht, lag vor
allem an äußerst kinderfreundlichen, toleranten,
einfach netten Zimmernachbarn.
Die Bedenken einiger Erzieher zerstreuten
sich rasch, und das Vorurteil von kinderfeindlichen,
ordnungsliebenden, ruhebedürftigen
Deutschen wurde zur Mär erklärt.
Zumindest am Kollerhof.
So konnte man also genießen, was fast
luxuriös erschien: Halbpension, Pferde,
HORT
Spielplatz, See mit Tretboot vor der Tür und
richtig gute Betten. Nur noch schwach war
die Erinnerung an frühere Hortfreizeiten, an
harte Isomatten, Zelte im Regen, Versuche,
mit nassem Feuerholz die Kartoffeln weich
zu kriegen (ach ja, vielleicht sollte man ja
doch wieder mal....).
Tägliches Angebot war das Ponyführen rund
um den kleinen See. Und so manches Pony
(und Erzieher!) bekam Schwindelanfälle
vom vielen Runden drehen. Täglich konnte
man auch Thomas und eine kleine Gruppe
von Kindern sehen, die unermüdlich eine
Angelschnur ins Wasser warfen und diese
hoffnungsvoll auf mögliche Zuckungen
beobachteten.
Taub waren ihre Ohren für die fast schon mitleidigen
(im positiven Fall) oder hämischen
(im anderen Fall) Kommentare ihrer
Reisegefährten, denen die tägliche, begeisterte
Frage beim Frühstück „Thomas, gehen
wir heute wieder angeln?“ völlig unverständlich
war. Beschämt geschwiegen haben die
Lästerer, als am letzten Tag ein Prachtstück
von Karpfen im Beuteeimer lag. Zubereitet
von der Köchin des Hauses, mundete er
allen, die probierten. Denn unsere Angler
hatten nicht nur große Ausdauer, sondern
waren bereit, ihr Glück mit allen zu teilen.
Und ehrlich: So einen guten Karpfen hatte
ich noch nie gegessen!
Weitere Höhepunkte waren die Kutschfahrten
37

38
HORT
(als Alternative zum Wandertag einstimmig
gewählt) und die Reitstunden, wo sich manches
Kind von der Vorstellung heute Schritt,
morgen Trab und übermorgen Galopp im
freien Feld verabschieden musste. Das Wetter
war so gut, dass die Bastelangebote fast
unausgepackt blieben, abgesehen von ein
paar Eiern, die wunderschön marmoriert
wurden.
Tja, und manches war wie immer: die
Nächte kurz, die Tage viel zu kurz und die
knappe Woche viel zu schnell vorbei. Aber
die Freude, die Eltern auf dem Bahnsteig
stehen zu sehen, hat dann alles wieder wett
gemacht.
Eine Umfrage bei den Teilnehmern zeigte:
Am besten war(en) ...
„... die Laufräderralleys über den Hof, die
steile Auffahrt hinunter, über die Wiese,
soweit man kam. Einmal hat’s mich total
geschmissen, aber es ist fast nix passiert.“
„... die kleinen Kätzchen, die wir heimlich
mit ins Zimmer genommen und gefüttert
haben. Wir haben ihnen ganz schöne
Nester aus unserem Bettzeug gebaut. Das
war gemein, als die Magdalena und die Petra
das verboten haben!“
„... das Pferde füttern, das ich mich zuerst
überhaupt nicht getraut hab und dann doch.
So eine Pferdeschnauze ist ganz weich und
richtig vorsichtig, dass sie meine Finger nicht
erwischt.“
„... als uns Petra huckepack nahm und in
der Reithalle hinter den richtigen Pferden
hergaloppiert ist.“
„... der Timo, der, während wir Reitstunde
hatten, die Pferdeäpfel aufgesammelt hat
(mit Schaufel und Besen) und dabei ausgesehen
hat, als würde er Goldklumpen
aufsammeln.“
„.... dass wir im Tante-Emma-Laden, wo
wir fürs Abendessen eingekauft haben,
Süßigkeiten geschenkt bekamen. Der war auf
der anderen Seite vom Wald, da sind wir eine
Stunde hin- und eine Stunde zurückgelaufen.
Den anderen haben wir das aber nicht verraten,
sonst wären sie nur neidisch gewesen.“
„... die Laufwippe am Spielplatz, weil wenn
alle Mädchen auf einer Seite waren, konnten
die Jungs gar nichts mehr machen und
mussten oben bleiben, bis wir sie wieder
runter ließen.“
„... wie der Petra das Pony abgehauen ist, weil
die Magdalena ein Foto machen wollte und
8 Kinder, 1 Hund und die Petra 3 Stunden
gebraucht haben, bis sie es wieder eingefangen
hatten.“
„... das Eis, das die Petra ausgegeben hat, für
die Kinder, die ihr geholfen haben, das Pony
einzufangen.“
„... als der Timo uns gefragt hat, ob wir
wissen, wieviel Pferde hier am Hof sind und
gesagt hat, soviele wie 464 Pferdebeine.“
„Blöd war, ...
„... dass dem Timo ein Pferd auf den Fuß
getreten ist, bloß weil es so gierig aufs Fressen
war.“
„... dass ich den Fernsehraum erst am letzten
Tag entdeckt habe.“
„... dass ich auf dem Weg vom Lagerfeuer
zurück zum Haus Angst gekriegt habe,
obwohl ich gesagt habe, dass ich im Dunkeln
keine Angst habe. Aber das konnte ich auch
nicht wissen, daß die R. auf einmal von
Gespenstern erzählt, die im Gebüsch lauern
und plötzlich vorspringen.“
„... dass die Köchin die kleine Katze in hohem
Bogen aus der Küche geworfen hat, dass ich
zuerst gedacht habe, die kann fliegen. Sie hat
gesagt: so isses eben bei uns am Land!“
„... dass wir uns manchmal gestritten haben!“
Petra Auerochs

… und die Viertklässler sagen „tschüss!“
Grundschule Team A 1-4 Klasse
Apfelbaum 1/4a
Amelin Daniel
Anneser Leon
Balassa Victor
Blanke Karl
Dengler Mahad
Dietrich Tilman
Dütsch Felix
Edelbluth Luise
Edelbluth Paul
Grabowski Daniel
Heller Paula
Herndlhofer Lion
Jehle Franca
Keller Lucca
Keßler Robert
Kofler Rebecca
Rabenstein Johanna
Reng Naemi
Röthlein Anna
Schmitz Josefin
Schrittwieser Amelie
Sommer Benjamin
Sudermann Anàis
Telschow Felix
Uhlig Charlotte
Birke 1/4b
Buren van Anna
Ehrlich Mimi
Felke Lisa-Marie
Geck Leo
Göpfert Aaron
Guthmann Lou
Heller Tobias
Jenner Paula
Jost-Kovács Alma
Klages Louis
Koch Nicolas
Lehmann Felix
Minor Moritz
Rieger Jakob
Roch Stefan
Schelte Simon
Schneider Mona
Schnelle Hanna
Schudnagis Pauline
von Frantzky Conra
Weber Sophie
Weigand Leander
Wessel Justine
Zimmermann Mark
JAHRESBERICHT: SCHULESEITENBEZEICHNUNG UND KIHA-GRUPPEN 39
Ginkgo 1/4c
Aslan Enis
Bialas Josef
Budak Melina
Dürr Eva
Dürr Marie
Erdmann Lizzy
Greulich Hannah
Haßold Philip
Heidötting Elias
Heiselbetz Christian
Hörmann von Hörbach Annika
Kienle Moritz
Klein Julian
Kraft Lucian
List Kai
Plier Emma
Rahmel Norman
Reng Chantal
Seuß Tizian
Steinhauser Elena
Stich Ronja
Watzka Lynn-Marie
Well Aaron
Winter Manuel
Zibauer Marlies
Kastanie 1/4d
Barwig Sina
Breun Johannes
Dichtl Cara
Dokter Lea
Dykast Dennis
Ertel Beatrice
Freitag Axel
Göpfert Samuel
Greulich Julian
Güse Esther
Held Malik
Krieg Leon
Lehmann Denisa
Lissner Sophie
Ludwig Anna
Markert Maria
Muffler Jonas
Piehler Lou
Reich Peter
Riedel Lea
Schröder Josephine
Stein Miriam
Steineck Thomas
von Schuh Jakob
Weiß Maximilian

40 JAHRESBERICHT: SCHULE UND KIHA-GRUPPEN
… und die Viertklässler sagen „tschüss!“
Grundschule Team B 1-4 Klasse
Ahorn 1/4e
Bakker Minh-Khai
Böhm Sebastian
Czeschka Lara
Fusco Friederike
Hartinger Jonathan
Hartleitner Max
Haßmann Leonie
Hegenbarth Anne Maria
Heiselbetz Michaela
Huck Paul
Jerominek Krischa
Koll Peter
Krieg Luca
Liebel Joana
Ludwig Béla
Luhn Vivien
Memmel Linus
Mihaila Maria
Oelsner Jana
Pyrsch Saskia
Scharrer Vinzent
Schelte Marie
Schmitt Benedikt
von von Schuh Moritz
Weithmann Corbinian
Winter Leander
Eiche 1/4f
Aydin Adnan
Bärwolff Sheila
Bialas Lorenz
Braksator Frederik
Brand Jonas
Denker Karl
Dürr Hannah
Fischer Thea
Freitag Timo
Fusco Friedrich
Gallus Brian
Guckenberger David
Güttinger Lone
Hintze Julius
Jegensdorf Luzie
König Sara
Krasnici Raphael
Meyer Cara
Nisar Jonas
Pastille Michelle
Preis Cosma
Ritter Felix
Schmitt Raphael
Schröpel Elena
Spengler Lorenz
Kirschbaum 1/4 g
Bartl Sabrina
Bauer Jonas
Brem Sally
Dürr Sophia
Eberhardt Max
Ernst Vincent
Götz Leon
Götz Selina
Hagen Frederik
Hartung Chiara
Haupt Amelie-Sophie
Hegenbarth Pablo
Jönsson Paula
Kreisle Fabian
Lammers Gabriel
Moessner Jeremia
Rieger Axel
Samson Serena
Tischner Theodor
Tostijew Mika
Verleger Lucie
Waldeck Anthea
Wessel Rosalie
Winter Jonas
Zwarg Chiara
Weide 1/4 h
Bachstein Simon
Bartl Christian
Blanke Anton
Carron Danielle
Dertinger Johnathan
Dressler Yannic
Englhart Fiona
Fischer Sabine
Förtsch Felix
Frühbeiss Vanessa-Sophie
Gimlik Antonia
Haberland Alexandra
Haßold Maximilian
Jakupovic Nadja
Kiesewetter Marcel
Kreisle Leonie
Leonhardt Jonathan
Ludwig Eduardo
Lukas Nick
Reitenspies Maximilian
Sämann Madita
Schmitt Felicitas
Sengelmann Mia
Stiasny Leo
Stief Cosima

Hauptschule Mittelstufe
M 5/7a
Abrosimova Franziska
Barwig Lea
Bissig David
Daxenberger Lilith
Eckstein Kathleen
Fischer Anton
Göpfert Naomi
Gügel Florian
Heiselbetz Lena
Holzapfel Victoria
Hummel Simon
Kipfmüller Mark
Kölbl Clara
Pangritz Lisa
Petraccaro Elisa
Reidelshöfer Adrian
Reitberger Jonathan
Rosner Lena
Schmidtner Katharina
Sieber David
Spang Laura
Stadler Selina
Stoppa Panambi
JAHRESBERICHT: SCHULE UND KIHA-GRUPPEN
M 5/7b
Bauer Florian
Beer David
Bingöl Serife
Buchner Lukas
Gabcke Timo
Gehringer Niels
Gerner Miriam
Göpfert Jonas
Hausladen Philipp
Hotze Lara
Kratzsch Alexander
Lewalter Simon
Lößl Leonie
Lößlein Marina
Manntick Carolin
Mößner Tabea
Müller Lara
Nogalo Tamara
Pirsohn Lasse
Rademacher Kalina
Tischner Gregor
Zägelein Kevin
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������������������������������
M 5/7c
Bärwolff Shakila
Brand Lukas
Gebhardt Josephin
Gebhardt Lena
Gil Pereira Natalie
Güttinger Katharina
Haupt Christina
Hollederer Tim
Huscher Bianca
Kießer Simon
Kolovos Vanessa
Kronester Sina
Meyer Dominik-Pascal
Meyer Marvin
Noack Ann Kristin
Nogalo Jonatan
Prasongsri Mali
Rodewald Alicia
Schleif Viktoria
Schmitt Laurence-Lucas
Schneider Mirjam
Sert Selin
Weigand Corinna
Eberhardshofstraße 17
Fon: 28 67 39 Fax: 28 66 29
e-post: Gostenhofer_Buchhandlung@t-online.de.
41

42 JAHRESBERICHT: SCHULE UND KIHA-GRUPPEN
… und die Neunt- und Zehntklässler sagen „tschüss!“
Oberstufe
O 8/10a
Abdillahi Hodo
Ammon Thomas
Arnold Sandra
Bleisteiner Sven
Bräuninger Laura
Brandl Yvonne
Dertinger Alexa
Engel Robert
Filipsky Jakob
Fischer Simon
Gerlach Tommy
Hammerstingl Sadja
Herget Elena
Holzamer Lukas
Jung Johannes
Kaa Magdalena
Kuk Jan David
Maisel Ivo
Makarewitsch Alexander
Matscheck Delia
Nichtern Natascha
Pompetzki Fabian
Repscher Lisa
Riedel Andrea
Rühl Charlotte
Skorzus Leandra
Wenzke Mirko
O 8/10b
Abdillahi Sagal
Bloß Sissna
Christ Jan
Deußing Johanna
Geissler Gregor
Hadasch Annika
Höfler Esther
Hofmann Lucas
Lahner Carina
Luber Johannes
Meyer Gloria
Miesel Fiona
Pinl Timmy
Reichel-Kischka Felix
Reichert Clara
Rieger Felix
Ritter Moritz
Rodriguez-Ilterli Alvaro
Roth Niklas
Roth Philipp
Schmidt Angela
Schmidtner Jan
Schöps Carolina
Thaler Roman
Tischner Philipp
Winkler Janna
Winter Christina
Witschorek Nina

Hort Kindergarten
Wölfegruppe
2006/2007
Mitarbeiterinnen
Petra Auerochs
Nicole Ansorge bis April 2007
Susanne Geiger ab April 2007
Kinder
Bakker Minh-Khai
Balassa Victor
Dichtl Cara
Dykast Dennis
Englhart Fiona-Jorinde
Fischer Sabine
Förtsch Felix
Freitag Timo
Göpfert Aaron
Hegenbarth Pablo
Herndlhofer Lion
Hintze Julius
Keßler Robert
Kofler Rebecca
Kreisle Fabian
Lammers Gabriel
Moessner Jeremia
Muffler Jonas
Reitenspies Max
Sengelmann Mia-Luca
Stein Miriam
Steinhauser Elena
Stief Cosima
Uhlig Charlotte
v. Frantzky Conrad
Watzka Lynn-Marie
Habichtgruppe
2006/2007
MitarbeiterIn
Thomas Stief
Magdalena Dodenhöft
Kinder
Aydin Adnan
Böhm Sebastian
Dressler Yannic
Ernst Vincent
Freitag Axel
Göpfert Samuel
Hegenbarth Anne Maria
Held Malik
Jenner Paula
Jost Alma
Keller Lucca
Klein Julian
Krasnici Raphal
Kreisle Leonie
Ludwig Eduardo
Lukas Nick
Memmel Linus
Pastille Michelle
Preis Cosma
Rieger Jakob
Sämann Madita
Schmitz Josefin
Seegebarth Luzy
Sommer Benjamin
Stiasny Leo
Weigand Leander
Zibauer Marlies
… und diese Kinder kommen jetzt in die Schule!
JAHRESBERICHT: SCHULE UND KIHA-GRUPPEN
Löwenzahngruppe
2006/2007
Mitarbeiterinnen
Petra Fischer
Marion Zahn
Kinder
Abbas Nora
Alberter Wolfgang
Bingöl Dennis
Bitterlich Marie-Luise
Böhm Elisa
Dammert Norian
Ediberidze Sandro
Ernst Kaya
Goetz Konstantin
Grillmeyer Leonhard
Janetzko Judith
Klein Carolin
Löffler Amelie
Matscheck Carlotta
Messelberger Matti
Oggesen Eduard
Rauh Johannes
Sarkisyan Daniel
Sartorius Alexej
Schwab Maja
Stiasny Emil
Szabo Tom Gabriel
Tergau Til Johannes
Verlemann Daniel
Watzka Jan Mika
Klatschmohngruppe
2006/2007
Mitarbeiterinnen
Maike Volger
Petra Englert
Stefanie Bergner
Kinder
Böhm Elena
Böhm Antonia
Dichtl Jaron
Eberhardt Paul
Eberhardt Lukas
Eckersberger Daniel
Ehrlich Leopold
Fäller Laurin
Goetz Julian
Gömmel Moritz
Haarer Emma
Hegenbarth Nikolas
Heidötting Jonas
Leonhardi Lennie Antonia
Montone Lili
Müller Meret
Münzer Ferdinand
Oggesen Mathilda
Pfeiffer Paul
Rauh Christoph
Rieger Anton
Schobert Moana
Schulze Amelie Rose
Stöcker Sophia
Verleger Lilian Amelie
Wittmann Sylvester
43

44 SERVICE: KONTAKTADRESSEN
Vorstand:
1. Vorsitzender
von Frantzky, Aaron 0911 5434658
a.r.von.frantzky@t-online.de
Stellvertretender Vorsitzender
Dippold, Uwe 0911 303187
fam.uwe.d@nefkom.net
BeisitzerInnen:
Hotze, Frank 0911 4801882
frank.hotze@montessori-nuernberg.de
Jakubek, Ulrich 0911 691122
ulrich.jakubek@montessori-nuernberg.de
Schelte, Angelika 09170 942200
a.schelte@web.de
von Schuh, Birgit 0911 466196
vonschuh@t-online.de
Schatzmeister
Böhm, Torsten 0911 5107120
Torsten@Boehm-s.de
Geschäftsstelle
geschaeftsstelle@montessori-nuernberg.de
Sekretariat Geschäftsstelle
Miesel, Claudia 0911 404764 Fax: 0911 4089718
claudia.miesel@montessori-nuernberg.de
Verwaltung
Janssen, Günther 0911 404764 Fax: 0911 4089718
guenther.janssen@montessori-nuernberg.de
Geschäftsführer
Edelmann, Detlef 0911 404764 Fax: 0911 4089718
detlef.edelmann@montessori-nuernberg.de
Schule
schule@montessori-nuernberg.de
Sekretariat Schule
Vera Jakobs/
Beate Pöhlmann 0911 4097815 Fax: 0911 4089718
vera.jakobs@montessori-nuernberg.de
Leitung
Werthner, Erika 0911 4097815 Fax: 0911 4089718
erika.werthner@montessori-nuernberg.de
Stellvertretung
Besold, Birgit 0911 4097815 Fax: 0911 4089718
birgit.besold@montessori-nuernberg.de
Elternbeirat Schule
1. Vorsitzender
Klein, Andreas 0911 811316
elliger-klein@t-online.de
2. Vorsitzende
Ernst, Shara 0911 5979177
shara@ernstmueller.de
Kinderhaus
kinderhaus@montessori-nuernberg.de
Leitung
Volger, Maike 0911 405572
maike.volger@montessori-nuernberg.de
Elternbeirat Kinderhaus
1. Vorsitzende
Verleger, Angelika 0911 4620290
geli-mail@arcor.de
Stellvertretende Vorsitzende
Helgert, Marianne 0911 5978160
familie@rieger-helgert.de
Hausmeister
Jankic, Andjelko 0162 3755709
Arbeitskreise
AK Sekundarstufe
Krieg, Julia 0911 9400684
info@julia-krieg.de
AK Integration
Klose, Edith 0911 831234
edith.klose@onlinemed.de
AK Magazin/MONTi CARLO
Seuß, Jo 0911 685414
aj.seuss@t-online.de
AK Sponsoring
von Schuh, Birgit 0911 466196
vonschuh@t-online.de
Arbeitsgruppen
Elternkreis Bibliothek
Bleisteiner, Karin 0911 652099
PC
Schmidt, Michael 0911 425258
michael.schmidt@siemens.com
Rieger, Wolfgang 0911 379560
Wolfgang.Rieger@schwan.stabilo.com
Café / Veranstaltung
Riedel, Paula 0911 3942805
paulavanessa@web.de
Pausenverkauf
Springer, Beatrix 0911 6599617
sprintertwbs@gmx.de
Kreativ
Gimlik, Daniela 0911 5487730
richard.gimlik@nefkom.net

Team A
1/4 a Apfelbaum Regine Hahner-Stocker
Sabine Baneth-Rösch
Sabine Dierolf
1/4 b Birke Andrea Stockmayer
Erika Werthner
Claudia Oelsner
1/4 c Ginkgo Stefan Kick
Gudrun Landendörfer
1/4 d Kastanie Adelheid Spengler
Ulrike Bergmann
Klassenübergreifende
pädagogische Assistenz Team A Therese Frejding-Kraus
Team B
1/4 e Ahorn Elke Schildbach
Daniela Gimlik
1/4 f Eiche Ortrud von Papp
Anja Kauffeld
Susanne Göpfert
1/4 g Kirschbaum Jo Leonhardt
Petra Rasche-Füglein
1/4 h Weide Karin Stoll-Klages
Manuela Geck
Klassenübergreifende
pädagogische Assistenz Team B Simone Trawny
Mittelstufe
5/7 a M a Virginia Eberhardt
Esther Guckenberger
5/7 b M b Sabine Rieger
Fritjof Bönold
5/7 c M c Ina Tonat-Koch
Riki Meier-Müller
Oberstufe
8/10 O a Jutta von Kruedener
Margit Sippel-Erlbacher
8/10 O b Birgit Besold
Nils Pommer
SERVICE: KONTAKTADRESSEN 45
FachlehrerInnen
Musik
Nils Pommer
Religion evangelisch
Esther Guckenberger
Religion katholisch
Roland Zitzmann
Reiner Gärber
Guy Clicqué
Handarbeit/Werken/Kochen
Nora Fischbäck
Anneli Heidötting
Jürgen Borowansky
Sport-Jungs
Roland Fanderl
Sport-Mädchen
Christina Schulze
PCB/PC
Heiko von Dobschütz
Hort
Wölfegruppe Mitarbeiter
Petra Auerochs
Nicole Ansorge bis April 2007
Susanne Geiger ab April 2007
Habichtgruppe Mitarbeiter
Thomas Stief
Magdalena Dodenhöft
Kindergarten
Löwenzahngruppe Mitarbeiter
Petra Fischer
Marion Zahn
Klatschmohngruppe Mitarbeiter
Maike Volger
Petra Englert
Stefanie Bergner
Mittagsbetreuung
Heidemarie Alex
Maria Derow
Beate Pöhlmann
Katharina Jäckel

46 FORTBILDUNG
Ein Auszug aus dem Fortbildungsprogramm 2007/08 des Pädagogischen Instituts der Stadt Nürnberg.
Anmeldungen und weitere Informationen unter: www.pi-nuernberg.de
Montessori-Pädagogik in der
Sekundarstufe
Nürnberger Zertifikatskurs 2007 – 2009
Der nächste Kurs beginnt voraussichtlich
im Herbst 2007, Anmeldungen sind ab
sofort möglich. Gerne senden wir Ihnen
unser Informationsfaltblatt und die
Anmeldeformulare zu.
Weitere Informationen bei Edith Klose,
Tel: 0911 231-2519, edith.klose@stadt.
nuernberg.de
Ausbildungszeitraum:
Die Weiterbildung findet an 17
Wochenenden (Fr. 17:00 - 20:00 Uhr; Sa.
09:00 - 17:00 Uhr) statt. Sie schließt eine
Hospitationsreise und Übungsnachmittage
mit ein.
Eigenbeteiligung: 1.500,00 €
Wissenschaftlich-pädagogische Leitung:
Ulrich Steenberg (Ulm)
Pädagogisch-organisatorische Leitung:
Edith Klose (PI Nürnberg)
„Gemeinsam statt getrennt“ –
Herausforderungen und Chancen auf dem
Weg zu einer Grundschule für alle Kinder
In unserer Weiterbildungsreihe „Schule
und Universität im Gespräch“ (WS
07/08 und SS 2008) wollen wir in einem
engen Austausch zwischen Wissenschaft
und Praxis u. a. einen grundlegenden
Überblick zum Thema Integration/
Inklusion geben, Unterrichts- und
Schulprojekte zur Integration/Kooperation
in Nürnberg und Bayern vorstellen,
Erfahrungsaustausch ermöglichen und
notwendige Rahmenbedingungen und
Hilfen diskutieren
Weitere Informationen und Termine unter
www.pi-nuernberg.de und www.grundschulforschung.net/5010.html
Planung und Organisation:
Dr. Eva-Maria Kirschhock (EWF); Edith
Klose (PI)
Ingo Hertzstell (SPN), Bernhard Jehle (PI)
Montessori-Diplom-Lehrgang mit heilpädagogischem
Schwerpunkt ab Herbst
2007
Die Montessori-Ausbildung vermittelt
eine zeitgemäße, altersgruppenspezifische
(Kindergarten 3 - 6 Jahre und
Grundschule 6 - 12 Jahre) Montessori-
Pädagogik, hat einen heilpädagogischen
Schwerpunkt und gibt Hilfen für das
Arbeiten in integrativen Gruppen, erarbeitet
Handhabung und Einsatz der
Montessori-Materialien, zeigt modifiziertes
und neu entwickeltes Material
für Kinder mit besonderen Lern- und
Verhaltensproblemen, gibt einen Überblick
zur aktuellen Fachliteratur, vermittelt die
Grundgedanken der Montessori-Pädagogik
im Kontext der Reformpädagogik
Das Pädagogische Institut bietet diesen
Kurs gemeinsam mit dem Bildungszentrum
der Stadt Nürnberg ab Herbst
2007 an.
Die Leitung und Durchführung des
Kurses liegt bei Margret Löther und
Ingrid Geßlein (Montessoriheute)
Ausbildungsort: MONTESSORI-Zentrum
Nürnberg
Weitere Informationen bei:
Edith Klose, Tel: 0911 231-2519
edith.klose@stadt.nuernberg.de
Gerne senden wir Ihnen die Kurzbeschreibung
des Kurses zu. Eine Anmeldung ist
nur beim Bildungszentrum möglich.
1246 Herstellung von Sprachmaterialien
für den Grundschulunterricht:
Passende Adjektive
Fr., 16.11.2007 Workshop
14:30-17:30 Uhr
MONTESSORI-Zentrum,
Dr.-Carlo-Schmid-Str. 130
Referent: Erich Hammer
Koordination: Edith Klose
Eigenbeteiligung: 10,00 €
max. 20 Teilnehmer
1256 Handlungsorientiertes Rechnen in
der Grundschule
Sa., 17.11.2007 Seminar
10:00-15:00 Uhr
MONTESSORI-Zentrum,
Dr.-Carlo-Schmid-Str. 130
Referent: Erich Hammer
Koordination: Edith Klose
Eigenbeteiligung: 15,00 €
max. 20 Teilnehmer
Diese Veranstaltung ist auch als Schilf
abrufbar.
1016 Unterstützung für
Grundschullehrkräfte aus schulpsychologischer
Sicht
Fr., 16.01.2008
14:00-16:30 uhr
Haus der Pädagogik, Fürther Str. 80a,
Raum 1
Referentin: Karin Tharandt
Eigenbeteiligung: 10,00 €
max. 16 Teilnehmer

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FERIENTIPP
TEL. 0911 / 32 37 101 • FAX. 0911 / 32 37 111
47

48 FERIENTIPPS
DREI-STERNE-ZELTEN MIT MEERBLICK
Eine Entdeckung: Der Campingplatz von Plozevet in der Bretagne
Letztes Jahr verbrachten unsere
Kinder Nicholas und Alexandra
ihre Herbstferien in der Reitschule
Märchenmühle. Die Märchenmühle liegt
idyllisch in einem kleinen Tal unweit von
Altdorf b. Nbg. Mischwald, Fischteiche,
der Bach, der sich durch das Tal schlängelt
sowie schöne Hänge in herrlichem
Herbstlaub, die das Tal umgrenzen, machen
die reizvolle Umgebung aus.
Der Reiterhof besteht seit 25 Jahren. Er
bietet Reitunterricht, Ausritte, Ohne-Sattel-
Reiten, Reiterspiele und Reiterferien an.
Die Märchenmühle verfügt über 20 Pferde
und Ponys und auch ein Maultier.
Der Reitstall mit einer großen Reithalle ist
5 Fußminuten von der Pension entfernt.
Der Weg ist weit, aber er lohnt sich.
Gut 2000 Kilometer sind es bis an
die felsige Westspitze von Europa – den
Point du Raz in der Bretagne. Und das
heißt: einen Zwischenstopp in Paris (hin)
und Chartres (zurück) sollte man jeweils
einplanen, um den Fahrtstress zu reduzieren.
Etwa 20 Minuten südlich vom Point
du Raz liegt das Städtchen Plozevet, das ein
guter Stützpunkt ist, um die Küste in der
Gegend, Le Cap Sizun genannt, samt malerischen
Orten (wie Pont Abbé und Pont
Aven) anzusehen oder auch das mystische
Menhirenfeld von Carnac zu inspizieren (es
lohnt sich wieder!).
Andererseits besitzt Plozevet nicht nur
jede Menge Ferienhäuser, eine gute
Nahversorgung und ein internationales
Folklorefestival am letzten August-
Wochenende, sondern auch einen ausgesprochen
schönen Drei-Sterne-Campingplatz
mit Meerblick. La Corniche heißt der
Familienbetrieb, der in letzter Zeit anspruchsvoll
modernisiert wurde. Besonders das
beheizte Freibad setzt Maßstäbe, was angesichts
von Atlantiktemperaturen von 17, 18
Grad Celcius schon nötig ist – gerade bei
kleineren Kindern.
Die gesamte Anlage ist gut aufgeteilt, nicht
Wie üblich sind die Kinder in die Pflege
der Tiere genauso einbezogen wie in den
Reitunterricht. Jedes Kind hat ein Pferd,
für dessen Pflege es zuständig ist. So konnten
die Kinder eine intensive Beziehung
zu „ihrem“ Pferd aufbauen. Geritten wird
auch auf den anderen Pferden.
Der Tagesablauf sieht folgendermaßen aus:
Nach dem Frühstück werden die Pferde
gepflegt, dann gibt es den Reitunterricht.
Am Nachmittag wird etwas Theorie unterrichtet,
bevor die Kinder das Voltigieren
lernen. Sie drehen sich auf dem Pferd
während des Laufes um und üben weitere
Kunststücke. Nach dem Abendessen gibt
es ein Abendprogramm mit Schnitzeljagd,
Nachtwanderung, Lagerfeuer, Spieleabend
usw.
zu groß und sehr sauber. Gut ausgestattet
ist auch das Sanitär- und Waschgebäude.
Abends gibt es unterschiedliche Attraktionen
– vom Live-Konzert bis zum
Fußballturnier auf der eigenen Spiel- und
Bolzwiese. Aber alles dosiert und nicht ausufernd,
damit die Erholung nicht auf der
Strecke bleibt.
Keine zwei Kilometer entfernt liegt der
Strand, an dem man es je nach Gezeiten
mehr mit Sand oder Steinen und Felsen zu
tun hat – ein Teil des Strands ist bewacht,
außenherum ist der Parkplatz groß genug.
Fazit: Wer zwei, drei Wochen die Bretagne
erkunden will, der sollte sich unbedingt
Plozevet vormerken – empfehlenswert ist
das Vorbuchen via Internet, zumal inzwischen
auch der ADAC die Anlage explizit
empfiehlt. Die Preise sind vergleichsweise
günstig (Juli bis Anfang September kostet
ein Zeltplatz pro Tag 6 Euro plus 4,50 Euro
pro Person (drei Euro werden für Kinder
unter sieben Jahren verlangt); in der restlichen
Jahreszeit ist es etwas billiger, und: es
gibt auch saisonale Angebote, zudem kann
man sogar kleine Wohnungen mieten –
Kontakt über infos@campinglacorniche.
com oder auf der Homepage www.campinglacorniche.com)
j.s.
REITERFERIEN IN DER MÄRCHENMÜHLE
Die Reiterhof-Pension Pension Märchenmühle
befindet sich in der Mauretsmühle 2
in 90348 Berg und ist telefonisch unter der
Nummer 09187/3649 bzw. im Internet
unter info@maerchenmuehle.de zu erreichen.
Informativ ist auch die website
www.maerchenmuehle.de
Die Kosten für eine Woche Reitferien incl.
Vollpension betragen 259,- € je Kind.
Unsere Kinder waren von der Woche begeistert
und sprechen heute noch davon. Selbst
Nicholas, der etwas betroffen dreinschaute,
als er feststellen musste, dass er der einzige
Junge unter ca. 15 Mädchen war, würde
gerne wieder eine Reitwoche machen.
Ch.

PFERDEPARADIES IN SANSPAREIL
Angebot ist ideal für einen Wochenend-Ausflug
Ein Geheimtipp für Pferdefreunde ist
ein Wochenend-Ausflug zum Pferde-,
Pony- und Eselsparadies in Sanspareil. Der
Felsengarten in Sanspareil, der ebenfalls
einen Besuch wert ist, hat mit Kindern
allerdings kaum noch eine Chance, wenn
sie erst einmal auf dem Pferdehof angekommen
sind. Die Kinder der Apfel- und
Birkenklasse haben ihn einen
halben Tag lang genossen. Alle
lernten, die Pferde zu striegeln,
sie zu führen und auf ihnen
zu reiten, einfühlsam und sehr
kenntnisreich betreut von den
„Pferdeflüsterern“ dort.
Was die Kinder erlebt haben:
Luzy: “Wir sind mit dem Bus
auf einen Pferdehof gefahren.
Als wir da waren, wurden wir
erst mal auf die Pferde zum
Pflegen aufgeteilt, natürlich
nach der Größe. Hanna
und ich haben einen schwarzen
Friesen gekriegt. Er war
befallen von Pferdebremsen.
Er hieß Amadeus. Da erschrak
ich, als ich sah, dass Amadeus auf den
Vorderbeinen stand und hochsprang und
ausschlug. Mir lief es den Rücken runter.
Aber das Ausschlagen kam ja von den
Bremsen! Plötzlich hörte er auf und ich
gewöhnte mich an das Pferd. Dann traute
ich mich, ihn zu streicheln. Dann war es
ein ganz liebes Pferd für mich und für
Hanna.”
Justine: “Heute waren wir auf dem Reiterhof.
Jakob und ich haben Bixi gestriegelt, und
die ist so groß wie ich, wenn ich die Arme
hochstrecke und noch drei, vier Zentimeter
höher. Diese Bixi hat so große Hufe, die
würden hier gar nicht auf das Blatt Papier
passen. Aber geritten bin ich den Fernando.
Ich hab mich sogar auf ihm hingestellt und
gekniet, das ging echt leicht und wir haben
einen kleinen Gelände-Ausritt gemacht.
Dort gibt es mindestens fünf Friesen, einer
ist erst ein Jahr alt. Ich glaube, ich hab in
FERIENTIPPS
meinem ganzen Leben noch keinen Friesen
gesehen! Ich finde die so elegant, kraftvoll
und einfach wunderschön. So schön, dass
ich einen dreimal aufs Nasenbein geküsst
hab.”
Simon: “Die Lou und ich kriegen ein Pferd,
das heißt Sheila. Wir bürsten das Pferd und
es schüttelt sich, weil eine
Fliege das Pferd ärgert. Aber
dann schaffen wir es doch:
Die Lou führt und ich sitze
drauf. Zuerst reiten wir ganz
normal, aber dann müssen
wir rückwärts reiten und uns
hinten aufs Pferd hinlegen.
Ich spüre den gleichmäßigen
Atem und fühle mich ängstlich,
aber nach und nach wird
es schon wieder. Dann geht
es weiter, ich stehe als erster
auf dem Pferd. Danach geht
es raus ins Gelände, ich führe.
Es ist gar nicht so leicht, weil
die Sheila immer Gras fressen
will.”
Keine Frage, die Erlebnisse auf dem
Pferdehof waren der Höhepunkt unserer
Schullandheimwoche in diesem Jahr!
(Kontakt: www.pferdeparadies-sanspareil.de)
Erika Werthner
49

50
VORSCHAU + IMPRESSUM
VORSCHAU
Wie geht es mit der MOS und der
Krippe weiter? Das ist nach dem
klaren "Ja" der Mitgliederversammlung
zu beiden Vorhaben natürlich eine ganz
wichtige Frage. Logisch, dass in der nächsten
MONTi CARLO die neuen Projekte
im Nürnberger MONTESSORI-Zentrum
eine wichtige Rolle spielen werden – verbunden
mit der Frage, was zum Beispiel
die bisherigen Oberstufler davon halten.
Jetzt ist aber erst mal Durchschnaufen
angesagt. Am 11. September beginnt das
neue Schuljahr (für die Erstklässler an der
MONTESSORI-Schule, wie gewohnt,
einen Tag später). Ideen tanken ist angesagt.
Bei der ersten Redaktionssitzung
am 26. September trifft sich das MONTI
CARLO-Team wieder um 20 Uhr im
MONTESSORI-Zentrum. Neue Köpfe
sind herzlich willkommen.
Bis dahin eine gute Zeit
Die Redaktion
IMPRESSUM
MONTi CARLO – das Magazin des
MONTESSORI-Zentrums Nürnberg,
Dr.-Carlo-Schmid-Str. 128/130.
Redaktion: Jo Seuß (Leitung),
Lutz Kaiser Public Relations
und Michael Schrittwieser (Layout),
Maike Volger, Manfred Tischner (Anzeigen, Druck),
Sandra Dichtl, Biggi Rabenstein, Erika
Werthner, Frank Hotze, Christine Anneser,
Georg Rieger, Christian Haberland, Fiona
Haberland; weitere Autor(inn)en dieser
Ausgabe: Detlef Edelmann, Petra Auerochs,
Paul Storz, Roland Zitzmann, Edith Klose,
Daniela Gimlik, Susanne Geiger, Peter
Romir, Adelheid Spengler sowie Kinder
und Eltern der MONTESSORI-Schule;
die Fotos in dieser Ausgabe stammen von
Jo Seuß, Georg Rieger, Sandra Dichtl,
Lutz Kaiser, Petra Auerochs, Michael
Matejka (S. 30/31), Eduard Weigert
(S. 8), Peter Romir (Titel, S. 18-20), NN-
Archiv sowie aus Privatarchiven von Eltern
und Lehrer(innen); Illustrationen: Kinder
der MONTESSORI-Schule; ein großes
Dankeschön geht wieder an Claudia Miesel
für das kompakte Datenmaterial und Vera
Jakobs für viele kleine Hilfen. MONTi
CARLO erscheint zwei Mal im Jahr (ca.
20. Januar und 20. Juli) in einer Auflage
von 800 Exemplaren; Abdruck der Artikel
und Bilder nur mit Genehmigung der
Redaktion – Kontakt: Jo Seuß (AJ.SEUSS@
t-online.de); Anzeigenkunden wenden sich
bitte an City-Druck Tischner und Hoppe
GmbH (Tel. 0911/27 96 80).

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Tel. 0911/30 06-124 · Fax 0911/30 06-126
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